语文课渗透体验式生命教育案例
2012-2013(上)语文学科生命教育案例
2012-2013（上）语文生命教育案例---《蝉》之生命的有效性七年级组【背景】这是一篇关于《蝉》的有效性生命教育案例，本文以案例的形式呈现给读者。
我紧扣《蝉》这篇课文的主旨－感悟生命，认真对待生命。
将课堂教育的有效性生命教育赋予这六个环节，实践课堂的有效性生命教育。
进而让学生认知生命，感悟生命。
我致力于打破传统课堂的枯燥，在“拓展延伸”环节将课文《第一次真好》和关于“生命”的作文呈现在课堂上，使学生关于生命的思维尽量得到升华，从而让学生获得一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新鲜感。
【案例再现】1、朗读课文，了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
抑在何处？扬在哪里？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。
其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。
从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。
当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
2、本文的主题是什么？3、作者是怎样由蝉的生命短暂联想到人的？4、小结：这是教者的基本思路，3-5小题人的思维紧扣“生命”，进而为后面几个环节的生命教学做铺垫。
5、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。
明确：“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。
不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。
它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
6、请以“生命”为话题写一不少于600字的作文。
教师出示范文：人最宝贵的是生命随着一声清脆的啼哭声,一个小生命降落到人间.阳春三月,美丽的花儿竞相开放, 绽放出美丽的生命。
夏夜的晚上，虫儿兴奋的高亢声给烦闷的夜晚带来些许清凉……生命的痕迹无处不在,无所不有.有了生命,才有了喜怒哀乐,生命对我们来说是最珍贵的宝贝.因此,我们要学会珍爱生命.生命不是儿戏,它是极其脆弱的,一项资料显示:自杀已经成为全世界共同关注的公共卫生和社会问题.我国每年有28.7万人死于自杀,是世界上自杀率最高的国家之一.自杀也已成为中国全部人口第五位,15至34岁人口第一位的死因.确实,现在少年自杀屡见不鲜.情况越来越不容乐观.这些如花的生命,就因为一时的冲动凋零在青春飞扬的时刻,还记得抗非典的时候,许多医护人员为了挽救病人的生命而顾不及自己的生命,冒着生命危险在第一线与病魔抗争,而这所做的一切都是因为对生命的热爱.金钱诚可贵,生命价更高.所以,请善待生命,微笑着面对生活,试着用心贴近自然,回想自己生命中的感动,你会发现,那么多的愿望还未实现,那么多的欢乐还不曾参与,那么多的人生还未走过……所以,请以一颗平常心面对生命,苦难与坎坷,走过去,前面是一片美好的天空.珍爱生命,更要让自己的生命有所价值。
基于生命教育视域探讨小学语文阅读教学案例
基于生命教育视域探讨小学语文阅读教学案例摘要：在新时期下，随着我国网络技术的不断发展，小学生接触到的信息逐渐朝着多样化的趋势不断发展。
要知道小学阶段的学生明辨是非能力不强，很容易被不良因素所影响，从而会产生错误的观念。
再加上小学阶段相比于幼儿来说，小学学习压力在持续的增加，更是对学生价值观念产生了一定影响。
为了充分地满足素质教育的理念，在学校教育工作中，要在语文教育中为学生融入生命教育，促进学生身心的健康发展。
基于此，本文也以此通过探讨如何在生命教育视域下进行小学语文阅读教学案例分析和研究，以供参考和采纳。
关键词：生命教育；小学心理健康；教育研究引言；在当前语文教育中为学生融入生命教育时，教师要根据学生当前的思想动态以及对生命的理解，提高后续教育的针对性，并且通过直接和间接的方式引领学生价值观念朝着正确的方向不断地发展，正确地看待在日常生活中所遇到的阻碍，不断地增强学生的心理承受能力，为学生今后的成长提供重要的基础。
一、生命教育和语文教育之间的关系首先，从教育的角度出发，生命教育和小学语文阅读教学可以相辅相成，相互促进。
生命教育注重培养学生的人文素养和社会责任感，而小学语文阅读教学则为学生提供了丰富的文学作品，帮助学生了解不同的文化、思想和价值观。
通过阅读文学作品，学生可以感受到人性的善良、真实的情感和深刻的人生哲理。
这不仅促进了学生的情感发展和审美能力，同时也培养了学生对社会的责任感和对他人的关爱之心[1]。
其次，小学语文阅读教学与生命教育的结合，能够提升学生的社会交往能力。
在阅读教学中，学生可以通过与他人的交流与讨论，分享自己的阅读体验和感悟，从而促进彼此之间的交流与理解。
这种交流不仅可以帮助学生更好地理解文学作品，还能培养学生与他人合作的意识和能力。
在这个过程中，学生不仅学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，还能够从中学习到不同的思维方式和解决问题的方法。
这样的交流与合作，使得学生在社会中能够更好地与他人相处，建立良好的人际关系。
小学语文教学案例分析生命生命
《生命生命》案例分析《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间彼此评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的踊跃性。
我在教学中慢慢地实施师生之间互动评价，通过丰硕的课堂阅读教学形式，引导学生在学习进程中正确地关注自我，熟悉自我。
通过一段时间的实践，收到了必然的效果。
例：我在上《生命生命》时，在阅读教学进程中有这样一个片段：师：小朋友，此刻请你们把第二段中自己以为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生1 ：我以为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！师：为何呢？生1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令咱们感动。
生3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包括着一种何等强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同窗们，你们真伶俐，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗诵的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗诵）生1 ：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生2 ：老师，他们读得语气很美，我恍如看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3 ：你的朗诵水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同窗们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有无句子令你们感动呢？生4 ：“即便它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也以为这句话写得好。
可好在哪里呢？生4 ：我以为“即便”这词用得好。
师：为何呀？说给大家听听。
生1 ：我说不清楚，可我就是感觉“即便”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即便”用得好，就已经超级了不起了。
教学设计 《在语文教学中渗透生命教育》教学设计
《在语文教学中渗透生命教育》教学设计伟大的文学巨匠鲁迅曾说过：教育要立人。
诚然，教育就是关注生命，敬畏生命，呵护生命，努力创造并积极实现生命的最大价值。
形成积极向上的人生观已成为现代教育的重要任务，在学校教育中全面渗透生命教育是全面实施素质教育的必然。
希望通过生命教育使学生认识到：生命是人存在于社会的唯一载体；每个人的生命只有一次；生命是人类尊严与自信的本体。
语文学科的人文性决定了它是一门以人的发展为根本的学科，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。
作为一名小学语文教师，如何在语文教学中渗透生命教育，让我们的学生热爱学习，热爱生活，感受到生命的可贵，生活的快乐呢？一、教学目标：1、情感、态度、价值观目标：通过观察大自然各种各样的动植物，感受生命的美丽，激发学生对动植物的喜爱之情，懂得植物、动物与人一样都是生命，要关爱和善待动植物。
2、能力目标：在活动中培养学生的语言表达能力，以及发现问题、思考问题、回答问题的能力。
3、知识与技能目标：让学生们知道生命是宝贵的，生命使世界更美丽，自然界的生命也需要我们的关爱。
二、教学重点难点：、初步学习从不同的角度认识动植物，感受体验动植物的生命的美丽。
增强学生珍惜生命的意识，培养学生从小保护动植物生命的习惯。
三、教学媒体：课件、视频3个等四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）、初体验生命的美丽。
1、情境引入：我们拥有一个共同的家园，你们知道是什么吗？（地球）。
你对地球有多少了解呢？（地球是个蔚蓝色的星球，是人类赖以生存和居住的环境，地球上有高山、流水，有动物、有植物，和谐共处）【a、播放视频：从太空看地球2分51秒。
b、课件展示森林、海洋、草原、南极的自然风光】。
说说你的感受。
2、理解生物的感念极其分类。
植物会生长，动物会生长，我们都会生长。
凡是会生长的都有生命！（板书：生命）【课件展示一组动物、植物图片（特别推出安徽省省花、省树、省鸟及黄山市特有的动植物图片）】。
让语文课堂充满生命活力《我要的是葫芦》案例
让语文课堂充满生命活力 —《我要的是葫芦》教学案例与反思
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课程理念下的语文课堂应该是充满生机与活力的。让语文教学焕发出生命活力是我们每位语文教师孜孜不倦追求的理想课堂。我们要创设机会，让学生多活动、多体会、多表现，让学生真正成为课堂的主人，把课堂变成学生们乐于学习的场所。让我们带着激情走进课堂，让课堂充满无限的生机与活力。我在教学《我要的是葫芦》一课时作了如下尝试： 师：同学们，今天我们来认识一个新朋友，（课件出示课文第一副插图）问：你知道这是什么吗？ 生：这是葫芦。 师：板书：葫芦 师：它是什么样子的？ 生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很可爱！ 师：你观察的非常仔细，说得也非常好。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。 师：猜猜看，“葫芦”两个字该怎样写？ 生：因为它是植物，所以肯定是草字头。 师：你们真聪明，能仔细观察，善于思考，真了不起！ 师：葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？ 生1：长得很好。 师：课文中是怎样描写这棵葫芦的？ 生2：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！” 口头填空：细长的（ ） 雪白的（ ） 可爱的（ ） 师：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？ 生1：可爱。 生2、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！ 师：你能赞一赞这些可爱的小葫芦吗？ (指导学生朗读第一自然段） 师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。 生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。 师：这么可爱的小葫芦，种葫芦的人得到了葫芦吗？ （出示课文最后一幅插图） 生：没有得到。 师：你从课文哪里可以看出来？ 生：我从课文最后一个自然段中知道的。 生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 师：葫芦都落了，你有什么想法？ 生1：葫芦为什么会落呢？ 生2：我心里很难过。 师：你能读出你此时的心情吗？ （指导学生读课文最后一个自然段） 师：葫芦一开始长得那么好，后来为什么一个一个都落了？下面让我们一起去课文中寻找答案。 【设计意图：每篇课文的教学都有一个切入点，我从两幅不同的插图入手，学习第一和最后一个自然段，图文结合，比较葫芦枝叶茂盛的样子和被蚜虫咬过后的样子，反差强烈，激发学生的学习兴趣。了解了植物的生长过程后，顺理成章便进入我创设的情境中，开始了解“可爱的小葫芦为什么会落呢？”的根本原因了。为后文与邻居的对话情感打好铺垫。因此，我在教学时，以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点阅读中间两段，感悟问题的原因。这就引起了学生的兴趣和思考，从而引入到以下的学习，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强】 片段二: 师： 种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，他是怎么想的？ 生：那个人心想，有几个虫子怕什么！ 多媒体出示：有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不用怕。 师：谁知道这两句话是什么意思？ 生：这两个句子的意思是一样的，都是说有几个虫子不可怕。 师：你觉哪一句更能说明不可怕呢？你认为应该用怎样的语气朗读这句话？ 生1：用一点也不着急的语气。 生2：用不在乎的语气。 指名朗读这句话 师;是的，他要的是什么？不要什么？ 生：他要的是葫芦 不要叶子。 师：我们来听听他是怎么说的？ 朗读指导。（理解“盯着、自言自语”） 师：是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？ 生：我想对他说，你这样想是不对的，叶子上有了蚜虫快治一治吧！ 生：我想对他说，你快去治虫吧，要不虫子会越来越多的，它们会把叶子吃光的。 生:我想对他说,你真笨，虫子把叶子吃光了，葫芦就会变黄了，一个个都会落下来了。 师：种葫芦的人这样做，不但你们替他着急，他的邻居也实在看不下去了，也来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。 多媒体出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 师:知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的子不用治呢？再读读这两句。 分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话 师：如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？ 生：我会说，你不听我的话，你会后悔的。 生：我会说，你不知道植物的叶子和果实是有密切的关系的吗？没有叶子吸收营养，果实是长不大的。 师： 是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。 板书：叶和果有联系 分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？ 【设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。在教学过程中，我始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本的目的。】 片段三： 师：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？ （学生纷纷举手，争先恐后，唯恐老师不点他回答。） 生：他会这样想：我早就应该听邻居的劝告，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。 生：唉！我真后悔。原来蚜虫有那么厉害呀！ 生：还有下一次的话，我一定要听邻居的劝告。 生：看来，邻居说的话一点也没错。 生：哦……原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。 师：好！同学们真会动脑筋，想象真丰富呀！在学习中，我们就应该多思考，多想象，多发表自己独特的看法。 【设计意图：此环节目的在于让学生联系上文，发挥想象力，从中了解种葫芦的人错在哪个地方。同学们的想象不仅进一步理解了课文，而且又对课文有深一层的认识。通过这样的训练，提高了学生的想象力，发展了学生的语言。】 教学反思： 一、创设情景，激发学生探究的欲望 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想像力和牢固的记忆力。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，使之在较短的时间内思维活跃起来，并自觉地投入到学习中去。由于孩子年龄的关系，都具有喜爱故事的特点，我在教学中充分利用插图，从图入手，先让学生通过图片直观感受小葫芦的可爱，使学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，然后提出疑问：这么可爱的小葫芦却落了，为什么呢？”以此来激发孩子们主动读故事的愿望。在教学设计上，我抓住“变“这条线：刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？后来又怎样？为什么会有这样的变化？这些变化告诉了我们叶子与葫芦之间究竟有什么密切的联系？巧妙创设情境激活孩子们的思维，让学生在以读为主基础上有所思，有所悟。明白”事物之间的密切联系”的道理，提升阅读的乐趣。低年级学生对人物的感知通常需要借助于情境的创设，才主动地投入到学习中去。因此，我设计了那个人与邻居的对话这一环节，让孩子们在创设的情境中去感受，去解决本课重点，体会“反问句、陈述句与感叹句的不同语气”。紧接着，出示口语交际训练：种葫芦的人看到葫芦都落光了，会说些什么呢？引导学生补充句式，练习说话。这样不仅促使学生了解种葫芦的人错在哪里，进一步理解课文，同时也是角色互换，发展了学生的想象力和语言能力。 三、放飞想象，让学生在互动中学习 著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 人们都说，孩子就是天真的幻想家。与成人相比，儿童是充满想象和幻想的时代，而且儿童的想象总能给人以美妙神奇的感觉。因此，教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，以此激发学生学习的热情。在课堂中，我给学生提供了这样一个想象的空间：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考这样一个问题：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？你听了种葫芦的人的话，想对他说什么？最后让学生续编故事：假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？通过续编故事来内化课文中的语言，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了创造性思维,课堂上涌动着无穷无尽的生命活力。 三、以读促悟，引领学生入情入境 教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，加强了对学生朗读的指导，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，来领悟语句里包含着的丰富的思想感情，理解和懂得课文要说明的道理。因为低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”等关键句子，通过指名读、分角色读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，让学生通过读来感悟、来了解种葫芦的人的想法，以及通过课件的演示让学生一步步了解是因为种葫芦的人不听别人的劝告，不懂得事物之间的联系从而没有及时治疗，导致葫芦一个个落下的。真正做到了读中感悟，读中生情，达到了以情育人的目的。 总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
让语文课堂充满生命活力《我要的是葫芦》案例
让语文课堂充满生命活力 —《我要的是葫芦》教学案例与反思
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课程理念下的语文课堂应该是充满生机与活力的。让语文教学焕发出生命活力是我们每位语文教师孜孜不倦追求的理想课堂。我们要创设机会，让学生多活动、多体会、多表现，让学生真正成为课堂的主人，把课堂变成学生们乐于学习的场所。让我们带着激情走进课堂，让课堂充满无限的生机与活力。我在教学《我要的是葫芦》一课时作了如下尝试： 师：同学们，今天我们来认识一个新朋友，（课件出示课文第一副插图）问：你知道这是什么吗？ 生：这是葫芦。 师：板书：葫芦 师：它是什么样子的？ 生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很可爱！ 师：你观察的非常仔细，说得也非常好。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。 师：猜猜看，“葫芦”两个字该怎样写？ 生：因为它是植物，所以肯定是草字头。 师：你们真聪明，能仔细观察，善于思考，真了不起！ 师：葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？ 生1：长得很好。 师：课文中是怎样描写这棵葫芦的？ 生2：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！” 口头填空：细长的（ ） 雪白的（ ） 可爱的（ ） 师：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？ 生1：可爱。 生2、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！ 师：你能赞一赞这些可爱的小葫芦吗？ (指导学生朗读第一自然段） 师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。 生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。 师：这么可爱的小葫芦，种葫芦的人得到了葫芦吗？ （出示课文最后一幅插图） 生：没有得到。 师：你从课文哪里可以看出来？ 生：我从课文最后一个自然段中知道的。 生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 师：葫芦都落了，你有什么想法？ 生1：葫芦为什么会落呢？ 生2：我心里很难过。 师：你能读出你此时的心情吗？ （指导学生读课文最后一个自然段） 师：葫芦一开始长得那么好，后来为什么一个一个都落了？下面让我们一起去课文中寻找答案。 【设计意图：每篇课文的教学都有一个切入点，我从两幅不同的插图入手，学习第一和最后一个自然段，图文结合，比较葫芦枝叶茂盛的样子和被蚜虫咬过后的样子，反差强烈，激发学生的学习兴趣。了解了植物的生长过程后，顺理成章便进入我创设的情境中，开始了解“可爱的小葫芦为什么会落呢？”的根本原因了。为后文与邻居的对话情感打好铺垫。因此，我在教学时，以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点阅读中间两段，感悟问题的原因。这就引起了学生的兴趣和思考，从而引入到以下的学习，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强】 片段二: 师： 种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，他是怎么想的？ 生：那个人心想，有几个虫子怕什么！ 多媒体出示：有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不用怕。 师：谁知道这两句话是什么意思？ 生：这两个句子的意思是一样的，都是说有几个虫子不可怕。 师：你觉哪一句更能说明不可怕呢？你认为应该用怎样的语气朗读这句话？ 生1：用一点也不着急的语气。 生2：用不在乎的语气。 指名朗读这句话 师;是的，他要的是什么？不要什么？ 生：他要的是葫芦 不要叶子。 师：我们来听听他是怎么说的？ 朗读指导。（理解“盯着、自言自语”） 师：是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？ 生：我想对他说，你这样想是不对的，叶子上有了蚜虫快治一治吧！ 生：我想对他说，你快去治虫吧，要不虫子会越来越多的，它们会把叶子吃光的。 生:我想对他说,你真笨，虫子把叶子吃光了，葫芦就会变黄了，一个个都会落下来了。 师：种葫芦的人这样做，不但你们替他着急，他的邻居也实在看不下去了，也来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。 多媒体出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 师:知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的子不用治呢？再读读这两句。 分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话 师：如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？ 生：我会说，你不听我的话，你会后悔的。 生：我会说，你不知道植物的叶子和果实是有密切的关系的吗？没有叶子吸收营养，果实是长不大的。 师： 是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。 板书：叶和果有联系 分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？ 【设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。在教学过程中，我始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本的目的。】 片段三： 师：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？ （学生纷纷举手，争先恐后，唯恐老师不点他回答。） 生：他会这样想：我早就应该听邻居的劝告，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。 生：唉！我真后悔。原来蚜虫有那么厉害呀！ 生：还有下一次的话，我一定要听邻居的劝告。 生：看来，邻居说的话一点也没错。 生：哦……原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。 师：好！同学们真会动脑筋，想象真丰富呀！在学习中，我们就应该多思考，多想象，多发表自己独特的看法。 【设计意图：此环节目的在于让学生联系上文，发挥想象力，从中了解种葫芦的人错在哪个地方。同学们的想象不仅进一步理解了课文，而且又对课文有深一层的认识。通过这样的训练，提高了学生的想象力，发展了学生的语言。】 教学反思： 一、创设情景，激发学生探究的欲望 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想像力和牢固的记忆力。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，使之在较短的时间内思维活跃起来，并自觉地投入到学习中去。由于孩子年龄的关系，都具有喜爱故事的特点，我在教学中充分利用插图，从图入手，先让学生通过图片直观感受小葫芦的可爱，使学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，然后提出疑问：这么可爱的小葫芦却落了，为什么呢？”以此来激发孩子们主动读故事的愿望。在教学设计上，我抓住“变“这条线：刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？后来又怎样？为什么会有这样的变化？这些变化告诉了我们叶子与葫芦之间究竟有什么密切的联系？巧妙创设情境激活孩子们的思维，让学生在以读为主基础上有所思，有所悟。明白”事物之间的密切联系”的道理，提升阅读的乐趣。低年级学生对人物的感知通常需要借助于情境的创设，才主动地投入到学习中去。因此，我设计了那个人与邻居的对话这一环节，让孩子们在创设的情境中去感受，去解决本课重点，体会“反问句、陈述句与感叹句的不同语气”。紧接着，出示口语交际训练：种葫芦的人看到葫芦都落光了，会说些什么呢？引导学生补充句式，练习说话。这样不仅促使学生了解种葫芦的人错在哪里，进一步理解课文，同时也是角色互换，发展了学生的想象力和语言能力。 三、放飞想象，让学生在互动中学习 著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 人们都说，孩子就是天真的幻想家。与成人相比，儿童是充满想象和幻想的时代，而且儿童的想象总能给人以美妙神奇的感觉。因此，教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，以此激发学生学习的热情。在课堂中，我给学生提供了这样一个想象的空间：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考这样一个问题：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？你听了种葫芦的人的话，想对他说什么？最后让学生续编故事：假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？通过续编故事来内化课文中的语言，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了创造性思维,课堂上涌动着无穷无尽的生命活力。 三、以读促悟，引领学生入情入境 教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，加强了对学生朗读的指导，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，来领悟语句里包含着的丰富的思想感情，理解和懂得课文要说明的道理。因为低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”等关键句子，通过指名读、分角色读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，让学生通过读来感悟、来了解种葫芦的人的想法，以及通过课件的演示让学生一步步了解是因为种葫芦的人不听别人的劝告，不懂得事物之间的联系从而没有及时治疗，导致葫芦一个个落下的。真正做到了读中感悟，读中生情，达到了以情育人的目的。 总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
七年级语文教案 生命生命课堂实录及教法分析9篇
七年级语文教案生命生命课堂实录及教法分析9篇生命生命课堂实录及教法分析 11、教学目标①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
2、教学重点①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
3、课前准备教师准备好授课内容及多媒体课件。
学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
第一课时一、教学内容三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
二、教学设计1、整体感悟①精心导入（放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。
张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。
她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。
尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。
她从小病魔缠身，*和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。
她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。
让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。
(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。
a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?b、文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。
可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。
为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
2、研读与赏析①教师导学对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。
生命教育 教学设计【精选4篇】
生命教育教学设计【精选4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!生命教育教学设计【精选4篇】作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课中渗透体验式生命教育
——以《小公鸡和小鸭子》为例【案例背景】
《小公鸡和小鸭子》是部编版一年级下第三单元的第五课。
本单元围绕“伙伴”这一主题，表达了伙伴之间的情谊---互相帮助、快乐合作、友好共处。
课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。
层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。
本课其实是充满人文关怀、具有生命意识的课本资源,以此为点可以创造性地进行生命教育。
本课帮助学生尊重生命,珍惜生命,关注生存危机,提高生存技能,使学生身心能够得到充分自由、和谐的发展,培养学生健全的人格。
【案例描述】
师（出示图片）：小公鸡不听小鸭子的劝告，还是偷偷跟着下了水，结果因为不会游泳而大喊救命。
你们觉得小公鸡怎么样呢？
生1：小公鸡不会游泳还跟着下水，这样的行为是不对的。
生2：这样太不安全了！小公鸡不把自己的生命当回事。
师：小公鸡对自己地的生命不负责任。
他不会游泳，还没有听小鸭子的劝告，不顾自己的能力下了水。
这是多么危险呀！还好小鸭子听见了呼救，他是怎么做的呢？
生1：小鸭子救了小公鸡。
生2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。
师（加红词语）：从“飞快地”这个词语中能看出什么？
生1：小鸭子游的速度很快。
生2：小鸭子没有一点犹豫就去救小公鸡了。
师（出示图片）：这样看来小鸭子真的是太勇敢了。
那他为什么可以这么勇敢、这么毫不犹豫地去救小公鸡呢？
生1：因为小公鸡和小鸭子是好朋友。
生2：因为小公鸡不会游泳，这样会淹死的。
生3：因为小鸭子会游泳，他可以让小公鸡坐在自己的背上。
师：你们看，小鸭子不但知道要在朋友有危险的时候帮助朋友，更重要的是他知道自己会游泳的特点，自己能够帮助朋友。
那要是你是小公鸡的朋友，但你不会游泳可怎么办呀？
生1：我会找会游泳的人来帮忙。
生2：我会找来救生圈扔给小公鸡。
师：这么看来，应该在自己的能力范围内帮助朋友，想做自己能做的，也不能伤害到自己。
不仅仅是别人的生命，自己的生命也要珍惜。
这件事情过河，你们觉得小公鸡还会再下水吗？
生：不会！
师：如果小公鸡又想吃鱼了怎么办？
生1：小公鸡可以找小鸭子捉鱼给他吃。
生2：小公鸡可以请鸭子哥哥背着他去捉鱼。
生3：小公鸡可以用鱼竿钓鱼。
师：看来吃鱼的办法还真不少。
小公鸡虽然不会游泳，可他也不用自己下水，可以找到其他办法来捉鱼吃，这样既安全，保护了自己的生命，又能够饱餐一顿。
你们从这节课学到了什么？
生1：朋友之间要互相帮助。
生2：不要做危险的事情，要保护好自己。
生3：在帮助别人的时候，也要保护好自己。
生4：要做自己能够做的事情。
生5：做事还可以找到其他方法，不要做伤害自己的行为。
师：小公鸡和小鸭子真是教会了你们不少，大家都要尊重生命,珍惜生命,关注生存危机,提高生存技能。
【后记感言】
之所以说生命教育重要对于现在的学生十分必要，这与我们国家的现状和层出不穷的现实问题息息相关。
社会在不断地快速发展，青少年在这个社会的影响下发生了变化，其中也包括了他们遭遇的严重问题。
现代社会的科技日渐发达，社会开放程度越来越大，人们的生活水平也持续提高，对于物质追求的呼声越来越高涨，精神生活却日益趋于贫乏。
在这一文化背景下，人们的道德规范标准、
生活准则被消磨殆尽。
这样一来，人们生存的意义失去了价值。
特别是青少年，生活在这样的现实环境下，还没有成熟的辨别能力和处理能力，再加上社会制定的符合现状的“正确”教育，以及家长和学校对于学生心理和精神上的疏忽，青少年对于生命存在的价值产生怀疑。
青少年轻视自己的生命，轻视别人的生命，因为社会现实的误导，他们找不到生命的价值，认为生命是可以随意践踏的。
生命教育鲜少与学科相结合。
语文学科有着承载能力，它博大精深的特点更容易深入学生的教育。
课堂教学必须从小学开始就关注学生的生命，对学生进行的不再只是知识的传授，还有精神和心理上的生命教育，并且在今后的各个阶段继续，引导学生从对生命的迷茫中走出去。
在语文教学中关于生命的课本中，都传递着对于生命的体验和思考的信息。
语文的文字表达更能传递生命情感的体验，学生也可以通过语言文字表达来传递自己对于生命的理解和思考。
老师要去挖掘在教材中可以利用于生命教育的点。
文学作品中的典型人物和事例都是生活中现实的反照，其中蕴含的是自我的关系、自己与他人、自己与社会、自己与自然的关系。
在课本教材的理解中，也是情感的一种共鸣，对生命的沉思。
比如在《小公鸡和小鸭子》中，小公鸡和小鸭子被赋予了人的特性，学生通过文中的语言，在老师的引导下，从小鸭子救小公鸡的行为中产生尊重生命、珍惜生命的想法，从小公鸡的生存危机影射到自己生活中处处存在的危险，关注生存危机，提高生存技能。
孩子是社会未来的希望。
我们应该将生命教育与日常的语文教学相结合，关注学生健全人格的成长。
语文学科中的语言具有承载能力，能将生命教育深入到学生的内心。