初中语文课堂教学中点拨
“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析
“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析问题设计案例：在上《狼》这一课时，课前我设计了如下的导语：“同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。
人们常把‘毒蛇猛兽’并称。
今天，我们走进《聊斋志异》这部名著，看一看有一位屠户，他在遇到两条穷凶极恶的狼时，他的命运又将是怎样呢？”短短一席话，点燃了学生思想的火花，一个童话故事埋下了点拨的种子，一下子把同学们引入到课文中去。
于是，他们带着不得答案不罢休的热情，自己去读、去思、去寻求答案。
由于同学们真正成了学习的主人，他们学习起来劲头大，信心足，效率也高。
如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。
由此可以设计这样一个问题加以引导；作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。
只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。
如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。
最后教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
如在教学《我的叔叔于勒》—文后，设计了这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。
点铁成金,拨雾见日--例析语文点拨教学法
点铁成金,拨雾见日--例析语文点拨教学法
蔡伟
【期刊名称】《《语文教学通讯：初中（B）》》
【年(卷),期】2006(000)004
【总页数】3页(P17-19)
【作者】蔡伟
【作者单位】浙江师范大学人文学院 321004
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“拨”开云雾见日“升”——浅议初中语文课堂中“优化点拨策略,提升对话平台” [J], 谢霞
2."雾"里看"月" 拨云见"日"——杨骚诗歌主题意象解读 [J], 高云
3.拨雾见日看考古——记山西稷山下王尹遗址公众考古活动 [J], 王晓毅
4.拨云见雾回归本质—— "三个二次"教学的相互转化 [J], 冯祖军;陈培
5.拨雾见日观“玫瑰”——再看《野玫瑰》与《屈原》的论争 [J], 付金艳
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隆中对—初中语文基础知识点拨
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隆中对—初中语文基础知识点拨
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隆中对
1、用原文填空。
(1)孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
然志犹未已，君谓计将安出?
(2)将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。
2、将下列句子翻译成现代汉语。
(1)时人莫之许也。
当时的人都不认同这种说法。
(2)今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
现在曹操已经拥有上百万的人马，挟制皇帝来号令诸侯，这确实不可和他争胜。
(3)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
老百姓谁敢不备酒备饭来迎接将军呢?
上面的初中语文知识内容是初中语文基础知识汇编之隆中对，相信同学们都了解其重点了吧。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
初中语文“三环六步”新课堂流程(简单版)
注意事项 ： 一般而言，一节课中各环节时间的安排
如下： 第一环预习、交流大约占10分钟； 第二环展示、点评大约占25分钟； 第三环小结、提升大约占10分钟。 但由于各个班级学生的能力不同或学科
不同、文本内容深浅不同等，教师上课时引 导的时间也很难统一，所以必须灵活掌握， 认真实施，让课改切实有效，真正实现新课 堂的教学。
一、对教师的要求：
二、对学生的要求：
导学案的使用 1、地理、生物等科目的导学案提前一周发 给学生，布置学生做好预习；语文、数学、 英语、物理、化学、政治、历史等科目提前 1-2天发给学生，布置学生做好预习。 2、预习案要求教师课后收集并进行批阅， 给予评价,如： A、、B、C、D等。 3、导学案的完成以学生为主体，教师只起 到引导和点拨作用（对学生讨论后不能解决 的问题进行点拨，尽量做到精讲）。
“三环六步”新课堂流程
“三环”
第一环：学生预习（独学）、交流（讨论）。 教师引导点拨、检查督促，用时约十分钟
第二环：学生展示、点评。教师引导纠正、帮 助形成，用时约二十五分钟。
第三环：学生小结、提升。教师引导归纳、反 馈巩固，用时约十分钟。
“六步”
1、预习 2、交流 3、展示 4、点评 5、小结 6、提升。
第二环：
学生展示、点评。 教师引导纠正、帮助形 成，用时约二十五分钟。
第3步：展示
一、对教师的要求： 二、对学生的要求：
第4步：点评
一、对教师的要求： 二、对学生的要求：
第三环：
学生小结、提升。教 师引导归纳、反馈巩固， 用时约十分钟。
第5步：小结
一、对教师的要求：
二、对学生的要求：
第6步：提升
第一环：
学生预习（独学）、 交流（讨论）。教师引导 点拨、检查督促，用时约 十分钟。
初中语文课堂教学点拨浅谈
学 生充分发表 自己的看 法 ， 自简 述对课 文的理解 ， 各 这就 很好 地调 动了学生 的积极性 ， 学生 的学习能 力得到培 养 ， 师最 使 教 后总 结性 点拨 ： 略写的 内容 能使人对 长妈妈有个初 步的了解， “ 她 的外形特征 ， 实地反 映出长妈 妈的一些 毛病 ， 真 但这些 并不
口同声地说 ： 想 ！” 那就请 同学们 到 图书 室借阅 吧 ！” “ “ 课后
妈刮 目相看 ， 在作 者看来 ， 别人 不肯做 ， 不能做 的事情 ， ‘ 或 她
却 能够做成 功 ’我们 可 以想 到幼小 的鲁迅对 长妈妈 的敬佩和 ，
同学们 纷纷主 动到 学校 图书室借 阅 了这两 本书 ，还主动 与老 师谈 读后 的体会 。 不仅 以上 几点在 教学 中需要教师 运用精 炼的语言加 以点
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…１ 第一（ 第 ３ ２……６…． １ 期） ０ 年 期 总． ２ ■ ０ ． ……
初中语文课堂教学点拨浅谈
李 军德 莱芜 市张 家 洼二 中， 山东 莱芜
俗 话说 ： 灯不拨 不亮 ， ”
常生活 中是多 么重要 。语文课 堂教学 同样需 要教师用 精炼 的 语言加 以点拨 ， 养兴趣 ， 足好 奇心和求 知欲 ， 语文课 堂 培 满 使 朝着大容 量、 高效率 的方 向发展 ， 学生 的各 个方面 素质得 到 使
、
在理解 课文 内容 、 培养 学生 学习能 力过程 中点拨
初 中语 文教学 中 ， 多课 文初 次读来 觉得 内容 浅显 ， 许 结构 简单 ， 生必定会 很容 易理解和 掌握 。教师 并不需 要下 多大 学
初中语文教学反思(通用10篇)
初中语文教学反思（通用10篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《初中语文教学反思（通用10篇）》，快快拿去用吧!初中语文教学反思1通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来。
春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。
春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。
为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需要掌握一些点拨技巧。
本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。
一、激发学生的学习兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。
因此，教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、分享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。
二、讲解重点知识并示范应用在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰的讲解向学生阐明。
此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的写作能力。
三、合理设置练习任务在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。
为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。
可以根据学生的实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学生更好地理解和应用知识点。
此外，教师还可以设计一些开放性的练习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新意识和综合运用能力。
四、及时给予学生反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略，并改进学习方法。
教师在语文教学过程中应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优缺点并加以改进。
可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式来进行反馈。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提高学生的自我评价和自我调控能力。
五、创设合作学习氛围语文学科是一门注重交流和合作的学科，创设合作学习的氛围有助于激发学生的学习动力和提高学习效果。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论和合作学习的方式，共同解决问题，激发学生的思维和创造力。
初中语文“先学后教,当堂训练”模式分析及其课堂实践
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 237初中语文“先学后教，当堂训练”模式分析及其课堂实践文/柯智勇摘要：学好语文不仅可以帮助学生掌握知识，同时也可以提升学生的人文素养。
新课改推崇学生在学习中的主体性地位，鼓励实施合作探究式学习方式。
“先学后教，当堂训练”教学模式主张学生主动参与到课堂活动中，具有良好的教学效果。
本文首先概述“先学后教，当堂训练”教学模式应该遵循的原则，接下来分析初中语文课堂上“先学后教，当堂训练”教学模式的具体应用实践。
关键词：先学后教；当堂训练；初中语文；课堂实践“先学后教，当堂训练”的教学方法，改变了传统的语文学习方式，符合课程标准中提出的转变学习方式的要求，语文是学生学习生涯中的基础学科，语文学科知识面涵盖广泛、知识系统性较难形成，对于许多同学来说学好语文是比较困难的。
在新课改的背景下，教师要及时转变教学思想、采用全新的教学策略，适时地调整传统的教学模式，在初中语文课程授课过程中探索运用“先学后教，当堂训练”教学模式，打造一个以学生为学习主体地位的课堂环境，引导学生自主探究学习。
1 “先学后教，当堂训练”教学模式在实践中应遵循的原则1.1 以学生为主体传统课堂的往往都是教师先讲授，学生再学习，“先教后学”强调讲授行为而忽略了学生的主体地位，学生被动的学习，在教学时间上，传统的课堂教师的讲授占据了大部分时间，这就十分容易导致学生丧失学习兴趣，变得消极被动。
这样的方法虽在在一定程度上可以提高单位时间内的学习效率，但是却忽视了学生发现、分析、自主解决问题的能力。
但随着课堂教学中师生关系的不断改变，这种以教师为中心，学生处于被动地位的教学模式，弊端也日益显露出来。
学生只听教师的讲解而失去独立思考的能力，不利于学生发现问题、解决问题，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生充分发挥主观能动性。
长此以往，这样的教学模式只会扼杀学生的积极性。
初中语文课堂教学方法有哪些
初中语文课堂教学方法有哪些一位合格的语文教师，既要从理论上掌控教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。
下面是作者为大家整理的初中语文课堂教学方法，期望能对大家有所帮助。
初中语文课堂教学方法第一、教师须转变教学观念随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者等等，传统观念必须随时期的发展而不断更新。
只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深入的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂浏览教学的效率。
切实贯彻新课改理念，课堂上，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌控学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌控等实际情形，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动;这里，教师只是启示、引导，该导时导，当讲处讲，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，这样可较好地锤炼学生直觉思维能力和创造思维能力，第二、课堂宜采取多种教学手段教无定法。
讲授法、提问法、讨论法、练习法等几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。
在教学中，若一味地使用一两种教学方法，难免陷入单调枯燥。
心理学研究表明，单一的刺激容易使人产生疲劳。
如果采取多种教学方法，就可以调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。
当然，我们也不能一味求多，教师应综合推敲学生、课文等具体情形运用多种教学手段，根据教学的实际情形对这些方法进行优化组合。
比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力。
具体表现为学生的听说读写能力，对此，各种各样的练习不失为一种好方法。
点拨-在初中语文教学中的尝试——赴山东省杜郎口中学学习有感
师要对学生进行有意识的训练，让学生首先善于独立地发现 问题，独立地分析问题，独立地解决问题，并要独立地检查 结论的正确性。其次，要求学生处理一切作业时不要盲从， 不依赖，不轻信，凡事都要问个为什么，让学生经过自己头 脑思考明白后再接受。在自己没有独立想通之前，不轻易死 记硬套现成的结论。这正如爱因斯坦的老师海因里希・韦贝 尔对爱因斯坦所说： “你是一个十分聪明的小伙子，可是你 有一一个毛病，就是你什么都不愿对任何人告诉”，在这里他
术——点燃火炬——实现教学的最佳效果”，就成了教学的
一种新模式。点燃智力因素与非智力因素的“火炬”，就成 了联结教学艺术与教学效果的桥梁。点拨的目的是为了提高 学生的思维能力，使学生主动愉快地接受新知识。这种能力 的培养各科教学都有其共同的任务，而语文教师所负担的任 务就更重。如何在语文教学中点拨学生的思维能力呢？笔者 在赴杜郎口中学学习之后，结合自己的教学实际，进行了以 下尝试。 一、教给方法 最有价值的知识是关于方法的知识。与其给学生以鱼， 不如给学生以渔，告诉学生怎么学，学生即可摆脱教师的 “牵”和“灌”，自己去点石成金。著名教育改革家魏书生 的“六步教学法”也主要是交给学生方法，培养学生的能 力。其核心是教学民主化和科学化，在教学中充分调动学生 学习的积极性和主动性，使教师能科学地教，学生能科学地 学，正如教育家陶行知先生所说：、‘我认为好的先生不是教 学，不是教学生，乃是教学生学习。” 二、科学思维 要掌握科学思维，首先要了解科学思维的要素，其次要 把握科学思维特性，科学思维的要素包括又想象、幻想、怀 疑、联想，科学思维的特性是指思维的反常性、发散性、综 合性、统摄性、预见性、多维性、创造性，教给学生科学的 思维是指学生在提出问题和思考问题的过程中，使自己的思 维以上述的要素和特性进行活动，以便养成灵活适用科学思 维的习惯。 思维必须以思考来锻炼、来发展，因而教师在学习过程 中要培养学生独立思考能力，独立思考应用在学习中就是教
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂初中语文课堂是提高学生语文素养的重要场所，课堂的活力是影响学生学习效果的主要因素之一。
那么如何打造“活力四射”的初中语文课堂呢？下面就为大家介绍几点建议。
一、多种教学方法的灵活运用语文课堂上，教师可以通过多种方式进行教学，如讲解、讨论、练习、故事等，灵活运用不同的教学方法，有助于引起学生的兴趣和积极性。
例如，在讲解古诗文时，可以采用“音乐解读法”，让学生先听一段轻柔的音乐，再通过教师的讲解和分析来感受古诗文的意境；在练习作文时，可以采用“故事启示法”，让学生先听故事，再通过教师的点拨和引导来启发学生的写作灵感。
二、提高课堂互动性在初中语文课堂中，教师应该鼓励学生参与讨论和互动，促进学生之间的交流和碰撞。
可以通过设置小组讨论、角色扮演、实践操作等形式来丰富课堂内容，激发学生的学习热情。
同时，在讲解课文时，也要积极回应学生的提问，让学生感受到自己的问题和疑惑被认真对待，提高课堂的互动性。
三、创设具有挑战性的学习任务学生对于新奇有趣的事情总是充满好奇心和探究欲望，因此，在初中语文课堂中，教师可以创设一些具有挑战性和启发性的学习任务，激励学生的学习动力。
例如，可以组织学生参与文学作品的翻译或改编，让学生在学习中展示自己的创造力和想象力，并提高自己的语文应用能力。
四、充分发挥课堂文化氛围的作用初中语文课堂是培养学生人文素养的重要场所，教师可以通过创设文化氛围来提高学生的语文素养和文化修养。
例如，可以在课堂上播放古代诗歌、古乐曲等文化音频和视频，帮助学生感受中国传统文化的博大精深和独特魅力；也可以通过组织学生参加诗歌朗诵、作文比赛等文学活动，提高学生的语文素养和自信心。
通过以上几点建议，我们可以打造出一个“活力四射”的初中语文课堂，让学生在愉悦的学习氛围中收获更多的知识和技能。
2024年初中语文教师教学方面总结经典版（二篇）
2024年初中语文教师教学方面总结经典版担忧失败并预想失败后的场景，会妨碍学生发挥其应有的水平。
经过多次循环，他们感到束手无策，不知如何是好。
一些学生并非无法学好语文，也并非不了解语文的重要性，而是因为他们认为初中语文考试不涉及课本内容，试题均来自课外，因此采取了投机取巧的态度，致力于大量做题，期望能够偶然命中中考题目。
他们对教师强调的紧扣课本、广泛阅读、培养语感的要求置若罔闻。
还有部分学生甚至不做任何题目，他们依赖于自己的聪明或运气，期待在考场上能够超常发挥。
这些学生是典型的投机取巧者。
成因分析如下：学生对语文学科的认识存在偏差。
语文学科的教学目标是培养学生的听说读写能力，而这些能力的提升需要逐字逐句的积累、逐篇逐章的阅读、逐次逐回的练习，就像建筑房屋一样，需要一块块石头、一块块砖头、一抹抹水泥、一张张瓦片、一颗颗钉子、一根根木条，一点一滴地堆砌。
如果嫌麻烦，则无法取得进步。
一些学生对语文学科的特点缺乏深刻理解，认为仅通过上课听讲和课后练习就能提高，不注重观察生活，不阅读课外读物，不勤于写作。
持有这种认识学习语文，其效果可想而知。
一些学生功利心过强，一旦努力未见成效，便立即放弃，自暴自弃，不知一旦停止学习语文或不能持之以恒，很快就会出现退步，正如“逆水行舟，不进则退”所言。
还有学生未能正确理解课内外的关系。
近年来，为了更好地测试考生能力和选拔人才，中考命题材料几乎全部来自课外，导致一些教师和学生产生误解，认为课本对中考已无用处，从而忽视了语文课本的重要性。
正如叶圣陶先生所言，“教材是个例子”，中考试题与教材之间存在着“流”与“源”的关系，即“题目在课外，答案在课内”。
学生的自我调适能力不强。
学生偏科的原因多种多样。
进入初中后，理科题目答案明确，成就感强，而文科题目答案模糊，即使投入大量时间，也难以判断对错。
尤其是写作题目，即使绞尽脑汁，也可能因偏题等原因被判定为不及格。
因此，一些学生宁愿选择理科题目，认为解题更有成就感。
初中语文课堂教学的方法
浅谈初中语文课堂教学的方法摘要：《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。
三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。
新课标研究依托的主渠道是课堂教学，因此实践性和综合性成了语文改革的必由之路。
这就要求教师在教学方法上推陈出新，课堂上灵活多样，打破“独霸讲台、只揽黑板”的陈规陋习，应融在学生中去各领“风骚”。
关键词：初中语文新课改教学方法一、激兴导入，创设情景导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。
为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。
创设意境是增强学生的好奇心，培养学生情感态度的灵丹妙药。
只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。
一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中二、让学生自由选择语段学习，打破课文由先到后的讲授法以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。
这恰好与新课标所提倡的教学法背道而行。
所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维，开辟学习的新领地。
三、在教师的指导下学生的自主探究学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航：1、意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。
2、我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。
怎样提高初中语文课堂效率_如何提高效率性
怎样提高初中语文课堂效率_如何提高效率性怎样提高初中语文课堂效率一、创设情景，大胆探究1、创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入到学习中《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》讨论教学中关于要重视的问题时强调：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。
”著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
为此，笔者在教学中进行了积极的实践探索。
2、充分讨论，让学生在大胆的尝试、探究中学习如何学好语文?对教师而言，《大纲》强调：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。
要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
”课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。
而新课标认为学生是关键，学生要通过自己的活动，获取知识。
二、提问艺术，开启学生思维1、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。
2、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
3、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
语文教学中的导思点拨
五个步骤 。其特点是突出“ 质疑” 结疑 ” 和“ 。按照这个方 法来组织课堂教学的步骤如下 ：
一
、
提 出问题 ： 激疑
问题是思 考和学 习 的开端 ， 教和学 的线索 ， 以 是 可 根据学 生的实际情况 ， 运用 适 当的方式 和途径 ， 激起学
的， 学生 的情感所 向直接影响着课堂 教学双边活动 的效
果 。如果伴随学生学习和思考而来 的是兴奋 、 激烈 ， 对发 现真理的惊喜 的心理体 验 ， 么 ， 那 这种情 感就 能强化 学 生的智力活动 ， 促进智力 的发展 。因此 ， 教师必须精心设 计 好导语 ， 并结 合带有感 情色彩 的语气 和语调 ， 它激 用 起学生 积极 向上的情感 趋势 ， 并因势利导 ， 出问题 ， 提 引 入新课 。 如 ： 例 我在讲授《 谈骨气》 这篇议论文 时这样说 ： “ 同学们 ， 作为一 个人要不 要有骨 气？ 学生 回答 ：当然 ” “ 要有骨气 ！ 我又问 ：每一个 同学都希望 自己有骨气 ， ” “ 这 很好 ， 们都是 中国人 ， 为一个 中 国人更 应该 怎么做 我 作 呢？他们 回答 “ ” 更要 有我们 中国人 的骨气 ！” 时我对学 这 生们说 ：同学们 回答得真有骨气啊！ “ 现在我们就来学 习 和谈谈我们中同人 的 ‘ 骨气 ’ ” 吧！就这样进一步激发学 生 产 生激烈 的求知 欲望 ， 借这种 以情带智 ， 育人 以智 凭 并
由于学生 在前面 “ 析疑 ” 的过程 中是独 立思考 问题 的 ， 然会遇 到疑难 ， 必 所以 ， 教师应该诚 恳而热情地鼓励 学 生大胆发 问 ， 进行 质疑 ， 织他们 主动 、 组 踊跃交 流 ， 然
初中语文自读课文教学点拨方法探析
摘要：自读课文教学启动后，教师要及时跟进对学生展开指导点拨，为学生提供更多学法指导，让学生能够顺利进入自读学习环节，以便形成崭新阅读学习认知基础。
教师对点拨内容、点拨程序、点拨尺度等制约因素进行统筹考虑，为学生做出更多协助性引导，可以给学生提供更多学习启迪。
关键词：初中语文自读课文点拨方法初中语文教材中有一些自主阅读课文内容，教师在具体教学设计和组织时，需要给学生到位的点拨。
在具体实践中，教师要在点拨内容、点拨程序、点拨尺度等方面做出探索，以帮助学生顺利建立自主阅读意识，进入到自主阅读环节，形成崭新阅读认知基础。
自读课文不同于讲读课文，教师需要在教法实践和学法传授上有更多创新探索，为学生提供全新学习契机，进而提升学生学科核心素养。
一、理清点拨内容，帮助学生建立自读意识自读课文内容大多没有太多难度，学生完全能够理解其基本意义，但教师需要为学生提供更多信息支持，为学生做一些讲解，为学生自主阅读带来学习启迪。
教师在具体点拨时，需要考虑教材内容和学生学习特点，对点拨内容要有一定梳理。
作者作品背景、主题情感、思想哲理、写法解说等，都可以为学生自主阅读学习提供有力支持，帮助学生顺利建立自读意识，为下一步学习奠定坚实基础。
例如，教学部编七年级语文上册《雨的四季》，教师在学生自主阅读学习开始后，从主题情感角度展开点拨：作者利用多种修辞方法，从多种感官体验角度描写雨后的世界，给我们带来丰富联想机会，让我们感受到大自然的神奇，体现了对大自然的热爱之情，对生命力的赞美之情。
从这个角度展开文本阅读，找出文本中最为经典的描写内容，展开个性鉴赏活动，体验作者的情感表达。
学生根据教师点拨进行阅读学习，课堂学习气氛逐渐建立起来。
在学生自主阅读学习时，教师随时检查学生阅读情况，给予更多问题解读。
课堂展示环节，教师对学生优良表现给出积极评价，学生在自主阅读中形成的学习认知更为丰富。
教师为学生做出主题情感方面的点拨，成功调动学生阅读学习主动性。
浅谈语文教学中“点拨”的作用
浅谈语文教学中“点拨”的作用张玉英【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2000(000)002【摘要】前苏联心理学家赞科夫说过:"教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱。
"这就是说,教师的教学主要应该是教会学生思考。
在教学过程中,教师必须努力把握教学的重点和难点,采用不同的教学方法最大限度地调动学生的积极性,适时"点拨",使其在较短时间内比较轻松、愉快地掌握知识。
可从四个方面进行"点拨"。
第一,从题目入手,分析作者的思路有些文章的题目就简明概括了中心。
如《同志的信任》这一课,可先让学生默读课文,找出文中与题【总页数】1页(P37-37)【作者】张玉英【作者单位】黑龙江省绥棱林业局中学【正文语种】中文【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟2.关键词点拨在语文阅读教学中的作用探讨 [J], 沈雪峰3.巧妙点拨提高效果——浅谈语文教学中点拨的契机与技巧 [J], 郑合香4.浅谈小学语文教学中的点拨 [J], 程飞;5.依托文本勤点拨，以读促写妙渗透——浅谈初中语文阅读教学中的写作指导 [J], 刘娟因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
点拨与创新──初中语文点拨教学初探
点拨与创新──初中语文点拨教学初探
田俊萍
【期刊名称】《神州（上旬刊）》
【年(卷),期】2017(000)031
【摘要】提到语文教学,方法有多种,但在实际教学过程中,点拨教学是一种能提高效率、发展能力的好的教学方法。
有的老师一到课堂上就打开扩音器,下课了就唉声叹气地说一节课上下来真累,几节课上下来累的就不想说话了,我想造成这种局面除了一些客观因素外,离不开教师采用了满堂灌的教学模式,弄得自己是精疲力竭,学生们听多了既缺乏思维的主动性,还会产生厌倦情绪。
这是一种两败俱伤的教学模式。
【总页数】1页(P82)
【作者】田俊萍
【作者单位】安徽省芜湖县实验学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.点拨教学法在历史课堂中运用初探 [J], 徐向丹
2.初中语文教学反思——点拨教学 [J], 陈介兰
3.蔡澄清点拨教学思想的发展与创新 [J], 唐俊;
4.初中语文教学反思——点拨教学 [J], 陈介兰;
5.“点拨教学法”初探 [J], 邓集龙
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初中语文课堂教学中的点拨
“理不点不明，灯不拨不亮。
”可见点拨在日常生活中是多么重要！同样，语文课堂教学需要教师用精炼的语言加以点拨，培养兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大、高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的发展和提高。
本文就初中语文教学中，如何对学生施以点拨谈谈自己的一点粗浅的体会。
一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨
初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显、结构简单，学生必定会很容易理解和掌握。
教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
多年的语文教学实践使我认识到，这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次、语言的运用特色，教师必须要下一番研究的功夫，深入地钻研课文，采用多种多样灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。
在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。
如在教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，对课文的内容似乎不大好把握，在整体感知课文时，我便采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后出示尝试思考题：1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？2、课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两道尝试题尝试学习，对课文的基本内容、详略结构有了大致的了解，但对于第二题中的最
后一问，自然会感到有一定的难度。
教师抓住这一点，启发学生积极讨论，让学生充分发表自己的看法，各自简述对课文的理解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养，教师最后总结性点拨：“略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写《山海经》的事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来，‘别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功’，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情”。
这样安排，就很好地突出了文章的主题。
通过点拨，使学生对课文的主旨、结构层次有了确切的了解。
二、在发掘教材思想内容、开展思想教育过程中点拨
初中语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。
有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染并从中受到教育。
但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。
如在教学《周处》一文时，课文只是简要叙述周处成为三害之一，通过杀虎斩蛟才意识到自己被人们当作了祸害，从而产生了悔改的念头，通过拜访当时的名人，接受别人的指点，痛下决心改过自新，最后成为忠臣孝子。
至于通过学习本
文要吸取哪些思想因素，如何利用课文的思想内容对学生施以教育影响，课文并没有任何要求，这就要求教师要善于挖掘文本中的思想因素，给学生加以点拨，使学生在学习语文知识的同时受到思想教育。
因此，教师在讲完课文内容后，加以总结点拨：“周处作为一个失足青年，曾经在村中横行霸道，为乡人所痛恨，但他在杀虎斩蛟后看到村民们的态度，认识到自己曾经对乡民们产生过极大的危害。
他能认识到这一点是多么难能可贵！而作为一个犯过大错的人要改正错误，是需要多么巨大的勇气和信心，而在改正过程中，要是有人冷嘲热讽，又需要多么大的毅力和恒心。
在这些困难面前，周处都挺过来了，最终彻底改掉了自己的缺点，在名人的指点下，终于成为国家的栋梁之材。
”教师通过简要的板书，加以归纳：“三横之一——杀虎斩蛟——自知为患——欲自修改（勇气、信心）——请人指点（毅力、恒心）——忠臣孝子（成才）”。
这样教师加以点拨，使学生对文中的思想内容有了豁然开朗的感觉，使学生在语文学习的同时受到思想教育和感染。
教师还可以联系学生实际对学生进行教育，从而凸现课文的现实意义。
三、在拓展学生的思维、延伸教学活动的过程中点拨
青少年学生求知欲比较旺盛，在学习活动过程中，他们并不仅仅满足于课堂上所接触到的知识，而对课堂以外的知识必定怀有极大的好奇心和强烈的求知欲望，因此，教师在教学过程中，应注意拓展学生的学习思维，抓住教学契机和激发点，把课堂教学延伸到课外。
这就要求教师要善于抓住课文中的切入点，对学生进行点拨，
撩拨起学生强烈的学习欲望，从而自觉投身于课外的学习活动之中。
例如在教学阿累的《一面》时，文中提到两本小说《毁灭》、《铁流》，教师简要叙述这两本书的故事梗概，同学们便瞪着大大的眼睛静静地听着，然后教师问：“你们想不想知道这两本书的具体故事？”同学们异口同声地说：“想！”“那就请同学们到图书室借阅吧！”课后同学们纷纷主动到图书室借阅了这两本书，还主动与老师谈读后的体会。
又如在教学《吾家有女初长成》一文时，课文中有这么一段话：“她爱看《围城》，几乎背得出其中好多她认为的精彩之句；她也爱读《洗澡》，但她仍拒绝《安徒生童话》，也不喜欢我的偶像——张爱玲的小说。
”教师抓住这个激发点进行点拨，激发学生的好奇心和求知欲。
“作者的女儿为什么爱读《围城》和《洗澡》？这两本书到底写得怎样，你想不想知道？是不是《安徒生童话》和张爱玲的小说写得很遭糕呢？如果你想知道的话，请去阅读这几本书吧，用自己的眼光作个评判。
”这样，学生的学习欲望被点燃了，他们在课后纷纷想办法借阅这几本书，并被这几本书深深吸引住了，许多同学还从书中摘录了好多好词好句和精彩的段落。
不仅以上几点在教学中需要教师运用精炼的语言加以点拨，在古诗词方面，现代诗教学，作文教学以及作业练习的指导都需要教师恰到好处的点拨，使语文课堂教学朝着容量大、高效率的方向发展，使学生各个方面的素质都能得到有效地提高和良好地发展。