人教版九年级语文下册 《风雨吟》教案
风雨吟-部编版九年级语文下册教案
风雨吟-部编版九年级语文下册教案一、教材简介《部编版九年级语文》下册是按照新课标标准编写的教材，共分为三个学期，本部分为第二学期内容。
该教材综合考虑了学生的年龄、心理和认知水平，内容丰富，注重培养学生的阅读习惯和写作能力。
在本学期的课程中，介绍了许多精彩的文学作品，其中《风雨吟》便是其中之一。
此文本来自唐代王之涣，描述了风雨交加的悲凉景象，表达了作者愁怨的情感，展现了唐代诗歌的大气和豪放，具有很高的文学价值和美学意义。
二、教学目标1.知识与能力1.了解《风雨吟》的背景、作者、构词和主旨等方面的知识。
2.掌握古体诗的阅读方法及古汉语的基本解释技巧。
3.能够用自己的话表述《风雨吟》中表达的情感及其文学价值。
2.情感与价值观1.通过欣赏古代文学作品，了解传统文化的内涵和社会的历史变迁。
2.培养爱好文学的兴趣和审美能力。
3.增强对生活的关注和感悟，倡导珍爱生命的情感和价值观。
三、教学重难点1.教学重点1.学生理解诗歌的意境和情感。
2.帮助学生分析古汉语的词汇和句式，并加以解释。
2.教学难点1.帮助学生理解古代诗歌的文学价值和审美特点，并且激发学生对文学的兴趣和热爱。
2.帮助学生通过欣赏古代文学作品，了解传统文化的内涵和社会的历史变迁。
四、教学过程1.导入1.给学生讲解古代诗歌的基本知识，介绍古代诗歌的阅读方法。
2.点评几首古代诗歌，比如《春晓》、《静夜思》等，让学生掌握古代诗歌的基本规律。
2.阅读1.学生独立阅读《风雨吟》一文，掌握其整体意思。
2.解释文中出现的生僻词和句式，帮助学生理解文章的含义。
3.思考1.引导学生思考文章所传达的情感及其意境。
2.与学生展开互动，探讨唐诗的文学价值和审美特点。
4.作业1.阅读与整理相关的材料，在下节课上做报告。
2.背诵并分析一首古代诗歌，展示自己的语言艺术。
五、教学评价通过教师对学生课堂表现、作业和学生成绩的评估，来评判教学质量的好坏。
六、教学反思从教学过程中发现的不足之处和改善方法，促使教师在下一次教学中更好地开展教育活动。
部编版九年级语文下册《风雨吟》精品教案
部编版九年级语文下册《风雨吟》精品教案一、教材分析本教案教材是部编版九年级语文下册《风雨吟》。
《风雨吟》是唐代张籍写的一首诗，“风雨凄凄愁杀人，不如早还京师”，诗句优美，意境深刻。
本课以“风雨”为引子，以探询心灵的焦虑和无奈为主线，情感贴近学生，具有很高的现实教育意义。
二、教学目标知识目标：了解唐代《风雨吟》的诗歌风格和特点，领会诗人的抒发心情和生活观念，培养学生的审美情趣和文学素养。
能力目标：提高学生阅读理解能力，训练学生的形象思维和联想能力，提高学生的思维意识和表达能力。
情感目标：引导学生感受诗歌的艺术魅力，培养学生对于生活和人生的思考和认识，提高学生的心理品质和情感素质。
三、教学内容《风雨吟》四、教学方法1.导入法：引导学生了解唐代时期的文学和诗歌创作。
2.讲授法：教师主要进行课文讲解和知识讲解。
3.分组阅读法：让学生分组阅读，通过合作学习促进学生的互动与交流。
4.讲评法：教师对学生的学习情况进行汇总，对学生进行教育和反思。
五、教学过程（一）导入1.教师出示《风雨吟》的图片，学生进行观察。
2.引导学生了解诗歌创作背景和文化内涵，让学生猜测内容。
（二）讲解3.通过讲解诗歌的结构和语言特点，让学生了解唐代诗歌的特点和文学史上的地位。
4.介绍诗人，让学生了解诗人的生平和诗歌创作背景，引导学生了解文章和诗歌之间的联系。
（三）分组阅读5.学生分组阅读诗歌，互相讨论理解和记忆点，共同展示诗歌的不同层面。
6.学生分别阐述自己对《风雨吟》的理解和感悟，分享学习心得体会。
（四）讲评7.教师总结学生学习情况，提出教育意见和建议，让学生重新审视和反思。
六、教学重点和难点重点：1.了解纪念唐代诗人张籍。
2.理解《风雨吟》的诗歌语言和情感版式。
难点：1.理解《风雨吟》的情感蕴含和文化价值。
2.引导学生运用联想和形象思维，领会诗歌的景象和情感。
七、板书设计《风雨吟》1.句式：六言绝句。
2.特点：风尘怀古，意境深刻。
八、教具准备多媒体教学设备九、教学反思本教案在教学过程中注重情感引导和情境营建，让学生在体验诗歌情感的同时，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
新课标语文《风雨吟》教案
《风雨吟》教案
生化给人的冲击与感受。
在颇有象征意味的“风雨”中，
表现一个敢于像舵手一样乘风破浪的有志青年，面对风
雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前
途、民族命运的深深的担忧。
主题归纳：这首诗写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，是
生活发生重大变故的象征。
“我”面对变故,就像一个缺
乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
黄子建先生曾满怀热情地评价这首诗道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其
雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲
击力，令人不寒而栗。
”不寒而栗的感觉，不是每个人
都会产生，但中间两行“郊原如海，房舍如舟”的视野
与气势都很大。
板书设计。
人教部编版九年级下册语文第3课《短诗五首—风雨吟》课件(共18张PPT)
❸突出了当时风雨之大、之猛；象征着中 国局势的动荡不安；同时也充分展示了诗人 内心的飘摇、波动不定，甚至是些许的恐惧。
4.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？ 还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
年轻舵手的心
写作特点总结
1.意象具有象征性。
诗歌中风、雨等意象具有丰富的象征意义，由 “自然界”到“人生”再到“社会”，将自然界 的风雨、人生的遭遇、社会的动荡融合在一起， 由实而虚，给读者留下了解读、想象的空间。
2.画面感强。
“如海”的"郊原",“如舟”的"房舍",不仅写 出了茫茫大地上“房舍”的渺小，更写出了“房 舍”在风雨中的飘摇不定。两个极富画面感的比 喻，充分展示了“我”面对难以预料的世事时产 生的被动、困惑、孤立无助甚至有些害怕的心理。
拓展延伸
写一写：
今年宁波遭受了多年不 遇的台风袭击。
"菲特"给我们带来了巨 大的经济损失,看到这样的 画面,请你任选一幅图,运用 侧面烘托的手法来写一段话.
例： 1.路上的行人…… 2.街道成了一条河……
课后作业
1.熟读这首诗并背诵。 2.借鉴本文作者的写作 技巧，自己也描写一个 “风雨”的场面。然后 和同学交流心得。
“风”“雨”首先一定是指自然界中的“风” 与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂 风骤雨，但绝不仅是指自然界中的风雨：
❶ “风”“雨”对于“我”这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说， 也象征着“人生”的坎坷与磨难。
❷联系诗歌写作背景，这首诗作于20世纪40 年代，这里的遭受“风雨”侵袭的“大地”， 指的是当时风雨如晦的中国局势。这样看来， “风”“雨”又有了更深层次的含义：象征 当时的中国社会所承受的苦难。
部编版九年级下册语文《风雨吟》教案设计
部编版九年级下册语文《风雨吟》教案设计
一、教学目标：
1.熟读课文《风雨吟》，能够把握课文的主旨，把握文章的结构，把握文章的意义；
2.培养学生的语言阅读能力，提高学生的文字驾驭能力；
3.培养学生的美学情感，使学生更加深入地理解课文，让学生体会到课文中的美妙情感。
二、教学重点：
1.理解课文的主旨，把握文章的结构，把握文章的意义；
2.提高学生的文字驾驭能力，激发学生的美学情感。
三、教学过程：
1.交代课题：本课要学习《风雨吟》，分析文章的结构，理解文章的主旨，把握文章的意义。
2.让学生自读课文，说出自己的理解。
3.分析文章的结构：从第一段的意义，到最后一段的意义。
4.让学生分析文章的主旨：作者通过这首诗想表达什么？
5.让学生分析文章的意义：作者想把什么样的情感传达给读者？
6.让学生发表自己的看法：你对这首诗有什么样的感受？
7.最后，让学生写一篇评论文，结合文章的主旨，感受文章的
情感，发表自己的看法。
四、教学反思：
本节课是教授九年级下册语文《风雨吟》的课程，学生们积极参与，积极发言，活跃课堂气氛。
教师可以在课堂上更多地引导学生去思考，提出更多的问题，让学生更加深入地理解课文，提高学生的文字。
《风雨吟》九年级语文教案
（封面）《风雨吟》九年级语文教案授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《风雨吟》九年级语文教案【教学目标】1.有感情地朗诵五首短诗，了解诗歌的内容。
2.抓住诗歌意象，理解诗歌凝练而含蓄的语言。
3.把握诗人的思想感情，思考诗歌中蕴含的哲思。
【教学重难点】1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3．理解早期白话新诗的共同特点。
【情境导入】同学们，诗歌是一首永恒的歌，是一条岁月的河。
生命如歌，岁月如梭。
是歌，你方唱罢，我即来和；是河，流向远方，永不停歇。
今天，让我们走进五位诗人的诗歌，去品味他们诗歌中所蕴含的哲思。
一、初读诗歌——整体感知1.朗读诗歌。
2.了解作者及写作背景。
3.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？明确：1.有感情地朗诵诗歌。
2.作者：芦荻(1912—1994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。
主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
写作背景：这首诗作于1941年12月，这正是中华民族遭受苦难最深重的时候。
但在全国人民的心中，正积聚着愤怒的力量，将会有一场大风暴席卷中华大地，给中华民族带来新生。
3.诗人运用多种修辞手法，展现了当时严峻的生存形势及国人的抗战热情，表达了诗人征服困境的勇气和初生牛犊不怕虎的精神，展现了诗人愿以天下为己任，征服每一个险涛恶浪的广阔胸怀。
二、精读诗歌——理解内容1.“风从大地卷来，雨从大地奔来”两句诗中“卷”字用得好，好在哪里？明确：“卷”这个动词极为生动，描绘出“风”动荡、不安定，而且被裹挟着颇有气势地冲过来的动态。
而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境。
2.“郊原如海，房舍如舟”两句运用了何种修辞方法？表现了什么样的情景？明确：采用了比喻的修辞方法。
表现了一幅气势磅礴、意境雄浑的壮阔图景，一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位——房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇晃不定，前景难测，凶险无比。
2023年初中人教版语文9下第3课《短诗五首》(教学案例)
2023年初中人教版九年级语文下册第3课《短诗五首》教案备课素材一内容解读《短诗五首》中，前四首为中国新诗，末一首为外国诗，五首诗均短小精致，意蕴丰富。
《月夜》《月夜》是中国新诗运动中具有重要意义的一首诗作。
此诗写的是一个夜晚，前两句交代环境，“霜风”本给人冷寂之感，诗中却用“呼呼的”修饰，让人感受到一种生机；“月光”本给人冷清之感，诗中却用“明明的”修饰，为夜晚的环境增添了一抹亮色。
后两句更是别出新意，“我”与一株顶高的树“并排立着”“却没有靠着”，并无孤独之感，反而表达出一种自强自立的意味，用一种昂然的姿态表明主观的选择，展现出“五四运动”前夕一代青年的个性觉醒，以及追求人格独立、思想自由的意识。
《萧红墓畔口占》这是一首悼念亡友的诗。
“我”不远万里行了六个小时的路，来到萧红墓前送一束红山茶，这个行动看起来是很有目的性的，然而最后竟归于空灵和虚无。
诗人不远万里前来，是为了和对方交流，而诗人并没有得到热烈的回应，于是只有等。
“我等待着，长夜漫漫”“你却卧听着海涛闲话”，在诗人的想象中，萧红仿佛只是睡着了，保持着十分闲适平和的心态，并没有受到外界的干扰和影响，于是诗人“送花”“等待”的意义在无形中被消解，更衬出对现实的无奈。
《断章》这是一首体小意丰、耐人寻味的哲理诗。
诗人描绘了两个画面。
第一个画面由“看风景”构成联系：你在桥上看风景，是赏者；但楼上看风景的人，把桥上的你当成风景进行欣赏。
第二个画面由“装饰”建立关联：明月装饰了你的窗子，而你和明月一起，成了别人梦中的内容。
短短的四句诗，用简单的意象，将所要表达的抽象概念形象化——宇宙间的事物存在着普遍联系，互相依存；事物之间的关系，是有条件的、受制约的。
《风雨吟》这首诗的情感与前面几首相比，更为饱满和剧烈。
诗歌创作于1941年，首节表面为写景，极言暴风骤雨的翻天覆地之势，暗示风云变化的时代背景。
第二节用比喻承接，继续描绘风雨大作带来的变化——茫茫“郊原”如同风浪起伏的大海，一个个“房舍”就像大海上漂浮的小舟，比喻贴切，形象生动。
九年级统编版《风雨吟》教学设计
九年级统编版《风雨吟》教学设计一、教学目标1.理解诗歌内容，感受诗歌营造的氛围和意境。
2.分析诗歌中象征手法的运用，体会诗人对民族命运的担忧和对人民力量的坚信。
3.培养学生在困境中保持坚定信念的意识，提升对诗歌的鉴赏能力。
二、教学重难点1.教学重点解读诗歌中的意象，如“风”“雨”“大地”等，理解其象征意义。
体会诗歌所描绘的动荡不安的场景，把握诗人在诗中的情感变化。
学习诗歌通过意象组合和独特语言表达情感的方法。
2.教学难点深入理解诗人如何将个人情感与民族命运紧密相连，在风雨象征意义的理解上引导学生体会更深层次的内涵。
三、教学方法诵读法、讨论法、情境教学法、点拨法四、教学过程（一）导入（3分钟）播放一段展现狂风暴雨袭击大地的视频片段，视频中可以有树木摇曳、房屋颤抖、人们在风雨中艰难前行等画面，同时配上狂风呼啸和暴雨倾盆的音效，让学生直观地感受风雨的力量和气势，随后引出课题《风雨吟》。
（二）初读诗歌，整体感知（7分钟）1.学生自由朗读诗歌，结合课下注释，初步理解诗句含义，标记出不理解的字词，如“郊原如海，房舍如舟”中的比喻手法。
2.教师范读，注意读出诗歌的节奏和情感变化。
在朗读“风从大地卷来，雨从大地奔来”时，语速稍快，语调上扬，突出风雨的来势汹汹；而在“郊原如海，房舍如舟”处，语速放慢，语调稍低，体现出一种在风雨中飘摇的感觉。
然后让学生跟读、自由读，再请几位学生朗读，其他学生进行评价。
3.引导学生思考：诗歌描绘了怎样的一幅风雨图？让学生概括诗歌的主要内容，初步感知诗歌展现的是狂风暴雨肆虐下，大地万物处于动荡不安的情景。
（三）精读诗歌，深入理解（15分钟）1.分析诗歌意象与象征意义（逐节分析）第一节：讲解“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“风”“雨”意象，这里的风雨不仅仅是自然界的风雨，它们象征着动荡不安的时代局势和艰难困苦的社会环境，如战争、灾难等给人民带来的冲击。
“卷”“奔”两个动词生动地表现出风雨的凶猛和强大。
最新人教部编版初中语文九年级下册《风雨吟》优质教学课件
知识必备 作者简介 芦荻 原名陈培迪，广东南海人，诗人。
主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
知识必备 创作背景
这首诗作于1941年12月，正是中华民族遭受最深重苦难的时候。 作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方海边的风雨十分熟悉 。那时诗人平日熟悉的各种景象发生了巨变，诗人也因此产生了年轻 舵手的“忧怀”。
“从大地奔来”，“卷”和“奔”体现出自然的伟力，有一种强大 的冲击力。风雨之后，“郊原”化作“海”，“房舍”如“舟”， 通过对风、雨、郊原和房舍的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉 朽，雨的滂沱如注的场景，营造出极具气势的雄浑意境。
2、意蕴丰富，给读者以想象空间 结合写作背景，可见作者赋子“风雨”这一意象以丰富的象
征意义。整首诗作，体现出由“自然界”到“人生”再到“社 会”“民族”的多层意蕴，由实而虚，给读者留下了基于自身阅 历可以解读、想象的空间。 3、音乐美和形式美
押“来”“海” 韵 。此外，每节的句式十分规整，前两节更 是以对句的形式出现，节奏整齐。
【回顾总结】
本节课你收获了什么？
归纳总结
1.同桌之间相互交流本课学习收获。 2.老师引导学生总结归纳本课学习知识点，并 总结交流本课学习心得
“卷”“奔”这两个动词极为生动， 描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹 挟着的风雨颇有气势的冲过来的动态。 “奔”字形象地写出了雨的滂沱之势。 “卷来”“奔来”一前一后，把风之狂暴、 雨之凶猛、大地的动荡、不安定写足，充 满了强烈的动感与巨大的冲击力。
2、诗人把“郊原”和“房舍”比作什么？有什么作用？
文章主旨
这首诗描绘了狂风席卷一切、暴雨铺天盖地的画面，在颇有象 征意味的“风雨”中，作者敢于像舵手一样乘风破浪，表现出其面 对风雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前途、民 族命运的深深的担忧。
语文九年级下册《风雪吟》教学设计
（封面）语文九年级下册《风雪吟》教学设计授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校初中语文九年级下册《风雪吟》教案设计教学目标：（一）知识与能力1、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读；2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力；2、理解并分析五首短诗的主旨；（二）过程与方法1、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行；2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究；（三）情感态度与价值观通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。
引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。
教学重、难点：用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。
教学设想：布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。
从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。
因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。
第一课时：解读《风雨》的主旨一、新课导入诗无达诂，解读诗歌重在以自己的人生感悟去品读，以“美读”即多朗读从而体味诗之艺术美，只要个人的解读源自诗作文本的内涵，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，个性化的解读也就是允许的。
此外，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以“参读”方式解读诗作。
二、小组交流讨论、解读这五首短诗的主旨（十五分钟）上一节课老师已布置同学预习，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，同学们的解读可谓百花齐放，各有特点。
下面请同学们交流一下各自的理解，让同学们分享一下你们的智慧，以四人小组合作方式解读这五首短诗。
由于这是班上第一次实行小组合作学习方式，因而须明确小组合作学习要求，以提高讨论的高效率。
第3课《风雨吟》课件(共21张ppt)++2022-2023学年统编版语文九年级下册
6.如何理解诗歌最后一句中的“年轻舵手的心”？
“年轻舵手的心”主要表现为勇往直前、无所畏 惧的勇气。“我”面对苦难中的祖国,就像年轻而缺 乏阅历和经验的舵手一样,忧思满怀,同时也有初生 牛犊不怕虎的气概,愿意挺身而出。表现了“我”为 祖国前途、民朗族命运感到忧虑的同时,又有敢于乘 风破浪的强烈责任感、使命感。
定的“舟”，极富画面感，形象地写出了郊原和房舍在风雨
中的状态，表现了“房舍”的渺小和飘摇不定，突出了风雨
之大、情势之恶劣，象征着中国局势的动荡不安。
5.读第三节，说一说：面对“大地”，“我”是一个怎样的
形象？
我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。
引入“我”的形象,升华了诗歌主旨。这两句是倒装句。 “在大地风雨的海上”照应上文,是说风雨交加的大地就像一 片海,写“我”的处境。“有年轻舵手的心”写“我”的思想 状态,因为“年轻”,没有经验,不知道命运的舟船将驶往何处, 不知道是否会面临灾难,因而害怕无法从容应对;但同样因为 “年轻”,“我”有战胜风雨的责任感、使命感,“我”有乘 风破浪的勇气和决心。
整体感知
在理解诗意的基础上, 自主赏析诗歌的意境，体 会作者的情感。
1.自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺，读准字音、节奏。
风雨吟
芦荻
风/从大地卷来， 雨/从大地奔来。
jiāo
郊原如海， 房舍如舟。
duò
我有/年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
2.这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些关 键的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画 面并做描绘。
主旨归纳
这首诗描绘了狂风席卷一切、 暴雨铺天盖地的画面,展现了诗人愿 做年轻舵手的决心,充分体现了诗人 面对风雨的勇气和责任感。
九年级短诗《风雨吟》优秀教案
（封面）九年级短诗《风雨吟》优秀教案授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校九年级短诗《风雨吟》优秀教案教学目标：1.了解现代诗歌的特点2.熟读成诵，感受诗中蕴含的情感与道理。
教学重点、难点：诗句的深意作者简介：芦荻（原名陈培迪）的创作高峰期是1935年至1940年左右，后来主要编刊物。
所以我认为这首诗可能写于20世纪30年代后期。
创作背景：那是一个风雨飘摇的年代。
作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。
《风雨》一诗的立意，在当年应该很新颖。
它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。
诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。
然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。
欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。
但是它可能仍然能激励某些人，比如黄子建先生（当然还有将此诗选入教材者等）曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。
”不寒而栗的感觉，我没有产生。
但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。
作品赏析：《风雨吟》一诗虽然只有短短的六句，却以丰富的意象，构成了一种诗的境界，并借此表达出了诗人的情怀。
开头两句“风中大地卷来，雨中大地卷来”，诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中，世界的陌生化给人的冲击与感受。
这里，“风”“雨”都是颇有象征意味的意象，但它们首先一定是指自然界中的“风”与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂风骤雨给诗人的真切体验：在狂风和笼罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像变成了一片波涛起伏的海面。
“卷”这个动词极为生动，描绘出了它动荡的、不安定的，而且被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。
而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境，虽然没直接写到“音效”，但读者可以从这声势浩大的气势中想象到风雨的狂啸怒吼及令人震撼的喧嚣，并且由此引发了诗人的进一步联想与想象。
人教版(部编版)初中语文9年级下册短诗五首-《风雨吟》教学课件
人教版（部编版）初中语文9年级下册短诗五首-《风雨吟》教学课件一、学习目标1.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。
(重点)3.揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的语言，体会诗人的情感与哲思。
(难点)二、课堂导入人生之路，常有风雨相伴。
面对风雨，国破家亡的李清照发出了“这次第，怎一个愁字了得”的悲叹;弃官隐居的张志和写出了“斜风细雨不须归”的惬意;倔强旷达的苏轼留下了“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的洒脱。
而现代诗人芦荻面对风雨又是什么样的感受呢?今天，就让我们一起走进《风雨吟》一探究竟。
三、作者简介芦荻:原名陈培迪，广东南海人，诗人。
20世纪30年代即从事诗歌创作，1956年加入中国作家协会。
代表作:有诗集《桑野》、《驰驱集》等。
四、写作背景本诗写于1941年12月。
一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。
风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变，诗人也因此产生了年轻舵手般的“忧怀”，于是便写下了《风雨吟》这首短诗。
五、课文精读1.开头两句诗描绘了一幅怎样的画面?风雨吟风从大地卷来，雨从大地奔来。
郊原如海，房舍如舟。
我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。
1941年12月狂风呼啸奔腾、摧枯拉朽，暴雨滂沱而下，变陆地为大海于一霎。
这画面有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。
2.如何理解开头这两句诗?风从大地卷来，雨从大地奔来。
一个“卷”字生动地描绘出动荡的、不安定的“风”被裹挟着冲过来的动态，充分体现了自然之力;“奔”字形象地写出了雨的滂沱之势。
这一句表面为写景，极言暴风骤雨的翻天覆地之势，暗示风云变化的历史时期。
3.这两句运用了什么修辞手法?有什么作用?郊原如海，房舍如舟。
运用了比喻、对比的修辞手法，茫茫“郊原”犹如起伏动荡的大海，一个个“房舍”就像大海上漂浮的小舟。
比喻贴切、形象，不仅富有画面感，而且极具动态效果。
“海”与“舟”之间的对比(指空间、力量等方面的对比)，又给人带来了极大的视觉及精神冲击。
风雨吟初中课文教学设计
《风雨吟初中课文教学设计》一、引言《风雨吟》是初中语文课本中的一篇优秀文章，它通过描绘自然风雨的景象，表达了作者对自然的敬畏之情和对人生的思考。
本文档将以风雨吟为教学内容，开展一节初中语文课的教学设计，并介绍相关的教学方法和教学活动。
二、教学目标1.知识目标：学生能够理解、解读并记忆风雨吟的主要内容和表达方式。
2.能力目标：培养学生的文学鉴赏能力和文学创造能力，使学生能够通过描写自然风雨表达自己的情感和思考。
3.情感目标：培养学生对自然界的敬畏之情，增强学生的环保意识和科学思维。
三、教学重点和难点教学重点：风雨吟的课文理解和表达技巧。
教学难点：培养学生的文学鉴赏能力和文学创造能力。
四、教学准备课件、教学录音、黑板、粉笔、学生作品集。
五、教学过程设计1.导入（5分钟）通过播放自然风雨视频或展示相关图片的方式引起学生对风雨的思考，激发学生的兴趣。
2.新课呈现（15分钟）通过教师朗读和学生跟读，帮助学生理解风雨吟的基本意思。
然后，教师引导学生分别从字面理解、意境描写和感情表达三个层面解读风雨吟，并帮助学生学习其中的生词和短语。
3.课文分析（20分钟）教师指导学生分析文中的修辞手法、描写技巧和感情表达方式，并组织学生进行小组讨论，共同探讨作者为什么要把风雨写成一个形象的人物。
4.情感体验（20分钟）教师组织学生进行情感交流和思考，引导学生通过风雨吟表达自己对自然的感慨和思考，并鼓励学生用自己的语言、自己的方式诠释风雨的意义。
5.创作活动（20分钟）教师以风雨为主题，要求学生创作一篇短文或诗歌，鼓励学生运用自己所学的表达方式，以风雨为背景，表达自己的思考和情感。
6.作品展示与评价（10分钟）学生交流分享自己的作品，教师对学生的作品给予评价，并对学生的创作进行激励和指导，帮助学生提高文学鉴赏与创作能力。
七、教学反思通过本节课的教学设计，学生不仅对课文内容有了深入的理解，还培养了学生的文学鉴赏能力和文学创造能力。
九年级语文下册短诗五首风雨吟优秀教案[新人教版]
![九年级语文下册短诗五首风雨吟优秀教案[新人教版]](https://img.taocdn.com/s3/m/21d3a640bb68a98271fefa7f.png)
《风雨吟》教学目标：1.了解现代诗歌的特点2.熟读成诵,感受诗中蕴含的情感与道理。
教学重点、难点：诗句的深意作者简介：芦荻（原名陈培迪）的创作高峰期是1935年至1940年左右,后来主要编刊物。
所以我认为这首诗可能写于20世纪30年代后期。
创作背景：那是一个风雨飘摇的年代。
作为一个广东诗人,芦荻久居南国,对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。
《风雨》一诗的立意,在当年应该很新颖。
它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。
诗也写得简洁、有力,前四行节奏不错。
然而,这种直抒胸怀的战士般的诗,现在看,已经类似古董。
欧洲艺术100年前进入现代主义后,中国“朦胧诗”以后,诗人们已经很少这样写了。
但是它可能仍然能激励某些人,比如黄子建先生（当然还有将此诗选入教材者等）曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字,然而,其风,呼啸奔腾、摧枯拉朽；其雨,滂沱而下,变陆地为大海于一霎,有一种强大的冲击力,令人不寒而栗。
”不寒而栗的感觉,我没有产生。
但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。
作品赏析：《风雨吟》一诗虽然只有短短的六句,却以丰富的意象,构成了一种诗的境界,并借此表达出了诗人的情怀。
开头两句“风中大地卷来,雨中大地卷来”,诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中,世界的陌生化给人的冲击与感受。
这里,“风”“雨”都是颇有象征意味的意象,但它们首先一定是指自然界中的“风”与“雨”,因为诗句中描绘的恰是自然界的狂风骤雨给诗人的真切体验：在狂风和笼罩天地的滂沱大雨中,“大地”也好像变成了一片波涛起伏的海面。
“卷”这个动词极为生动,描绘出了它动荡的、不安定的,而且被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。
而且,由于动词“卷”的生动使用,“大地”实际上已经被描绘成了大海,所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象,它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境,虽然没直接写到“音效”,但读者可以从这声势浩大的气势中想象到风雨的狂啸怒吼及令人震撼的喧嚣,并且由此引发了诗人的进一步联想与想象。
3短诗五首风雨吟(人教语文9下教案)
《风雨吟》教学设计教学目标：1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3、通过学习，理解早期白话新诗的共同特点。
教学重点：分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
教学难点：结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
教学方法：朗读赏析法一、新课导入：直接导入二、教学新课1、朗读诗歌，描绘诗歌画面。
这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。
明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。
(1) 开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。
(2) 诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。
这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。
这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。
(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。
三、板书设计：《风雨吟》——象征：风雨大地“我”。
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用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我
们知道诗人的人生坐标发生了动摇，对未来感到茫然。
理清思路
“大地的海”的意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，
在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻的舵手”
等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产
生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。
7.面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？ 师生互动，讨 板书归纳
充
补充重点字
第 2 小节：在风雨中，“大地”变成了波涛起伏的 重点句子翻 词
海面，“房舍”如同在海面上飘摇不定的小船。
译
翻译重点句
2.这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗
子
中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵
手”等等，想象出画面并做描绘。
明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
那是一个风雨飘摇的年代。
准备课堂笔 课堂导入，
作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大 记
激发兴趣
风大雨应该十分熟悉。诗人平日熟悉的景象发生了巨大
改变，诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了
《风雨》。它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风
雨融合在一起。是一首直抒胸怀的战士般的诗。
(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？ “我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有 为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命 感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。 3. 如何理解“年轻舵手的心”？ “我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验 的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。 对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了 “我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。
“年轻”，所以在这“大地的海上”，“我”不知道人
生命运的舟船驶往何处，是否有沉沦灭顶之虞，而不免
引导思考，激
忧心忡忡。
发解题热情，
9.怎样理解这首诗的含义？ 风雨中的“大地”，看起来像是波涛起伏的海面，
主动完成课 堂内容
大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”
面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验
约为 1935 年—1940 年。
二、听朗读，整体感知 风雨吟
风中大地卷来 雨中大地卷来 郊原如海 房舍如舟 我有年轻的舵手的忧怀 在大地的海上
主动积极作 答
检查预习情 况
三、课文探究
1.这首诗每个小节的主要内容是什么？ 第 1 小节：通过对风雨的描述，写出了暴风雨中天 重点字词补
昏地暗的景象，喻指生活发生了重大变故。
讲授新课
一、作家作品
了解作者，弄 简介作家作
芦 荻：1912 年生，现代诗人。原名陈培迪，生于广东 清写作背景 品 南海。曾与人合编刊物。1956 年加入中国作家协会，后 任暨南大学教授。著有诗集《远帆》《旗下高歌》《荻
花集》《海南颂》《《桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》
等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。创作高峰期
运用比喻的手法，风雨中“大地”仿佛在翻动颠簸， 知文本内容
茫茫“郊原”犹如起伏动荡的大海，“房舍”就像大海
上漂浮的一叶孤舟。
理清思之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有
引导思考，激
什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
发兴趣
明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这
黄子建先生曾满怀热情地评价这首诗道：“全诗只 有 6 行 36 个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其 雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲 击力，令人不寒而栗。”不寒而栗的感觉，不是每个人 都会产生，但中间两行“郊原如海，房舍如舟”的视野 与气势都很大。
板书设计
(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷” “奔”二字有什么表达效果？ “卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地” 的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。 (2)诗中的“风雨”有哪些含义？ 不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也象征着“人 生”的坎坷与磨难。上个世纪三十年代，当时中国社会 局势动荡不安， “风雨”更深层次的涵义是当时的中国 社会所承受的苦难。
的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
课堂练习 1．朗读诗歌，描绘诗歌画面。
复习巩固
学以致用，学
这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中 一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手” 等等，想象出画面并做描绘。 “风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风 雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房 舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地 的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手， 不知道如何把握自己的方向。 2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者 情感。
课堂小结
诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中，世界的陌
习与成长并 进。
生化给人的冲击与感受。在颇有象征意味的“风雨”中， 表现一个敢于像舵手一样乘风破浪的有志青年，面对风 雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前 途、民族命运的深深的担忧。 主题归纳：这首诗写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，是 生活发生重大变故的象征。“我”面对变故,就像一个缺 乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来
说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。
这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭
的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，
熟读课文
“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会
所承受的苦难。
6.怎样理解“大地的海”这一意象？ “大地的海”是一个独特的意象，它实际上是诗人
足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上
的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对
“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年
轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
3.开头两句“卷”“奔”两字有什么表达效果？
“卷”“奔”这个动词极为生动，突出风雨气势之
猛烈、磅礴，描绘出了此时“大地”的动荡、不安和被
《风雨吟》教案
课题 3.短诗五首—风雨吟
单元
第一单元 学科
语文
年级 九年级
学习 目标
1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。 2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。 3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
重点 结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
难点 对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破 论交流，积极
浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、 主动解决问
使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。 题
8.诗句“我有年轻的舵手的心，在大地风雨的海上”赏
析。
既已把郊原比作大海，房舍比作孤舟，那么顺理成章，
“房舍”中的“我”自然就像那驾舟的“舵手”。因为
裹挟的状态，自然的将大地与大海联系起来,颇有气势。
4.诗句“风从大地卷来，雨从大地奔来”赏析。
讨论交流
“大地”是稳定和力量的象征，没有什么能够动摇
它；连“大地”都被“卷来”了，写出了风雨的大！此
处翻天覆地的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征。
“卷”和“奔”体现出了强大的自然力，有一种强大的
冲击力。
带疑阅读，感