东师 地理教学论 答案

地理教学论练习题参考答案

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

1. 比较性先行组织者：是指以比较方式将新的地理学习材料与已有知识相比拟，利用已有知识同化新知识的引导性材料。

2. 探究式学习：学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。

3. 地理素养：地理素养就是一个人能够从地理的观点来观察事情且运用地理的技能来解决问题的内在涵养。

4. 传统地理教学媒体：又叫普通地理教学媒体，包括地理教师的口语和体态语、地理印刷材料、地理图片、地理教学标本与模型、黑板与粉笔等。

5. 地理略图：又称黑板略图或板图。地理课堂教学中，教师用简易的笔法把复杂的地理事物，迅速绘制成简略的黑板图，或课前将略图画在小黑板、透明胶片上，然后在课堂教学时根据需要呈现出来。

二、填空题（每空1分，共10分）

1. 体验性是现代学习方式的突出特征，它对应于传统教学的（接受性）。

2. 全球意识属于地理课程目标的哪一成分（情感态度与价值观）。

3. 依据地理教学语言表达方式，地理教学语言媒体包含（叙述性语言）、（说明性语言）、（引导性语言）。

4. 一般来说，行为取向的地理课程目标包括的基本要素有（行为主体）、（发生条件）、（行为动词）和（行为水平）。

三、简答题（每小题10分，共40分）

1. 简述基础地理教育的价值。

（1）地理学科的认知发展价值：

①有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力

②有助于使学生形成注重综合的思维品格③有助于发展学生的直觉思维与形象思维

（2）地理学习与读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力的发展

（3）地理学习与情感态度与价值观的发展

①对兴趣发展的影响②对情感态度发展的影响③对价值观发展的影响

2. 简述初中地理课程理念的基本内容

（1）“培养未来公民必备的地理素养”的理念（2）“学习对生活有用的地理”的理念

（3）“学习对终身发展有用的地理”的理念

（4）“转变地理学习方式”与“重视对地理问题的探究”的教学理念

3. 简述国际地理课程目标变革的四大趋势。

（1）地理课程目标的结构――层次清晰（2）地理课程目标的内容――趋于促进学生的全面发展（3）地理课程目标的表述――多使用行为动词（4）地理课程目标的变革一－具有时代性

4. 传统的教学目标的陈述存在哪些不足？

（1）课程目标较模糊（2）知识单一维度，缺乏“知识、技能、思想政治”维度

四、论述题（每小题15分，共30分）

1.举例说明略图的组合设计，这样组合有什么优点？

略图内容设计是根据地理要素特征、教学需要，运用适当的表示方法和手段在略图轮廓中绘出各地理要素。表示方法和手段的选取直接关系略图的质量。在实际教学中常用以下几种方法：

(1)象征符号法。地球上众多的地理事物和现象，在地图上都是通过各种象征符号表示出来的，多种符号是构成地图的基本要求。地理略图虽然是一种特殊的图法，但也要符合地图的一般要求，对于多种地理略图内容的设计和填绘，也要运用象征符号。如填绘河流、山脉、铁路等地理事物时，都要运用惯用的象征符号。对符号的大小、笔迹的宽窄都要根据具体的地理事实而定，最好采用不同颜色，以便区别。但这种方法比较呆板，不生动形象。

(2)形象符号法。为了弥补象征符号法的缺点，提高地理略图的效果，可以把一些象征符号改为形象符号，比如表示我国森林、棉花的分布，可以采用形象符号法。它比较生动，形象，尤其适合低年级学生，引起学生的学习兴趣。但在绘制时符号的颜色尽量与实际颜色一致。

(3)几何符号法是指地图上不同地区的地理事物和现象，用圈、点、线条等几何符号加以区别，进行设计和绘制成的略图。

(4)示意图法是地理略图中最简易的表示法，即把复杂的地理事物或原图，以最简易的笔法绘制成的示意略图。如东北地区地形略图。

(5)运动线法。是用运动符号(箭头线或带)表示现象的移动方向、路线及其数量质量特征。在示意图中常用此法揭示地理规律、因果联系，有利于学生由形象思维向逻辑思维升华。如下图

图气流的升降运动与降水带的形成

2.心理学家将一群小白鼠分成三组，第一组白鼠除了吃就是睡，不让它们有任何其他活动；第二组持续做单调的脚踏车运动；第三组则在丰富刺激环境中自由选择活动？

（1）根据上述实验推测三组白鼠脑部神经发展速度的排序，并说明理由。

（2）说明这个实验结果对新一轮课程改革有什么启示意义？

答：（1）第三组白鼠的神经系统发展最好，其次是第一组白鼠，第二组白鼠的神经系统发展最差。自由宽松的环境，丰富多彩的活动最有益于发展，单一的、机械化的、枯燥重复的训练不如“什么都不干”。

（2）同样的机械训练，既让老师依依不舍，又让老师深恶痛绝，通过激烈冲突的对峙，反而给了我们透视教育的机会：

①对学生长远发展来说，有时用什么方法来学远甚至比学什么还要重要；学什么主要是增加学生的理论知识，可用什么方法来学主要是培养学生的能力。

②教育方法总是服务于教育目的的，不同的教育目的需要不同的教育方法；这就要求教师不但要掌握诸多的教育方法，还需要有根据教育目的选择教育方法的智慧，甚至于“选择”远比“掌握”更为重要。所以，教师需要掌握多样化的教育方法，更需要根据教育目的来选择适切的方法。

③从来就没有最好的教育方法，只有最为适合的教育方法；最为适合的教育方法，包括教育方法质上的适合，还包括量上的适度。我们不能脱离教育实际来说哪种教育方法最好，只能结合教育实际来看哪种教育方法最适合。

④我们判断某种教育方法是否适切，不仅需要看结果，还要计算成本；不仅要看到它带来了哪些理想的成果，还要了解负作用有哪些。如果某种方法虽然能够帮助我们实现某个特定的教育目标，但是代价太大，需要我们付出巨大的成本而且有强烈的负作用，这种方法肯定不算是一种适切的好方法。我们通过机械练习确实也可以掌握某些技能或知识，但是我们需要付出的代价是什么呢？