实验:测定花生种子中的能量

实验:测定花生种子中的能量
实验:测定花生种子中的能量

探究:测定某种食物中的能量

问题:人为了生存,每天都要从外界获取食物,是因为食物中储存了大量的___________和___________。

学习目标:

1. 测定花生种子中的能量。

2. 运用多种方法统计和分析实验数据。

一、实验原理:

1. 通过花生种子燃烧加热水,根据水温升高值来计算花生种子中的能量。

2、假设花生种子燃烧全部用于升高水温,即水吸收的热量等于花生中的能量。

二、实验材料及用具:

实验材料:花生种子

实验用具:试管、温度计、清水、试管夹、易拉罐、量筒、剪刀、解剖针、火柴、天平

三、实验准备(教师准备):

1、剪孔:在空易拉罐顶部的中央,剪一个比试管口大一些的圆孔,圆孔周围剪几个孔洞,以便通风。

可使用牛奶的方形的包装盒。2、称重:用天平称出一粒花生种子的重量,即花生种子的质量。

四、实验成功的关键:

五、实验过程:

★准备好减少能量散失的简易装置,称出花生种子的质量。

★用量筒取10ml水倒入试管内,并放入固定好的温度计,测定并记录水的温度T1;

(注意:温度计的下端要完全浸入水中,但不能直接接触瓶底)★将试管用试管夹夹住,放在减少能量散失的简易装置内;

★将花生种子插在解剖针上;

★用酒精灯点燃花生种子后,迅速移至试管下方,待花生种子完全燃烧后,测定并记录试管内水温T2;

★为了保证实验数据准确可靠,需要设置重复组,再做2次,取各重复实验组的平均值;

★计算花生种子燃烧所释放出来的能量。

六、实验结果:

计算公式:(能量的单位----焦)

1---是加热前的温度,T 2---是加热后的温度 附表:几种常见食物中所含的能量(单位:千焦/克)

七、课堂作业:

对比你的结果与附表中的数值是否相符,如果不符,请分析可能影响实验结果的原因。

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初中生物《测定某种事物中的能量》优质课教案、教学设计

教学设计 一、活动目的: 1、学会用燃烧法测定食物中能量的方法。 2、学会计算1 克花生种子(1 克核桃仁)所含的能量。 3、学习对数据的处理方法,会比较不同食物中所含的能量不同。 4、养成科学严谨的态度分析解决问题。 二、材料器具: 烧杯、胶头滴管、锥形瓶(50ml)、温度计、托盘天平、解剖针、酒精灯、 铁架台、石棉网、花生种子(核桃种子)、火柴、湿毛巾....... 三、课前准备: 将学生分成2 人一个小组,选出组长,并分工负责操作:A 负责用天平称取花生的质量,用量筒量取清水的容积。B 负责用温度计测出水温, 负责对锥形瓶里的清水进行加热。共同负责记录、处理数据和发言。共同准备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。 四、教学过程 (一)导入新课 1、我们大家知道汽油可以为飞机、汽车、轮船提供能量,人体进行生命活动的能量又是谁提供的呢?需要展示课件 2、这些食物含有的能量相同吗? 3、我们能不能用实验的方法来测定它们含有多少能量呢? 板书课题:这就是我们这节课要学习的内容测定某种食物中的能量。 (二)出示目标 课件展示,学生读出目标。 (三) 提出问题 1、大家回想一下,科学探究的一般过程包括哪些? 提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。 2、课件展示,这是我们常见的两种食物,对这两种食物你提出哪些问题?(花生种子和核桃种子是否含有能量?花生种子含有多少能量?核桃种子含有多少能量?1 克花生种子和1 克核桃种子那一个含的能量多?...........

刚才同学们提出了许多问题,我们选择1 克花生种子和1 克核桃种子哪种含的能量多作为本节课探究的问题。现在同学们思考:我们如何对这个问题作出假设? (四)作出假设 学生展示,对这个问题作出假设。刚才同学们给出了不同的假设,到底哪一个正确呢?让我们通过实验来验证。实际上并不是所有的问题都要作出假设,你比如测定种子的发芽率这种具体数值的问题,就不需要作出假设。(课件展示) (五)实验原理 我们如何测出1 克花生种子和1 克核桃种子含有多少能量呢?(思考,交流,小组展示)能量是可以相互转化的,有机物中的化学能可以转化成热能。而热能则可以使水的温度发生 变化。所以我们可以通过测量食物燃烧放出热能的多少来测定食物中的能量。(课件展示)这就是我们常用的转化思想。 (六)制定计划 现在,同学们结合课本21 页完成你们小组的探究计划。(小组讨论制定计划) 根据小组确定的探究课题进行讨论、交流,各自设计的探究方案。对制定的计划进行讨论、完善。 教师总结完善并板书关键词:量——放——测——称——点——烧——测 关键词:量30 毫升水;放温度计(下端浸入水中,不要接触瓶底);安装装置,测水的 初始温度;称种子的质量;把种子放在火焰上点燃;点燃的种子放到锥形瓶下部燃烧,完全燃 烧后,测水的末温。测量了水的末温后,我们怎样计算水吸收了多少热量? CM 水D T = 4.2 ′30 ′(T 2 -T 1 ) 1 克花生种子(核桃种子)含有的能量=M 种子种子 M T2 是燃烧后的水温,T1 是燃烧前的水温。 1 克花生种子(核桃种子)放出的能量=4.2×30×(T2—T1)/m 花生(核桃) 强调公式中的数据,推导出1 克花生种子(核桃种子)放出的能量=4.2×30×(T2—T1)/m 花生(核桃) (七)材料用具 完成这个实验需要哪些材料呢?课件展示材料用具

测定花生种子中含有的能量

测定花生种子中含有的能量 一、创新实验名称 测定花生种子中含有多少能量 二、创新实验目的 1、通过测定花生种子含有多少能量,使学生知道食物中含有能量。 2、通过设计和操作实验使学生学会科学探究的基本方法,并能从多方面培养实验技能。 ` 三、实验仪器及用品 空塑料饮料瓶、锥形瓶(250毫升)、量筒、滴管、温度计、试管夹、单孔橡胶塞、解剖针、托盘天平、砝码、干燥的花生种子、火柴、酒精灯等。 四、实验装置图及说明 分装图 /

组装图 ; 装置图说明: 1、取一个塑料容器,在其底部中央用剪刀开一口,口径比锥形瓶口稍大。 2、在瓶底的周围再开几个小口,以便通气。 3、在下口一侧开一个较大口,以便将点燃种子从此伸入。 4、取一只合适的橡胶塞,在其中央打孔,并插入温度计,塞到锥形瓶口,使温度计刻度露在塞的上缘以上,温度计下端浸入水中,但不要接触瓶底。 5、把锥形瓶从瓶底中央口套入,然后用试管夹夹住瓶口,以便固定加热。 ! 五、实验操作 1、取一只锥形瓶,然后用50毫升量筒准确量取V=20毫升水,导入锥形瓶。 2、把温度计插入单孔橡皮塞,使温度计刻度露在橡胶塞以上,然后塞到锥形瓶口,并使温度计下端浸入水中,但不要接触瓶底。 3、测量水温,并记录度数T1。 4、用托盘天平准确称取一粒干燥花生种子的质量。 @

[ 》 步骤二 步骤六 5、用解剖针穿出种子并在火焰上点燃。 6、将刚刚燃烧的种子尽快放到锥形瓶底部。待这粒种子完全燃烧后,测量水温T2。 7、计算:Q=V×(T2-T1)×(单位J),这是用于使水温升高的能量。重复两次求出平均值。 六、实验创新点及其意义 / 实验创新点: 1、将教材中的金属罩(金属易拉罐)更换成塑料罩(透明塑料饮料瓶等)。 2、将温度计用橡胶塞固定,使其悬于水中,而不再触到瓶底。 意义: 将教材中的金属罩(易拉罐)更换成塑料罩(透明塑料饮料瓶等)有如下意义: ; 1、这两种材料都属废物利用,易取材,但从减少实验误差角度,金属材料易吸热导热散热,产生误差较大,而塑料材料相对导热散热较差,能更好的减少实验误差;

五年级下册《科学》第三单元检测卷一、填空1.一粒完整的花生种子...

五年级下册《科学》第三单元检测卷 一、填空 1.一粒完整的花生种子包括、、、等四部分。2.种子发芽需要、、等条件。 3.雌蕊由、和组成。 4.用茎繁殖的的常用方法有、。 5.果实都有和组成。 6.世界上第一只克隆羊是,它与1996年7月5日出生于国罗斯林研究所。科学家认为它的诞生标志着的来临。 7.院士是杂交水稻创始人,也是世界上成功利用水稻杂交又是第一人。他被国际上誉为。 二、判断 1.种子发芽,不需要特殊条件。() 2.有些花生来就没有雌蕊,人们称之为雄花。这样的花仍然是完全花。()3.浸泡种子的水温度越高越好。() 4.大豆的种子就是大豆的果实。() 5.凡是能形成种子的植物,都必须用种子繁殖。() 6.克隆技术只会给人类带来灾难,绝不会带来幸福。() 7.传粉是花粉传送到雌蕊柱头的过程。() 8.玉米是一种顶端长雄花,中部长雌花的植物。() 9.同样条件下的种子,发芽的时间是一样的。() 10.一朵花的花粉落到同一朵花的柱头上,叫做自花传粉。() 三、选择 1.市场上出售的嫩豆角是植物的() A果实 B果皮 C种子 2.玉米是一种()。 A雌雄同花植物 B雌雄异花植物 3.适宜扦插繁殖的植物是()。 A石榴 B杨树 C水稻 4.用根繁殖的植物是()。 A萝卜 B马铃薯 C甘薯 5.用叶繁殖的植物是()。 A秋海棠 B韭菜 C大豆

6.克隆技术带给人类的是()。 A福音 B灾难 C既有福音,又有灾难 7.用种子繁殖后代的植物是()。 A土豆 B辣椒 8.我们吃核桃的()。 A果实 B种子 9.“把两组相同的种子,放在同一室内,同时加入适量的水,其中一组种子受光照,另一组种子用硬纸盒遮住。”这个实验中改变的条件是()。 A光 B温度 C水 10.常温下两组相同的种子,一组种子受到光照,加适量的水,另一组种子用纸盒遮住,加少量的水。这个对比试验设计()。 A是科学的 B是不科学的 C不知道 四、问答 1.果树开花季节,如果连绵阴雨,会造成果树减产。这是为什么 2.为什么野草年年除却又年年生 五、观察 选择一朵还没开放的丝瓜雌花,用塑料袋将这朵花罩起来,过一段时间后观察这朵花是否结出果实。 五、制作 怎样制作花的标本

测定某种食物中的能量教学设计

《测定某种食物中的能量》探究活动教学设计 实验目的: 1、让学生学会天平、量筒、温度计的使用方法,对试管里的液体进行加热的方法。 2、加深对科学探究一般过程的认识,进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力。 3、运用科学探究方法测定食物中的能量。 材料器具: 温度计、酒精灯、天平、试管、试管夹、花生种子、核桃种子、镊子、细铁丝、试管、易拉罐、量筒、滴管、火柴、 活动指导: 课前准备: 将学生分成4人一个小组,选出组长,并分工负责操作:A负责用天平称取花生的质量,B负责用量筒量取清水的容积,C负责用温度计测出水温,D负责对试管里的清水进行加热。共同负责记录、处理数据和发言。共同准备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。 提出问题:在教师的引导下,明确在探究食物中的能量时,可以从不同的角度提出问题;提出的问题不同,作出的假设也就不同,实验的方法步骤也会有区别。例如:食物中是否确实含有能量?一克花生种子中含有多少能量?核桃仁和花生仁含的能量哪个多? 作出假设:各小组根据自己小组提出的问题,充分讨论后作出假设。例如:食物中确实含有能量;核桃仁含的能量比花生仁的多等。 制定实施计划:根据小组确定的探究课题进行讨论、交流,各自设计的探究方案。对制定的计划进行讨论、完善后,用自制的装置和教师提供的材料器具,按照课前的分工进行操作。 1、用天平称取花生的质量时,应注意①、称量前先把游码放在标尺的零刻度处,检查天平是否平衡。如果平衡,指针摆动时先后指示的分度盘上的左右两边的格数接近. 相等,指针静止时则应指在分度盘的中间。如果天平未达到平衡,调节左右的平衡螺母,使天平平衡。②、称量时把称量物放在左盘,砝码放在右盘。砝码要用镊子夹取。先加质量大的砝码,再加质量小的砝码,最后移动游码,直到天平平衡为止。记录所加砝码和游码的质量。③、称量完毕后,应把砝码放回砝码盒中,把游码移回零处。④、如果称量的是干燥的固体药品前,应在两个托盘上各放一张质量相同的纸,然后把药品放在纸上称量;如果是易潮解的药品,必须放在玻璃器皿里称量。 2、用量筒量取清水的容积时,应注意量筒必须放平,视线要跟量筒内液体的凹液面的最低处保持水平,再读出液体体积数。 3、用温度计测出水温时,应注意温度计的水银球要淹没在液体中但不要碰到加热容器的壁,当温度计里的水银不再上升或下降时才能读出读数。

测定食物中的能量实验.

探究《测定某种食物中的能量》的教学设计 教学目标:(一)知识与技能:知道食物中含有能量;了解不同的食物能量不同;学会测定食物能量的实验步骤。 (二)过程与方法:学会提出问题并作出假设,对实验现象作出分析。 (三)情感与态度:培养学生严谨的科学态度和乐于探究问题的情感。 教学重点难点:重点:透过实验探究问题 难点:实验结果的对比分析 材料与用具:锥形瓶(50毫升)、量筒、温度计、试管夹、带孔的橡皮塞、酒精灯、火柴、细铁丝、天平、易拉罐(事先设计好带孔的)、花生米、水 教学过程:导入:(1)吃早餐的同学与没吃早餐的同学的表演;(2)早餐吃馒头的同学和吃油条的同学的表演 让学生讨论得出结论:吃饭就不会饿,不吃饭就很快饿了,说明食物中含有能量;同样吃饱了饭,但是饿的时间不同,说明油条的能量多,馒头的能量少。 提出问题:我想知道花生种子中含有多少能量 探究《测定某种食物中的能量》的教学设计 一、教学目标: 1、知识与技能:知道食物中含有能量;了解不同的食物能量不同;学会测定食物能量的实验步骤。 2、过程与方法:学会提出问题并作出假设,对实验现象作出分析。 3、情感与态度:培养学生严谨的科学态度和乐于探究问题的情感。 二、教学重点:透过实验探究问题 三、难点:实验结果的对比分析 四、材料与用具:锥形瓶(50毫升)、量筒、温度计、试管夹、带孔的橡皮塞、酒精灯、火柴、细铁丝、天平、易拉罐(事先设计好带孔的)、花生米、水 五、教学过程: (一)、导入: (1)吃早餐的同学与没吃早餐的同学的表演 (2)早餐吃馒头的同学和吃油条的同学的表演 让学生讨论得出结论:吃饭就不会饿,不吃饭就很快饿了,说明食物中含有能量;同样吃饱,但是饿的时间不同,说明油条的能量多,馒

生物实验探究课《测定某种食物中的能量》教学设计

生物实验探究课《测定某种食物中的能量》教学设计 活动目的: 1、让学生学会天平、量筒、温度计的使用方法,对试管里的液体进行加热的方法。 2、加深对科学探究一般过程的认识,进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力。 3、运用科学探究方法测定食物中的能量。 材料器具: 温度计、酒精灯、天平、试管、试管夹、花生种子、核桃种子、镊子、细铁丝、锥形瓶、易拉罐、量筒、滴管、火柴、 活动指导: 课前准备: 将学生分成4人一个小组,选出组长,并分工负责操作:A负责用天平称取花生的质量,B负责用量筒量取清水的容积,C负责用温度计测出水温,D负责对试管里的清水进行加热。共同负责记录、处理数据和发言。共同准备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。 提出问题:在教师的引导下,明确在探究食物中的能量时,可以从不同的角度提出问题;提出的问题不同,作出的假设也就不同,实验的方法步骤也会有区别。例如:食物中是否确实含有能量?一克花生种子中含有多少能量?核桃仁和花生仁含的能量哪个多? 作出假设:各小组根据自己小组提出的问题,充分讨论后作出假设。例如:食物中确实含有能量;一克花生种子中含有12.47千焦的能量;核桃仁含的能量比花生仁的多等。 制定实施计划:根据小组确定的探究课题进行讨论、交流,各自设计的探究方案。对制定的计划进行讨论、完善后,用自制的装置和教师提供的材料器具,按照课前的分工进行操作。 1、用天平称取花生的质量时,应注意①、称量前先把游码放在标尺的零刻度处,检查天平是否平衡。如果平衡,指针摆动时先后指示的分度盘上的左右两边的格数接近

相等,指针静止时则应指在分度盘的中间。如果天平未达到平衡,调节左右的平衡螺母,使天平平衡。②、称量时把称量物放在左盘,砝码放在右盘。砝码要用镊子夹取。先加质量大的砝码,再加质量小的砝码,最后移动游码,直到天平平衡为止。记录所加砝码和游码的质量。③、称量完毕后,应把砝码放回砝码盒中,把游码移回零处。④、如果称量的是干燥的固体药品前,应在两个托盘上各放一张质量相同的纸,然后把药品放在纸上称量;如果是易潮解的药品,必须放在玻璃器皿里称量。 2、用量筒量取清水的容积时,应注意量筒必须放平,视线要跟量筒内液体的凹液面的最低处保持水平,再读出液体体积数。 3、用温度计测出水温时,应注意温度计的水银球要淹没在液体中但不要碰到加热容器的壁,当温度计里的水银不再上升或下降时才能读出读数。 4、对试管里的清水进行加热时,试管夹夹在距试管口四分之一处,手持试管夹的长柄,注意液体的体积最好不要超过试管容积的1/3,使试管倾斜一定角度(45。),不让试管口对着自己或别人,以免试管里的液体沸腾喷出伤人,在加热过程中要不时地移动试管,进行预热。 学生进行探究期间,教师要巡视并对学生探究过程予以适当的点拨指导,提示学生注意事项和尽量减小误差。 实验结果:根据各小组提出的问题和作出的假设,以及实施的计划,设计实验结果记录的形式,并记录实验结果。例如: 该粒食物中含有的能量(焦耳)=水的容积(ml)×温差(℃)×4.2焦耳/ml·℃ 一克食物含有的能量(焦耳)=水的容积(ml)×温差(℃)×4.2焦耳/ml·℃÷食物的质量(克)

生物实验测定食物中的能量完整版

生物实验测定食物中的 能量 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

七年级生物实验报告 ____级__班姓名_________实验日期____年__月__

表达交流;在实验中发现问题,吸取经验,改进方案中的一些步骤。总结科学探究的一般过程,分析出现误差的原因。1、对于一粒花生种子,我们应取多少毫升水为最佳为什么 2、实验一次的结果准确吗如果有误差怎么办 实验《测定食物中的能量》 活动目的: 1、让学生学会天平、量筒、温度计的使用方法,对试管里的液体进行加热的方法。 2、加深对科学探究一般过程的认识,进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力。 3、运用科学探究方法测定食物中的能量。 材料器具: 温度计、酒精灯、天平、试管、试管夹、花生种子、核桃种子、镊子、细铁丝、锥形瓶、易拉罐、量筒、滴管、火柴、 提出问题:在教师的引导下,明确在探究食物中的能量时,可以从不同的角度提出问题;提出的问题不同,作出的假设也就不同,实验的方法步骤也会有区别。例如:食物中是否确实含有能量核桃仁和花生仁含的能量哪个多而有些问题是不能假设,如“一克花生种子中含有多少能量” 作出假设:各小组根据自己小组提出的问题,充分讨论后作出假设。例如:食物中确实含有能量;核桃仁含的能量比花生仁的多等。 1、用天平称取花生的质量时,应注意①、称量前先把游码放在标尺的零刻度处,检查天平是否平衡。如果平衡,指针摆动时先后指示的分度盘上的左右两边的格数接近相等,指针静止时则应指在分度盘的中间。如果天平未达到平衡,调节左右的平衡螺母,使天平平衡。②、称量时把称量物放在左盘,砝码放在右盘。砝码要用镊子夹取。先加质量大的砝码,再加质量小的砝码,最后移动游码,直到天平平衡为止。记录所加砝码和游码的质量。③、称量完毕后,应把砝码放回砝码盒中,把游码移回零处。④、如果称量的是干燥的固体药品前,应在两个托盘上各放一张质量相同的纸,然后把药品放在纸上称量;如果是易潮解的药品,必须放在玻璃器皿里称量。 2、用量筒量取清水的容积时,应注意量筒必须放平,视线要跟量筒内液体的凹液面的最低处保持水平,再读出液体体积数。 3、用温度计测出水温时,应注意温度计的水银球要淹没在液体中但不要碰到加热容器的壁,当温度计里的水银不再上升或下降时才能读出读数。 4、对试管里的清水进行加热时,试管夹夹在距试管口四分之一处,手持试管夹的长柄,注意液体的体积最好不要超过试管容积的1/3,使试管倾斜一定角度(45。),不让试管口对着自己或别人,以免试管里的液体沸腾喷出伤人,在加热过程中要不时地移动试管,进行预热。

测定某种食物中的能量

探究《测定某种食物中的能量》实验的 改进与创新 盘州市保基中学:杨勇 一、实验名称:测定某种食物中的能量 二、课时:1课时 三、实验目的: 1、运用科学探究方法测定食物中的能量。 2、通过设计和操作实验,使学生学会科学探究的基本方法,培养学生的实 验技能。 四、实验原理:燃烧时有机物中储存的能量会以热能的形式释放出来,这些热量大部分会被水吸收,水在吸热后温度会升高,因此可以通过测量水升高的温度来推算食物燃烧时大致放出的热量。计算方法是根据1毫升水每升高1度能吸收4.2焦的热量,可以计算出每克食物所含的能量。 1、种子燃烧时释放出的热量=4.2×水的体积×(水的末温-水的初温);(焦耳) 2、每克种子放出的热量=种子燃烧时释放出的热量÷种子的质量(焦耳) 3、每100克种子放出的热量=每克种子放出的热量×100÷1000(千焦) 五、实验材料与用具: 一支大试管50ml(小于饮料瓶口),温度计,大饮料瓶、(防风、减小空气散热),托盘天平,量筒(10ml)、小烧杯、滴管、小刀、剪刀、打孔品、酒精灯、打火机、萝卜或洋芋,废石棉网(剪成细长条形),花生种子或核桃种子。 六、课前准备: 1、收集各种大饮料瓶, 2、从各实验室收集废弃的石棉网, 3、学生自带萝卜、洋芋或从食堂去找, 4、纸巾, 5、按分组情况分配摆好各种器具、种子。 七、教材分析:实验在教材中的地位和作用 《测定某种食物中的能量》是人教版生物七年级下册第二章第一节“食物中的营养物质”中的一个探究实验,本实验是在学生已经了解食物中有六大营养物质的基础上设计的。七年级学生正处于身体发育和智力发展的青春期,各种营养物质的摄入必须全面而均衡,通过本实验能让学生了解 食物中确实含有能量以及测定能量的方法。通过引 导学生在自己提出探究问题的基础上去设计与完成 的,从而培养学生主动探究的能力,激发学生的学 习兴趣和创新意识。养成合理营养、关注健康的生 活方式。因此本实验是七年级生物中一个非常重要 的探究实验。 八、原实验原型及不足之处 (一)教材中原实验的设计: 1、取一只50ml锥形瓶,注入30ml水,固定 在铁架台上。 2、在锥形瓶中放入一支温度计。(温度计的

花生种子发芽观察日记

花生种子发芽观察日记 今天晚上,我找来一袋绿豆,把袋里的一些绿豆倒进盆里,又用水淘了又淘,准备泡 绿豆。眼看盆里的水已经没过绿豆了,我关掉水龙头,真不知道它们明天会怎样,希望它 们茁壮成长,长成绿豆芽。好期待呀! 篇一 今天,我还有个惊奇的发现。所有豆苗的茎的生长都一个共同的特点,绿色的茎上出 现了淡淡的红色。长的高高的茎上半部分都会稍微向南弯曲。连最上面的那把小剪刀似得 两片叶子也是朝向南方。我仔细观察我家阳台向南有太阳,我想:这可能是植物向阳性的 原因造成的。 10月1日星期六晴 早上,天气真晴朗,一片好风光。我起了床,吃完早餐后去厨房找了几颗瘦小的花生,接着我把花生泡在水里,花生在水里呈现出半浮半沉的现象。过了大约四五个小时后,我 再去观察花生,本来很瘦小的花生在经过了几小时的浸泡后,慢慢地吸收了水份,显得很 肥大了。 10月2日星期日阴 其实,这棵辣椒苗从隆老师家移植到我的窗台上已经有两个星期了。前一阵图个新鲜,看它每天都有在长,挺好玩的。这不,端午放假三天,也没人给它浇水,也没人给它开窗 透气,它居然照样很茁壮地又长高了一头。很是佩服植物顽强的生命力,于是,打算为它 写下观察日记。 今天早上,我早早的起了床,吃过早餐后,就去阳台观察花生,就看见花生比昨天胖 了一点儿,而且有一端裂开了一个小口,就像一个个可爱的小胖子张开嘴对着我开心地笑。 10月3日星期一阴 你有没有自己种植过南瓜,观察过南瓜呢,下面为大家搜集的一篇“种植南瓜观察日记”,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友! 今天早上,我七点钟就起床了,用几分钟的时间吃过了早餐就去观察裂开了一个小口 的花生,我到阳台一看,非常高兴,因为我的花生已经长出了一毫米的芽来,就像一个个 刚出牙的小娃娃。 10月4日星期二阴

实验:测定花生种子中的能量

探究:测定某种食物中的能量 问题:人为了生存,每天都要从外界获取食物,是因为食物中储存了大量的___________和___________。 学习目标: 1. 测定花生种子中的能量。 2. 运用多种方法统计和分析实验数据。 一、实验原理: 1. 通过花生种子燃烧加热水,根据水温升高值来计算花生种子中的能量。 2、假设花生种子燃烧全部用于升高水温,即水吸收的热量等于花生中的能量。 二、实验材料及用具: 实验材料:花生种子 实验用具:试管、温度计、清水、试管夹、易拉罐、量筒、剪刀、解剖针、火柴、天平 三、实验准备(教师准备): 1、剪孔:在空易拉罐顶部的中央,剪一个比试管口大一些的圆孔,圆孔周围剪几个孔洞,以便通风。 可使用牛奶的方形的包装盒。2、称重:用天平称出一粒花生种子的重量,即花生种子的质量。 四、实验成功的关键: 五、实验过程: ★准备好减少能量散失的简易装置,称出花生种子的质量。 ★用量筒取10ml水倒入试管内,并放入固定好的温度计,测定并记录水的温度T1; (注意:温度计的下端要完全浸入水中,但不能直接接触瓶底)★将试管用试管夹夹住,放在减少能量散失的简易装置内; ★将花生种子插在解剖针上; ★用酒精灯点燃花生种子后,迅速移至试管下方,待花生种子完全燃烧后,测定并记录试管内水温T2; ★为了保证实验数据准确可靠,需要设置重复组,再做2次,取各重复实验组的平均值; ★计算花生种子燃烧所释放出来的能量。

六、实验结果: 计算公式:(能量的单位----焦) 1---是加热前的温度,T 2---是加热后的温度 附表:几种常见食物中所含的能量(单位:千焦/克) 七、课堂作业: 对比你的结果与附表中的数值是否相符,如果不符,请分析可能影响实验结果的原因。 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

测定食物中的能量创新设计

测定某种食物中的能量》说课稿 济源市实验中学荆惠芳 各位评委、老师们:大家好!今天我说课的题目是《测定某种食物中的能量》,我将从以下几个方面来对本实验进行说明。 一、实验在教材中的地位和作用 《测定某种食物中的能量》是人教版生物七年级下册第二章第一节“食物中的营养物质” 中的一个探究实验,本实验是在学生已经了解食物中有六大营养物质的基础上设计的。通过实验让学生了解食物中含有能量以及测定能量的方法。通过引导学生在自己提出探究问题的基础上去设计与完成实验,从而培养学生主动探究的能力,该实验还十分重视探究过程的反思,通过反思与改进,能很好地激发学生的学习兴趣和创新意识。因此本实验是七年级生物中一个非常重要的探究实验。 二、原实验装置的不足 1.原实验装置最大的不足之处就是热量散失非常多。在原装置中锥形瓶 没有封口,下面种子在燃烧过程中没有挡风和保温装置,这就会使热量散失很多,从而导致测出的数据误差很大。这就使该实验的创新突破点落在了如何减少食物燃烧时热量的散失上了。 2.原装置下面没有铺垫任何东西,燃烧物容易落在桌面上而损坏实验台。 三、实验创新的目的与原理 (一)实验创新的目的 1.使用简易的实验装置测定食物中的能量,增大实验的可行性。

2.通过对实验装置的改进来减小实验误差,验证学生对课堂探究活动中 出现很大误差的分析。 3.通过对本实验的创新设计来培养学生的创新精神和严谨的科学态度。(二)实验原理:该实验的原理是根据食物燃烧时有机物储存的能量会以热能的形式释放出来,这些释放出来的热量会被水吸收,水在吸收这些热量后水温会升高,因此可以通过测量水升高的温度来推算被燃烧的食物中含有多少能量。根据1毫升水每升高1度能吸收 4.2焦的热量,可以计算出每克食物所含的能量。 四、实验材料及用具:茶叶桶、花生、单孔橡皮塞、三脚架、带橡皮塞的温度计、50ml试管、50ml烧杯、酒精灯、火柴、解剖针、托盘天平、量筒、滴管、铁丝网。 五、实验创新 1.用50ml 试管替代锥形瓶作为盛水容器试管可以以直接加热,方便操 作,同时试管上插入带橡皮塞的温度计既可以直接测水温又可以减少热量散失。 2.有保温装置,减少热量散失保温装置主要是用茶叶桶做成的。首先在茶 叶桶上面盖子上挖一个能放 下50ml试管的圆孔,然后把茶叶桶的中部挖一个孔,让燃烧的种子通过小孔伸进桶内,去给试管加热,这样茶叶桶就成了燃烧室,周围还形成了能挡风的保温装置。可以很大程度上减少热量散失。 选择茶叶桶做保温装置是因为茶叶桶内自带有一层隔热的锡纸,要比普 通的易拉罐隔热效果要好一些。其次茶叶桶周围是硬纸压缩成的,不易散

测定食物中的能量实验说课稿

测定食物中的能量实验说课稿

《测定某种食物中的能量》说课稿 济源市实验中学荆惠芳 各位评委、老师们: 大家好!今天我说课的题目是《测定某种食物中的能量》,我将从以下几个方面来对本实验进行说明。 一、实验在教材中的地位和作用 《测定某种食物中的能量》是人教版生物七年级下册第二章第一节“食物中的营养物质”中的一个探究实验,本实验是在学生已经了解食物中有六大营养物质的基础上设计的。通过实验让学生了解食物中含有能量以及测定能量的方法。通过引导学生在自己提出探究问题的基础上去设计与完成实验,从而培养学生主动探究的能力,该实验还十分重视探究过程的反思,通过反思与改进,能很好地激发学生的学习兴趣和创新意识。因此本实验是七年级生物中一个非常重要的探究实验。 二、原实验装置的不足 1.原实验装置最大的不足之处就是热量散失非常多。在原装置中锥形瓶没有封口,下面种子在燃烧过程中没有挡风和保温装置,这就会使热量散失很多,从而导致测出的数据误差很大。这就使该实验的创新突破点落在了如何减少食物燃烧时热量的散失上了。 2.原装置下面没有铺垫任何东西,燃烧物容易落在桌面上而损坏实验台。 三、实验创新的目的与原理 (一)实验创新的目的 1.使用简易的实验装置测定食物中的能量,增大实验的可行性。

2. 通过对实验装置的改进来减小实验误差,验证学生对课堂探究活动中 出现很大误差的分析。 3.通过对本实验的创新设计来培养学生的创新精神和严谨的科学态度。(二)实验原理:该实验的原理是根据食物燃烧时有机物储存的能量会以热能的形式释放出来,这些释放出来的热量会被水吸收,水在吸收这些热量后水温会升高,因此可以通过测量水升高的温度来推算被燃烧的食物中含有多少能量。根据1毫升水每升高1度能吸收 4.2焦的热量,可以计算出每克食物所含的能量。 四、实验材料及用具:茶叶桶、花生、单孔橡皮塞、三脚架、带橡皮塞的温度计、50ml试管、50ml烧杯、酒精灯、火柴、解剖针、托盘天平、量筒、滴管、铁丝网。 五、实验创新 1. 用50ml试管替代锥形瓶作为盛水容器试管可以以直接加热,方便操作,同时试管上插入带橡皮塞的温度计既可以直接测水温又可以减少热量散失。 2. 有保温装置,减少热量散失 保温装置主要是用茶叶桶做成的。首先在茶叶桶上面盖子上挖一个能放下50ml试管的圆孔,然后把茶叶桶的中部挖一个孔,让燃烧的种子通过小孔伸进桶内,去给试管加热,这样茶叶桶就成了燃烧室,周围还形成了能挡风的保温装置。可以很大程度上减少热量散失。 选择茶叶桶做保温装置是因为茶叶桶内自带有一层隔热的锡纸,要比普通的易拉罐隔热效果要好一些。其次茶叶桶周围是硬纸压缩成的,不

测定某种食物中的能量要点

生物创新实验——测定某种食物中的能量 作者:XHM01513 所属学段:生物所属学科:初中教案版 本:省编教材上传时间:2011-9-26 17:12:36 生物创新实验——测定某种食物中的能量 实验目的:使用简易的燃烧装置,测定花生米燃烧时所释放出来的能量 实验仪器及用品:锥形瓶(100ml)、量筒(50ml)、解剖针、酒精灯、干燥花生米(质量用 天平测量好)、天平、温度计、试管夹、带孔橡皮塞、减少能量散失的简易装置 实验说明: 减少能量散失的装置,学生有两种方案。 1、一种方案学生选择的材料用塑料瓶,高15厘米,瓶底部开一个2.5厘米左右的口,比锥形瓶口略大点,周围凿成数个小孔,便于燃烧时通风;瓶内内部贴锡纸,防止塑料瓶燃烧掉;瓶另一端剪一个三角形的口,便于观察以及迅速放燃烧的花生米。锥形瓶的固定需要试管夹固定,如上图所示。 2、另一种方案学生用两个易拉罐做成,一个易拉罐口的部位彻底去掉,留下易拉罐的高度比锥形瓶的高度稍矮点,然后倒过来,罐底在上方,用剪刀在罐底中央处凿一个比锥形瓶口略大的圆孔,并用剪刀在圆孔四周凿数个小孔。另一个易拉罐,底的部位彻底去掉,留下易拉罐的高度距离口的位置约3厘米,口的中央凿成一个较大的孔,利于花生米燃烧加热,周围打成数个小孔,即可通风加热,又可支撑住装有水的锥形瓶,另一端剪成一个三角形,便于燃烧的花生米放进去,然后将两个易拉罐套在一起,连接处用胶带在外面巩固好。这种

装置改进后,试管夹可以不用。 3、温度计的固定用带孔的橡皮塞固定后,塞在锥形瓶口处,减少能量的散失。 以上装置学生讨论交流后,小组合作完成,可以重复使用,甚至留到下一年使用。 实验操作: 1、准备好能量散失的简易装置,天平称出花生米质量 2、用量筒取50毫升水倒入锥形瓶内,并放入固定好的温度计(注意温度计的下端要进入水中,不能直接接触瓶底),测定并记录水的温度T1, 3、取花生米插在解剖针上,用酒精灯点燃后迅速移至锥形瓶下方。 4、待花生米完全燃烧后,测定并记录锥形瓶内的水温T2。 5、天平称出花生米燃烧后的质量 6、重复步骤2至5,再做2次。 7、计算花生米燃烧所释放出来的能量,并记录,取重复实验的平均值 水的体积燃烧前水温 T1 燃烧后水温 T2 温度的改变(℃释放的能量 第一次 第二次 第三次 备注:1毫升水每升高1℃,需要吸收4.2焦的能量(焦是能量的单位)

4.2.1测定某种食物中的能量

4.2.1测定某种食物中的能量 一提出问题:食物中是否含有能量?花生的种子含有多少能量? 要食物里有能量,当我们燃烧时就会燃烧起来。花生的体积很小,含有的能量应该不多。 多少能量。我们在 这个实验中会采用花生。在空易拉罐顶部的中央,剪一个比锥形瓶口略大的圆孔,圆孔周围以及罐底部四周剪若咁孔洞,以便通风。 ?1号(组长) :用量筒取30毫升水倒入锥形瓶,并测量水温。组装实验装置(合 作完成)。 ?2号:称一粒花生米(或核桃仁)的质量,将其点燃后迅速移至锥形瓶下方,完 全燃烧后,测定锥形瓶内加热后水的温度。 ??2、1毫升水每升高1需4.2 焦 ?1克食物释放的能量=4.2 焦×水的毫升数×(加热后水温-加热前水温)?---------------------------------------------------------- ?食物的质量 讨论和完善计划 记录各项数据利用公式并在表格中进行最后的计算(合作完成)。温馨提示: 1、正确使用以免起火或烧伤。

2、玻璃仪器轻拿轻放,以免破碎扎伤。 3、确保装置不热再接触,以免烫伤 你得出的数据是------------------ 结论是---------------- 实际计划:水的温度燃烧后水的温度温度差用了多少能量(焦) 18°C 53°C 35°C 147 21°C 52.5°C 31.5°C 132.2 22°C 53°C 31°C 130.2 四分析结果,得出结论: 食物中是含有能量的。虽然花生很小,但是含有的能量也不算很小,在这次实验中虽然 是说要燃烧花生的所有能量,但是呢,在把花生放进锥形瓶底部的过程中也会失去一点 能量。如果我们有一个方法可以把花生的所有能量都吸收到,那么结果会比这次更加理 想。因为花生的不同大小,测出来的结果也是不同。如果我们可以找到重量比较接近的 花生,测出来的结果也会平均一点。 五表达和交流 1、你的数据与其他同学的数据相同吗?与教材第38-39页附表中的数据相同吗? 科学试验中的数据,往往存在误差,因此需要设置重复组,也就是同一个实验

生物实验《测定食物中的能量》

七年级生物实验报告 ____级__班姓名_________实验日期____年__月__日

实验《测定食物中的能量》 活动目的: 1、让学生学会天平、量筒、温度计的使用方法,对试管里的液体进行加热的方法。 2、加深对科学探究一般过程的认识,进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力。 3、运用科学探究方法测定食物中的能量。 材料器具: 温度计、酒精灯、天平、试管、试管夹、花生种子、核桃种子、镊子、细铁丝、锥形瓶、易拉罐、量筒、滴管、火柴、 提出问题:在教师的引导下,明确在探究食物中的能量时,可以从不同的角度提出问题;提出的问题不同,作出的假设也就不同,实验的方法步骤也会有区别。例如:食物中是否确实含有能量?核桃仁和花生仁含的能量哪个多?而有些问题是不能假设,如“一克花生种子中含有多少能量?” 作出假设:各小组根据自己小组提出的问题,充分讨论后作出假设。例如:食物中确实含有能量;核桃仁含的能量比花生仁的多等。 1、用天平称取花生的质量时,应注意①、称量前先把游码放在标尺的零刻度处,检查天平是否平衡。如果平衡,指针摆动时先后指示的分度盘上的左右两边的格数接近相等,指针静止时则应指在分度盘的中间。如果天平未达到平衡,调节左右的平衡螺母,使天平平衡。②、称量时把称量物放在左盘,砝码放在右盘。砝码要用镊子夹取。先加质量大的砝码,再加质量小的砝码,最后移动游码,直到天平平衡为止。记录所加砝码和游码的质量。③、称量完毕后,应把砝码放回砝码盒中,把游码移回零处。④、如果称量的是干燥的固体药品前,应在两个托盘上各放一张质量相同的纸,然后把药品放在纸上称量;如果是易潮解的药品,必须放在玻璃器皿里称量。 2、用量筒量取清水的容积时,应注意量筒必须放平,视线要跟量筒内液体的凹液面的最低处保持水平,再读出液体体积数。 3、用温度计测出水温时,应注意温度计的水银球要淹没在液体中但不要碰到加热容器的壁,当温度计里的水银不再上升或下降时才能读出读数。 4、对试管里的清水进行加热时,试管夹夹在距试管口四分之一处,手持试管夹的长柄,注意液体的体积最好不要超过试管容积的1/3,使试管倾斜一定角度(45。),不让试管口对着自己或别人,以免试管里的液体沸腾喷出伤人,在加热过程中要不时地移动试管,进行预热。

花生种子贮藏方法

花生种子贮藏方法 花生是我国一种非常重要的油料粮食作物,在我国有着较为广泛的分布范围。现在大规模种植的人也非常多,在种植的时候大部分人都会留出一部分植株左右留种用,然后在成熟后将其采收准备下次播种。其实如果不是随采随播的话,花生种子是需要做好贮藏工作的。下面小编就为大家带来了花生种植的贮藏方法,一起来看看吧! 1、贮藏前准备 花生种子在贮藏前要将其放在太阳下充分晒干,其种子的含水量不可超过10%。有过专业数据调查显示,当花生种子含水量保持在10%以下的时候,其贮藏能力是比较强的,当温度在零下的时候也能够良好的保持发芽力。如果含水量高的话,花生种子的呼吸能力会逐渐加强,导致养分水分流失,热量也会急剧上升。导致种子极易腐烂,产生各种病虫害,失去发芽能力。

2、贮藏器具地点 花生种子的贮藏地点要有良好的通风排水能力,地面干燥不漏水,没有老鼠等。然后主要的贮藏器具以编织袋等通透性较强的袋子为主,不宜使用密闭不透风的塑料袋。否则容易导致袋内空气封闭,导致氧气不足,花生种子进行无氧呼吸,造成种胚中毒。并且由种子呼吸作用产生的二氧化碳、水分及热量等物质难以散发,导致种子温度升高,产生霉变,失去发芽能力。

3、贮藏方法 我们需要根据种植方向来合理的调整贮藏方法,如果是作为食用及工业的花生种子,那么一般以种仁贮藏为主,相反种用的花生则以荚果贮藏为主。当荚果晒干后将其脱壳取出种仁,然后将种仁放入贮藏器具内,将其放入贮藏室中。首先在贮藏袋上放好一层席子,再在上面盖一层麻袋布。席子不仅可以有效的保温保湿,还能够防止人员走动踩到种子,而麻袋则可吸收水汽,避免湿度过大。

探究 测定某种食物中的能量

探究:测定某种食物中的能量 一、实验教学目标 1. 知识与能力:通过燃烧种子实验,尝试测定某种食物中的能量。 2. 过程与方法:通过对实验结果的分析,引导学生尝试分析测量误差的原因。 3. 情感态度价值观:培养学生不挑食、节约粮食的习惯,以及珍惜他人劳动成果的良好品质。 二、实验原理 我们吃的食物中含有大量的有机物。有机物储存有大量的能量,能供人体生命活动的需要。食物燃烧时,有机物内储存的能量会以热量的形式释放出来,这些释放的能量能被水吸收,水在加热时吸收这些热量后水温会升高,通过测量水升高的温度,就可以推算出被燃烧的食物中含有多少的能量。 水的吸热特点,在常态下,1ml水每升高1℃,需要吸收4.2焦耳(J)的热量。所以计算公式如下: Q(该粒种子中含有的能量)=水的容积(ml)×温差(℃)×4.2 J/ml·℃ q(每g种子含有的能量)= Q÷种子燃烧前后的质量差(g) 三、实验仪器材料 1. 材料:花生种子、核桃种子。 2. 用具:铁架台、温度计、酒精灯、天平、镊子、锥形瓶、量筒、滴管、火柴。 四、实验方法 1. 取一只250ml锥形瓶,注入100ml水,将他固定在铁架台上。 2. 在锥形瓶里放一支温度计(温度计的下端要浸入水中,但不要接触锥形瓶的瓶底)。 3. 安装好实验装置,并测定水温。 4. 称一粒干燥的花生种子和核桃种子的质量,将这粒种子放在火焰上点燃。 5. 将刚燃烧的花生(核桃)种子尽快放到锥形瓶的底部,待这粒种子完全燃烧后,测量水温。 五、实验数据的采集分析

1. 通过数据我们可以看出,同是测定同一种物质为什么测定的数据会不同?学生分析原因。 解析:如果探究同一种食物的各个小组,所得的数据有差距,可能是因为各小组实验测量中,实验器具不一样,能量的损失有差距,也可能是实验操作不规范,测量不准确或计算出现错误等。 2. 我们在做这个实验时,每个小组都是测定几次?这样的实验数据可靠吗?应该怎样做?(应该设置重复组,取其平均值,从而减少误差) 六、实验总结反思与修正 1. 种子在燃烧的过程中释放的热量,除了被水吸收的部分,还有一部分丧失在空气中了。所以,燃烧的装置可以改进,如:把种子置于一个易拉罐瓶中燃烧等方法,减少热量的丧失。可让学生自主设计。 2. 种子在燃烧前后的质量变化,课本上没有提到,让学生对比燃烧前后质量的变化,分析质量减少的原因(黑烟、能量的释放)。更好的理解食物中的能量的存在。 3. 实验的数据记录一次可能误差比较大,所以三次重复求平均值,能够使实验的数据更加准确和可信。 4. 温度计测量温度时,应该等到水的温度上升到最大值时记录。

测定食物中的能量教案

实验课题:探究测定某种食物中的能量 实验目标:会探究测定某种食物中的能量 情感目标:1、关注食物中的营养物质,养成不挑食的习惯。 2、初步学会测定方法。 实验重点、难点 通过探究测定某种食物中的能量,培养学生的探究能力、处理数据能力、分析探究结果的能力。 课前准备 实验材料用具:易拉罐15个,温度计15个,试管15个,花生米(老师用天平已称好重量),试管夹15个火柴等 教学过程 一、导入新课播放士力架的广告,让学生谈感受,从而得出食物中含有能量,但是所有的食物中都含有能量吗?我们学过的六大营养物质,哪些能够提供能量?哪些不能?那么这些营养物质中究竟含有多少能量呢?我们需要通过探究实验来获得。今天我们就来探究测定某种食物中的能量(板书) 二、测定食物中的能量 回顾科学探究的一般步骤 根据步骤我们必须先提出问题,看到题目后,你想提出哪些问题? 提示:探究的食物必须是容易燃烧的。 一、根据本组的实验材料小组讨论完成学案第一步骤——提出问题

1、学生小组讨论写出本组所要探究的问题,展示问题。 2、根据提出问题,能否对这个问题作出假设? 提示:并不是所有问题都必须作出假设的。 二、制定计划并完善实验计划 1、提示: (1)、测定食物中的能量可以通过测量食物燃烧释放的热能多少来完成。 (2)、1毫升水每升高1℃,需要吸收4.2焦的能量(焦是能量的单位) 由此可得计算公式:(学生写在学案上,教师板书) 1克食物释放的能量=水的毫升数×(加热后水温—加热前水温)×4.2焦 水的质量 2、根据公式提问:公式中哪些数值是已知的,哪些需要测量?(学生回答)测量需要工具,展示实验材料和工具,对照自己实验台上的工具检查是否一致, 3、介绍自制的燃烧装置以及酒精灯和量筒的使用。 4、小组合作制定计划,把步骤写在学案上 指导方法:看课本23-24页“测定某种食物中的能量”。 5、小组展示计划,其他组提出建议给予完善。 三、实施计划 分组实验:全班4人一组,共15个小组,其中一人是组长,负责本组员的学习及器材管理。一人点燃花生米或核桃,一人拿试管夹,一人观测温度,一人计录数据,全组成员都动起来。

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