经典模板 (128)心中有目标,手上有方法

心中有目标，手上有方法

记我的习作教学“筑梦之路”

一双亮眼睛，发现身边事;一颗敏感心，体悟身边事;

一张灵巧嘴，讲述身边事;一支生花笔，记录身边事。

——吾之梦

在小学语文教学实践中，作文可谓是很多老师和学生心中“永远的痛”。师者因为作文的难以指导而心焦如焚;学者因为作文的“难写”而迷茫惶惑。于是，每周一次的作文课，便成了师生“共同的负担”。

究其原因，大致有二。其一，无米下锅。这类学生大多读书少，积累少，词汇少，往往因为找不到合适的词语来表达心中所想而无从下笔，真真是“袋中无米难下炊”;其二，缺少技巧。这一类的学生大多喜欢读书，但是肚中有料，用时茫然，可谓“茶壶里煮饺子——吐不出”。因此，我试着从引导学生高效积累和有序表达两方面探索，期望解除“习作的魔咒”。现将探求过程以教学手记呈现，期盼得到指正。

筑梦之基础篇：

引领孩子站在巨人的肩膀

“我有一个可爱的弟弟，但他很淘气。

有一次，妈妈要给弟弟洗澡。我帮弟弟脱衣服，把盆装满水，装上几个小球，弟弟像小鱼一样在水里捉东西。妈妈把弟弟抱出来，弟弟哭的小脸红彤彤的，妈妈又来到盆边，弟弟笑了。”

这是开学初我批改的习作手稿。身为教师，苦笑之后，我汗颜。为了让这些孩子“说完整的话”，“清楚的表达”，我开始有意识地进行习作训练。

汲取他人的优秀做法，我在最初把目标锁定为抓取或留住学生的习作兴趣!因此，我不限定他们的习作趋向或手法!只要真实即可!可是，在一系列的考试和比赛中，我们的孩子稚嫩的笔法却受到质疑——不具体、不成熟甚至有人说篇幅不够!在困惑中，我夹壁求生——一面鼓励学生大胆写所见、所感、所思、所悟，

一面也开始有意识的进行习作训练!具体地说，我是从积累、技巧指导两方面入手的。

巧妇难为木米之炊，孩子们之所以写不出、写不清，最根本的原因就是“袋”中无米。所以，我将训练的着眼点首先放在了积累上。积累包括词句段篇的课内积累和专项积累。如在开学初，我就指导学生写读书笔记，选取自己感兴趣的新出现的词语和描写生动的段积累。在篇的积累上，我则鼓励学生多背书。教科书上的每一篇文章都是经过千挑万选、精雕细凿的，将他们熟读成诵绝对有益!于是，我在全班开展“背书大赛”，自由选文(包括语文天地)，只要背下一篇就奖励500分(我在班上实行千分考核)!一学期下来，班上有10个左右能将教科书上70%的文章背诵。我坚信巧妇难为无米之炊，只有有了最基础的“材料”，才能烹出美宴!所谓的专项积累是指题目积累、开篇积累、收束积累以及定向词语、句段的积累。我想只有有了量的积累才有质的飞跃!

四年级上学期我们班的孩子习作开头非常单调，要么是开门见山，要么是生硬的照搬，没有新意，没有自己的东西!于是，我在一个星期天布置了一项特殊的作业——收集开头，要求最好是不同类型的，越多越好!星期一回来，我对众多开头进行了分类，在全班进行了讲评。我们一起分析这些开头好在哪，劣在哪!自此，孩子们的习作开头有了更多的活力!牛顿说他之所以成功是因为站在巨人的肩膀上，其实我们又何尝不能引领孩子站在巨人的肩膀上呢!

至于技巧指导，我采取了“一颗红心，两手准备”的方法!这“两手”分别是赏析名篇和面批指导。赏析名篇一方面结合讲读课文进行，一方面是在作文讲评课赏析学生的习作，共同修改。面批是提高学生习作水平最有效的方式，不管多忙，我都坚持每人每学期面批两次以上。

坚持下来，我能清晰的感受到孩子的变化!但，在班级整体进步状况下还有不少同学对作文有畏难情绪!另外，许多孩子非常善于抒情，却不大会将某一细节写具体!我想，这便是我努力的方向。

筑梦之提升篇：

天天日记天天记

任何一项技能的获得都需要练习来支撑和巩固，习作亦是如此。如何吸引孩子们多多练笔，以提升习作水平呢?

我在班上开展了“天天日记，天天记”活动。鼓励学生用日记记录日常所感，记录美好的童年，记录自己的成长。为了激发孩子们的兴趣，促使“天天日记”天天记，我做了以下尝试：

(1)随文练笔。小学语文教材中的每篇课文均文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习日记的优秀范文。作者表现生活、表达真情实感的方法是学生应该领悟运用的写作技巧。在课文教学中，以文本信息资源为日记内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，用上十分钟左右让学生在日记本上写一写，可谓一箭双雕。它题材单一，内容精短，选材角度小，贴近学生学习生活实际，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手效果好。如“观察插图，描绘一番”“精彩篇章，仿写片段”“移花接木，摘录重组”“读文有感，随手写写”“抓住‘空白’，补充补充”“欣赏古诗，改写扩写”“续编故事，大胆想象”等等。这些丰富多彩的随文练笔形式，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象和创新能力。

(2)随“事”练笔。生活是丰富多彩的，学生身边的事是层出不穷的。这是日记素材的大仓库，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，每次写日记前，我都组织全班同学进行一分钟左右的“头脑风暴”，交流自己最感兴趣或印象最深的事及其原因，并加上一个题目，命题优秀就评为“金点子日记题目”，记入相关记载本中，在期末依此评比表彰“金点子大王”。学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的内容来。

在实践中，我主要从三个方面来引导：一是充分利用班级、学校等集体组织的大型活动，如学校组织的运动会、个人特长赛、文艺汇演等大型活动;班上开展的知识竞赛、游戏等小型活动;还有学科教学中的实验小制作、课本剧表演等学科活动。二是充分挖掘学生个体在课间、在社会上、在家庭生活中的点滴小事，甚至于学生之间打架了、闹矛盾了都可以写一写。一些后进生调皮且基本功差，写正规作文常常错误百出，而真诚地要他们写自己调皮的事儿，一般都写得生动有趣，文通字顺。引导学生写身边最熟悉的小事儿，随时发生，随时写在日记本上，学生也就成了生活的有心人，学习的小主人。三是教师无事找事，逗着学生写玩玩乐乐的小事儿。好玩是小学生的天性，男生尤其如此。在学生中，每隔一段时间就会流行一种玩艺或玩法儿，如吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热、看漫画热、玩水枪热、剪纸热……流行什么就引导学生写什么。一旦学生普遍感到无话可写