三三五教学模式介绍

“三三五”教学模式解读
庙口镇实验学校
【研究背景】
着名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”这句话明确指出教师在课堂教学中重要的不是知识传授,而是培养学生学会学习的能力。

教师由传道者变为学生学习的促进者，这就需要教师打破传统的“一言堂”教学方法，让学生学会自主学习，真正成为课堂学习的主人。

而我们传统的课堂教学模式却存在以下问题：1．以传授知识为主要目标，，忽视开发智力，提高能力。

2．树立教师权威，坚持教师为中心，学生处于被动地位；3．只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。

为促进师生共同发展，改变不良现状，结合我校实际情况，尽快构建适合我校学生特点的“生命课堂”，我校组织教师学习了解了杜郎口的“三、三、六”教学模式，安阳殷都区的“双向五环”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，结合以前广大教师都熟悉的“三勤四环节”模式，在县教研室的指导下，经过不断探索和实践，逐步形成了适合我校学生发展的“三三五”教学模式.
【理论依据】
“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念，也必须成为广大教师的理念。

只有如此，才能让学生体会到独立人格的尊严，鼓起前进的勇气。

在“三三五”.课堂教学中，知识教学仅仅是生命教育的基础，也就是说，知识是媒介，学生的终生发展是目的。

此种课堂教学中，课程是开放的、多元的、生成的，教师成为学习的组织者、参与者和协调者，学生成为学习的主人。

它的教学目标，不仅关注“知识与技能”，而且关注“过程与方法”，更关注“情感态度与价值观”，学生是否真正在一定程度上获得了发展是它最终关注的目标.这样的课堂，强调的是课堂与人的发展的和谐统一，其操作的重点是实现由知识为中心向以人的发展为中心的转变。

【模式简介】
“三”个特点：
以学生为本---以促进学生发展为本---以提高课堂效率为本. “三”个环节：
课前预习自学---课中合作探究当堂达标--课后分层辅导.
“五”个步骤:
明确目标·预习检查---学生自学•教师引导
小组合作•讨论解疑--展示提升•交流拓展--当堂达标·反馈小结
【流程简介】
一.“三”个环节：即课前预习、课中高效、课末达标、课后辅导
1.关于“课前”预习自学，有的放矢
中国有句古话“凡事预则立不预则废”。

课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，本质是独立学习。

教师要求:(1)在集体备课的基础上经过备课标、备教材、备学生，在导学案上编写出具体的预习要求或预习习题。

(2)教师将事先准备好的导学案，提前一天提供给学生，便于学生预习准备。

学生要求：（1）利用早晚自习课，学生在教师引导下，在小组合作下进行自主学习。

（2）明确学习目标，初步把握本部分内容的基本框架和相关知识，能够自己解决导学案所给出的问题，（3）能够通过预习不断提高自己的
学习能力和自主性，培养自己独立思考习惯。

2.关于“课堂”中的合作探究，高质高效
教学模式的主阵地是课堂，课堂教学中的合作和展示是灵魂。

教师要求：引导学生，先自学思考导学案再合作讨论，在小组内形成浓重的合作气氛。

学生要求：把自己的学习成果讲解、汇报出来，与全体师生进行交流。

完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。

3.关于“课堂”后的分层辅导，人人过关
针对当堂达标反应出的情况，有针对性的对学生进行课下辅导。

也可以
发挥小组作用，引导组内学生互相帮助，利用课下时间对后进生进行帮扶。

达到“堂堂清、人人清”，是分层辅导的基本追求。

二．“五”个步骤的操作要领：
1、明确目标·预习检查：
课堂导入要激发学生兴趣，营造相关氛围。

之后，教师要引领学生再次明确目标，有必要时还应该对目标做解读和强调。

教师通过提问、组内互改等方法，检查预习自学的完成情况。

2、学生自学•教师引导：
教师要明确自学提纲和要求，可以是导学案中讨论合作部分的内容，
也可以是教师安排的其它学习任务。

教师在自学前引导学生采用科学的自学
方法，在学生自学时要巡回辅导、关注学生的自学进度和存在的问题。

3、小组合作•讨论解疑：
自学完成后，需要通过小组讨论来验证和交流自己的学习成果，需要通
过小组合作解决自己的疑难。

在小组合作中，组长起组织、引导、控制作用，对导学案上的合作讨论任务，组织本组学生依次进行讨论，得出较为统一的意见，努力解决疑难，优化答案。

教师在学生讨论的过程中参与讨论，深入学生之中进行引导、建议、激励、肯定等协助性辅导，师生、生生交流合作，提高学生的参与度，让学习发生在每个学生身上，共同分享学习成果，让合作讨论成为共同学习、交流理解的平台。

4、展示提升•交流拓展：
教师根据学生的预习合作学习情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后分配给各小组。

小组成员在组长的领导下，围绕展示任务进行组内展示任务分配，进行组内展示演练。

在展示过程中，展示小组起到了传统教学中教师讲解的作用，展示同学根据展示任务特点，采用汇报、示范、提问、表演、讲解、答疑等形式和全班师生进行互动交流。

要求其他学生认真倾听，鼓励用补充、反驳、建议、提问、回答等方法积极参与交流。

教师在这个环节也要参与交流，适时引导，把握时间，适当解疑，精心点拨，总结点评。

展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。

5、当堂达标·反馈小结：
每节课最后的达标测评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。

因此教师要每节课给学生留有一定的达标练习时间，并要及时反馈达标训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。

测评的内容要针对学习目标，难易程度要科学分层，注重基本目标和拓展延伸的科学结合，为学生的发展提供一个平台。

学生每个人的能力不等，发展不同，拓展延伸的内容
我们教师要把握住难度，对学生分层要求，不能一把抓。

至于拓展什么，延伸什么，应该尽量和现实、生活及学生感兴趣的角度出发。

达标测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段，通过达标测评，教师得到学情反馈。

因此我们要认真对待达标测评，探索达标测评的方法，发挥达标测评的作用。

同时，达标测评也是对学习目标的回顾和小结，教师可以在达标环节对学习目标做课堂小结。

【模式效果】
1.备课质量明显提高.“三三五”教学模式要求教师进行集体备课,在充分讨论的基础上完善教学,形成科学有效的导学案
2.课堂形式改革:“三三五”教学模式做到了教师"少"讲,学生"多"讲,教师为"引",学生为"主"让学生成了课堂真正的主人.
3.学生能力强:“三三五”教学模式让学生养成了敢说-敢问-敢疑的习惯,逐步向会说--会问--会疑发展.
4.课堂效率高:“三三五”教学模式让课堂效率明显提高,以前老师认为有难点的问题,通过学生自学,,组内讨论,都能完成.学生乐了,老师笑了......
总之, “一切以学生为中心”是我们教学的宗旨，我们始终会把学生放在第一位，“让学生在学习中展现生命的活力”是我校全体教师的共同目标.。