读写结合实现语文教学的华丽转身

读写结合实现语文教学的华丽转身
2010年11月21日，“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动获奖课展示研讨会”正式落下帷幕，大会的主题“深入钻研教材追求教学实效”也已深入人心，尤其是崔峦老师提出的“实现语文阅读教学的华丽转身”无疑成为大会的核心语言。

何谓“华丽转身”？“转身”就是改变、变化的意思，“华丽”就是指这种变化朝着积极的、好的、公众认可或期望的方向发展。

语文阅读教学的华丽转身就是指我们语文教学活动向着更有作用，更有实效性，更有利于学生语文素养的提高发展。

笔者经过一段时间的摸索实践，逐渐对崔峦老师谈到的一些教改方向有了一些体会，现在与大家分享一些读写结合训练的有效方法。

首先我们教师要转变观念，在课堂上变“授鱼”为“授渔”。

即变过去的教教材为用教材教；变教课文为用课文学语言、用语言；变过去的重阅读，轻作文，为以语言训练为中心，加强语言运用，培养学生听、说、读、写、书的语文能力、提高语文素养。

《钱学森》一文语言简洁、朴素，学生一读就懂，我一改以前的重内容分析，轻写法感悟的毛病，揣摩作者的意图，引导学生向着理解作者的语言精华和表达方法，理解作者的表达顺序和文章的结构特点努力，可以说起到了事半功倍的效果：
一、谈话导入
师：同学们，我们刚刚学完了第19课《钱学森》，说说钱学森给你留下了一个怎样的印象？
生：钱学森是一个爱国的科学家。

师：是的，学完了课文，我们都被钱学森那颗拳拳的爱国之心所感动，这就是语言文字的魅力。

我细数了一下，全文还不足700汉字，那作者是怎样运用语言文字来表现钱学森的爱国情怀，让我们深受感动呢？请同学们快速地浏览一下课文，看看作者都抓住了钱学森的哪些方面来表现他的爱国？画出相关的语句。

二、品味语言、学习方法。

学生交流抓住钱学森语言描写的语句，老师相机出示：
他说：“我是中国人。

我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做些事。

”
钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了，祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造，我们是应当回去的。

”
师：回忆一下，第一句话是在什么情况下说的？（当时钱学森师从美国著名空气动力学教授冯？卡门，正享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。

）虽然过着锦衣玉食的生活，但钱学森始终不忘自己是中国人，说自己所做的一切都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

爱国的决心一刻也没有动摇，这就叫做“富贵不能淫”。

师：第二句话是什么情况下说的？（新中国成立后的第一个中秋节，当时的中国千疮百孔、百废待兴。

可钱学森并没有嫌弃祖国妈妈，而是诚恳地说：“祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。

我们是应当回去吧。

”）面对祖国的贫穷初衷未改，这就叫做“贫贱不能移”。

师：作者抓住了钱学森掷地有声的话语，让我们读来感受到了他浓浓的爱国之情。

此环节通过抓住钱学森的语言，学生不仅体会了人物的思想感情，而且学到了塑造人物形象的方法，可谓一箭双雕。

那心理刻画我是怎样研究的呢？
先出示语句：他屈指一算，已经在海上航行15天了。

想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁呀！他，就是世界著名的科学家钱学森。

此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来：早日回到祖国去，用自己的专长为祖国的建设服务。

师：心理描写有什么好处？去掉读一读，体会一下。

通过对比，学生发现：去掉心理描写的句子就体现不出钱学森归心似箭的急切心情，以及想要早日报效祖国的爱国之心。

从而深切地感受到心理描写的好处就是深化主题，揭示人物的内心世界，使读者对人物的了解又加深了一步。

三、活用方法，练习写作。

教师总结：通过读书，我们发现了写作中的秘密，看来要写好人物，我们首先要确定一个主题，围绕着主题，再抓住人物的语言、心理活动等方面来进行描写，写时最好创设情境，借助一两件具体的事，进行认真细致地刻画。

为了吸引学生的眼球，调动学生的兴趣，我设计了闯关的形式。

第一关：火眼金睛。

我让学生找出《詹天佑》一文中，作者对人物进行语言、心理描写的语句？这样詹天佑的杰出、爱国的形象跃然纸上，进一步深化语言描写、心理刻画对塑造人物的重要性。

第二关：小试牛刀。

我出示了三张发生在汶川地震中的感人图片，引导学生观察图片并思考：地震来临时，面对着失去亲人的孩子，温家宝爷爷会想些什么？说些什么呢？在被成功救出的那一刻，这位用稚嫩的右手向解救自己的叔叔敬礼的男孩郎铮，他会想些什么？说些什么呢？一位等待救援的少年，面对着生与死
的考验，他又会想些什么？说些什么呢？引导学生注意人物的神态，抓住人物的动作，交谈自己的收获。

学生可谓热情高涨，在畅所欲言的基础上，此时迅速动笔，一气呵成。

第三关：锦上添花。

我先出示老舍先生话：“写作的窍门一定是再念再念再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”然后引导学生用上此方法来修改自己的文章，当学生提出对第一幅照片不知从何下手时，教师随机出示下水文，让学生找出自己与老师之间的差距，从而使作文水平又提升了一个层次。

当学生闯关成功的时候，及时地送上圣诞老爷爷的真玉良言：读书是学习写作的法宝，从《钱学森》一文中，我们懂得：语言描写是内心世界的真实反映，心理刻画是心灵深处的真情独白，只要你能不断学习实践这些方法，你们的习作水平一定会有大的提高。

学习的最终目的是什么？仅仅只是为了获得大量的信息吗？显然不是，学习最终应为得心应手地表达服务。

因此读写结合是非常值得我们学习和借鉴的。

此教学设计，我就把课文作为例子，而不是把主要精力放在教材分析上。

老师跳出了“教课文”的老路子，引导学生从课文中总结写法与表达，然后再延伸到生活中去，针对生活的需要练笔，读写的用武之地就变得无限广阔。

有了此种方法的引导，在以后的语文课堂上，我总是怀着一颗黛玉进贾府的心，处处留心，处处探询那些有效的读写结合的训练点，提供给学生合适有效的练笔机会：如学完《学与问》《养成读报的好习惯》后，我便趁热打铁，引导学生归纳议论文的写作方式，由此提炼出课文在写法上的可取之处——第一步提出一个观点，第二步解决为什么要这样做，第三步解决应该怎样做？第四步提出结论。

当学生谈完后，我将“读报”两个字擦掉，使课文题目变成了一道半命题的作文题目。

学生个个跃跃欲试，争先恐后地把题目补充完整后，我便指导学生进行了仿写训练。

就这样，凭借文章的例子，学生学会了举一反三，摆脱了以前的那种“无话可说”的尴尬，个个文思如源。

课改的路程还有很长很长，我深知需要自己不停地摸索、实践，去追求语文教学的实效性，实现语文教学的华丽转身。