课题情境探究教学法结题报告
情景教学与高效课堂的研究结题报告
《情景教学与高效课堂的研究》结题报告2014.4《情景教学与高效课堂的研究》结题报告一、课题提出的背景传统教学也注重情景创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情景的内涵,并对情景创设提出了新的要求,情景创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
随着新课程的改革，教师也明白了教学情景创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情景创设的基本功,主要表现有二:一是不会创设情景或情景创设的不到位;二是不会运用创设的情景，导致课堂教学中情景创设游离与知识之外，或脱离学生实际,或花里胡哨的。
出现了不少情景创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情景化的课堂，有些课教师在情景创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的,反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补,加重学生的学习负担,教师创设的教学情景，在一片“热热闹闹"失去了价值。
二、课题的界定所谓教学情景的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验,帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
因此创设课堂教学情景有其重要的意义.1、从知识及来源上看.知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字(包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本)。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。
这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
《建立生物课堂教学情境》结题报告
《建立生物课堂教学情境》结题报告建立生物课堂教学情境结题报告
1. 背景
生物课堂教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
然而，传统的生物课堂往往注重知识传授，缺乏实际应用和互动体验的情境。
为了提高生物课堂的教学效果，本研究旨在探索建立生物课堂教学情境的方法和策略。
2. 方法
本研究采用实验研究方法，通过设计和实施一系列生物课堂情境教学活动，来观察学生在不同情境下的研究表现和参与度。
3. 结果
经过实验研究，我们观察到以下几个方面的结果：
- 生物课堂情境教学能够激发学生的研究兴趣和主动性。
- 生物课堂情境教学能够增强学生的实践能力和动手能力。
- 生物课堂情境教学能够促进学生之间的合作与交流。
4. 讨论
通过本研究，我们发现建立生物课堂教学情境对提高学生的研究效果具有重要作用。
在情境教学中，学生可以更加主动地参与研究，通过实际操作和互动交流来加深对知识的理解和运用。
然而，建立生物课堂教学情境也存在一些挑战。
首先，教师需要花费更多的时间和精力来设计和准备情境教学活动。
其次，教室设施和资源的限制可能会影响到情境教学的实施。
5. 结论
建立生物课堂教学情境是提高生物课堂教学效果的有效方法之一。
通过激发学生的研究兴趣、增强实践能力和促进合作交流，生物课堂情境教学可以使学生在更有趣和有效的环境中获得知识和技能。
6. 参考文献
(列出相关引用的文献信息)。
情境教育教学工作总结报告
情境教育教学工作总结报告一、工作概况。
在过去的一年里，我们学校积极推行情境教育教学工作，以培养学生的实践能力和创新精神为目标，通过情境教学的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
在这一年的工作中，我们采取了多种情境教学方法，包括实地考察、角色扮演、项目实践等，取得了一定的成效。
二、教学成果。
通过情境教学，学生的学习兴趣明显增加，他们更加积极主动地参与到教学活动中来。
在实地考察中，学生们亲身体验了所学知识在实际生活中的应用，加深了对知识的理解和记忆。
在角色扮演中，学生们通过扮演不同的角色，提高了他们的表达能力和沟通能力。
在项目实践中，学生们通过团队合作完成了一系列的实践项目，培养了他们的团队合作意识和创新能力。
三、存在问题。
在情境教育教学工作中，我们也发现了一些问题。
首先，教师在设计情境教学活动时，需要更加注重活动的实际性和可操作性，确保学生能够真正地参与到活动中来。
其次，学生在实际操作中存在一定的安全隐患，需要加强对学生的安全教育和管理。
最后，情境教学的评价方式也需要进一步完善，更好地反映学生的实际能力和水平。
四、改进措施。
针对存在的问题，我们将采取以下措施进行改进。
首先，加强教师培训，提高教师设计情境教学活动的能力和水平。
其次，加强学生的安全教育和管理，确保情境教学活动的安全进行。
最后，探索多种情境教学评价方式，更好地反映学生的实际能力和水平。
五、展望。
情境教育教学工作是一项长期而艰巨的任务，我们将继续加大对情境教育的推广力度，不断探索更加有效的情境教学方法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，培养更加全面发展的人才。
希望在未来的工作中，我们能够取得更加显著的成绩，为学校的教育事业做出更大的贡献。
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《道德与法治课堂情景教学的实践研究》课题结题汇报课件
7 研究目标和内容
研究内容
1、小学生对于道德与法治学科关注度调查， 在调查中，找准教学内容与学生生活实际 的“切合点”创设学生熟悉的生活情景和 社会情景。 2、道德与法治课中情境教学的创设方法和 策略研究。 3、道德与法治情境教学课堂活动案例研究。
03 研究思路和方法
9 研究思路和方法
调查筛选 课题论证 制订方案 实践研究 交流总结 申请结题
以往的课堂多以教师为主，课堂上缺乏师生互动，为了提高教学 质量，让学生乐学，会学，教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上 采取有效方式提高课堂有效性。情境教学就是一种有效的方式。所谓 情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情 景再现,达到让学生身临其境的效果。如何依据课堂过程中的需要创设 出一个恰切情境，使得情境教学更好地达到一个良好的课堂效果，是 我们本次课题小组所要研究的重点。
由实验教师总结出来的情景教学方法与途径，符合学生的认 知特点，孩子们在实验中，道德素质、法律意识、社会责任感和 社会实践能力得到了提升。
28 研究中存在的问题及今后的研究设想
课后小结
今天我们一起学习，非常愉快。你们通过本节课学会 了什么呀？可以给大家谈谈你的收获吗？
感谢大家的聆听！
再见
《道德与法治课堂情景教学 的实践研究》结题报告
汇报人：
PART 01
问题提出
PART 04
研究过程
目录
CONTENTS
PART 02
PART 03
研究目标和内容 研究06
研究结果和分析
研究讨论
01 问题提出
4 问题提出
《道德与法治课程标准》提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适 于接受的生动活泼的方式帮助他们解决现实生活中的问题”。
初中化学课堂教学有效情境创设研究的结题报告
《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。
让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。
二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。
教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。
除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
（4）继续以反思促成长。
注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。
初中教科研课题：《初中音乐情景教学法研究》课题研究报告
初中课题申报\初中音乐课题申报《初中音乐情景教学法研究》课题研究报告《初中音乐情景教学法研究》课题研究报告中学课题组一、课题研究的背景情景式合作学习的学习方式在我国早就被推崇。
初中音乐新课程走进我们校园，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，《音乐课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。
但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、教育资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主管因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。
二、课题研究的意义学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
课堂上要多采用合作学习的方式来探究知识，多让学生相互间动手、动脑、动口的合作学习方式，使学生获得更多的知识，使学生的能动性和创造性不断得到发展，使学生的创新精神和实践能力不断增强，同学间的想互理解、沟通的意识得到提高。
三、课题研究的理论依据（一）我校学生现状分析我校是一所普通的乡镇初级中学，学生绝大部分都来自于农村家庭，很多都是留守学生、单亲学生，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，合作学习的意识更差，良好的数学学习习惯还未养成。
同时，普及九年制义务教育后，所有的小学毕业生，都直接进入初中就读，这些进入初中学习的数学困难生，不仅带着他们在小学遗留下来的学习困难，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平。
加之缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学习后迅速增加的知识广度，更为他们克服学习困难增加了难度。
（二）同领域研究现状分析我国提出课堂强调学生合作较晚，所以这方面做得落后于西方国家。
纵观以往学者对课堂师生互动策略的研究，很少涉及到具体的课堂情境中。
且以往的结论往往不够全面，没有形成应有的体系。
对于具体的音乐课堂学生合作的研究更是少之又少。
情境教育教学工作总结报告
情境教育教学工作总结报告
近一年来，我在情境教育教学工作中不断探索和实践，通过各种教学活动和教
学改革，取得了一定的成绩。
在此，我将对我所从事的情境教育教学工作进行总结和反思，以期在今后的工作中能够更上一层楼。
首先，我在情境教育教学工作中注重了学生的实际需求和兴趣。
在教学设计和
实施中，我充分考虑学生的个性差异，注重挖掘学生的潜能，引导他们主动参与学习。
通过多种教学手段和教学资源，我成功地激发了学生的学习热情，提高了他们的学习积极性和主动性。
其次，我在情境教育教学工作中注重了学生的实际应用能力培养。
在课堂教学中，我注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，通过实际案例和情境模拟，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实际操作能力和创新能力。
再次，我在情境教育教学工作中注重了学生的综合素质培养。
在教学过程中，
我不仅注重学生的学科知识学习，更注重学生的思维能力、情感态度、社会交往能力等综合素质的培养。
通过各种教学活动和实践课程，我成功地提高了学生的综合素质水平，使他们在各方面都得到了全面发展。
最后，我在情境教育教学工作中注重了教师自身的素质提升。
在教学实践中，
我不断充实自己的专业知识，不断提高自己的教学水平，不断改进自己的教学方法，以期更好地满足学生的需求，更好地完成教育教学工作。
总的来说，我在情境教育教学工作中取得了一定的成绩，但也存在一些不足和
问题，需要进一步改进和完善。
在今后的工作中，我将继续努力，不断探索和实践，为学生的全面发展和综合素质提升而努力奋斗！。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
09《小学语文情境作业设计策略》课题研究结题报告
《小学语文情境作业设计策略的研究》课题研究结题报告课题负责人：肖家堡小学语文组梁艳艳参与人员：李艳艳郭艳芳小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。
创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的效率。
一、研究的目的、意义和背景长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。
认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。
因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。
受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，发现了一种学生喜闻乐见的作业形式，取名为“小学语文情境作业”，为了使之更好地运用于语文教学，拟对其设计策略进行研究。
二、研究的内容1、小学语文情境作业的途径、呈现方式；2、学生对此类作业的认同度及接受能力；3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响三、研究对象：肖家堡3-6年级学生四、课题实施情况1.成立课题研究小组：组长：梁艳艳 (小学一级教师)成员：郭艳芳 (小学二级教师)李艳艳 (小学二级教师)2.分工情况：观察、听课：全体成员梁艳艳,负责制定课题安排，搜集资料、研讨记录、撰写教学案例及反思、撰写经验论文、教育叙事、结题报告；郭艳芳，负责调查问卷、书写学习笔记、撰写教学案例及反思、教育叙事、撰写经验论文；李艳艳，负责相关调查问卷分析报告、撰写教学案例及反思、教育叙事、阶段性小结、撰写经验论文。
：五、研究过程：第一阶段（准备阶段2013.9--10）学习理论知识，主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》，另外还阅读了许多有关作业设计方面的论文。
《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告
《小学低年语文教学创设情境方法的研究》结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景及意义传统的语文教学是“问答式+单项训练”，这种分析讲解的模式单一，名目繁多的习题训练也增加了学生的学习负担。
随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让学生身处具体场景；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。
变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。
同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。
教学实践表明：灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。
通过各种方法创设出的多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。
“小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。
（二）课题界定与理论依据课题界定：心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。
情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。
例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。
情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。
这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
情境教育教学工作总结报告
情境教育教学工作总结报告
近期，我有幸参与了一次情境教育教学工作，通过这次经历，我深刻体会到了情境教育对学生学习的积极影响。
在这篇总结报告中，我将分享我在情境教育教学中的体会和收获。
首先，情境教育教学为学生提供了一个更加真实和贴近生活的学习环境。
在这次教学中，我利用了实际生活中的场景和情境，让学生在真实的情境中学习知识和技能。
这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
其次，情境教育教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在这次教学中，我设计了一系列的情境任务，让学生在实际操作中学习和解决问题。
通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自己的动手能力和解决问题的能力。
最后，情境教育教学能够促进学生的合作与交流。
在这次教学中，我让学生分组合作完成任务，通过小组讨论和合作，他们不仅能够互相学习，还能够培养团队合作的精神。
同时，情境教育也能够激发学生的思维，促进他们与他人进行交流和合作。
总的来说，情境教育教学工作给我留下了深刻的印象。
通过这次教学，我不仅更加深刻地理解了情境教育的重要性，还更加清晰地认识到了如何更好地利用情境教育教学方式来促进学生的全面发展。
我相信，在今后的教学工作中，我会继续积极探索和应用情境教育教学，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。
初中道法情境化教学研修结题报告
初中道法情境化教学研修结题报告一、背景在教育教学领域，道德教育一直是备受关注的话题。
作为中华传统文化的重要组成部分，道德教育在学生成长过程中起着至关重要的作用。
然而，传统的道德教育方式往往过于抽象，学生难以真正理解和内化其中的价值观念。
情境化教学作为一种新的教学方式逐渐受到重视。
通过情境化教学，学生能够在具体的情境中体验和理解道德概念，从而达到更加深入和有效的教学效果。
二、研究目的本次研修的目的在于探讨初中道法情境化教学的有效性，并提出相应的研究结论和建议。
通过对情境化教学的实践与研究，探讨该教学方式对学生道德素养提升的影响，以及如何更好地应用情境化教学于实际教学中。
三、研究内容1. 初中道法情境化教学的理论基础情境化教学强调将学习内容置入真实情境中，通过情境中的角色扮演、情感体验等方式让学生主动参与学习。
道法情境化教学则是通过创设道德情境，让学生在实际情境中体验道德决策,并鼓励他们积极参与、表达和反思。
2. 实施情境化教学的教学设计有针对性地设计情境化教学场景，需要考虑学生的芳龄特点、道德素养现状和课程特点。
合理安排角色扮演、小组合作等环节，激发学生的兴趣和主动性。
3. 实施情境化教学的教学效果评估通过问卷调查、课堂观察等方式，全面、准确地评估情境化教学对学生道德素养的提升效果。
四、研究结论初中道法情境化教学在提升学生道德素养方面具有显著的积极效果。
学生在情境中更容易产生共情、理解和体验道法教育内容，从而更深刻地内化道德价值观念。
情境化教学也能够激发学生的学习动机，提高学习的参与度和主动性。
五、建议在实际教学中，教师应在情境化教学中加强对学生的引导和促进，确保学生从学习情境中真正理解和领悟道德教育的含义。
教师也需要不断完善教学设计，创设更加贴近学生实际生活的情境化教学场景。
六、个人观点和理解通过本次研修，我深刻地意识到情境化教学在道德教育中的重要性和价值。
作为教师，我们应当不断探索和创新教学方式，以更好地满足学生的学习需求。
情境教学课题结题报告
《初中课堂教学中创设情境有效性研究》结题报告临城鸭鸽营中学初中课堂教学中创设情境有效性研究课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。
课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。
在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。
一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。
当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。
而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。
学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。
可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。
临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量（二）国内外研究现状及分析国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。
但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。
（例如：对如何创设问题情境研究较多。
）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。
国内研究：对情境教学的研究, 是从1978 年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。
迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。
重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究
重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究结题报告一．课题研究背景传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学是实施素质教育的主阵地。
课堂教学应以提高教学质量、促进学生自主发展为目的。
以先进的教育理论为指导，结合学校教学的实际情况，改变教师的教学方式，构建探究式课堂教学模式，推动课堂教学改革向纵深发展，是当前教学改革的一个重要课题。
我省将实行课程改革，起始年级的教师开始执行新课程标准、使用新教材，这给广大一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。
创设问题情境是新课程教学设计的重要理念。
教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。
问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。
新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。
在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
旧教材大多直接呈现物理规律，几乎没给学生发现的机会，而新课程课标教材则更注重发现和探索的过程。
例如：动量守恒定律新旧教材对比分析, 课标教材，标题《实验:探究碰撞中的不变量》, 探究空间：“依托碰撞探究谁是不变量”。
大纲教材标题《动量守恒定律》，标题直接说明动量守恒,探究空间：“是谁,在哪个过程中动量守恒,以及动量在什么情况下守恒”。
从新旧教材的对比上来看，新教材更适合用探究式教学。
情境教学课题结题报告
情境教学课题结题报告情境教学课题结题报告情境教学课题结题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。
课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。
在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。
一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。
当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。
而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。
学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。
可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。
临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量。
（二）国内外研究现状及分析国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。
但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。
（例如：对如何创设问题情境研究较多。
）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。
国内研究：对情境教学的研究, 是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。
迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。
情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。
高中数学情境创设的策略研究结题报告
“高中数学情境创设的策略研究”结题报告上海市第八中学叶铭2009-12-5 一、课题提出的背景：面对新一轮课程改革，结合学校“增效减负”的教学理念，就数学教学所倡导的“创设情境、双向思辨、精讲归纳、巩固练习及悟通创新”的五步课堂教学方法，其中最困难、最关键的便是情境创设，做好这一步，是区别于传统教学的关键，有利于更好地倡导建构性学习，发展学生的创新思维，真正落实好素质教育。
如何合理建构数学情境，也是目前课改中广大高中数学教师感到困惑和难以操作的，从这个层面讲，本课题的研究要求在实践中研究，在研究中检验、矫正，对于阶段性成果及时推广。
通过本课题研究，还可以进一步发展与完善教学理论，促进教师更新教学观念，将先进的教学理念和优异的教学方法运用于教学实践中，提高教师教学水平。
二、课题研究的意义：《数学课程标准》的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“发展学生的数学应用意识”、“体现数学的文化价值等”.创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
本文拟就高中数学课堂教学情景创设的原则与策略作一初步探讨.三、课题研究的理论依据：西方进步主义倡导的教学方法实际上就是问题教学法：1、提出问题（创设情境）有疑难，以引起兴趣。
2、提出定义（明确问题）有意义，有必要研究。
3、提出解决问题的假设(问题研究的方向)。
4、对假设进行推论(进行研究)。
5、付诸实施（解决问题或重复进行）。
如前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。
就是通过对教学方法研究得到的一个结论。
四、课题研究的目标：本课题旨在“新课程改革”的背景下，通过对高中数学情境创设策略的研究，创造良好的课堂氛围，更好地实施创设情境、双向思辨、精讲归纳、巩固练习及悟通创新的五步课堂教学方法，为广大教师提供一套较有借鉴价值的数学情境创设方法及适应课改要求的课堂教学方式，形成相应的高中数学情境创设素材库（电子及文本形式）及理论研究报告。
教学实践研究结题报告(3篇)
第1篇一、研究背景与意义随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教学实践研究成为提高教育教学质量的重要途径。
本课题旨在通过教学实践研究，探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教师的专业素养和教育教学能力，促进学生全面发展。
本研究具有较强的理论意义和实践价值。
二、研究目的与内容1. 研究目的（1）探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教育教学质量。
（2）提高教师的专业素养和教育教学能力，促进教师专业成长。
（3）促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
2. 研究内容（1）教学实践研究的方法和策略（2）教学实践研究的具体案例（3）教学实践研究的效果评价三、研究方法与步骤1. 研究方法本研究采用文献研究法、行动研究法、案例分析法、调查研究法等多种研究方法。
（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解教学实践研究的现状和发展趋势。
（2）行动研究法：通过实践探索，总结教学实践研究的经验和方法。
（3）案例分析法：选取具有代表性的教学实践案例，分析其成功经验和存在的问题。
（4）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对于教学实践研究的看法和建议。
2. 研究步骤（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
（2）实施阶段：开展教学实践研究，收集相关数据和资料。
（3）总结阶段：对收集到的数据和资料进行分析，撰写研究报告。
四、研究结果与分析1. 教学实践研究的方法和策略（1）以学生为中心的教学模式：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）多元化教学方法：采用多种教学方法，如讨论法、案例分析法、项目教学法等，提高教学效果。
（3）教师专业成长：加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 教学实践研究的具体案例（1）案例一：某教师在语文教学中采用以学生为中心的教学模式，通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
（2）案例二：某教师在数学教学中采用项目教学法，让学生在实际操作中掌握数学知识，提高学生的动手能力和创新思维。
【结题报告】《初中数学课堂教学中情境创设的研究》结题报告
【结题报告】《初中数学课堂教学中情境创设的研究》结题报告3、改进学生的研究方式。
通过研究创设有效的研究情境，转变学生在数学课堂上的研究方式，使数学情境能有效地提高学生研究数学的兴趣和能力。
三、研究的基本内容：本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：1、情境在教学中的作用。
创设情境在数学课堂教学中的作用。
情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学研究内容服务。
2、创设的情境方法。
课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。
3、创造性地使用课本中的情境。
如现行教材中的情境设计的合理性的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和研究环境的实际情况。
4、创设情境能力的提高。
如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂生成性情境的把握能力；课程资源的整合能力。
5、转变学生的研究方式。
通过创设情境，研究学生研究观念、研究态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。
6、“五学”教学模式下，如何把学案与情境创设有机结合起来。
四、研究的方法和途径：1.观察法：通过观察收集资料，加强课题研究的客观性、真实性和科学性。
通过观察，了解学生反常的情绪反应，从而有针对性地开展教育研究活动。
2.调查法：通过调查，了解学生当前主要的人文关怀缺失，掌握第一手客观真实的材料。
3.个案研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程进行研究。
4.行动研究法：使人文关怀在发展中进行研究，在过程中进行研究。
5.经验总结法：对研究中出现的问题和经验及时进行总结、研讨，以指导课题的实践工作。
3．由于此课题涉及的教师多，教师的参与性强了，但带来了实验资料的收集量很大，不便于汇总及提升。
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语文小课题研究总结报告
课题：《小学语文情境探究教学法研究》
柳湖小学语文小课题研究组（一）
二0一三年五月
“情境探究教学法”课题研究
总结汇报
2013年1月，我校确立的研究课题“情境探究教学法研究”获得立项审批。
从课题实验开始，县教研室、学区及学校领导一直高度重视，使各项研究工作得以顺利进行。
在几位教师的共同努力下，所定目标得到了具体的落实。
现将我们在探究过程中的一些做法与体会汇报如下：
一、课题的基本内容及思路
课题“情境探究教学法”的核心内涵是:通过创设生动有趣的活动情境，让学生在喜闻乐见的活动中开展某种学习，从而提高教学效率。
改变以往教学中的弊端：教学枯燥，学生厌学，参与的积极性不高等问题，真正让课堂实现“乐学、高效”的特点。
“情境探究教学法”无论是在识字教学、阅读教学还是作文教学中都可以使用。
识字教学方面：“错字医院”、“摘果子—识字比赛”、“分类指导识字法”等情境都是非常生动的。
在阅读教学中，如“图文对照”情境、“巧设问题”情境、“以读代讲，体会情感”情境、“留白教学”情境、“引入资料教学”情境等都是常见的方法。
而习作教学中创设一个生活情境进行描摹，如“雨雪天”、“看妈妈做饭”等情境，字数不要求多，但要写的真实、形象。
另外，情境探究教学法在说明文教学中的运用，在古诗教学中的运用，在复习课
上的运用也是简便易行的，能起到事半功倍的效果。
二、课题研究进展情况
本课题分为四个阶段：1、课题准备阶段。
问卷调查，发现问题，搜集教师常用教学方法并比较。
2、课题实施阶段。
情境探究教学法在语文教学中的运用。
3、提高发展阶段：测试效果，发现问题，征求意见，继续实施。
4、总结实施阶段。
到目前为止，我们主要做了下面几项工作;
1.成立了以张晓文为组长，王晓春、巩瑞芳为组员的课题研究小组，其中张晓文总负责，完成课题报告的汇报工作，巩瑞芳负责教学案例的整理，王晓春负责资料的搜集及整理。
确立了六、二班、六、一班、五、六班等班级为实验班。
2.完善教师专业学习的制度建设，为开展课题实验夯实基础。
专业学习是教师进行教学研究的基础，为课题研究的成功奠定了基础。
本次课题研究的成员，都是来自教学一线的，有一定的教学经验，但理论储备不足，要做好课题还不够。
因此，几位教师加强理论学习，研读课标，探讨教法，做出了一定的努力。
3、制定子课题方案，保证课题扎实有效地开展。
在实施中，分别针对不同教学内容设定不同的情境，主要体现在常规情境与创意情境的区别，如说明文的教学可用
列表格，而诗歌的教学可用仿写，记叙文的教学可用批注式教学等不同类型的情境。
三、实验成果
实验共进行了六个月，在上级领导的关心和支持下，经过大家共同的努力已初见成效。
1. 整理了情境设计案例20个、我的教学故事5篇、学生学习兴趣问卷调查1份、教学课件举例11个。
以上资料均来自于研究者日常教学。
2. 通过研究，教师教学水平和研究能力得到提高，逐渐有了课题研究的经验和主动研究的意识。
3. 通过研究，学生的主体性得以体现，在课堂上的参与性更高了，学习语文的兴趣更浓了。
4. 我们举行了同级交流活动，在活动中讨论了情境探究教学法的运用效果。
5. 学校已于3月20日听了五、六班《儿童诗两首》，由巩瑞芳老师执教，以后还将准备刻录光盘。
6. 语文阶段性测试的成绩取得了进步。
四、课题研究的思考;
1.手头资料欠缺，实验研究经验欠缺。
2.时间及进度安排的不够紧凑。
几个月过去了，虽然我们的课题研究进行的比较艰难，但我们相信，这种以“乐学、高效”为标准的教学方法，一定
能够试验成功，并在语文教学的原野中遍地开花。