初中各学科教学建议(语文)

语文一、明确语文教学在实施素质教育中的地位和作用语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，形成良好的思维品质和表达习惯，吸收古今中外优秀文化，提高审美品位和思想文化修养，促进自身精神成长。

中学语文教学改革必须以提高学生的语文素养为目标，以提高学生正确理解和运用语言文字的能力为出发点，通过识字教学、阅读教学、写作训练、口语交际和综合性学习等方面的严格训练，培养兴趣，养成良好的语文学习习惯，形成扎实的语文基本功，发展学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和发现、探究的能力，为学生终身学习和全面素质的提高打下良好基础。

二、遵循语文教学规律，致力于打好语文基础帮助学生打好坚实的语文基础，要以新的课程标准为依据，使学生达到：文字书写规范、正确；词汇积累丰富，运用准确；揣摩词语在语境中的含义，体会表达效果；语言表达明白、晓畅，符合现代汉语语法规范；阅读文章能梳理其思路，准确理解文章的思想内容，把握住文章中心，会筛选、概括有效信息，能够鉴赏文章的常见表达特色及其表达效果；写作能做到有中心，有条理，内容具体，记叙文要写出真情实情，议论文要能简单析理，逐步走向形象生动，深刻透彻；口语交际能养成说普通话的习惯，学会专注地倾听，领会说话者的意图、中心和重点，能准确表达自己的意图，并根据说话对象和场合的不同而采用相应语气和措辞，等等。

具体要做到以下几个方面：1．重视写字教学和训练。

初中阶段，要继续扩大识字量，做到读音准确，笔顺正确，书写端正，字形美观，要加强识记能力的训练，能掌握3500个常用字。

提高写字的速度，把字写得端正、清楚、流畅，为学生进一步学习奠定基础。

建议设写字课，有条件的可配书法老师。

2．词、句、篇章的教学和训练要精当实在。

要教会学生分析常用词语的含义和一般用法，正确理解句义。

教给学生遣词造句的方法，懂得篇章结构的安排。

词句、篇章的教学应该与阅读和写作教学结合起来，讲解要精当，训练要实在。

阅读教学和训练中，学生是学习的主人，教师的引导和点拨是必要的，但不能以教师的分析讲解代替学生的独立阅读与分析。

能结合课本的单元语文实践活动内容，增强口语表达与交际能力的训练，拓宽语文学习渠道，丰富语文阅历，培养学生语文学习的综合素质。

3．切实抓好阅读能力的培养。

阅读能力是语文的基本能力，学生学习语言、发展思维、陶冶情操主要是通过阅读来进行的。

阅读教学除了让学生整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情外，要重点指导学生领会语文表情达意的方法和作用。

阅读能力的培养应该从学生的年龄特点出发，有计划，有重点，有序列地进行。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

要指导学生学会默读、精读、略读和速读，逐步掌握多种读书方法，培养学生搜集和处理信息的能力。

要高度重视学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，要让学生从小就养成自觉读书的习惯和爱好。

要尊重学生对阅读文本理解的多元性，要改变传统的教学方法，合理、恰当、有效地利用多种媒体，用更直观、更形象、更有效的教学手段，提高学生的阅读兴趣，使学生想读书、爱读书。

课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。

要把课内阅读与课外阅读结合起来，增加阅读量，扩大知识面，完成新课程标准规定的阅读量。

结合教材“名著推荐”内容，增加名著、名篇阅读，加大阅读量，丰富学生阅读内容。

应根据不同学生的具体情况适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

要加强对课外阅读的指导，开展写书评、读后感和举办读书报告会、作品讨论会等活动，创造展示与交流的机会，积极探索课外阅读指导课的模式，提高学生的阅读兴趣和效率，营造人人爱读书的良好氛围。

4．作文教学要从练说到学写，由易到难，循序渐进．作文教学一直是初中语文教学的最薄弱的环节，也是制约语文教学质量提高的一个瓶颈。

①要加强写作与生活的联系，重写作兴趣、习惯的培养，重观察、重思考，激发学生热爱生活的感情，调动学生写作热情。

②重真情实感，引导学生说真话，抒真情；不说假话、空话、套话。

要引导学生从自身生活写起，从身边的事情写起，引导其多观察、多体验、多感受，提高其对生活的发现和觉解水平。

提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感；可以在班级建立日记、随笔等交流平台，培养良好写作习惯。

在写实的同时鼓励学生多联想，多想象，鼓励有创意的表达。

③在进行记叙、描写、议论等表达方式训练的同时，进行规范的文体训练。

写记叙文，做到内容具体，细节生动，主题鲜明；写简单的议论文，做到观点明确，叙议得当，符合逻辑；写简单的说明文，做到清楚明白，准确流畅；写日常应用文，要符合各类应用文的格式要求。

④要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，开展各种演讲、读书、朗诵等学科实践活动，督促引导学生加强成语、诗句、写作素材等积累，学以致用，丰富和发展学生的言语能力。

要在写作活动中提升和发展学生的思维，逐渐达到以思维驱动写作的境界，逐步克服初中生写作低幼化问题。

⑤积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

⑥重视让学生在写作实践中学会写作，学会自我评价和修改文章，尝试作文批改主体的多元化。

作文评改做到高效率、快反馈。

当然，还要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。

5．要重视语文的积累。

日积月累，熟能生巧，是语文行之有效的经验。

常用字词要记忆，诗文佳作要背诵。

要完成新课程标准规定的古诗文背诵篇数和课外阅读量。

要读得进，记得住，用得出。

下苦功夫，培养良好的语感。

加强文言文教学与积累，文言文教学注重基础，体现“三文”，即“文言”、“文思“、“文化”。

“文言”即抓好文言文基础知识的学习，即实词、虚词、句式、各种文言现象的学习和掌握的初步学习，为高一级学习打下基础；“文思”即弄通古人行文的思路，领会文章的内涵；“文化”即每篇文言文所体现的民族特征与文化传统。

积累要采取“化整为零”的策略。

6．开展形式多样的语文实践活动。

要以活动为载体，寓语文学习于活动之中，激发学生学习的兴趣，提高学生感悟、运用语言的能力。

三、改进语文课堂教学，提高教学效益课堂是教学的主阵地，要防止和改变语文课堂教学耗时多、收效低的现象。

当前，语文课堂教学要防止和克服以下几种弊病：虚高化的深度解读。

教师在解读教材上花工夫没有错，但“深入”必须“浅出”，重要的是引发学生自己的解读。

如果教师只能“深入”而不能“浅出”或是一味注重挖掘教材的“深度”，学生则难以形成扎实的语文素养。

僵硬化的全盘预设。

教师的预设精细绵密，而教学过程就成了滴水不漏地“走教案”。

在这样的课堂里，没有学生的现场生成，有的只是让学生俯首应和，被教师牵着走，上演了一出教学的“木偶戏”。

泛泛化的人文灌输。

语文课程有很强的人文性是对的，但如果教师不牢牢把握“人文就在语文中”这个度，落入人文灌输的误区，学生也就只能成为被灌的“容器”。

边缘化的学生实践。

生吞活剥新课程理念，致使课堂上形式主义泛滥，用活动的热闹来掩盖思维的贫乏和实质的空泛。

不能每篇课文都要从时代背景、作者生平讲到中心思想、段落大意、写作特点等，也不能因“反对满堂灌”而搞成“满堂问”，追求表面上的热闹；而应因文定法、因人定法，突出重点、难点，使学生学有所获。

繁琐化的应试训练。

不能以考试为中心，不顾学生的身心承受能力，搞机械繁琐的读、背、抄，搞题海战术，更不能以此作为惩罚学生的手段。

语文教学的过程应当是教师引领下学生亲身从事语文实践的过程，这也是修订版的课标十分强调的。

当有限的课堂被上述的几个方面占领，没时间让学生作语文的实践活动，学生怎能学好语文！因此，2011版新课标强调教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨；防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

教师要认真备课，独立钻研教材，周密安排教学内容，精心设计教学方法，增强教学的目的性和计划性。

课堂教学应重视培养学生的独立思考习惯，重视师生的语言交际和心灵沟通。

教师要指点、引导学生进行语文听、说、读、写的训练。

训练要严格，要做到：字要规规矩矩地写，题要踏踏实实地做，文章要仔仔细细地读，习作要认认真真地完成。

教师要善于调动学生学习语文的积极性，教给学习方法，使学生会学、勤学、博学，逐步提高自学能力。

重启发式教学，但并不排斥教师深刻的讲解，教师还可根据需要讲解一些语文知识和规律，教师的讲解主要起介绍、解释、启发的作用，并增强语文感染力。

语文教学要体现趣味性的特点，提倡“活”的语文教学法。

教师要创设愉悦的学习情景，建立和谐、民主、宽松的课堂教学氛围，倡导学生自主、探究、合作的学习方式，寓教于乐，让每一个学生喜欢上语文课、想上语文课。

课堂教学要重视教学手段的改进，要创造条件，利用多种手段辅助教学，增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，提高课堂教学效率。

四、改革评价机制以教学评价机制的改革撬动语文教学的改革。

1．改革语文教学评价的内容和标准：内容包括对教师的评价和对学生的评价。

从先进的教育教学思想、扎实的教学基本功、丰厚的语文素养三方面评价教师。

从有激情、有个性、有魅力，课堂教学语言精要、指导得法评价教师教学。

从学生的阅读习惯、阅读方法、思维能力等看学生的基本素养，从课堂、试卷上的听、说、阅读、写作的基础知识掌握，基本能力展现看学生的语文学科素养。

2．评价手段要多元化：试卷是评价的手段之一，还可以通过各种活动来进行评价。

如作文竞赛（书面和口头）、阅读竞赛、读书汇报会、演讲比赛、读书笔记展评、诗歌朗诵会等。

对教师的评价除了看考试成绩，也要结合学生其他方面的发展情况来进行全面的评价。

五、重视并抓好语文教师队伍建设，全面提高教师素质高素质的语文教师队伍是教学改革成功的保证。

要十分重视语文教师队伍建设，采取多种途径促进教师素质的全面提高，要为语文教师创造进修的条件。

各校要广泛开展各种教研活动，通过“培训、竞赛、听课、评课、青蓝工程”等形式调动教师进修的积极性，提高专业水平。

全市初中语文教师要努力做到：1.热爱语文教学，为之奋斗终身。

理解语文教学在素质教育中的重要地位和作用，确立全面的、正确的大语文教学观，努力摆脱以考试为中心的应试教育的束缚。

热爱语文教学，不仅仅把它当作一种职业，而应把它看成终生的事业，心中有文，目中有人，充分发挥语文课程的育人功能。