第六章幼儿园课程

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心 全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
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二、课程的基本要素
课程—教育目标转化为学习者发展的中间环节 课程目标 课程内容 课程组织 课程评价
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（一）课程目标
含义： 课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，
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一、幼儿园课程的性质
1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要 注意哪两点？
启蒙性；奠基性 2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为
可能？ 基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性 3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？ 促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、
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附：幼儿园教育指导纲要（试行）
第一部分总则 第二部分教育目标与内容要求 第三部分教育活动的组织与实施 第四部分教育活动评价
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三、教师参与课程编制应注意的问题
1.学习先进的课程理论，掌握课程编制 与实施的规律与原理；
2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习 特点；
3.掌握课程实践的基本技能，正确处理 课程四要素之间的相互关系。
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第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园的课程不以系统地传授 知识为中心，而是以充分发展幼 儿体、智、德、美诸方面的潜能， 使其得到全面和谐地发展为目的， 为培养社会所需要的建设者和接 班人奠定基础。
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一、幼儿园课程的性质
（一）阅读课文，说一说幼儿园的课程性质有 哪些？
1.幼儿园课程是终生教育的根基课程； 2.幼儿园课程是基础素质教育课程； 3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 4.幼儿园课程是非义务教育课程
③启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生 发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。
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二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的 一日活动之中，具有生活化的特点，并 以游戏为基本形式。
（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生 活环境的直接经验为主要目的。
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二、幼儿园课程的特点（他山之玉）
目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化 内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料
设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与 指导方式的确定、教育活动的具体实施
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（四）课程评价
时间： 课程实施之前、实施过程中、实施（或某一
阶段）结束 作用： 完善课程、提高课程的适宜性； 为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。
辅导及人际交往； 10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11、课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12、课程是学习者在学校所经历的经验； 13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列
经验 ；
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（三）课程定义
课程是指在学校教师的直接和间接指 导下出现的学习者与教育环境相互作用的 学习活动总体。
素质方面。 其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。
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一、幼儿园课程的性质（他山之玉）
①基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人 的发展这两个角度来认识。
②非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由 于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非 义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使 得幼儿园课程具有很大的灵活性。
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奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
1、课程是在学校中所传授的东西； 2、课程是一系列的学科； 3、课程是教材内容； 4、课程是学习计划； 5、课程是一系列的材料； 6、课程是科目顺序； 7、课程是一系列的行为目标；
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奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
8、课程是学习进程； 9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、
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第三节 幼儿园课程方案
我国基础教育课程管理体制怎样？ 幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？ 幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有 哪些？ 教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件 以及幼儿教育和课程的基本规律。
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一、幼儿园课程目标的制订
（一）课程目标的表述 课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，
指明学习者通过学习应达到的的成就。 作用： 导向作用 课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准
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（二）课程内容
课程内容是课程目标的载体，它根 据课程的目标以及相应年龄阶段的 学习者的身心发展规律和特点而选 定的，是学习者应该学、能够学并 适宜学的有关知识和经验。
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（三）课程组织
课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、 教育者和学习者的互动方式
都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之 间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。 教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课 程目标可以从两个角度去表述。
大家好
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第六章 幼儿园课程
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第一节 课程概述
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一、课程的定义
（一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在 《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期 限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 即指功课及其进程 。 在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞 的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 （二）课程本质内涵的多元限定
主动性和自制能力。
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一、幼儿园课程的成？ 幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育 5.幼小课程衔接的基本原则有哪些？ 其一，衔接工作应由双方共同来完成； 其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教
育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展； 其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是
①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼 儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教 育教学原则。
②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的 各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的 基本原则之一。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识 世界。
④潜在性。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目 标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的 特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中， 而是体现在生活、游戏和其他活动中。