学前儿童数学教育知识点教学内容

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学前儿童数学教育知识点1.数学的特点:抽象性、逻辑性、精确性、应用性2.学前儿童数学教育的意义和价值?答:早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养。包括对数学活动的兴趣,主动学习数学和运用数学的态度等。学前儿童学习数学,不仅对学前阶段的发展,而且对他们今后学习,乃至一生的发展,都有重要意义。具体概括如下:

(1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界;

(2)数学教育促进学前儿童的思维发展;

(3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。

3 简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点。

答案:学前儿童加减运算能力发展的过程及特点:(1)3~4岁3岁半以前的幼儿面对实物,却不知道用它来帮助进行加减运算。他们要依靠成人将实物分开、合拢给他看,才能说出一共有几个或还剩下几个。他们不理解加减的含义,不认识加减运算符号,数的运算对这个年龄的幼儿来说是困难的。

(2)4~5岁4岁幼儿一般会自己运用实物进行加减运算了,但在进行运算时,需要将表示加数和被加数的两堆实物合并,再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数(即得数)。减法与此一样。这时幼儿完全依靠动作思维,是在最低的思维水平上学习数的运算。但4岁以后的幼儿已经表现出有初步的运用表象进行加减运算的能力了。

(3)5~6岁5岁以后,幼儿学习了顺接数和倒着数,他们能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运算中去。此时,多数幼儿可以不用摆弄实物,而是用眼睛注视物体,心中默默地进行逐一加减运算。5岁半以后,随着幼儿数群概念的发展,特别是在学习了数的组成以后,他们在教师引导下,开始运用数的组成知识进行加减运算,这样就从逐一加减向按群加减的水平发展。4 学前儿童分类教育的指

导要点有哪些?

答案:学前儿童分类教育的

指导要点有:

(1)明确各种分类活动的特

点,引导幼儿进行分类活动。

(2)引导幼儿认识分类标

记,让幼儿按标记进行分类。

(3)在分类活动中,教师应

重视运用多种表现形式,帮

助幼儿积累经验。

(4)在日常生活和游戏中,

教师应结合各种情景,引导

幼儿学习分类。

5 . 为什么说数学教育促进

学前儿童主动性、独立性、

任务意识和规则意识的发

展?

答案:通过数学教育可以形

成儿童积极主动、独立的个

性品质。首先,通过数学活

动为儿童提供主动参与活动

的机会。儿童在活动中可以

自己选择活动内容和材料,

自己独立完成各种数学操作

活动,这对培养儿童积极、

主动、独立、自主的个性非

常有益。其次,由于规则在

数学活动中具有特别重要的

意义,因此可以通过数学活

动要求儿童按照一定的规则

进行操作,使儿童形成规则

意识,学会遵守规则。最后,

通过数学教育还可以培养儿

童的任务意识。儿童起初并

没有明确的

任务意识,有时在操作中会

忘记自己正在进行的操作任

务。在数学活动中,儿童会

根据老师的要求逐渐形成初

步的任务意识。总之,通过

数学教育可以有效地促进儿

童全面发展。

6 . 教师口述应用题时有哪

几种形式?

答案:教师口述应用题有两

种形式:

(1)是在口述应用题的过程

中,教师还需运用教具等直

观材料进行示范,以帮助幼

儿理解应用题的含义和结

构。

(2)是教师口述应用题,幼

儿进行解答,此时幼儿理解

应用题,完全凭借头脑中的

表象进行思考,这不仅提高

了幼儿智力活动的水平,同

时也促使幼儿的加减运算由

动作水平的加减向表象水平

的加减过渡。

7、数学教育为何能帮助儿

童正确地认识世界?

答案:首先,数学能帮助儿

童精确地认事物的数量属

性。儿童接触的各种事物都

和数、量、形有关,要解决

各种问题就需要运用数学来

加以解决。其次,数学能帮

助儿童概括地认识事物。儿

童学习的数学内容中包含着

许多诸如对应、等量、可逆

等数学关系,而数学教育可

以帮助儿童体验并注意到蕴

涵在具体事物中的抽象关

系,获得对事物之间关系的

认识。最后,数学教育能培

养儿童对数学问题的敏感

性,用数学方法解决日常遇

到的问题。总之,通过数学

教育,儿童能掌握一些初步

的数学知识,发展基本的数

学能力,并更好地认识客观

事物,解决生活中的各种问

题。

8、试述在学前儿童数学教育

中教师的“教”和儿童的“学”

之间的关系?

答案:数学知识是一种逻辑

知识。这种知识不是通过简

单的“教”传递给儿童的,

而是通过儿童自己的活动主

动建构起来的。儿童建构数

学知识的同时,也发展了思

维能力。如果教师过于注重

让儿童获得某种结,而“教”

给儿童很多知识,或者希望

儿童能“记住”什么数学知

识,实际上就剥夺了他们自

己主动地获得发展的机会。

事实上,无论是数学知识,

还是思维能力,都不可能通

过单方面的“教”得到发展,

还必须依赖儿童自己的活

动,也就是自己的学,通过

和环境之间的相互作用才能

获得。儿童的学习活动过程

就是和环境之间主动的相互

作用的过程。它既包括和物

(学习材料)的相互作用,

也包括和人(教师、同伴等)

的相互作用;既包括外在的

摆弄、操作学习材料的过程,

也包括内在的思考和反思的

活动。在活动的过程中,儿

童不断吸收、同化新的经验,

同时也不断改变自己已有的

知识经验,以完成新知识的

建构过程。

教师“教”的作用,其实并

不在于给儿童一个结果,而

在于为他们提供学习环境:

和材料相互作用的环境、和

人相互作用的环境。当然,

教师自己也是环境的一部

分,也可以和儿童交往,但

必须是在儿童的水平上和他

们进行平等的相互作用。也

只有在这样的相互作用过程

中,儿童才能获得主动的发

展。

9、试述幼儿数概念形成、发

展的过程与特点。

答案:幼儿数概念的形成、

发展包括计数能力的发展,

对数序的认识、数的守恒及

对数的组成的掌握等几个方

面。

(1)幼儿计数能力的发展

计数(数数)是一种有目的、

有手段、有结果的活动。计

数的结果与计数的顺序无

关。幼儿计数能力的发展顺

序是:口头数数,按物计数,

说出总物,按数取物。幼儿

早期的计数能力尚不稳定,

有很多因素会影响幼儿计数

活动。研究表明:影响幼儿

计数活动的因素有以下几个

方面:在物体空间分布相同

的情况下,点数物体的大小

对幼儿计数活动会产生影

响。因此,提供幼儿点数的

物体大小要合适。

计数物体的空间分布对计数

活动也有影响;幼儿计数活

动的方式也会影响其计数活

动的成绩;同时呈现并继续

保持不变的计数对象对幼儿

的计数活动有利,而相继呈

现并先后更替的计数对象对

幼儿的计数活动则较难。

(2)幼儿对数序的认识数

序,即自然数的顺序,指的

是每个自然数在自然数列中

的位置以及与相邻两数之间

的关系。①幼儿计数能力的

发展,为幼儿学习数序,形

成数列概念做了最初的准

备。幼儿的计数活动,为幼

儿数序的学习积累了最初的

感性经验。

②认识数序,即要能按序的

观念排列10以内的自然数

列。因此,幼儿要能比较10

以内数的大小、理解10以内

数与数之间的数差关系。

③幼儿对数的序列的认识,

还包括对序数的认识。

(3)幼儿对数的守恒的掌握

数的守恒指幼儿对数的认识

能不受物体的大小、形状、

排列形式的影响,正确认识

10以内的数。数的守恒标志

只供学习与交流

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