小学生说谎行为个案研究

小学生说谎行为个案研究

摘要：儿童的说谎行为看似平常，却隐含着儿童心理健康、道德等问题。在笔者看来，教育儿童不仅要关注儿童的学习成绩和身体健康问题，更要关注儿童的心理健康问题，只有身心健康发展，儿童才能成长为一名全面发展的优秀小学毕业生。为了弄清楚儿童说谎的原因，找到矫正儿童说谎行为的有效方法，笔者将采用文献法、材料分析法、访谈法、观察法等方法，以一位在校二年级的小学生为研究对象，研究该个体的说谎行为。观察并记录她在现实生活当中的说谎现象，并结合各方面材料，针对个体，有效地分析出该生说谎的原因，进而采用榜样引导、集体讨论、奖励强化、家校结合等恰当有效的矫正方法，帮助该生改掉说谎的习惯，成为一个诚实的孩子，并健康、快乐的成长。并以此案例为依托，在当今热议的儿童说谎行为问题当中吸收宝贵的知识观点的同时，提出自己的有效看法，供大家参考。

关键词：小学生说谎行为诚实

目录

引论 (4)

一、问题的提出 (7)

二、个案的基本情况 (7)

（一）学生自身的基本情况

（二）学生家庭的基本情况

（三）学生人际关系的基本情况

三、个案说谎的原因分析 (9)

（一）个人目的的原因

1、想要得到父母的奖励而说谎

2、想要得到同学的关注而说谎

3、害怕责罚、逃避责任而说谎

（二）家庭教育的原因

1、不当的家庭教育

2、父母错误的榜样

（三）学校教育的原因

1、素质教育下仍过关注成绩

2、赏识教育下过于保护学生

3、忽视了学生心理健康问题

四、采取的措施 (10)

（一）建立自我监控的道德观

1、树立正确的道德观

2、以道德观监控自我

（二）转变家庭中的教育观

1、学会尊重孩子

2、批评宽容结合

3、做好正面榜样

（三）科学合理的学校教育

1、榜样引导法

2、集体讨论法

3、奖励强化法

4、家校结合法

结论 (12)

参考文献 (13)

引论

一、研究缘起

实习经历

（情景一）

我：昨天的家庭作业怎么没交？

生：我作业本忘家里了。（低着头）

我：打电话叫家长现在送过来。

生：我昨天住在姑姑家。（声音很小）

我：昨天在校门口接你的是奶奶！

生：……..

（情景二）

我：怎么还不写作业？

生：我作业本找不到了，刚刚还在这里呢。（摆出很可怜的表情去翻找空空的抽屉）。

我：借你同桌的本子写。

生：她就一个本子。

我：同桌借个新本子给他。

生：老师我找到本子了。（从书包里快速拿出本子）

诚实守信一直是我们中华民族的传统美德，我从小就受到很多这方面的教育，父母用狼来了的故事告诫我们要做一个诚实的好孩子，老师用匹诺曹的故事教育我们讲真话的学生才是老师喜欢的学生。然而，实习期间（我在低年级组），类似这样的说谎事情却是常常上演，面对这些天真可爱的学生“睁着眼睛说瞎话”的情况，我真是哭笑不得。当我发现说谎行为在小学生的学校生活当中时常发生而且不止发生在一两个学生身上时，我开始产生疑惑，我不禁在想小孩子不都是纯真善良的吗，怎么现在这么多孩子都会撒谎骗人？学生不是都是怕老师的吗，为什么现在他们敢如此明目张胆的对老师说谎？现在的小孩子怎么不像我们以前了，是如今的孩子都早熟还是当今诚实在他们眼里已经过时？是这个阶段儿童成长的自身原因还是我们的家庭学校教育所致？我弄不清楚哪里出了问题，也开始为解决学生的说谎事件头疼不已。这些情况促使我想去弄明白造成当今小学儿童在校学习及生活说谎行为的一系列相关问题，所以在此次实习中我将针对一个说谎个体进行深入研究，记录说谎的情况，分析说谎的原因，采取有效地策略，帮助学生纠正问题，使其身心健康的成长。并为小学生说谎问题的研究积累一定的相关材料。

二、研究意义

（一）理论意义

1、近些年来，关于儿童说谎的研究层出不穷，儿童说谎的话题随着儿童越来越受重视而逐渐成为研究者们感兴趣的话题之一。本研究针一名在校二年级的小学生进行研究，深入了解她的说谎行为心理情况，在此基础上提出一些相对应的解决方案。丰富了该话题的个案研究资料，为以后他人的继续研究提供一定的参考。

2、通过本次对小学生说谎行为的个案研究，一方面加深了自己对小学生心理特点、心理问题等理论知识的理解，另一方面也进一步丰富了自己的教育学、心理学等理论知识。

（一）实践意义

1、学生的说谎行为表现出的是他们的心理成长问题，折射出的是教育中的一些教育问题，随着社会经济的发展，一些心理亚健康状态的学生在一些“错位”的观念引导下在我们校园里某个被我们忽视的角落中正悄悄成长成我们眼中的“问题学生”，制造出一些具有一定时代特点的社会问题，因此，学生的心理健康辅导和教育已经为成了教育中一个急需进一步强化的内容。正所谓“知己知彼，百战不殆”，深入了解了小学生的说谎行为，我们才能有计划有目标有方法的进一步完善学生的心理辅导及教育，在学生人生的起步阶段为他们打下一道坚实的心理防护墙，不断完善他们自我的监督系统。此次的个案研究，可以为教师处理小学生的说谎行为提供一个参考，为教师解决小学生的说谎问题提供一个具体而行之有效的方法、方案。

2、小学生的教育问题是由学校和家庭共同完成的，本次研究提出了家庭教育存在的一些问题，值得引起家长的注意、反思，同时也为我国小学生的家庭教育提出了一些具体的改变方向，以便进一步提高我国小学生家庭教育的质量。

（一）自我意义

1、本次研究对自己以后真正走上教师这一工作岗位有一定的帮助，通过此次说谎行为的个案研究，一方面可以解决我对有关“儿童说谎行为”方面知识的疑惑，另一方面也丰富拓展了自己在儿童说谎这个问题上的理论知识，提高了自己的理论知识修养。

2、通过深入了解个案儿童说谎行为的心理情况，使自己从更专业的角度了解到小学生说谎行为产生的实质性原因，在此基础上提出一些相对应的解决方案，既为自己以后处理此类问题找到了思路和具体的方法策略，又使自己在儿童说谎问题的研究中大胆的提出了自己的一些观点、积累了一定的个案研究资料。

三、研究目标

（一）小学生说谎的类型

说谎的分类一直都很多，不同的研究者根据自己研究的结果将说谎分为不同的类型。外国研究者Bok以说谎的不同目的将说谎分为“白谎”和“黑谎”，即为了不伤害他人情感所说得慌为白谎，为了为了逃避责罚而说的谎为黑谎。类似的，我国的徐芬等研究人员则从说谎的利害性出发也界定出了两种说谎类型，即白谎和伤害性谎言。当然，还有很多人为说谎做了分类，例如朱艳新，她从说谎时人的不同交往动机出发，将说谎分为了善意性说谎、利己性说谎和玩笑性说谎。夏艳芳则在自己的文章中提出了更多更细的说谎类型，分为混淆说谎、谋利说谎、防卫说谎、模仿说谎、报复说谎、恶作剧说谎、表现说谎。基于此次研究，我将以儿童的不同目的为说谎进行分类：为了获得父母奖励、同学关注的获利性说谎和为了避免责罚、逃避责任的避害性说谎。

通过阅览分析文献，了解什么是儿童说谎行为、儿童说谎认知，明确该问题已经研究的领域及研究成果，从中收集与本次研究问题的相关辅助资料。

（二）小学生说谎的原因

说谎的分类不统一，说谎的原因解释也各不相同。当然，说谎最常见的有三大理论解释：原型理论、民俗模型、命题理论。其中前两种争议较大。原型理论：原型理论通过三个语义成分定义了说谎的原型特征:(1)言语表述与事实相违背(事实成分);(2)说话者知道此言语表述是假的(信念成分);(3)说话者有意欺骗听者(意图成分)。对原型理论进行验证的最具有代表性的是Strichartz和Burton俩人的研究。他们的研究结果发现：幼儿园儿童不会以系统的方式来使用“谎言”或“真话”的标记；学前及小学一年级的儿童只以事实为依据来判断