学前儿童数学教育知识点教学内容
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学前儿童数学教育知识点1.数学的特点:抽象性、逻辑性、精确性、应用性2.学前儿童数学教育的意义和价值?答:早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养。包括对数学活动的兴趣,主动学习数学和运用数学的态度等。学前儿童学习数学,不仅对学前阶段的发展,而且对他们今后学习,乃至一生的发展,都有重要意义。具体概括如下:
(1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界;
(2)数学教育促进学前儿童的思维发展;
(3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。
3 简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点。
答案:学前儿童加减运算能力发展的过程及特点:(1)3~4岁3岁半以前的幼儿面对实物,却不知道用它来帮助进行加减运算。他们要依靠成人将实物分开、合拢给他看,才能说出一共有几个或还剩下几个。他们不理解加减的含义,不认识加减运算符号,数的运算对这个年龄的幼儿来说是困难的。
(2)4~5岁4岁幼儿一般会自己运用实物进行加减运算了,但在进行运算时,需要将表示加数和被加数的两堆实物合并,再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数(即得数)。减法与此一样。这时幼儿完全依靠动作思维,是在最低的思维水平上学习数的运算。但4岁以后的幼儿已经表现出有初步的运用表象进行加减运算的能力了。
(3)5~6岁5岁以后,幼儿学习了顺接数和倒着数,他们能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运算中去。此时,多数幼儿可以不用摆弄实物,而是用眼睛注视物体,心中默默地进行逐一加减运算。5岁半以后,随着幼儿数群概念的发展,特别是在学习了数的组成以后,他们在教师引导下,开始运用数的组成知识进行加减运算,这样就从逐一加减向按群加减的水平发展。4 学前儿童分类教育的指
导要点有哪些?
答案:学前儿童分类教育的
指导要点有:
(1)明确各种分类活动的特
点,引导幼儿进行分类活动。
(2)引导幼儿认识分类标
记,让幼儿按标记进行分类。
(3)在分类活动中,教师应
重视运用多种表现形式,帮
助幼儿积累经验。
(4)在日常生活和游戏中,
教师应结合各种情景,引导
幼儿学习分类。
5 . 为什么说数学教育促进
学前儿童主动性、独立性、
任务意识和规则意识的发
展?
答案:通过数学教育可以形
成儿童积极主动、独立的个
性品质。首先,通过数学活
动为儿童提供主动参与活动
的机会。儿童在活动中可以
自己选择活动内容和材料,
自己独立完成各种数学操作
活动,这对培养儿童积极、
主动、独立、自主的个性非
常有益。其次,由于规则在
数学活动中具有特别重要的
意义,因此可以通过数学活
动要求儿童按照一定的规则
进行操作,使儿童形成规则
意识,学会遵守规则。最后,
通过数学教育还可以培养儿
童的任务意识。儿童起初并
没有明确的
任务意识,有时在操作中会
忘记自己正在进行的操作任
务。在数学活动中,儿童会
根据老师的要求逐渐形成初
步的任务意识。总之,通过
数学教育可以有效地促进儿
童全面发展。
6 . 教师口述应用题时有哪
几种形式?
答案:教师口述应用题有两
种形式:
(1)是在口述应用题的过程
中,教师还需运用教具等直
观材料进行示范,以帮助幼
儿理解应用题的含义和结
构。
(2)是教师口述应用题,幼
儿进行解答,此时幼儿理解
应用题,完全凭借头脑中的
表象进行思考,这不仅提高
了幼儿智力活动的水平,同
时也促使幼儿的加减运算由
动作水平的加减向表象水平
的加减过渡。
7、数学教育为何能帮助儿
童正确地认识世界?
答案:首先,数学能帮助儿
童精确地认事物的数量属
性。儿童接触的各种事物都
和数、量、形有关,要解决
各种问题就需要运用数学来
加以解决。其次,数学能帮
助儿童概括地认识事物。儿
童学习的数学内容中包含着
许多诸如对应、等量、可逆
等数学关系,而数学教育可
以帮助儿童体验并注意到蕴
涵在具体事物中的抽象关
系,获得对事物之间关系的
认识。最后,数学教育能培
养儿童对数学问题的敏感
性,用数学方法解决日常遇
到的问题。总之,通过数学
教育,儿童能掌握一些初步
的数学知识,发展基本的数
学能力,并更好地认识客观
事物,解决生活中的各种问
题。
8、试述在学前儿童数学教育
中教师的“教”和儿童的“学”
之间的关系?
答案:数学知识是一种逻辑
知识。这种知识不是通过简
单的“教”传递给儿童的,
而是通过儿童自己的活动主
动建构起来的。儿童建构数
学知识的同时,也发展了思
维能力。如果教师过于注重
让儿童获得某种结,而“教”
给儿童很多知识,或者希望
儿童能“记住”什么数学知
识,实际上就剥夺了他们自
己主动地获得发展的机会。
事实上,无论是数学知识,
还是思维能力,都不可能通
过单方面的“教”得到发展,
还必须依赖儿童自己的活
动,也就是自己的学,通过
和环境之间的相互作用才能
获得。儿童的学习活动过程
就是和环境之间主动的相互
作用的过程。它既包括和物
(学习材料)的相互作用,
也包括和人(教师、同伴等)
的相互作用;既包括外在的
摆弄、操作学习材料的过程,
也包括内在的思考和反思的
活动。在活动的过程中,儿
童不断吸收、同化新的经验,
同时也不断改变自己已有的
知识经验,以完成新知识的
建构过程。
教师“教”的作用,其实并
不在于给儿童一个结果,而
在于为他们提供学习环境:
和材料相互作用的环境、和
人相互作用的环境。当然,
教师自己也是环境的一部
分,也可以和儿童交往,但
必须是在儿童的水平上和他
们进行平等的相互作用。也
只有在这样的相互作用过程
中,儿童才能获得主动的发
展。
9、试述幼儿数概念形成、发
展的过程与特点。
答案:幼儿数概念的形成、
发展包括计数能力的发展,
对数序的认识、数的守恒及
对数的组成的掌握等几个方
面。
(1)幼儿计数能力的发展
计数(数数)是一种有目的、
有手段、有结果的活动。计
数的结果与计数的顺序无
关。幼儿计数能力的发展顺
序是:口头数数,按物计数,
说出总物,按数取物。幼儿
早期的计数能力尚不稳定,
有很多因素会影响幼儿计数
活动。研究表明:影响幼儿
计数活动的因素有以下几个
方面:在物体空间分布相同
的情况下,点数物体的大小
对幼儿计数活动会产生影
响。因此,提供幼儿点数的
物体大小要合适。
计数物体的空间分布对计数
活动也有影响;幼儿计数活
动的方式也会影响其计数活
动的成绩;同时呈现并继续
保持不变的计数对象对幼儿
的计数活动有利,而相继呈
现并先后更替的计数对象对
幼儿的计数活动则较难。
(2)幼儿对数序的认识数
序,即自然数的顺序,指的
是每个自然数在自然数列中
的位置以及与相邻两数之间
的关系。①幼儿计数能力的
发展,为幼儿学习数序,形
成数列概念做了最初的准
备。幼儿的计数活动,为幼
儿数序的学习积累了最初的
感性经验。
②认识数序,即要能按序的
观念排列10以内的自然数
列。因此,幼儿要能比较10
以内数的大小、理解10以内
数与数之间的数差关系。
③幼儿对数的序列的认识,
还包括对序数的认识。
(3)幼儿对数的守恒的掌握
数的守恒指幼儿对数的认识
能不受物体的大小、形状、
排列形式的影响,正确认识
10以内的数。数的守恒标志
只供学习与交流