浅谈初中语文课堂教学的点拨
点拨教学法,点拨了我的教学——读蔡澄清老师《中学语文点拨教学法》
加 以指点和消除的教学思想 、 教学 方法和教学过程 。这种点拨 是教师根据学生在学习过程 中的心理特点及其活 动规 律 ， 适应 培养能力 、 发展 智力 的实际需要 ， 针对教材特点和学生 实际 ， 因
势利导 ， 发思维 ， 除疑难 ， 给方法 ， 展能力。 启 排 教 发 运 用 “ 文教 学点 拨 法 ” 语 ，是 中学 语 文 教学 特 点 的 客 观 要 求 ， 一 理 论 ， 历 近 三 十 年 的 洗 礼 ， 论 是 在理 论 深 入 还 是 在 这 经 无
【 关键词 】 语文 ； ； 点拨 教学
最近 ， 再次拜读蔡 澄清先生 的《 中学语文点 拨教 学法》 联 ，
系 自己教学过程中的点点滴滴 ， 有感 触。我以为如果能在教 深 学过程 中恰 到好处地 运用点拨教 学法 ， 一定会提 高 、 优化教学
的 效果 。
想象 、 挑拨争鸣 、 隅推导十种基本方式 。这十种点拨教学方式 举
通过对蔡澄清先生的《 中学语 文点拨教学法》 的再次学习 ，
我的教学思路豁然开朗。我明 自． 正确的教学方法 ， 完善的教学
理论可 以使我在 教学 中起到事 半功倍 的效果 。也会 让学生在 “ 五严’ ’ 新要求下学得更轻松 、 更快乐 １
２ １／ 学生 作文． ３ ０ ０９中 优秀 教学 ５
学习兴趣 ， 从而促使 他们 主动 、 积极地学 习， 以提高学 习效率 与
增 强 学 习效 果 。
点拨 教学法的适用 范围十分广泛 ， 打破 了教师与学生 的 它 界限 ． 充分重视 教学活动 中各种 因素的地位和作 用 ， 牢牢抓住
矛盾 的主 要方面 ，充分发 挥教师 的主导作用 和学生 的主体作 用。点拨教学法可以从学 习的准 备阶段到基本教 学过程一一点
中学语文教学的点拨艺术
中学语文教学的点拨艺术中学语文教学的点拨艺术一、老师主动1、做好充分的准备：语文教学要注重学生的综合素质的提升，教师对语文教材要有所涉猎，要能够深入地去分析教材的思想和作者的思想，做好每一堂语文课的充分准备，让学生在探究、欣赏及引导下能够从教材中获取更多的信息。
2、做好活动设计：教师要根据学生的实际情况来进行活动设计，多引导他们进行有趣的探究，利用多媒体计算机等科学教学工具，在活动中帮助学生深入学习和体验语文教材，增加学生思维的深度和广度。
二、学生参与1、学生主动提问：学生能够把学习过程中的疑难问题及时提出来，教师可以根据学生的提问来调整语文教学内容，帮助学生清晰地理解教材，拓展思路，引导学生做到获得意义的阅读。
2、利用课本知识运用：引导学生发掘课本知识的应用性，尽可能从教学中挖掘有用的知识，和生活中的实际情景结合，使学生运用学习的知识，这种联系实际的教学方式更能让学生运用所学知识，达到有意义的学习。
三、师生共创1、多种反思方式：师生共同参与语文教学，使用反思性教学方法，让学生把学习的过程与收获及感受有机的结合起来，进行反思，把学习成果收录到语文教学中去，从而使学生的思维受到更为深刻的挖掘，真正实现学习的有效性。
2、建立友好的教学氛围：老师以优雅的温柔去对待每一个学生，尊重学生的学习自愿，多引导学生多提出自己的创意，既可以培养学生创造性思维，同时还可以增强师生之间的相互信任。
四、教学反思1、每堂课结束后，及时反思课堂上的教学效果。
教学中如遇到困难，教师要及时反思，对本堂课做出更深层次的分析，看看在什么方面有所欠缺，及时改正。
2、跟踪学生的学习进度，检测学生的学习效果。
每学期结束后，根据学生的学习成绩和收获，及时反思，看看本学期的课堂教学收获，以及未来的教学方向和内容。
总结：中学语文教学要多考虑学生的学习状态，采取合理的活动形式，注重学生自主学习，师生相互尊重，及时反思，为学生提供更好的学习环境。
初中老师的课堂点拨技巧
初中老师的课堂点拨技巧作为一名初中老师，课堂教学是我们日常工作中最为重要也最为基础的一项工作。
而课堂点拨是课堂教学中绕不开的一项技巧，它能够让我们在短时间内实现课堂目标，提升学生的学习效果。
那么如何进行有效的课堂点拨呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、明确课堂目标课堂点拨的前提是要明确本节课的教学目标，只有明确了目标才能做到有的放矢，按部就班地进行课堂点拨。
教学目标是引导学生学习的方向标志，它规定了学生所需要达到的学习目标和达成这些目标所需要达到的技能和知识水平。
因此，我们需要在备课的时候认真查看教材，了解本节课的基本目标，进而制定相应的教学计划和点拨方案。
同时，为了更好地实现教学目标，我们可以将教学目标分为三个层次，即知识目标、能力目标和情感目标。
这三个目标的实现都需要在点拨的过程中有意识地引导。
二、采用多种方式进行点拨教学点拨是课堂教学中需要反复使用的一项技巧，我们可以采用多种方式进行点拨，提高点拨的效果。
常见的点拨方式有以下几种：1、提问法：我们可以先向学生提问并引导学生自己回答问题，这样可以激发学生的思考和学习兴趣，同时通过学生的回答可以直接知道学生的理解程度，进一步进行点拨。
2、比较法：比较是一种常用的点拨方式。
我们可以将同一类别的事物进行比较，突出它们的异同点，以此加深学生对于相似事物的认识。
比如，课堂上我们可以通过比较两篇文章的相似处和不同处，引导学生掌握文学作品的特点和创作方法。
3、归纳法：归纳是一种对信息进行整合和简化的方法，可以帮助学生理清课堂所学的内容和知识点，同时也有助于学生的理解和记忆。
我们可以对课堂上所讲的知识点进行归纳总结，提高学生对于知识点的理解深度。
4、讨论法：讨论是一种启发式方法，可以让学生通过交流和讨论来彼此学习，提升学生的思维能力和逻辑能力。
在点拨过程中，我们可以组织小组讨论或全班研讨，在学生之间进行知识的传递和分享，提高他们的学习成效。
5、演示法：演示是一种直观的点拨方式，它可以让学生感知和获取知识，有助于提高学生的兴趣和注意力。
浅谈语文课堂教学的点拨艺术
浅谈语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是一种开放性、多元性、创造性、艺术性、随机性很强的双边交流活动。
而点拨正是教师在课堂教学中启发、沟通各种信息、及时交流不可缺少的艺术手段。
现就笔者在平时的语文课堂教学中的点滴做法谈一点粗浅的见解，求教于同行。
在课堂教学中，教师能导善诱，引导得当，点拨适宜，善于寻找契机触发学生创造性思维。
学生“心愤愤，口悱悱”，兴趣盎然，情绪高涨，思路畅通，思维活泼。
学生不仅知其然，而且知其所以然；不仅“学会”，而且“会学”。
教学节奏缓急适度，张弛有致，无论尖子生还中等生和差生，他们的智力都能得到应有的开发，思维品位高。
要达到上述境界，语文课堂的点拨教学就显得尤为重要。
一、把握点拨的最佳时机1、当学生思维出现偏差时，教师要及时点拨，导正航向，以免陷入误区。
如讲《白毛女》选场一课，不少学生认为：黄世仁要杨白劳还他二十五块五毛钱和一石五斗的租子是非法的，因为他采用了“利滚利”的剥削手段，可杨白劳借黄家十块半的本金应该还。
这时应加以点拨：（1）封建社会农民和地主是什么关系？（2）杨家有病无钱看病的原因是什么？通过点拨学生认识到：这十块半钱，充分证明杨白劳被剥削的一无所有，走投无路了，但黄世仁仍采用“利滚利”的方式剥削杨白劳，多么黑暗的社会现实啊！这样，矫正了学生思维的偏差，提高了由表及里地抓住事物本质，全面深刻分析问题的能力。
2、学生思维凝固、情感枯竭时，教师要创设情境，激发浪花。
如：学生阅读课文数遍，脑海里仍一片空白，惘然无知，教师应帮助学生捕捉文章的最佳动情区，做切入点，进入作者的情感世界。
例如读《沁园春·雪》可从过渡句切入：（1）词的上阕哪些句子表现了祖国“江山如此多娇”？（2）下阕中的“无数英雄”指谁？谁是今朝的“风流人物”？表达了作者怎样的思想情感？一个个富有启发性的问题像一块块石块抛入学生的脑海，激起了情感的波澜，收到良好的感知效果。
3、学生语言产生障碍时，教师及时点拨。
初中语文课堂教学点拨浅谈
学 生充分发表 自己的看 法 ， 自简 述对课 文的理解 ， 各 这就 很好 地调 动了学生 的积极性 ， 学生 的学习能 力得到培 养 ， 师最 使 教 后总 结性 点拨 ： 略写的 内容 能使人对 长妈妈有个初 步的了解， “ 她 的外形特征 ， 实地反 映出长妈 妈的一些 毛病 ， 真 但这些 并不
口同声地说 ： 想 ！” 那就请 同学们 到 图书 室借阅 吧 ！” “ “ 课后
妈刮 目相看 ， 在作 者看来 ， 别人 不肯做 ， 不能做 的事情 ， ‘ 或 她
却 能够做成 功 ’我们 可 以想 到幼小 的鲁迅对 长妈妈 的敬佩和 ，
同学们 纷纷主 动到 学校 图书室借 阅 了这两 本书 ，还主动 与老 师谈 读后 的体会 。 不仅 以上 几点在 教学 中需要教师 运用精 炼的语言加 以点
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初中语文课堂教学点拨浅谈
李 军德 莱芜 市张 家 洼二 中， 山东 莱芜
俗 话说 ： 灯不拨 不亮 ， ”
常生活 中是多 么重要 。语文课 堂教学 同样需 要教师用 精炼 的 语言加 以点拨 ， 养兴趣 ， 足好 奇心和求 知欲 ， 语文课 堂 培 满 使 朝着大容 量、 高效率 的方 向发展 ， 学生 的各 个方面 素质得 到 使
、
在理解 课文 内容 、 培养 学生 学习能 力过程 中点拨
初 中语 文教学 中 ， 多课 文初 次读来 觉得 内容 浅显 ， 许 结构 简单 ， 生必定会 很容 易理解和 掌握 。教师 并不需 要下 多大 学
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。
为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需要掌握一些点拨技巧。
本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。
一、激发学生的学习兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。
因此，教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、分享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。
二、讲解重点知识并示范应用在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰的讲解向学生阐明。
此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的写作能力。
三、合理设置练习任务在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。
为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。
可以根据学生的实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学生更好地理解和应用知识点。
此外，教师还可以设计一些开放性的练习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新意识和综合运用能力。
四、及时给予学生反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略，并改进学习方法。
教师在语文教学过程中应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优缺点并加以改进。
可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式来进行反馈。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提高学生的自我评价和自我调控能力。
五、创设合作学习氛围语文学科是一门注重交流和合作的学科，创设合作学习的氛围有助于激发学生的学习动力和提高学习效果。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论和合作学习的方式，共同解决问题，激发学生的思维和创造力。
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，在初中阶段尤为关键。
如何有效地点拨学生，提升他们的语文能力，是每个语文教师都需要面临的挑战。
本文将从教学设计、互动交流和评价反馈三个方面，探讨初中语文课堂教学的点拨技巧。
一、教学设计教学设计是语文教学的基础，良好的教学设计能够为教师提供有针对性的点拨机会。
在进行教学设计时，教师应充分了解学生的水平和需求，结合教材内容和学科标准，制定出切实可行的教学目标和方案。
针对初中语文课堂教学的点拨技巧，首先需要关注学生的基本阅读和写作能力。
在阅读教学中，可以通过布置多样化的阅读任务，引导学生分析重难点，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在写作教学中，可以通过示范写作、写作经验分享等方式，让学生掌握写作技巧和规范，同时注重点拨学生的写作中存在的问题，引导他们不断改进和提升。
其次，教师应注重多媒体技术的应用，利用电子教具、图表、图片等辅助教学资源，丰富课堂内容，增加学生的参与度和理解力。
例如，在讲解文言文时，可以通过展示古代文化背景、注解注释等方式，帮助学生更好地理解和消化古文。
在诗歌教学中，可以播放配乐，让学生感受诗歌的韵律和情感。
二、互动交流互动交流是初中语文课堂点拨的重要环节，通过良好的互动交流，教师可以及时发现学生存在的问题并进行点拨。
在语文课堂中，教师可以采取以下策略进行点拨：首先，提问是互动交流的常用手段。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生积极思考和表达。
同时，教师应注意提问的尺度，避免给学生造成压力和尴尬，营造良好的学习氛围。
其次，教师可以通过小组合作和角色扮演等活动形式，促进学生之间的互动交流。
在小组合作中，学生可以共同讨论问题、解答疑惑，通过交流分享不同的思路和见解，提升彼此的学习效果。
此外，教师还可以借助课堂互动软件和平台，利用电子投票、实时互动等功能，激发学生的参与热情，提供即时的点拨和反馈。
三、评价反馈评价反馈是点拨学生的关键环节，通过评价反馈，教师可以指导学生纠正错误、改进不足，使他们逐步提高。
中学语文巧用课堂“点拨”
能 力
课 文教学成 败 的关 键是 能否解 决好
课 文的重点和难 点。就一篇课文而言 ， 抓 好 处的时机 住关键 ， 适 时点拨 ， 就会使人茅塞顿开 ， 豁 有些环 然开朗 ， 达 到预期的教学 目标。 “ 点拨 ” ， 就 在 困难 之后 。在 学生思维训练 中， 是教 师针对学 生学 习过 程 中存 在 的知识 节 之间距离太远 ，或问题之 间跳跃太 大 ， 教师应该有机地补充 障碍 、 思 维障碍与 心理障碍 ， 运用 画龙点 都会出现思维障碍 。
一江西省吉水县丁江镇江口 小学 王星保
小学课 文有不少 古代经典诗文 ， 那是 中华民族灿烂文化 宝库中的珍 品， 它们意
活动给 学生展示 的机会 。 我在教学中经常 开展 的识字 比赛 ， 如 开火车 接龙 、 分 组抢
性地 去完成学 习任务 。 有一 个美 国男 孩 叫查尔斯 ・ 舒尔 茨 ，
境 深远 、 形象 生动 ， 韵律优 美 ， 吟赏 它 ， 能 答、 组词 比赛、 写字 比赛等 ， 使学 生在趣 味 陶） 台 情操 ， 增长知识 ， 获得美 的享受 。 在教 盎 然中学习巩 固生字新词 。
五、 变换形式 。 激活兴趣
学 习成绩很 差， 几乎所有认识他 的人都认 学 中依托课文经典诗 文 ， 引导学 生品读 来
够理解 。 若教 师能把课堂点拨艺术献给学 误、 从 毫无头绪的困惑 中引导出来。 老师课 点拨 ，此 时的点拨 是老师对全体学生 的。
堂 上点拨从语言的要求来看 ， 还要求简短 、 此 时 出现 的问题 与困惑 则具 有一定 的代
生， 就能够让 学生扬 起智慧 的风帆 ， 畅游
精练 ， 具有启发性 、 导向性。
中学语文点拨教学
中学语文点拨教学
中学语文点拨教学指点拨学生在语文学习中的一种教学方式，它以
点击，拨弄，调动学生学习兴趣，提高学习能力和解决学习问题为基础。
1、充分认识到学生的学习特点。
语文教学需要结合学生行为特点及兴
趣爱好，根据各种性别、物理特点、个性不完全一致的学生特点来制
定教学安排，以便教师为每个学生在教学中点亮思维，及时补充认知
不足的学科技能。
2、多从事点拨教学活动，争取学生学习进步。
在点拨教学中，要求学
生注意力集中，经常通过问答的会话，指出学生的问题并给出具体指
导和指导技巧，使学生尽快解决学习问题，促进学生有效地吸收知识。
3、要求师关注学，查看学生吸收知识情况，及分析学生学习缺陷和兴趣，定时对学生作出恰当指导。
这也是点拨教学的一个重要部分。
教
师要注意学生对知识的把握和理解，把握学习情况；并且要时刻关注
学生行为活动，分析学生学习心理，以提高学习水平和提高学习效果。
特别是要多改正学生的错误“练习”，帮助他们快速理解学习内容，从
而获得及时的考试效果。
初中语文教学中的点拨—创新教学模式探讨
2014.08学教育117初中语文教学中的点拨—创新教学模式探讨章金海（福建省莆田第七中学，福建莆田351100）[摘要]随着中学语文教学改革的推进，新课程的实施对初中语文课堂教学也提出了更高的要求。
笔者认为中学语文教学模式要实现新的突破，转变传统的教学模式，以“点拨—创新”教学模式的实行于中学语文教育，构建符合新课程理念的语文学科教学模式，培养富于创造性思维能力和自学能力的开拓性人才，有创造志向，创造才干和创造实践能力的多层次综合性的人才。
[关键词]教学模式；语文教学；点拨和创新一、“点拨—创新”的语文教学模式的重要性1、有利于发挥师生双方的积极性、主动性和创造性“点拨—创新”的教学模式是针对当下“教师单向灌输知识”、“填鸭式”的弊病提出来的。
江泽民总书记曾经强调我们“必须转变那种妨碍学生创新精神和能力发展的教育观念、教育模式”语文“新课标改革”中也明确指出，语文教学要“充分发挥师生双方在教学中的积极性、主动性和创造性”，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择适当的教学策略”“点拨—创新”教学模式的构建与实验实践，正是朝着新课改这一方向努力的。
2、有利于培养学生学习的自主能力、探究研究能力“点拨—创新”的教学模式在教学中的着眼点主要在于“育人”，在于更好的实施素质教育。
教育的目的在于塑造人与培养人。
“点拨—创新”模式充分体现和发挥了它的“育人”这特点。
在点拨学生实践的训练过程中培养其实践能力和创造精神。
为我们提倡素质教育，实行新教改打下了坚实的基础。
3、有利于改革并取代灌输式教学模式“点拨—创新”的教学模式有利于灌输式教育不断向启发式教育转变，在课堂上形成以学生为主的探究式学习。
有利于放开传统的教师教学和学生学习的束缚，激发学生对学习的兴趣，启发学生的创造性思维和开拓性思维，从而培养出具有丰富创新能力和创造思维的高素质人才。
4、有利于教师自身素质和人格的提高教师是学生知识的传授者、促进者，是学生能力的培养者和学生创新精神的培育者。
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧第一篇：初中语文课堂教学的点拨技巧初中语文课堂教学的点拨技巧俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。
”可见点拨在人们日常生活中是多么重要。
同样，语文课堂教学也需要教师用精炼的语言加以点拨，培养学生兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大、高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的提高。
一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显、结构简单，学生必定会很容易理解和掌握，教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次、语言的运用特色，教师还是必须下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。
在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。
如在教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，课文的内容似乎不大好把握。
在整体感知课文时，可采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？2.课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两题尝试学习，对课文的基本内容，详略结构有了大致的了解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养。
二、在发掘教材思想内容、开展思想教育过程中点拨初中阶段的语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。
有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染，从中受到教育。
但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。
初中语文教学论文 也说“点拨”
也说“点拨”在教学过程中，教师的“点拨”至关重要，适时、适度的“点拨”是教学成功的关键。
然而，“点拨”作为教学艺术、教学机智重要的外在表现形式，并非随意而可为之。
在此，我仅从操作层面谈谈对这一问题的理解。
其一、“点拨”要求教师要有独立的阅读体验。
教师的阅读要先于学生进行。
教师对教学文本的解读与消遣性阅读不同，其最为突出的一点表现为，这是一种敏感的阅读。
所谓敏感的阅读，就是教师在阅读的过程中应努力挖掘文章的难点、疑点、亮点，并将阅读中发现的问题与自己头脑中旧有的知识建立起联系，以求得对文本内容的内化。
例如：于漪老师在阅读北朝民歌《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”四句时便思考：“东、西、南、北”四字有着怎样的含义呢？它与汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”中的“东、西、南、北”有何不同？它与王实甫题写在阳关的对联“悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程”中的“南、北、东、西”有什么差异？它与徐渭题写在青藤书屋的对联“两间东倒西歪屋，一个南腔北调人”中的“东、西、南、北”又有哪些差别？……不难看出，教师的独立阅读体验与自身的知识储备是有着极为密切的关系的，忽视积累终难进入游刃有余的佳境。
其二、“点拨”要求教师能够调动学生的积累或体验。
丰富的积累仅仅是运用好点拨的前提，因为教学中的点拨不是教者的自我陶醉，它更应该着眼于学生的实际。
只有建立在对学生认知水平准确认识和科学预测基础上的点拨，才会在教学实践中发挥出应有的作用。
换言之，点拨一定要能够调动学生的积累或体验。
如，学习杜甫《登高》一诗情景交融的写作特点，不妨引导学生回忆其初中接触过的马致远的作品《天净沙·秋思》，并在比较中让学生讨论，同样是在极其凝练的文字中出现多个意象，两者有何不同？并在此基础上引导学生体会“一切景语皆情语”，情因景生，景以情合，二者相互生发渗透，达成融合无间的状态，从而产生美妙的诗歌意境。
南引焕《浅谈语文课堂中教师的点拨教学》
浅谈语文课堂中教师的点拨教学新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
“用什么来引导点拨”、“怎么引导”与“怎么点拨”才能鼓励学生主动愉悦地去思考体会、分析思辩、寻找答案从而解决疑难（即“发现”）呢？这就要求教师在每堂课前都要认真备课，精心设计。
下面结合语文教学实践谈我对点拨教学的一点粗浅的认识。
一、运用多媒体手段许多诗文，由于年代的久远，地理区域的辽阔，语言风格的差异，学生学习时难以把握好作品的意境。
此时，我们便可以引进多媒体教学手段，根据课文内容选配合适的音乐、相关的图片和视像，从而得以视听结合，给学生提供一个良好的情景氛围，让他们视觉与听觉、情感与思维全方位投入，就会体味到课文所蕴涵的优美的韵味，产生出妙不可言的审美感受。
如《爱莲说》简单的课文导入之后，在电脑屏幕上学生们看到经过艺术加工处理的课文标题，接着便是配着传统民乐的课文朗诵：“水陆草木之花……”无需教师的讲解，学生的视觉与听觉均被美妙直观的声像显示如磁铁般吸引，仿佛身临其境，不知不觉融入美感教育，陶醉于审美享受之中，从而为本文进一步的阅读鉴赏奠定良好的审美意愿。
其它如《水调歌头》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等一批有着深厚意蕴、优美意境的古代诗文均可采用此种手段。
二、精心设计导语或导入方式我们的课文是文情并茂的，但囿于知识的广度不够、心智发展尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟，尤其是那些内蕴较深或因时代、环境的不同而易形成思想距离的课文，怎样才能让学生披文以人情、动情而入境呢？教师必须对症下药精心设计导入语或导入方式，从而引领学生有强烈意愿进入课文的学习与赏析。
如《沁园春·雪》，课前精心设计了这样的激情演说式导语并用恰如其分的体势语言表现出来——中华文明源远流长、历史悠久，各种人才崭露头角。
有的长文治，有的建武功，有的擅词赋。
浅谈语文课堂教学中语言点拨的方法
浅谈语文课堂教学中语言点拨的方法所谓语言点拨方法，系指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，以助学生突破障碍，使之思维加快，语言表达流畅。
下面试结合我在实践中的经验和认识，谈谈语文课堂教学语言点拨的方法。
1、辅助式教学中，当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力，使之较好地解决疑难。
例如，在讲完《扁鹊见蔡桓公》一文后，若让学生单独归纳本文的寓意，则定有一部分学生无法完成。
此时，教师可以提出带有启发性的问题引导学生思考、体味：“蔡桓公因多次不听扁鹊的忠告，以致于导致病入膏盲，无医药可救治而死，这给了我们一种什么样的启迪？”这样，学生就会从相应的角度找到问题的答案，从而较好地揭示出该文正确的寓意。
2、迂回式即运用旁敲侧击的方法进行点拨，也就是教师不直接点明，而是间接地用侧面的、暗示的和曲折的方式进行点拨；或以言在此意在彼的方式进行启发；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天迭出、曲径通幽。
如是，可使学生在解决问题时，找到与之有联系的相似点和相关点，从中受到启发，展开联想，产生灵感，最终找到解决问题的最佳途径。
例如，讲《纪念白求恩》这篇议论文中的记叙的特点时，可首先引导学生回忆陆定一同志写的《老山界》一文：“《老山界》一文，记叙了红军战士不怕艰难险阻翻越老山界的经过。
它有时间、地点以及比较完整的故事情节。
”其次，再诱导学生看《纪念白求恩》一文中的记叙是否与其相同。
这样，就会茅塞顿开，议论文中记叙的特点得以深刻理解——议论文是以议论为主，记叙则是简洁扼要，是为议论服务的是议论的事实论据，不同于记叙文中详细的记叙。
3、直接式即教师在教学中采用直截了当、开门见山这一语道破的点拨方法。
实践中，往往存在着这样的情形：学生有时解决问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来描述，从而出现“水壶加里加饺子，倒不出”的情景。
浅谈语文教学中的点拨
浅谈语文教学中的点拨李新会“点拨”就是教师在学生已经具备相关知识和技能的基础上,巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。
“点拨”既是一种教学思想,又是一种教学方法,突出了学生的主体地位,把学习的主动权交给了学生,同时强调教师的“教”是点要拨疑、启发诱导。
通过教师的引导点拨,激发学生的学习兴趣和求知欲望,鼓励学生积极参与,主动探求;通过教师的指导点拨,锻炼学生思维,使学生茅塞顿开、思路畅通;通过教师的归纳点拨,促使学生完善知识体系,掌握科学的学习方法。
“点拨”也是一门艺术,要求教师功力深厚,具有敏锐的洞察力、灵活的应变力、思考上的摧生力、组织上的凝聚力、知识上的综合力、争议上的拨乱力,能够高瞻远瞩,区分主次,抓住关键,使学生受到点拨后,有效地提高学习效率。
下面我根据自己的教学体会,谈一下如何在语文课中进行点拨:一、于无疑处生疑,课堂上创设点拨亮点我在执教《再别康桥》一课中通过创设点拨词深化学生对文章主旨的理解。
在分析诗歌第五节时,同学们基本都能体会到徐志摩欣喜的情感,在词语上找到“寻梦”、“漫溯”、“放歌”,我对同学们的分析表示肯定,同时抛出问题:“‘向青草更青处漫溯,你们能不能分析一下‘更字?”对一个看似简单随便可以轻易放过的副词进行赏析,本身就是对学生诗歌赏析能力的一种培养。
学生们谈论发言后,我做了总结:“‘更字是再远再青一些的地方,在空间、意境上有延伸感,也是作者理想的延伸。
”二、联系生活知识进行点拨文学是现实生活的反映,课文中某一问题学生回答不出来,可能与这一问题涉及到的某些生活知识有关。
遇到这种情况,教师可以先向学生讲解这方面的生活知识,然后再要求学生回答问题。
例如教《从百草园到三味书屋》一课时,我提问几位学生为什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”,他们都答不出来。
于是我提问另一个问题:“如果一个人称呼另一个人总喜欢在这个人称呼的前面加上‘我的这一词语,表明这个人与对方是什么关系?”学生七嘴八舌地回答:“亲密关系。
浅议点拨教学法在初中语文课堂的应用
浅议点拨教学法在初中语文课堂的应用【摘要】语文点拨教学法是教学改革试验的产物，点拨教学法的产生对于初中语文教学效率提升的启示意义重大。
点拨教学法在初中语文课堂中的发展应用历经四十余年，至今仍在不断地完善中。
本文拟从初中语文点拨教学的基本途径和主要方法两大方面展开尝试性地探讨。
【关键词】点拨教学法；学习兴趣；学习方法；应用教师成功点拨学生的语文学习是一种智慧，更是一种教学的艺术。
语文点拨教学法产生于上个世纪60年代左右，在20世纪80年代逐渐构建形成，在90年代走向深化成熟。
21世纪是语文点拨教学法的开拓发展完善时期。
一代代的初中语文教师在点拨教学法的探索道路上鞠躬尽瘁、呕心沥血，给我们留下了宝贵的教学经验和理论精华。
作为合格的教育工作者，我们在初中语文教学过程中应当始终渗透点拨教学的方法，帮助学生学好语文基本知识和掌握学习语文的方法。
本文拟从初中语文点拨教学应用的基本途径和初中语文点拨教学应用的主要方法两个方面展开尝试性地探究和讨论。
一、初中语文点拨教学应用的基本途径1.点拨学习兴趣，激起探索欲望我们都知道，兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是学生探求知识、解决疑难的原动力。
教育家斯卡特金曾经说过这样一段发人深省的话：“如果我们能做的是百分之百使孩子们兴致勃勃的学习，那么我们的成绩率就是全优的了。
”著名的心理学家巴甫洛夫先生的心理学实验也证明，一个人的积极状态和积极情感是人的一切活动的强有力的鼓舞者和推动者。
因此，初中语文课堂上，教师在对学生进行调拨时首先要点拨的就是学生学习语文的兴趣。
在具体的教学实践中，初中的学生们最怕的莫过于写作文了，尤其是写议论文。
这时，教师就要进行兴趣的点拨。
教师可以从易到难，一步一步循序渐进地让学生练习议论文的写作，鼓励学生们在平时的生活中多多积累写作素材，对学生的写作内容的范围稍加放松，支持学生们多议论自己感兴趣的话题和主题。
学生们愿意议论自己喜爱的事物，逐渐在这个过程中学会了议论文的写法，产生了浓厚的兴趣，最终不再惧怕议论文的写作，成为写作的小主人，提升了写作水平和语文成绩。
点拨与创新——初中语文点拨教学初探
82神州教育点拨与创新——初中语文点拨教学初探田俊萍安徽省芜湖县实验学校提到语文教学，方法有多种，但在实际教学过程中，点拨教学是一种能提高效率、发展能力的好的教学方法。
有的老师一到课堂上就打开扩音器，下课了就唉声叹气地说一节课上下来真累，几节课上下来累的就不想说话了，我想造成这种局面除了一些客观因素外，离不开教师采用了满堂灌的教学模式，弄得自己是精疲力竭，学生们听多了既缺乏思维的主动性，还会产生厌倦情绪。
这是一种两败俱伤的教学模式。
为了避免这种“两败俱伤”地现象产生，教学实践告诉我采用点拨教学不失为一种较好的教学方法。
那样既可以减轻教师的课堂负担，还可以调动学生积极思考的思维。
点拨教学力忌全面讲授、全盘灌输，它主张教学活动中充分发挥双主体的作用，即从“教”来说，教师是主体，学生是客体，教材是媒体；从“学”来说，学生是主体，教材是客体，教师就变成了媒体。
点拨教学在教学实践中无处不在，并不是我们想象中的那么遥不可及，或是多么高深的理论，也不是只有名师才能做到，实践表明，每节课都可以运用，每个一线教师都可以运用，只要课前我们做好充分的准备，点拨教学我们也可以运用的得心应手。
以下是笔者在教学实践中的几点有关点拨教学的做法。
一、点拨，激发学生的创新思维情绪心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
而点拨教学恰恰能够创设宽松的学习氛围：学生的学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态，它是由多种心理因素构成的，比如学习动机、学习兴趣、注意状态等等。
运用点拨法，就是根据学生的学习心理特点，去拨动和引导学生的学习动机，激发和启发他们的学习兴趣。
我在教学《愚公移山》一文时，改变呆板的串讲方式，通过点拨营造一个宽松和谐的氛围来激发学生的创新兴趣，就设置了这样一个问题：愚公要移的两座山，高万仁，方七百里，寒暑易节，始一返焉，这到何年马月才能移走两座山，不如搬家更符合实际；愚公实在愚，还是智叟的话更切合实际。
新课标下的初中语文“点拨教学”
新课标下的初中语文“点拨教学”新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
在课堂教学实践中，我们应该怎样去点拨学生的学习？我从以下两个方面入手，收到了良好的效果。
1 一张一弛，点拨适度教学中，教师要紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，紧紧抓住“唯一”一词，启发学生思考，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己在短衣帮和长衫主顾中的特殊性，突出他是一个可怜可笑可悲、迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
通过咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地让学生联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
我在教学《藤野先生》一文时，依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
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浅谈初中语文课堂教学的点拨
【摘要】语文课堂教学同样需要教师用精炼的语言加以点拨，培养兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大，高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的发展和提高。
【关键词】点拨
俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。
”可见点拨在人们日常生活中是多么重要。
同样，语文课堂教学同样需要教师用精炼的语言加以点拨，培养兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大，高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的发展和提高。
本文就初中语文教学中，如何对学生施以点拨简谈自己的一点粗浅的体会。
一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨。
初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显，结构简单，学生必定会很容易理解和掌握。
教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
多年的语文教学工作使我认识到，这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次，语言的运用特色，教师还是必须要下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用多种多样灵活多变的教学方法，
引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。
在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。
如在教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，对课文的内容似乎不大好把握，在整体感知课文使时，我便采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？2、课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两条尝试题尝试学习，对课文的基本内容，详略结构有了大致的了解，但对于第二题中的最后一问，自然会感到有一定的难度。
教师抓住这一点，启发学生积极讨论，让学生充分发表自己的看法，各自简述对课文的理解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养，教师最后总结性点拨，：“略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写《山海经》的事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来，‘别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功’，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情”。
这样安排，就很好地突出了文章的主题。
通过点拨，使学生对课文的主旨、结构层次有了确切的了解。
二、在发掘教材思想内容，开展思想教育过程中点拨。
初中阶段的语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。
有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染，从中受到教育。
但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。
如在教学古文《周处》一文时，课文只是简要叙述周处成为三害之一，通过杀虎斩蛟才意识到自己被人们当作了祸害，从而产生了悔改的念头，通过拜访当时的名人，接受别人的指点，痛下决心改过自新，最后成为忠臣孝子。
至于通过学习本文要吸取哪些思想因素，如何利用课文的思想内容对学生施以教育影响，课文并没有任何要求，这就要求教师要善于挖掘文本中的思想因素，给学生加以点拨，使学生在学习语文知识的同时受到思想教育。
因此，教师在讲完课文内容后，加以总结点拨：“周处作为一个失足青年，曾经在村中横行霸道，为乡人所痛恨，但他在杀虎斩蛟后看到村民们的态度，认识到自己曾经对乡民们产生过极大的危害。
他能认识到这一点是多么难能可贵，而作为一个犯过大错的人要改正错误，是需要多么巨大的勇气和信心，而在改正过程中，要是有人冷嘲热讽，又需要多么大的
毅力和恒心。
在这些困难面前，周处都挺过来了，最终彻底改掉自己的缺点，在名人的指点下，终于成为国家的栋梁之材。
教师通过简要的板书，加以归纳：“三横之一―杀虎斩蛟――自知为患――欲自修改（勇气、信心）――请人指点（毅力、恒心）――忠臣孝子（成才）”。
这样教师加以点拨，使学生对文中的思想内容有了豁然开朗的感觉，使学生在语文学习的同时受到思想教育和感染。
教师还联系学生实际对学生进行教育，从而凸现课文的现实意义。
三、在拓展学生的思维，延伸教学活动的过程中点拨。
青少年学生求知欲比较旺盛，在学习活动过程中，他们并不仅仅满足于课堂上所接触到的知识，而对课堂以外的知识必定怀有极大的好奇心和强烈的求知欲望，因此教师在教学过程中，应注意拓展学生的学习思维，抓住教学契机和激发点，把课堂教学延伸到课外。
这就要求教师要善于抓住课文中的切入点，对学生进行点拨，撩拨起学生强烈的学习欲望，从而自觉投身于课外的学习活动之中。
例如在教学阿累的《一面》一文时，文中提到两本小说：《毁灭》《铁流》，教师简要叙述这两本书的故事梗概，同学们便瞪着大大地眼睛静静地听着，然后教师问“你们想不想知道这本书的具体故事？”同学们异口同声地说：“想！”“那就请同学们到图书室借阅吧！”课后同学们纷纷主动到学校图书室借阅了这两本书，还主动与老师谈读后的体会。
不仅以上几点在教学中需要教师运用精炼的语言加以点拨，在古诗词方面，现代诗教学，作文教学以及作业练习的指导都需要教师恰到好处的点拨，使语文课堂教学朝着容量大，高效率的方面发展，使学生各个方面的素质都得到有效地提高和良好地发展。