如何在课堂教学中培养一年级小学生的数感
如何让一年级学生对数学感兴趣
如何让一年级学生对数学感兴趣在孩子的早期教育阶段，对数学的兴趣培养非常重要。
但是，让一年级学生对数学感兴趣可能会面临一些挑战。
他们很可能还没有充分理解数学的概念和原则，因此可能对这门学科感到无聊或困难。
然而，通过采取一些创意和互动的方法，我们可以激发他们对数学的兴趣，并帮助他们建立坚实的数学基础。
要让一年级学生对数学产生兴趣，我们需要让他们确立一个积极的数学态度。
这可以通过以下几种方法实现：1. 创意游戏和活动：一年级学生的学习方式主要通过游戏和互动来实现。
通过使用数学游戏和活动，我们可以激发他们的兴趣。
例如，使用卡片游戏让学生比大小、数数或进行简单的加减法。
还可以用物品或图片来帮助学生理解数字概念，例如使用零食或积木来进行计数。
这些创意游戏和活动将使学生对数学保持积极的态度，并增加他们的学习兴趣。
2. 实际应用：将数学知识应用到实际生活中，可以帮助学生更好地理解和感兴趣。
例如，在购物时让学生计算物品的总价格，或者在制作美食时让他们测量配料的数量。
这样的实际应用场景可以让学生看到数学在日常生活中的重要性，并激发他们对数学的兴趣。
3. 组织数学竞赛和挑战：组织数学竞赛和挑战可以激发学生的竞争心理，增加他们对数学的兴趣。
可以设置一些简单的数学问题和谜题，鼓励学生展示他们的数学技能和创造力。
这样的竞赛和挑战不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
4. 创造积极的学习环境：提供一个积极的学习环境对于培养学生对数学的兴趣非常重要。
教师可以使用肯定性的语言和鼓励性的措辞来帮助学生建立数学自信心。
另外，创造一个互动和合作的学习环境，让学生们可以一起解决问题和分享想法，这样能够增强他们对数学的兴趣和参与度。
通过这些方法，我们可以让一年级学生对数学产生兴趣，并建立良好的数学基础。
然而，我们不能忽视数学教学的基本原则和方法。
除了激发学生的兴趣，我们还需要教给他们正确的数学知识和概念。
小学生“数感”培养的实践
小学生“数感”培养的实践数学是一门重要的学科，也是学生学习中不可或缺的一部分。
而在小学阶段，培养学生的“数感”就显得尤为重要。
所谓“数感”，指的是学生对于数字、数量和形式的敏感和认知能力，是学生学习数学的基础。
在小学阶段，培养学生的“数感”不仅需要数学老师的指导，更需要学校和家庭的共同努力。
下面，我们就来探讨一下小学生“数感”培养的实践。
培养小学生“数感”需要注重课堂教学。
数学老师在教学中需要运用多种教学方法和手段，引导学生通过实际操作和观察，感受数学的魅力。
老师可以利用教学实物、图片、数字卡片等教具，让学生进行一些有趣的数学活动，如数数、比较大小、排列组合等，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养学生的数学兴趣和数学能力。
老师还可以通过故事、游戏等形式，帮助学生理解和掌握抽象的数学概念，激发学生的求知欲和探索欲。
通过多样化的教学手段，激发学生对数学的兴趣，培养他们的“数感”。
学校可以组织一些丰富多彩的数学活动，拓展学生的数学视野。
学校可以举办数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在比赛中感受数学的快乐和挑战，激发他们学习数学的积极性。
学校还可以组织学生参观数学展览、数学演讲等活动，让学生了解数学在现实生活中的应用和意义，拓展他们的数学视野，培养他们对数学的浓厚兴趣。
通过丰富多彩的数学活动，学校可以引导学生走进数学的世界，激发他们的求知欲和好奇心，培养他们的“数感”。
家庭也是培养小学生“数感”的重要环节。
家长可以通过日常生活中的点滴，培养孩子的数学兴趣。
家长可以和孩子一起玩一些数学游戏，如猜数字、数学填字游戏等，让孩子在游戏中学习数学，感受数学的乐趣。
家长还可以和孩子一起做一些简单的手工或烘焙活动，让孩子在实践中感受数学的魅力，培养他们的“数感”。
家长还可以给孩子讲述一些与数学相关的趣味故事，激发孩子的学习兴趣，引导他们主动学习数学，培养他们的“数感”。
小学生“数感”培养需要学校和家庭共同努力。
学校可以通过多样化的教学手段和丰富多彩的数学活动，引导学生感受数学的乐趣和魅力，培养他们的数学兴趣和数学能力；家长可以通过日常生活中的点滴，培养孩子的数学兴趣，让他们在生活中随时随地感受数学的存在。
浅谈对一年级学生数感的培养 【完整版】
浅谈对一年级学生数感的培养永昌下村小学杨文广浅谈对一年级学生数感的培养摘要：数学来源于生活，又服务于生活，数感是学习数学的灵魂，良好的数感是学好数学的关键所在。
《数学课程标准》提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。
”因此在小学数学教学中培养学生的数感是一项重要的任务。
对于学习数学刚起步的一年级学生来说，培养他们良好的数感显尤为重要。
因为数感是一种数学素养，是学生自觉主动的理解运用数的态度和意识，良好的数感不仅可以帮助学生理解生活中数的意义，也可以在计算、解决问题等其它领域的学习中起到铺垫作用。
一年级的学生学习数学知识首先是从认识数和符号开始的，学习起来感觉枯燥乏味，建立不起学习数学的兴趣和爱好，如果教师一开始就注重帮助学生建立初步的数感，学生就不会产生排斥数学学习的心理，相反对学习数学有了好奇心，为学生持久学习数学奠定基础。
我们该从哪入手培养他们的数感呢关键词：感知体验比较形成发展一、在初步认识数中培养学生的数感学习数学是从认识简单的基数和序数开始的，熟练的数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握十以内个数的组成，会读、写0—20各数，对于这些数概念的理解，教师要强化学生对数感的培养，结合教材的编排让学生认真的数出图形中的物体数量及让学生联系生活实际说出各类事物数量，感受基数与生活的关系；利用学生站队队形让学生感知几个和第几的数字概念，利用物体数量多少的不同感知数的大小关系，通过多读写0—20各数让学生感知画画跟唱歌般的快乐，这些方面的理解和感受将为学生建立起一个初步的数感表象。
二、在体验中培养学生的数感在每一段认数的教学中都要教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义、数的组成等内容。
在教学中要多让学生动手操作，通过摆一摆体会知识的形成过程，让学生在亲身体验中建立数感，如：通过摆小棒、摆圆片、三角形、正方形、长方形来体验表示物体数量的数是基数，表示第几的数是序数，以及认识数有多少之分，体验数有大小不同。
一年级学生数感培养方略
强献娟（南京市琅琊路小学，210024）摘要：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
一年级学生的数感需要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培养。
具体地说，是要重视数出数感，读出数感，用出数感。
关键词：数感11~20各数数读用数起源于数。
学生对于数的认识，要建立在数数的基础上。
学生数数的过程，同时也是逐步建立数感的过程。
下面就以《11～20各数的认识》一课教学为例，谈一谈怎样培养一年级学生的数感。
一、“摆”出数感小学生的思维以具体形象思维为主。
一年级学生的思维活动更离不开实践操作的支撑，他们在操作的过程中，逐步形成表象，从而将思维内化。
因此，学生在认识11～20的过程中，首先需要借助摆小棒来帮助建立计数单位的概念，在摆11～20根小棒的基础上抽象出11～20各数。
（一）摆、数、捆10根，认识计数单位小棒是学生熟悉的认数工具，10这个数学生也已经学习过。
因此，计数单位的认识就建立在学生熟悉的认知中。
师老师这儿有1根小棒，1根小棒是1个一。
请你摆出10根小棒，边摆边数。
(学生摆小棒，教师在黑板上贴10根小棒。
)师老师也摆了10根小棒，谁能说一说，10根小棒是几个一？生10根小棒是10个一。
（板书：10个一。
）师现在请你们把10根小棒捆成1捆。
（学生活动）老师也把10根小棒捆成了1捆，（贴1捆小棒）这捆小棒可以看成1个十。
（板书：1个十）把你们的“1个十”举给老师看一看。
师多少个一是1个十？看着自己捆的小棒说一说。
师反过来说，1个十是几个一？师数学上，我们通常把10根小棒捆成1捆来表示1个十。
就在摆一摆、数一数、捆一捆这些简单的活动中，学生经历了将10根小棒变成1捆的过程，感受到“10个一”和“1个十”是相等的，从而在认识“一”、“十”这两个计数单位的同时，认识到“10个一是1个十”。
（二）尝试摆12根，体会计数单位学生虽然认识“十”这个计数单位，但并不一定对其有深刻的理解，要在摆数的活动中让学生体会到计数单位“十”的重要作用。
培养低年级学生数感的几基本方法
1.多种感知方式：低年级学生的感知能力比较强，可以通过多种方式来感知数字的变化和数量关系。
可以通过进行数学游戏、实物操作、观察实际环境中的数字等方式，让学生通过多个感知通道来感知数字的不同形式和数量的不同变化。
2.数字记忆训练：低年级学生的数字记忆能力还不够强，可以通过一系列的数字记忆训练来帮助学生提高数字记忆能力。
可以利用数字卡片、数独游戏、数字拼图等工具，让学生进行数字记忆的训练。
3.数量比较活动：通过数量比较活动可以培养学生对数字大小的感知能力。
可以设计一些比较活动，要求学生观察两组数字，通过比较大小来找出数字的大小关系。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量比较的训练。
4.数量分类与分组：通过数量分类与分组的活动可以培养学生对数字的分类和分组能力。
可以利用教具、实物等让学生进行数量分类和分组的活动，让学生观察并理解数字之间的共性和差异性。
5.数字的位置与方向感知：低年级学生的方向感知能力比较差，在数学教学中可以通过一些活动来培养学生对数字位置和方向的感知能力。
可以通过数字迷宫、数字之间的位置关系等方式，让学生锻炼对数字位置和方向的感知能力。
6.数量估算活动：通过数量估算活动可以培养学生对数量的感知和判断能力。
可以设计一些数量估算的活动，要求学生通过观察、估算来判断数量的大小。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量估算的训练。
7.数字游戏与问题解决：通过数字游戏和问题解决的活动可以培养学生的数感和数学思维能力。
可以设计一些数字游戏和问题，要求学生通过观察、思考、计算来解决游戏和问题。
通过这样的活动可以培养学生对数字的感知和理解能力。
总之，培养低年级学生数感需要通过多种方式来激发学生的兴趣，锻炼他们的感知和思维能力。
教师需要根据学生的实际情况，选择适合的活动和方法来进行数感培养的教学。
同时，教师还应积极引导学生建立正确的数学观念，增强学生对数学的兴趣和自信心。
这样，才能更好地培养低年级学生的数感。
数学教学中“数感”的培养
《 数学课程标 准》 出， 指 教学 时应通过实际 问题 的解决 ， 学会在计算 时进行估算的策略 ， 养成对数值 （ 包括计算结果 的合理性 ） 作判 断的习惯 。 １在解决 问题的过程中， ． 选择恰 当的算法 “ 数感” 是一种高级的智力活动。 具体表现为， 对生活 中 的数和运算有敏锐的感受力 ， 能有意识地捕捉一般 问题 中的 数 学特 征，这种 良好 的数 学意 识将会 让学生终身受用。因
的解法， 对计算的结果作出合理性的解释 ， 都会起到积极的
作用。 所谓“ 数感” 简而言之 ， ， 是人们主动地 、 积极地理解和 运用数的态度和意识 。 当学生具备 了一 定程度 的“ 数感” 就 ， 能在数学学习中表 现出敏锐的感受力和丰 富的想像力 。因 此， 重视对学生数感 的培养显得至关重要 。
如， 在教学了“Ｏ以内的加减法” 教材中 出现了这样 ｌ 后， 的题 目， 不计算 ， “ 找出得数比 ８小的算 式” 这是估算 的开 ， 始， 通过练 习让学生体会估算的特点， 感受估算的优越性 ， 为 今后对更复杂 的运算 结果进行估算打下扎实基础 。教材十 分重视 估算 能力的培养， 因为估算 能力是学生具有 良好数感
际内涵 ， 同时也让 学生初步感受用数学 的眼光看待生活 。 再 如， 认识“ １ Ｏ 以内的数 时， ｌ． ” ２ 教师先组织学生摆 图片 ， 思考：
怎样摆就 能一下子看出图片 的个数 ？学生的思维被激活了，
有的学生一字儿摆 开， 有的 ２个 ２个进行计数， 的 ５个 ５ 有
个地摆， 还有的先把 ｌ Ｏ个小圆片放在一起 ， 再把剩下的放在
如何更好地培养小学一年级学生的数感
培养小学一年级学生的数感是数学教育中重要的一环。
数感是指学生对数学概念的理解、数学问题的解决能力以及数学思维的发展水平。
下面我将介绍一些培养小学一年级学生数感的方法。
1.游戏化学习：小学一年级的学生对游戏具有较高的兴趣，可以通过游戏化学习提高他们的数感。
例如，可以使用数学卡片游戏，让学生进行数字配对，游戏中包含数字和相应的物品，学生需要通过数字找到与之对应的物品，以加深他们对数字概念的理解。
2.数学故事：将数学概念融入到故事中，激发学生的兴趣。
通过数字和算术的故事情节，让学生在阅读中感受到数学的乐趣。
同时，故事也可以引导学生思考数学问题的解决方法，培养他们的数学思维能力。
3.数学实践活动：通过实际操作来培养学生的数感。
例如，让学生参与数学游戏、数学实验，使用具体的物品进行计数、比较大小等操作，帮助学生直观地理解数学概念。
通过实践活动，让学生从感性认识逐渐过渡到抽象理解。
4.数学：鼓励学生在日常生活中发现数学。
例如，让学生观察周围的事物，寻找数字和形状的存在。
引导学生思考数字的大小关系，图形的属性等。
通过观察、发现数学，在生活中建立起学生对数学的感知。
5.数字游戏和赛事：参加一些数字游戏和赛事可以培养学生的数感。
例如，数独、填字游戏、益智解谜等，可以让学生通过游戏解决数学问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
6.数学讨论和合作学习：鼓励学生进行数学讨论和合作学习。
在数学课堂上，教师可以提出一些数学问题，让学生进行小组合作，互相讨论解决方法，并展示自己的思考过程。
这样可以激发学生的思维活跃度，培养他们的数学交流能力和团队合作精神。
7.数学素材的多样化：提供丰富多样的数学素材，帮助学生建立起数学概念的框架。
例如，使用数字卡片、数轴、几何形状等教具，让学生在感知中认识数学。
同时，教师可以使用图片、视频等多媒体素材，让学生通过视觉和听觉感受到数学的存在。
8.个性化教学：根据学生的不同特点和发展水平，开展个性化的数学教学。
数感培养在小学数学教学中的问题及发展途径
数感培养在小学数学教学中的问题及发展途径数感培养是小学数学教学中的重要方面。
培养学生的数感可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果。
然而，在实践中，我们也发现了一些数感培养方面的问题。
本文将分析这些问题，并提供一些发展途径。
一、数感培养方面的问题1. 数感培养的目标不明确。
数感培养是一个比较模糊的概念，其具体目标也不是很清晰。
因此，在教学实践中，很多教师难以有效地开展数感培养。
2. 数感培养教材的不足。
当前的数学教材普遍强调概念的传授和运算的训练，而较少注重数感培养。
缺乏相应的教材和教学资源，给教师的数感培养工作带来了一定的难度。
3. 教学方法单一。
在教学中，教师偏向于采用传统的示范讲解、板书解题等方式，而很少采用多样化的教学方法来培养学生的数感。
4. 数感培养的强制性培养。
由于实现过程中数感培养的目标是不明确的，在实践中常常采取数感培养的强制性培养方法，会导致学生并不能从中真正获取数感，造成学生产生反感。
二、数感培养的发展途径1. 建立明确的数感培养目标。
通过分析数学教育的本质和目标，建立清晰明确的数感培养目标。
传达目标是重要的，一方面让老师了解、掌握这个目标，另一方面要给学生看到这个目标是否可以实现。
2. 加强数感意识的培养。
从小学一年级开始就应该强调“数感意识的培养”，要让学生从感性认识进入概念认识。
将每个有意义的数学问题都视为可以培养感性认识的机会，让学生在实践操作中逐渐获得经验，从而形成数感。
3. 采用多种教学方法。
在数学教学过程中，可以采用多种教学方法, 关注学生的兴趣和需要，培养学生独立思考，推动学生自主发现并解决问题。
比如可以采用游戏教学、童话教学等方法,让学生在愉悦的氛围中学会数学。
4. 教材编写的改进。
应根据数感培养的特点，改编教材，为教师提供更丰富的数感培养教学材料。
编写数感培养相关的题目及例题，使学生在解题过程中更贴近生活、更易于感悟。
5. 与家长及社会的合作。
小学生数感的培养经验分享
小学生数感的培养经验分享“数感”，顾名思义，是指一个人对数的意义、运算的直觉感知与深入理解，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。
数感的形成是一个潜移默化的过程，需要逐步培养。
在教学过程中，教师要结合具体的内容，创设培养数感的情景，引导学生通过联系、观察、体验、操作、应用等活动，把培养数感的任务落实到教学的每一个环节中，切实促进学生数学素养的提高。
小学生数感的培养经验分享一、在生活体验中培养学生的数感我们要把培养学生的数感从室内扩展到室外，从校内延伸到社会，在丰富多彩的课外活动、生活活动中，培养学生感知、发现、探索身边的数量。
在“认数”的教学中，教师要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，以帮助学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。
例如，教学“0”的认识，不仅借助小猴子吃桃子的情境使学生体会到了“0表示没有”，还在“想想做做”中安排了生活中常见的“0”，丰富了学生对“0”的意义的理解。
还有像学完了“1-5的数的认识”、“6-10的数的认识”、“11-20各数的认识”后，都安排了“生活中的数”这样的情境图，让数与生活密切联系，数学变得看得见、摸得着，又有着实实在在的作用。
二、动手实践中获得数感数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手学数学、用数学。
数感的培养和发展，当然离不开实践活动。
简单的实践活动如操作、观察、猜测、交流等对学生来说是充满吸引力的。
在教材中，为培养学生的数感，设计了好多有趣的实践活动，如在教学“分类”时，让学生整理自己的书包，延伸到整理自己的房间，并说说这样整理的理由;在“比大小”时，让学生面对三只猴子和四个梨、三个桃子、二只香蕉，通过对一对、分一分真实地把握数的大小关系，形象地与大小、等于符号挂钩，与生活中的实际问题挂钩。
这样，把数感培养落实到了具体活动中，与学生的现实生活相联系，可以对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。
例谈一年级数学教学中数感的培养
潜移默化润物无声——例谈一年级数学教学中数感的培养盐城市第二小学袁文娟《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》在总体目标中提出：要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。
数感并不是一个新的概念，但《标准》第一次明确地把它作为数学学习的内容提了出来。
可见，理解数感、让学生在数学学习过程中建立数感，是《标准》十分强调和重视的问题。
《标准》在关于学习内容的说明中，描述了数感的主要表现，包括“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”。
这些对数感的具体描述，构成了义务教育阶段培养学生数感的主要内容。
而一年级的数学学习，是培养数学兴趣的起步区，更是学生数感建立的萌芽期。
针对一年级学生的年龄、心理等诸多因素，在教学中教者为帮助学生建立数感进行了一些尝试。
课堂尝试一：在观察中逐步启蒙数感观察是一种有目的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉”。
教学中，教师要让学生通过观察，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。
例如：学习10以内数的认识中，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物。
学生例举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。
即而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想”。
又如：认识“0”时，启发学生说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来，“在体育比赛的比分上见过；”“在温度表上见过；”“电话上有0；”“我的直尺上有0”……使学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在尺上表示起点；在日历上表示日期，在电话、车牌上与其他数字一起组成号码……数字的概念本身是抽象的，只有为学生提供充分的可感知的现实背景（如学生身边的事），学生就很容易理解和接受。
一年级孩子的数感的培养共5页word资料
一年级孩子的数感的培养小学生学数学，会有很多问题。
数学新知识点吸收难，计算错误率高，考试容易丢分，很多孩子倒不是因为题目太难，而是数感差。
怎么解决好呢？培养良好的数感才是关键。
良好的数感能使孩子亲近数学，喜欢数学，并能从数学的本质出发去解题。
数感是指人对数与运算的一般理解。
比如看到数轴，就能说出某一个点的位置。
数感不能依靠老师的讲解获得，而是要通过学习活动去感受和体验。
数感的培养越早越好。
当孩子学数数的时候，数感的培养就开始了。
现在的孩子在上小学一年级以前就对数学不陌生了。
可以说，他们对数学已经有感觉了。
他们认识一些数字，知道数字大小，会一些简单的加减法计算等，但这些东西是比较零散的。
孩子们不是没有数感，而是我们老师没有把孩子的这种数感挖掘出来。
上了一年级，他们才开始系统地学习数学，这也正是我们挖掘孩子数感的开始。
数感，从字面上解释，就是对数字的感悟能力。
《课程标准》中是这样描述数感的：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”数感应该是一种意识活动，是大脑对数字的主观反映。
作为人的一种基本的数学素养，数感是建立明确的数概念和有效地进行计算数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
数感对人的意义这么大，如何在孩子刚上一年级，刚开始系统接触数学怎么样把他们内心的数感挖掘出来呢？在教学中我们以此为研究课题，开展了教学实践活动，就此谈谈我的体会：1. 联系生活，发现数感现实生活是数学的源泉，生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。
数学中要充分利用贴近学生熟悉的生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
让学生用数学的眼光去认识周围的事物，用数学语言表达与交流，从而理解数的意义，建立良好的数感。
如在教学《数一数》时，我引导学生观察书上的主题图，加深对于“数感”的兴趣培养。
培养一年级学生数感的有效途径
培养一年级学生数感的有效途径数感是指学生对于数字、数量的敏感度和理解能力，是数学学习的基础和关键。
培养学生的数感能力，不仅有利于他们在数学学习中取得更好的成绩，更能够在日常生活中更好地理解和运用数字。
尤其对于一年级的学生来说，数感的培养显得尤为重要。
那么，如何有效地培养一年级学生的数感呢？本文将从多个角度探讨这一问题，并提出一些有效的途径。
一、通过游戏培养数感游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，通过游戏的方式培养数感不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维和数学能力。
对于一年级的学生来说，我们可以通过一些简单的数学游戏来培养他们的数感，比如数字拼图、数学接龙、数字游戏等等。
这些游戏既可以锻炼学生的数学逻辑能力，又能够增强他们对数字的感知能力。
二、利用故事和歌曲培养数感故事和歌曲都是孩子们喜爱的学习方式，通过生动有趣的故事和歌曲，可以吸引学生的注意力，培养他们对数字的感知能力。
可以利用一些寓教于乐的故事和歌曲，比如《数学王国的故事》、《数字歌》等，来引导学生认识数字和数量，从而培养他们的数感。
三、利用实际情境培养数感孩子们在生活中会接触到很多实际的情境，我们可以利用这些情境来培养他们的数感。
在购物场景中，可以让学生用纸币和硬币模拟购物，锻炼他们的计算能力；在班级管理中，可以让学生通过记录天气、观察植物生长等方式，来认识和理解数字和数量的变化。
这样的实际情境培养方式不仅能够增加学生的亲身体验，还能够更好地激发他们的学习兴趣。
四、运用教具和游戏设备培养数感现如今，市面上有很多专门用于培养数感的教具和游戏设备，比如数字拼图、数字积木、数字卡片等。
这些教具和设备有助于直观地展现数字和数量的概念，让学生通过实际操作来认识和理解数字。
通过这些教具和设备，学生可以在玩耍中学习，增强对数字的感知和理解。
五、结合多种教学方法培养数感在培养数感的过程中，我们不能固步自封，而是需要结合多种教学方法，从不同的角度来引导学生认识和理解数字和数量。
如何培养一年级学生的数感3篇
如何培养一年级学生的数感3篇如何培养一年级学生的数感1一、在生**验中建立数感。
生活中处处有数学，处处存在着数学思想。
如：自己的年龄、身高、体重、生日几月几日、家中几口人、家庭的电话号码、你新认识了几个小朋友，一本书有多少页，……这都是生活中的数。
所以在各种学习方式中，只有亲身体验的感觉是最直接的，也是印象最深刻的。
《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
”一直以来，在很多人心目中(包括部分家长和学生)都认为数学学习就是会读写数，懂计算，学习数学是一件枯燥无味的事情。
为了改变这么一种片面的看法，调动学生学习数学的积极性，在入学第一节数学课上，我精心设计了一个“认座位”的游戏：认识自己是“第几行第几个”(其实这是一年级下册《位置》的内容)。
然后老师说位置，请该位置的同学***;也请同学出来向全班同学介绍自己的位置和姓名，……各种形式的活动，既让学生大胆自我介绍，培养了交往能力，又使同学们感受到了数学就在自己身边。
这个游戏让同学们个个都兴高采烈的，下课了，都围着老师，吱吱喳喳地说开了：“老师，数学课真有趣，我很喜欢上数学课。
”“老师，我回家要告诉妈妈我坐第五行第3个。
”“老师，我知道了原来数学课不只是计数(算)的。
”……到了教师节，一个可爱的小男孩送给我一张贺卡，他担心我不知道他是谁，在卡片上的署名还特别写着：“第二行第5个的蒋金”。
真想不到这些小家伙这么快就能学以致用了。
其实，小学生已经具备了一定的生活经验，大部分都有着学前教育的基础，而他们对自己身边的各种人和事都特别感到好奇，因此，教师就要善于挖掘生活中的素材，时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的**，引着学生、助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”，使学生感受到数学就在自己的身边，逐渐学会用数学的眼光去观察事物，用简练、明了、清晰的数学语言去进行表达和交流，这样，在生活中体现了数的含义和作用，初步建立了数感。
例谈培养一年级学生数感的教学策略
学校管理一六·五教学管理《数学课程标准》指出：“数感主要指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
”小学一年级是学生学习数学的启蒙阶段，也是建立数感的开始阶段，如何培养一年级学生的数感，在整个学生的学习生涯中非常重要。
一、游戏活动，体验数感游戏活动是低年级学生学习数学的一个非常重要的形式，学生通过游戏对数学现象进行观察、猜测、验证与交流，在一系列数学活动中，自主探索出解决问题的思路、途径和方法，从而培养学生主动地理解数、运用数的态度与意识。
所以，在教学中教师要设计丰富的游戏活动，让学生在玩中学，在玩中体验数感。
我针对难点，让学生认识“10个一是1个十，认识一和十都是计数单位”。
第一次教学时，让学生一根一根数出10根小棒，然后将10根小棒捆成1捆，让学生说说10根小棒和1捆小棒的关系。
虽然有学生能发现10根小棒和1捆小棒是一样的，但在之后的教学中我发现学生对“10个一是1个十”理解仍然不透彻。
第二次教学时，我将游戏引入其中，先出示两个盒子，让学生猜猜哪个盒子的小棒多，猜小棒游戏一下子吸引了学生。
有学生猜左边的盒子里的小棒多，有学生猜右边盒子里的小棒多。
两种想法的学生对自己的想法争得面红耳赤。
然后，我提问学生应该怎么证明自己的猜想是对的。
有学生想到打开盒子数一数小棒。
于是，我先打开左边盒子大家一起数，是10根分开的小棒，打开右边盒子是1捆小棒也是10根。
学生很快就发现两个盒子的小棒是一样多的。
这一次，学生对“10个一是1个十”理解就深刻多了，而且学生在游戏中体会到学习数学的有趣和快乐。
经常这样在游戏中学，学生渐渐觉得数学不再是高深莫测的东西，数感也慢慢地在学生脑海中形成了。
二、联系生活，走近数感《数学课程标准》指出：数感的主要表现之一是理解数的意义。
数学来源于生活，所以要充分利用学生已有的生活经验，拉近数学与生活的联系，激发学生学习数学的求知欲。
如何培养小学一年级学生的数感
如何培养小学一年级学生的数感在小学数学教学活动中，我们发现面对同一个数学情境，有些学生反应迅速，思路简洁；有些学生冥想苦思，艰难作答。
这实质上就是一种独特的心理结构和思维现象——数学气质。
不同的反映说明不同的学生具有不同的数感。
“数感”是一个很广泛的概念，它既指个人在学习过程中对数字、数字系统和运算等所形成的有意义的观念，也指个人根据多年的有关数字与运算的经验所发展出的一整套认知结构或图式。
小学数学新课程标准中提到数感的主要表现形式为：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果合理性作出解释。
”它是当前数学教学中最容易被忽视，但又必须受到重视的一个教学观念。
那么如何培养小学一年级学生的数感呢，我有如下感悟。
通俗的数感就是对数学的感觉、感受乃至感情。
小学一年级的学生刚刚进入系统的数学学习，让他们乐学、好学是教学的关键。
从认识数字就让他们对数学产生兴趣是诱发数感的最佳时机。
教学0的认识时，孩子们对0的第一种意义：一个物体也没有可以用0表示，很容易理解。
但对另外三种意义：0表示起点；0表示分界限；0在数位中用来占位置便很难理解。
如果抽象地介绍这三种意义是很难达到教学目标的，所以我采用了游戏、操作相结合的方式教学。
教学0作为起点时，我介绍了用直尺从0刻度开始测量的方法，并让他们实际操作，在操作中体会从0开始，0就是起点。
教学0作为分界限时，学生受第一种意义的影响，认为0摄氏度就是没有温度，借机我告诉孩子们冰点温度的相关知识，并让孩子们表演在0摄氏度时人们的动作、神态。
最后简单介绍了正5摄氏度和负5摄氏度的区别，让学生在对比中了解0作为分界限的作用。
教学0在数位中用来占位置时我给孩子们讲了一个有趣的故事：数字王国里住着1—9十个数字小人，9是国王，8是国王的大儿子，经常嘲笑0妹妹没用。
一天0妹妹伤心地离家出走了，数字8考试得了100分却因为没有0写不出100只得了1分，这是它才知道0是多么重要。
一年级学生数感如何培养
一年级学生数感，如何培养一年级下册的数学重点内容是:100以内数的认识，20以内的退位减法和100以内的加、减法口算。
可以看出，下册教材主要培养学生的数感和运算能力。
“数与计算是小学数学教学中最重要的教学内容之一，数与计算的知识和技能也是小学数学教育要使学生掌握和形成的最重要的知识和最基本的技能。
”如何培养一年级学生的数感？结合自己的经验总结如下：1.“数”出数感首先，“数”感是数出来的。
一年级下册教材中有很多关于数数的例题与习题。
100只羊给学生以100的整体感受，体会100的大小。
接着可以一只一只地数，发现一只一只地数较慢，又可以十个十个地数，10个十是一百。
包括后面的例题与习题，都是在数的过程中，不断让学生感受“十”的作用，突出计数单位“十”。
借助直观、有结构的学具，学生在数的过程中掌握100以内数的组成，加深了对数的认识。
2.“读”出数感读数的规则是从高位读起，哪一位上有几个计算单位，就读几个计数单位，每一级末尾的0不读，其他数位不论连续有几个0，只读一个0。
一年级学生是不会涉及到比100更大的数的读法，但是，我们在教学时，会借助计数器，让学生认数位，并且借助之前的学习经验，十位上有几个十就读几十，个位上有几个一就读几。
那么百位上有1个百，只读一百。
在人们的读数习惯时，是省略了“几个百”中的“个”字。
读到几个“一”时，又省略了“个一”。
如果不省略，每次读起来会比较拗口，比如98读作“九个十八个一”。
现在省略了中间的“个”字，依然可以理解数的组成，读起来也简单许多。
98用读的方式，读出了“数的组成”，读出了对数的认识。
3.“看”出数感对于一年级学生，这样直观的数数图，一看就知道是多少。
包括学生圈图时，也经常用更加直观的方式，让自己一看就知道具体个数是多少。
4.“算”出数感一年级的学生不喜欢估算，他们更喜欢算出具体得数。
有时在数数问题上，让他们估个数，他们也喜欢一个个数或是通过算得出具体结果。
谈谈在数学教学中如何培养学生的数感
谈谈在数学教学中如何培养学生的数感在数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
数感是指学生对数字
和数学概念的直观感受和认知能力。
有一个强大的数感可以帮助学生深入
了解数学的本质，提高解决问题的能力。
以下是几个方法，可以帮助教师
培养学生的数感。
首先，教师应该鼓励学生思考数学问题，并提供多样化的学习活动。
学生可以通过探索问题来培养他们的数感。
例如，教师可以提供一些数学
游戏和拓展题目，让学生自由探索和发现数学概念。
这样能够激发学生的
学习兴趣，并逐渐培养他们的数感。
第三，教师可以使用多种教学资源和工具来辅助教学。
例如，教师可
以使用数学游戏、图形等教学工具，帮助学生直观地理解数学概念。
此外，教师还可以使用多媒体教学资源，如数学软件和互动教学平台，通过视听
效果帮助学生感受和认知数学概念。
此外，教师还可以组织一些数学竞赛和团队合作项目。
这些活动可以
鼓励学生主动参与数学学习，激发他们的学习兴趣。
比如，教师可以组织
学生之间的小组竞赛，让他们在解决数学问题的过程中相互合作和竞争。
这种活动可以让学生感受到数学的乐趣和挑战，并培养他们的数感。
最后，教师还可以通过提高学生对数学的理解和认知来培养他们的数感。
数学是一门逻辑严谨的学科，因此教师应该注重培养学生的逻辑思维
能力。
例如，教师可以通过引导学生思考和解决数学问题，帮助他们形成
逻辑思维的习惯。
此外，教师还可以鼓励学生写数学作文，提高他们的数
学表达能力。
浅谈如何培养一年级学生的数感
随后 教师 引导学 生数 出几粒 葡萄是 １ ， 根小 棒是 １ 串 几 捆 ， 助 学 生 理 解 … ’ 以 表 示 １ 个 体 （ 根 小 棒 ）可 以 帮 １可 个 １ ， 表 示 这 类 个 体 的 １ 集 合 （ 捆 小 棒 ） 可 以表 示 很 大 的物 个 １ ，
体 （ 个 国 家 ） 也 可 以表 示 很 小 的 物 体 （ 粒 葡 萄 ） 继 而 １ ， １ ，
低 年 级 学 生 主 要 通 过 对 实 物 及 学 具 的 感 知 和 操 作 来 获 得 数 感 。 通 过 实 践 操 作 ， 以 让 学 生 体 会 到 “ ” 在 可 数 就 身 边 ， 受 到“ ” 感 数 的趣 味 和作 用 ， 对 数 产 生 亲 切感 。 并
渗透了“” １ 中有 多 ， 中有 … ’ 思 想 。又 如 ， 识 … ’ ， 多 １的 认 ０时
的 学 习 目标 。
一
数 学 教 学 是 数 学 活 动 的教 学 ， 师 生 之 间 互 动 交 往 是
与 共 同 发 展 的过 程 。 因此 在 教 学 中要 为 学 生 创 造 机 会 ，
让 学 生 在 交 流 的过 程 中互 相 启 发 、 相 学 习 、 相 借 鉴 ， 互 互 体 会 数 可 以 用 来 表 示 和 交 流 信 息 ， 学 生 在 交 流 对 数 学 使
的感 知 时 ， 展 思 维 ， 富 自己 对 数 的认 识 ， 会 数 学 的 拓 丰 体
价 值 ， 而 更 深 刻地 体验 数感 。 从
例 如 ， 教 学 《 几 减 ９ 时 ， 出 示 一 幅 图 ： 子 里 在 十 》 我 盘
、
在 观 察 中 启 蒙 数 感
观 察 是 一种 有 目的 、 顺 序 、 积 极 思维 参 与 的持 久 有 有 的 感 知 活 动 ， 一 种“ 维 的 知 觉 ” 是 思 。教 学 时 要 让 学 生 通 过 观 察 ， 现 数 学 就 在 自 己身 边 ， 活 中 充 满 了数 学 ， 发 生 让 学 生用 数 学 的 眼光 去 观 察 、 去认 识 周 围 的 事 物 ， 受 数 学 感 的趣味 与作用 。例如 ， 习 １ 以 内的数 ， 认识 … ’ ， 学 ０ 在 １时 先 让 学 生 观 察 现 实 生 活 中“ ” 达 的 事 物 。学 生 列 举 ： ｌ表 １ 本 书 、只小 鸟 、棵树 、个 国家 、粒葡 萄、 捆小棒 …… １ １ １ １ １
一年级数学数感在单元整体设计中的落实
一年级数学数感在单元整体设计中的落实
在一年级数学教学中，数感的培养是十分重要的。
数感是指学生对数的理解和感知能力，包括对数的顺序、大小、组成、计算等方面的感知。
以下是在单元整体设计中落实数感的具体方法：
1. 通过实践操作培养数感：让学生通过实践操作来感知数的概念和意义，比如通过摆小棒、数手指、数物体等实践活动来帮助学生建立数的概念和感知数的大小。
2. 借助具体情境培养数感：将数学问题融入到具体情境中，让学生通过情境来感知数的意义和实际应用。
比如通过购物、测量、时间等实际情境来帮助学生建立数的概念和感知数的大小。
3. 利用比较培养数感：通过比较来帮助学生感知数的大小和相对关系。
比如通过比较两个数的差值、比较两个物体的重量等比较活动来帮助学生建立数的概念和感知数的大小。
4. 运用估算培养数感：估算可以帮助学生粗略地感知数的大小和计算结果的范围。
比如通过估算两位数的加法结果、估算时间等估算活动来帮助学生建立数的概念和感知数的大小。
5. 通过多种形式的练习培养数感：通过多种形式的练习来帮助学生巩固数的概念和感知数的大小。
比如通过口算、笔算、心算等多种形式的练习来帮助学生建立数的概念和感知数的大小。
在单元整体设计中，可以通过以上方法将数感的培养融入到每个知识点的教学中，让学生在实践中感知数的概念和意义，借助具体情境理解数的实际应用，利用比较感知数的大小和相对关系，运用估算粗略感知数的大小和计算结果的范围，通过多种形式的练习巩固数的概念和感知数的大小。
这样能够有效地提高学生的数学素养和数学能力。
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课堂教学中如何培养一年级小学生的数感
田瑞芬
数感是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的充分感知，对思维训练的快速反应，对个性教养的深刻感受。
在数学活动中，具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩，能自然地运用最优化的解题策略。
因此，教学中培养学生的数感是数学教育的重要任务。
在数学活动中，具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩，能自然地运用最优化的解题策略，《数学课程标准》指出：数感的具体体现是：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题选择恰当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
”可见，培养学生的数感是当前数学教学的一个重要任务。
那么，教师在教学中应如何培养学生的数感呢？结合自己的教学实际，现就小学一年级数学课堂教学中如何培养学生的数感做一些粗浅的论述。
一、源于经验，数感生活化
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并优化生活。
数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。
心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。
数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。
这样在习得知识的同时，还能发展学生多种能力，培养非智力因素。
例如，教学《分类》时，教材中提供了大量与学生生活密切相关的材料，如整理房间、
整理书包。
在课堂上学生运用自己的生活经验自主地探索分类的方法。
如：P52整理房间一节中，情境图中，图中有一件玩具——布熊。
有位学生他不是把布熊归在小汽车一起，而是把它和衣服归在一起放在床上。
我问他为什么这样整理，他告诉我，在家里，他是一直把布熊放在床上的。
《位置与顺序》时，我设计了些游戏活动：“贴鼻子”——同座位两个人一起玩，一人蒙上眼睛，另一个用上下左右前后的口令告诉同伴，贴鼻子的正确位置。
“问路”——将教室的走道改成街道，再标上一些地点名，学生问路，另一人指路。
“送信”——事先设计好活动要求，学生抽取信封，按信封上的要求送到目的地。
这些活动深受学生喜爱，它不仅可以启蒙数感，还能培养学生“亲近数学”的行为，使数学学习充满乐趣。
二、在数字的认识教学中培养学生的数感
教学中，我通过举生活中与学生紧密联系的例子，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。
例如：学习10以内数的认识中，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物。
学生例举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1只小鸟）。
再如在教学“认识11到20的数”时，我让学生抓一把学具小棒后数一数有多少根，还利用根据数轴让学生估计：17接近11还是接近20？15呢？这样，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。
三、在把握数的相对大小关系教学中培养学生的数感
把握数的相对大小关系，使学生在比较中产生多、少、多一些、少一些的认识，能够以较小数感知较大数，学会辩证地看待一个数，从而使学生获得的数感进一步强化。
例如，一年级从10以内数的认
数开始，就通过观察木块和小棒的多少来比较数的大小，使学生在观察比较中认识到5比1、2、3、4大，但比6、7、8、9小，引导学生认识“<”、“>”，逐步建立数的大小相对关系。
在这样的教学环节中，学生能体会到数的大小、多少、大的多、少的多的实际意义，感知数与数之间的相对关系，感应到数学的价值，从而使学生的数感得到培养。
四、在用数来表达和交流信息的教学中培养学生的数感
让学生学会用数表达和交流信息，既能使学生体会学习数学的价值，也是数感的具体表现。
为了让学生感知信息数字化，教学中我创设了多种数学活动的平台，通过活动，使学生感觉到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。
如在“认识钟表”这一课教学中，我设计了这样一个活动的平台：我让学生动手做钟面、说钟面、拨时刻，在独立思考的基础上进行小组合作学习，让学生有更多的机会展示自己的想法，通过认、读、写各种钟的时刻，让学生逐步获取和培养数感。
五、在计算教学中培养学生的数感
在计算教学中，我引导学生在问题的实际背景中，通过不同的方法找到答案，用不同的方式确定结果。
如在教学“20以内数的进位加法”时，学生列出8+7或7+8的算式后，我就让学生开展小组合作活动，让学生用学具摆一摆，让学生经历探索口算方法的过程。
通过操作学具得出15，可以把8看作10，10+7=17，17-2=15；也可以用“凑十法”，把7分成2和5，8+2=10，10+5=15或把8分成3和5，7+3=10，10+5=15。
只要学生说的有道理，我都给予表扬。
总之，数感的形成不是靠一朝一夕短时间内就能形成的，它是一个潜移默化的过程，需要较长时间逐步培养。
作为教师，培养学生的数感需要我们在长期的教学活动中结合具体的教学内容，创造性地运用教材，把培养数感的任务落实到教学的每一个环节，并充分利用学生身边的数学素材，让学生感知、探索和发现，在感知、探索、发现中发展自己的数感。
把帮助学生建立数感作为教育的基本目标，落实到具体的课堂教学过程中去。