《地理教学论》问题详解
《地理教学论》重点论述题
《地理教学论》论述题整理人：小才啥都有1.20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。
20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。
20世纪60年代，由于有些人片面理解地理教学法的名称，以为“地理教学法”仅仅是研究地理教学方法的学科，所以一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。
实际上这一名称重在体现了一个“教”字，这对于早在20世纪20年代陶行知所倡导的“教”与“学”并重的教学思想而言，应该说是一个认识上的乃至实践上的倒退。
2.地理课程与教学论的学科性质是地理学。
科学研究的历史表明，学科的性质取决于学科的研究对象。
地理课程与教学论的研究对象是地理教学系统，是研究地理教学过程中诸多因素相互影响和作用的规律，是研究地理教育现象的，是教育范畴中的一个领域。
因此，在学科门类上地理课程与教学论隶属于教育科学。
3.举例说明地理课程与教学论的发展基础，结合实例简要说明地理课程与教学论和地理科学的关系。
首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论。
如学习地理以后学生应掌握哪些地理知识和地理技能，树立哪些正确的地理学思想观点，这些都必须依赖地理科学理论的指导。
其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学。
可持续发展理论也理应成为学校地理课程的核心论题。
第三，地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。
例如地理科学中必不可少的野外研究方法，在学校教学中就是野外地理考察和参观活动。
4.现代地理教育的主要功能是教会学生地理知识。
我国学校地理课程的功能主要以下几个方面：提高公民地理素养的教育功能；促进可持续发展的教育功能；培养“三个面向”的教育功能；促进地理科学发展的教育功能。
5.中国内地地理课程改革几乎是照搬其他国家和地区的地理课程改革。
中国内地地理课程改革借鉴了其他国家和地区的地理课程改革的的经验，但绝不是照搬照抄，在许多地方都结合实际进行了创新，比如地理新课程三维目标的设置等。
(0609)《地理教学论》复习思考题答案
（0609）《地理教学论》复习思考题答案一、绪论重点：地理教学论的研究对象、任务与方法1、简述地理教学论的研究对象与任务。
答题要点：研究对象：地理教学系统。
研究任务：研究地理教学系统、揭示地理教学规律、掌握地理教学基本原理，指导地理教学实践，提高地理教师专业素养，优化地理教学效果，发展地理教学理论。
2、绘图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位、作用。
3、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
主要6论：目的论、内容论、方法论、评价论、学生论、教师论4、简述《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
答题要点：主要特点：理论性；综合性；实践性；艺术性。
研究方法：观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等5、举例说明辩证唯物论、教育学、心理学、地理学、系统论对学习地理教学论的指导意义例如，唯物辩证法与地理教学答题要点：（1）以地理事象的客观存在，说明世界是物质的。
（2）以地理事象的发展变化，说明物质是运动的。
（3）从地理事象的时空运动说明物质运动是有规律的。
（4）从地理事象相依相制的整体性说明物质世界是普遍联系的。
并反映出对立统一、质量互变、否定之否定规律等。
（5）从地理事象分布的复杂性说明事物存在矛盾的普遍性和特殊性（6）以地理事象发展变化的原因说明内因与外因的辩证关系。
（7）以地理事象的形成变化说明主导要素的决定性意义。
此外，还有相应的一分为二的观点看问题，用发展的眼光看问题，尊重客观规律，按客观规律办事，等等。
二、地理教育发展与改革重点：现当代地理教育改革趋势及特点地理教师素质1、20世纪80 年代以来地理教育改革的突出特征。
答题要点：⑴课程目标：关注学生的全面发展。
（2）人地关系成为各国地理课程核心，突出环境教育与可持续发展教育。
（3）生活地理广受关注（4）地理信息技术成为强大支撑（5）教学方式、学习方式新变革（6）教学评价标准多元、方式多样2、初、高中地理课程标准阐明的地理教学新理念。
东北师范大学《地理教学论》练习题答案5
《地理教学论》练习题一参考答案练习题第一套答案一、简答题1. 简述“学习生活有用的地理”理念的价值追求。
使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域等各种自然特征与人文现象的独特作用；初步学会选择与评价空间位置，能够理解现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀；初步理解地理的趣味性和挑战性，形成学习地理的兴趣。
2. 地名教学的基本步骤。
教师指图提出地名；教师指导学生查找地名；教师正确书写地名；教师领读地名；教师指出地名的含义或有关特征；学生在地图册上填出地名。
3. 地理空间定位能力培养应达到的基本目标。
①熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法。
②能运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系。
③能借助地图并用语言或略图表达地理事物的位置关系。
④能运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因。
⑤能简要分析评价地理位置的优劣。
4. 简述“情感态度与价值观”评价的要点。
对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣等；科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。
对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识等。
5.等温线判读的基本方法。
①按等温线的延伸方向，判明一地气温差异的趋势及影响因素；②根据等温线的弯曲方向，分析同纬度两地气温的高低；③根据等温线的疏密状况，分析一地气温垂直于等温线方向的变化程度；④分析一地的等温线是否闭合，如果闭合可以由此判断一地是寒冷中心还是炎热中心；⑤根据重要等温线通过的地区，分析一地气温状况，作冷热的性质判断。
⑥根据临线间温度间距的大小，可以判断等温线实际代表区域范围的大小及地势特征二、论述题1.为什么地理学习有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力？试举例论述。
36-39讲地理教学论题海班 讲义 答案
-参考答案及解析-地理教学论第一章初中课程标准解读第一节前言一、单项选择题1.【答案】D。
解析：获取好成绩的能力、获取考试技巧的能力属于典型的应试教育，与新课程标准倡导的素质教育相违背。
因此选D。
2.【答案】A。
解析：地理学的显著特性有两个：区域性和综合性，这也是地理学科区分于其他学科最大的特色。
3.【答案】C。
解析：义务教育阶段地理课程基本理念为：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。
4.【答案】C。
解析：义务教育《地理课程标准（2011年版）》规定其课程性质为：义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性和实践性。
其内容是以区域地理为主。
故选C。
5.【答案】D。
解析：义务教育地理课程基本理念包括学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程三点。
故本题选D。
二、判断题6.【答案】√。
解析：本题考查地理学科性质，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
7.【答案】√。
解析：本题考查地理学科性质，地理课程标准是国家对基础教育地理课程的基本规范和要求。
8.【答案】×。
解析：义务教育地理课程分为四大部分:地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
其中,地球与地图一是学习区域地理的基础。
9.【答案】√。
解析：本题考查地理学科性质，“乡土地理”的“乡土”范围一般是指县一级行政区域。
10.【答案】×。
解析：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
11.【答案】×。
解析：高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。
共同必修课程共6学分，由地理Ｉ、地理II、地理III（各2学分，36课时）三模块组成；选修课程由宇宙与地球、海洋地理、自然灾害、旅游地理、城乡规划、环境保护、地理信息技术应用（各2学分，36课时）七模块组成。
12.【答案】√。
解析：义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
地理教学论 教学过程中需要注意的问题
地理教学论教学过程中需要注意的问题如下：
1.明确教学目标：教师在教学过程中应该明确教学目标，确保教
学内容符合课程要求和学生实际需要。
2.注重地理思维培养：地理学是一门综合性学科，需要学生具备
地理思维和解决问题的能力。
因此，教师在教学过程中应该注
重启发学生思维，引导学生分析地理问题，培养他们的地理观
念和思维能力。
3.合理运用教学方法：教学方法是影响教学效果的重要因素之一。
教师应该根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，如案例分析、小组讨论、情境模拟等，以达到最佳的教学效果。
4.重视实践教学：地理学是一门实践性很强的学科，因此，教师
在教学过程中应该注重实践教学，组织学生进行实地考察、实
验、测量等活动，以增强学生的实践能力和感性认识。
5.有效利用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解地
理知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
因此，教师应该有效
利用多媒体资源，如地图、图表、图片、视频等，增强教学效
果。
6.完善教学评价：教学评价是教学过程的重要环节之一，通过评
价可以了解学生的学习情况，为进一步的教学提供依据。
教师
应该完善教学评价，采用多种评价方式，如考试、作业、口头
表达等，全面了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
东师 地理教学论 答案
地理教学论练习题参考答案一、名词解释题（每小题4分，共20分）1. 比较性先行组织者：是指以比较方式将新的地理学习材料与已有知识相比拟，利用已有知识同化新知识的引导性材料。
2. 探究式学习：学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。
“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。
3. 地理素养：地理素养就是一个人能够从地理的观点来观察事情且运用地理的技能来解决问题的内在涵养。
4. 传统地理教学媒体：又叫普通地理教学媒体，包括地理教师的口语和体态语、地理印刷材料、地理图片、地理教学标本与模型、黑板与粉笔等。
5. 地理略图：又称黑板略图或板图。
地理课堂教学中，教师用简易的笔法把复杂的地理事物，迅速绘制成简略的黑板图，或课前将略图画在小黑板、透明胶片上，然后在课堂教学时根据需要呈现出来。
二、填空题（每空1分，共10分）1. 体验性是现代学习方式的突出特征，它对应于传统教学的（接受性）。
2. 全球意识属于地理课程目标的哪一成分（情感态度与价值观）。
3. 依据地理教学语言表达方式，地理教学语言媒体包含（叙述性语言）、（说明性语言）、（引导性语言）。
4. 一般来说，行为取向的地理课程目标包括的基本要素有（行为主体）、（发生条件）、（行为动词）和（行为水平）。
三、简答题（每小题10分，共40分）1. 简述基础地理教育的价值。
（1）地理学科的认知发展价值：①有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力②有助于使学生形成注重综合的思维品格③有助于发展学生的直觉思维与形象思维（2）地理学习与读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力的发展（3）地理学习与情感态度与价值观的发展①对兴趣发展的影响②对情感态度发展的影响③对价值观发展的影响2. 简述初中地理课程理念的基本内容（1）“培养未来公民必备的地理素养”的理念（2）“学习对生活有用的地理”的理念（3）“学习对终身发展有用的地理”的理念（4）“转变地理学习方式”与“重视对地理问题的探究”的教学理念3. 简述国际地理课程目标变革的四大趋势。
《地理教学论》简答题
《地理教学论》简答题整理人：小才啥都有第一章绪论1.简述地理课程与教学论三个发展阶段的特点。
地理课程与教学论答题经过了如下发展阶段：A.早期研究对象仅是小学阶段的地理教授法；地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
B.发展中地理课程与教学论在学科上仍然称为“地理教学法”，但内容上不仅拓展了地理教学法研究视野，而且有关地理课程方面的探索不断增加。
C.当代将“地理教学论”更名为“地理课程与教学论”更具有时代意义。
2.地理课程与教学论的主要研究任务是什么？地理课程与教学论的主要研究任务如下：研究地理教育目的和功能；研究地理教学内容与形式；研究地理课程资源的开发与利用；研究地理课程与教学的过程与方法；研究地理教师的成长与发展。
第二章地理课程发展1.基于不同的课程观，近现代学校常见的课程主要有哪四种。
学科课程、综合课程、问题课程和活动课程，各个课程类型的涵义和特点略。
2.请结合实际案例说出地理课程的功能。
地理课程的功能主要有如下方面：提高公民地理素养的教育功能；促进可持续发展的教育功能；培养“三个面向”的教育功能；促进地理科学发展的教育功能。
比如促进可持续发展的教育功能，中学教育的各个学科中，地理学科是以人类与地理环境的关系为基本教学内容的学科，地理课程在帮助学生关心并谋求人类社会的可持续发展方面有着其他学科课程不可替代的作用。
第三章地理课程改革1.请回答初中地理课程的基本理念？初中地理课程的基本理念如下：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；建构开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
2.简答初中地理课程的总目标是什么？初中地理课程的总目标为：通过7-9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基础知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能，以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
《地理教学论》答案5篇
《地理教学论》答案5篇第一篇：《地理教学论》答案《地理教学论》作业答案第一次作业论述题：（选作3题）1绘简图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。
（1）答：地理教学系统的构成构成如下图：λλλ地理教学要素的地位：教学系统八要素中，地理教学目标是该系统的定向子系统。
地理教师与学生分别是导控子系统与信息处理子系统，他们是该系统的双主体子系统。
地理课程教材是该系统的信源子系统。
地理教学原则、模式与方法是地理教学系统的运行支持子系统。
地理教学环境是该系统的时空协同系统。
地理教学管理是该系统的保障子系统。
地理教学评价是该系统的调节、激励子系统。
地理教学八子系统互为呼应与协同，以其优化的结构促成系统整体功能的实现。
λ（2）、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
λ答：《地理教学论》课程的基本内容结构如下图：λ（3）、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
答：《地理教学论》的学科主要特点：由地理教学论的“应用理论”或”理论与实践并重”的学科属性很容易联想到其主要的学科特点，即理论性、实践性、综合性与艺术性。
《地理教学论》研究方法：辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的精髓，是具统帅作用的科学的世界观和方**。
用“两唯”的观点去解读地理教学，才能真正获得地理世界的真善美，才能真正获得地理教学的真善美。
《地理教学论》与地理课程教学改革实践密切相联。
这里所说的实践既包括中学地理教学改革实践，也包括高师地理教学改革实践，其中蕴藏着推动地理教学论发展的无尽活力。
《地理教学论》的理论以丰富的实践经验和实践活动为生生不息的源泉。
地理教学论强调地理教学是科学和艺术的统一体。
教学的科学性强调”求真”，教学必须建立在遵循学生身心发展规律的科学的诸学科体系基础上。
教学的艺术性强调“求美”，教学必须建立在师生认知、情感等自由表现、交流、创造的基础上，因为教学艺术即具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。
地理教学论
《地理教学论》第四章中学地理教学过程设计第一节确定地理教学目标一、地理课堂教学目标表述中存在的问题以教师的教学活动作为教学目标；教学目标对学生学习行为表述缺乏可观察性和可测量性；教学目标表述简单、空泛；在一个教学目标中包含两个或两个以上的教学结果；一堂课的教学目标设计过多过杂过难。
二、教学目标“ABCD”模式表述方法①教学对象(A，即 audience)，是指学生。
行为目标描述的应是学生的行为，而不应是教师的行为。
所以，规范的行为目标的开头应是“学生能……”，虽然书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学生提出的。
②行为(B，即 behaviour)，是目标中的最基本成分。
行为的表述必须具有可观察、可测量的特点，所以，应使用明确的行为动词来描述，③条件(C，即 conditions)，指产生行为的条件，即评定学习结果的约束因素(包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素)。
④标准(D，即 degree)，指评定行为的最低依据，或学生对目标所达到的最低水准。
第二节分析地理教材一、地理教材的宏观分析地理教材的宏观分析是从教材整体出发，分析教材产生的时代背景和教材的整体结构，使教师在较高的水平层次上了解教材的目的、特点及功能，为教师树立科学的教学观、方法论提供指导。
1．时代背景分析任何一部教材的产生，都有其一定的社会、经济、科学技术发展背景。
分析教材的时代背景，对教师转变传统的地理教学观念，明确教材目的，掌握教材的特点，正确评价和运用地理教材，对于教师积极进行地理教学改革具有重要作用。
2．教材的整体分析教材的整体分析主要包括两个方面，即教材外部联系的分析和内部结构的分析，从而认识教材的整体功能。
地理教材是一个开放的知能系统，同外部的联系也就非常广泛。
分析教材的外部联系，主要是指与本学科的其他年级段的联系，二是与其他相关学科的联系，包括与数学、物理、化学、生物、历史等学科的联系；三是与实际的联系，包括与自然环境、社会生活、生产实践的联系。
地理教学论思考题
地理教学论思考题第一章绪论1、基本概念：地理教学设计2、简述中学地理教学论的研究任务第二章地理课程标准1、基本概念：地理课程标准2、解释义务教育地理课程的基本特征3、解释义务教育地理课程的基本理念“学习对生活有用的地理”的基本含义？4、解释义务教育地理课程的基本理念“学习对终生发展有用的地理”的基本含义？5、解释义务教育地理课程的基本理念“构建开放的地理课程”的基本含义？6、简述义务教育地理课程的内容设计思路7、简述高中地理新课程的内容设计思路第三章中学生在地理教学过程中的学习与发展1、基本概念：地理感性知识、地理记忆表象、地理想象表象。
地理理性知识、地理概念、地理规律。
地理技能、地理智力技能、地理动作技能。
地理能力。
2、说明中学地理教学过程的基本特点3、说明中学生学习地理感性知识的心理过程并设计某一地理感性知识的教学路径4、说明中学生学习地理概念的两种心理过程并设计某一地理概念的两种教学路径5、说明中学生学习地理规律的两种心理过程并设计某一地理规律的两种教学路径6、说明中学生学习掌握地理技能的一般阶段7、说明地理教学中发展学生地理能力的一般途径8、简述道德要素间的联系9、说明中学生地理道德观念的形成过程并设计某一地理道德观念的教学路径10、简述中学生地理道德情感的形成发展机制11、简述中学生地理道德行为的养成机制第四章中学地理教材分析1、基本概念：中学地理教材2、简述中学地理教材与地理科学的联系与区别3、说明新课程在课程观、教材观、教学观的“新”体现在哪些方面？4、举例说明如何划分地理教材的教学因子？5、举例说明确定地理教材外部联系的原则？6、熟读“人教版”初中地理新课程八年级上册“第二章中国的自然环境”的第二、第三节的内容，划分每节教材的教学因子，分析因子间的逻辑关系，确定教学目标。
第五章中学地理教学方法1、基本概念：中学地理教学方法、认识方法、教学手段、组织教学的方法观察法、分析—综合法、比较法、归纳推理法、演绎推理法。
初中地理教学问题解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学问题解析第一篇范文在当前的初中地理教学中，虽然我们已经取得了一定的成效，但仍然存在诸多问题，值得我们深入分析和探讨。
本文旨在梳理这些问题，并提出相应的解决策略，以期为提升初中地理教学质量提供参考。
一、教学内容问题1.教学内容与现实生活脱节：部分地理教学内容与学生的生活实际相差较远，导致学生难以理解和接受。
2.知识点过于琐碎：地理学科涉及大量知识点，有些内容过于琐碎，容易使学生产生疲劳和厌学情绪。
3.缺乏地域特色：地理教学内容应充分体现地方特色，以激发学生的学习兴趣和自豪感，但目前部分教材未能充分涵盖地域特色。
二、教学方法问题1.单一的教学手段：部分教师过于依赖讲授法，缺乏丰富的教学手段，使课堂显得单调乏味。
2.缺乏学生参与：课堂教学中，学生参与度不高，教师未能有效引导学生主动探究和思考。
3.忽视实践教学：地理学科具有实践性强的特点，但部分学校未能重视实践教学，导致学生实践能力不足。
三、教师素养问题1.专业素养不足：部分地理教师对专业知识掌握不扎实，难以满足教学需求。
2.教育理念滞后：部分教师仍采用传统的教育理念，缺乏创新意识，不利于学生全面发展。
3.教学评价片面：部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视学生的过程表现，导致学生过分追求分数。
四、学生学习问题1.学习兴趣不足：地理学科地位相对较低，部分学生对地理学科缺乏兴趣，学习积极性不高。
2.自主学习能力差：部分学生习惯于被动学习，缺乏自主探究和解决问题的能力。
3.知识运用能力弱：学生在地理学习中，难以将所学知识运用到实际问题中，缺乏地理素养。
五、解决策略1.优化教学内容：结合学生生活实际，整合地理知识，突出地域特色，提高教学内容的实用性。
2.创新教学方法：采用多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，增强学生参与度，注重实践教学。
3.提升教师素养：加强教师培训，提高专业知识水平，更新教育理念，注重教学评价的全面性。
4.培养学习兴趣：注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生地理素养，增强知识运用能力。
地理教学论试题整合
地理教学论重点知识概括一、名词解释1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。
2. 行为目标模式：是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。
3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则，亦即指导地理教学实践的基本原理。
4. 地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。
5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。
6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响，就称为~。
7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。
8. 地理思维能力：思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。
地理思维能力是地理认识能力的核心。
地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。
9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。
10. 记忆能力：指认识、再现客观事物和现象的能力。
11. 想象能力：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。
12. 课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课程编制的指导思想。
13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。
14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、地理规律的方法。
15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。
初中地理教学问题解析
初中地理教学问题解析第一篇范文：初中地理教学问题解析摘要：本文旨在深入剖析我国初中地理教学过程中存在的问题，并提出相应的解决策略。
文章以人性化的语言，结合教育心理学、教学法等理论，对初中地理教学现状进行解读，以期为提升地理教学质量提供参考。
关键词：初中地理教学；问题解析；教学策略地理学科具有鲜明的综合性、实践性和地域性特点，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，在实际的初中地理教学中，往往存在一些问题影响教学质量。
为了提高地理教学效果，有必要对这些问题进行深入剖析，并提出针对性的解决策略。
二、初中地理教学存在的问题1.教学内容与实际生活脱节在当前的初中地理教学中，部分教师过于注重理论知识传授，忽视了与学生生活实际的联系。
这导致学生对地理知识的理解仅停留在抽象的概念层面，难以将所学知识运用到现实生活中。
2.教学方法单一受传统教育观念的影响，部分教师在地理教学中仍然采用“填鸭式”教学方法，忽视了学生的主体地位。
这种单一的教学方法容易导致学生产生厌学情绪，影响地理学习兴趣。
3.缺乏实践教学环节地理学科具有很强的实践性，但许多学校在地理教学中缺乏实践教学环节。
这使得学生难以将理论知识与实际操作相结合，降低了地理教学的效果。
4.评价体系不合理当前的初中地理教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和创新能力的发展。
这导致学生在学习过程中过度追求分数，忽略了地理学科的育人价值。
三、解决策略1.紧密结合实际生活地理教学应注重理论知识与学生生活实际的联系，通过举例说明、情景教学等方式，引导学生将地理知识运用到日常生活中。
2.创新教学方法教师应根据地理学科特点，采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高地理教学效果。
3.加强实践教学环节学校应积极创造条件，开展地理实践教学活动，如户外考察、实验操作等，让学生在实践中掌握地理知识。
4.完善评价体系建立全面、多元的地理教学评价体系，关注学生的综合素质和创新能力发展，使评价结果更加公平、合理。
初中地理教学问题解析
初中地理教学问题解析第一篇范文：初中地理教学问题解析一、学好地理的重要性地理学科是一门综合性学科，它涉及自然、人文等多个方面。
学好地理，有利于提高学生的综合素质，增强对国家、民族和家乡的认识，培养热爱祖国、热爱家乡的感情。
同时，地理学科与人们的日常生活密切相关，掌握地理知识，能够更好地了解和适应环境，提高生活质量。
此外，地理学科在中考和高考中占有一定分值，学好地理有助于提高学生的学业成绩。
二、主要学习内容初中地理主要学习内容包括：地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理。
地球与地图部分主要介绍地球的形状、结构、地图的绘制和阅读等基本知识。
世界地理部分涉及世界各大洲的国家、地理位置、气候、资源等。
中国地理部分包括我国的地理位置、行政区划、地形、气候、资源等。
乡土地理部分主要介绍学生所在地区的地理特点、自然资源、人文景观等。
三、学习注意事项1.注重理论与实际相结合，学会运用地理知识解释和解决实际问题。
2.培养地图阅读和绘制能力，提高地理空间思维。
3.关注时事热点，联系地理知识，增强地理学科的实用性。
4.养成良好的学习习惯，定期复习，巩固地理知识。
四、主要学习方法和技巧1.地图学习法：通过绘制、阅读和分析地图，提高地理空间思维能力。
例如，在学习世界地理时，可以绘制各大洲的国家分布图，加深对国家地理位置的认识。
2.比较学习法：将相似地理现象进行对比，找出差异和共同点。
例如，在学习中国地理时，可以将不同省份的地形、气候、资源等进行比较，加深记忆。
3.案例分析法：选取具有代表性的地理案例，进行深入分析。
例如，在学习乡土地理时，可以选取当地的旅游景点、特色产业等案例，了解其背后的地理原因。
五、中考备考技巧1.熟悉教材内容，掌握重点知识点。
2.强化地图阅读和绘制能力，提高地理空间思维。
3.关注时事热点，联系地理知识，增强实用性。
4.进行模拟测试，查漏补缺，提高应试能力。
六、提升学习效果的策略1.制定合理的学习计划，确保学习时间。
地理教学论考试知识点全(最新整理)
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
在地理教学活动主要因素：学生是教学活动的核心要素，根本要素。
地理教学目的是教学活动中的基本因素。
地理课程是教学活动中最实质性的因素。
地理教师是教学活动中主导因素。
地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。
地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。
地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法地理课程就是课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。
最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程我国地理课程的类型：混合型我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。
我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。
世界地理教育改革与发展共同趋势：1.地理课程的地位得到提高。
2.地理课程类型及其设置多样化。
3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。
4.重视培养学生的地理技能和能力。
5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。
6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。
7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
国外地理课程对我国地理课程改革的启示：1.设置不同层次和不同类型的地理课程2.打破学科体系式的课程内容体系3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间当代国外地理教材总体特征：1.表现与组织形式科学、新颖2.内容选择与处理，科学、合理3.内容选择更加注重实践性知识4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重新的教科书普遍呈现以下特点：1.重视选取材料的基础性和时代性，以“人地关系”为研究重点。
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《地理教学论》作业答案第一次作业论述题：（选作3题）1绘简图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。
（1）答：地理教学系统的构成构成如下图：●●●地理教学要素的地位：教学系统八要素中，地理教学目标是该系统的定向子系统。
地理教师与学生分别是导控子系统与信息处理子系统，他们是该系统的双主体子系统。
地理课程教材是该系统的信源子系统。
地理教学原则、模式与方法是地理教学系统的运行支持子系统。
地理教学环境是该系统的时空协同系统。
地理教学管理是该系统的保障子系统。
地理教学评价是该系统的调节、激励子系统。
地理教学八子系统互为呼应与协同，以其优化的结构促成系统整体功能的实现。
●（2）、绘简图说明《地理教学论》课程的基本容结构。
●答：《地理教学论》课程的基本容结构如下图：●（3）、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
答：《地理教学论》的学科主要特点：由地理教学论的"应用理论”或"理论与实践并重”的学科属性很容易联想到其主要的学科特点，即理论性、实践性、综合性与艺术性。
《地理教学论》研究方法：辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的精髓，是具统帅作用的科学的世界观和方**。
用"两唯”的观点去解读地理教学，才能真正获得地理世界的真善美，才能真正获得地理教学的真善美。
《地理教学论》与地理课程教学改革实践密切相联。
这里所说的实践既包括中学地理教学改革实践，也包括高师地理教学改革实践，其中蕴藏着推动地理教学论发展的无尽活力。
《地理教学论》的理论以丰富的实践经验和实践活动为生生不息的源泉。
地理教学论强调地理教学是科学和艺术的统一体。
教学的科学性强调"求真”，教学必须建立在遵循学生身心发展规律的科学的诸学科体系基础上。
教学的艺术性强调"求美”，教学必须建立在师生认知、情感等自由表现、交流、创造的基础上，因为教学艺术即具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。
教学科学性与艺术性的统一是合规律性与合目的性的统一，两者密不可分，如一枚硬币的两面。
前联教育家赞科夫曾尖锐指出，传统教育的明显毛病，就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏。
这显然不利于开发学生蕴的多彩才能与丰富个性，不符合"解放理性”的时代要求。
事实上，凡成功教学，无不有艺术与科学相伴。
1、绘简图说明《地理教学论》课程的基本容结构。
名词解释（选作4个）（1）、理念：是对人的行动具有指向性的理性认识。
（2）、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性，是审美态度和审美需要的具体表现形式，通常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来，它是在审美实践过程中，在社会审美文化与教育的影响下逐步形成和发展起来的。
已形成的审美情趣在主体的审美活动和美育过程中有重要的心理定向和动力作用。
（3）、地理教学目标是指：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准，是一种具体性的教学结果预期。
（4）、地理教学过程：是教师创设和谐的学习氛围,引导学生从事地理学习活动、形成学习思维能力的过程。
而"地理过程”是立意于学生的地理学习过程，是学生对一段充满智慧与情感挑战的地理学习、研究活动的时间经历。
（5）、地理基础知识：地理科学知识体系中起奠基作用的知识。
中学地理知识主要属于此类。
（6）、地理程序性知识：主要是回答"为什么”、"怎么做”的地理基础知识。
主要包括地理成因、地理规律等地理原理类知识和地理研究、操作程序类知识。
（7）、地理策略性知识：主要是回答"怎么样做”的学习方法类知识，更多地与学习能力有关。
这部分知识是"会学”的知识，是学生自主、高效学习的关键知识。
是学生的能力要求一般以理解、掌握、应用为主，是必须"学会”的知识，是学生认识、解决地理问题，提高地理能力的核心知识。
（8）、地理基本技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成地理认知任务和实践操作任务的心智活动方式和动作活动方式。
2、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
4、简述当代地理教育改革与发展的主要特点。
5、简述地理课程改革的具体目标6、试述情感、态度与价值观的基本含义并联系地理课程标准中有关容说明其核心与重点。
你对此有何见解？名词解释（选作4个）1、理念2、审美情趣3、地理教学目标4、地理教学过程：狭义的地理教学过程是指地理课堂教学过程，即备课——上课——评课的过程。
广义的教学过程是指在遵循地理教学规律，贯彻地理学原则的基础上，实现教育目的和任务的过程。
5、地理基础知识6、地理程序性知识7、地理策略性知识8、地理基本技能单选题1、《地理教学论》的研究对象是：CA：地理教学现象B：地理教学方法C：地理教学系统D：地理教学过程2.新课程中"教学”的基本含义是：DA：讲授与接收B：讲授与讨论C：上课与管理D：沟通与合作3、素质教育目标主要包括A：知、技、智B：知、技、德C：知、能、情D：知、能、思4、地理教科书的双层系统是指A：文字与图像B：活动与作业C：正文与阅读D：形式与功能5、新课程中"教材”的基本含义是：A：教材是例B：教材是读物C：教材是方法D：教材是课本6、地理思维方法包括以下的：A：观察法B：比较法C：调查法D：实验法7、合作学习的组织需要：A：同质分组B：异质分组C：男女搭配D：就近结合8、揭示地理事象在联系的相互关系的比较方法叫做：A：凸聚比较法B：联系比较法C：综合比较法D：横向比较法多选题1、《地理教学论》课程的核心四论包括下述中的：A：教学发展论B：教学方法论C：教学评价论D：教学环境论2、地理感性知识包括下述中的：A：地理特征B：地理分布C：地理演变D：地理判断3、地理述性知识包括下述中的：A：地理名称B：地理分布C：地理规律D：地理方法4.地理程序性知识包括下述中的：A：地理概念B：地理分布C：地理成因D：地理方法5、地理理性知识包括下述中的：A：地理演变B：地理分布C：地理特征D：地理判断6、新课程中"教材”的基本含义是：A：教材是素材B：教材是课本C：教材是方法D：教材是例7、地理概念的涵包括下述中的：A：概念名称B：概念定义C：概念例子D：关键特征8、地理原理的学习方法包括下述中的：A：例-规法B：规-例法C：同化法D：概括法第二次作业论述题：（选作3题）1、简述地理教学过程的主要特点答：地理教学过程有以下主要特点：（1）以正确阐明人地关系、可持续发展理论为宗旨。
（2）以地图为教学的第二语言。
（3）以建立地理空间概念为先导。
（4）以突出综合性和区域性为显著特点。
（5）以密切联系社会实践为方向。
（6）以促进学生地理综合素质发展为根本目的。
2、简述地理教学需遵循的一般教学原则与特色教学原则。
3、简述地理教学方法的选择依据。
举一课例说明地理教学方法的优化组合。
4、什么是地理学习动机？有何分类？地理学习过程中促进学生学习动机有哪些策略？适当举例说明。
5、试述养学生"地理情感态度价值观”的主要方法及其促进策略，并适当举例。
答：养学生"地理情感态度价值观”的主要方法及其促进策略：（1）开展多种形式的观察学习。
（2）提供众多可供效仿的榜样。
（3）组织多种具有价值冲突的活动。
（4）精心创设激情励志的典型情境。
（5）充分发挥学生群体的正面场效应。
（6）注重情理交融。
（7）倡导平等交流。
（8）促进成功体验。
举例：6、试述地理学习迁移的定义及类型。
影响地理学习迁移的条件及促进策略有哪些？适当举例说明。
答：地理学习迁移：地理学习中，一种学习对另一种学习的影响。
在地理学习过程中，这种影响既表现为已获得的地理知识、技能、方法对新知识、新技能、新方法的影响，也表现为新获得的地理知识、技能、方法对已有的知识、技能、方法所产生的影响。
但以前一种更为突出和普遍，因此我们这里所说的迁移，主要是指先行的地理学习对后续的地理学习的影响。
一种学习对另一种学习的影响，可能是积极的，也可能是消极的，前者叫做正迁移，后者叫做负迁移。
根据迁移的方向，有些心理学家又把迁移分为垂直迁移和水平迁移两种类型。
主要方法：（1）提高对地理共同要素的知觉力。
①根据地理教材的编排特点分析。
②根据不同地理知识类型中所共有的认识思路分析。
③根据地理原理与具体应用情境的关系分析。
④ 根据现实生活的一般经验与相应的地理学习课题间的相似性寻找共同要素。
名词解释（选作4个）1、地理情感2、地理态度3、地理价值观4、地理课程：地理课程是指地理教学容及程序安排，通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
5、地理课程标准：由政府部门制定，反映国家在一定时期对地理课程基本规和质量要求的纲领性文件。
地理课程标准是对地理课程进行的总体设计，具体规定地理课程的性质及其在学校课程体系中的教学目的与任务、容围、编排学科容的顺序、安排教学时数、教学行动与课外活动、考试要求、教学法建议等。
6、地理教材：广义的地理教材是由一定的育人目标、学习容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。
狭义的地理教材仅指地理教科书。
是按照地理课程标准编写的教学用书。
7、地理教学规律:地理教学规律是地理教学各要素之间的本质特征和必然联系的反映，它是不以人们意志为转移的客观规律，它需要人们从地理教学实践中去总结。
地理教学规律是形成地理教学原则的源泉，是制订地理教学原则的重要依据。
目前，已经发现的地理教学规律，主要有以下几条：1.人地相关律2.综合联系律3.区域差异律4.文图结合律5.“地”、“理”结合律。
8、地理教学原则：教学原则是人们根据教育目的、教学过程的客观规律以及长期以来教学实践的经验教训，所制定的对教学活动的基本要求和指导原理，是教师顺利有效地进行教学活动必须遵循的准则。
地理教学原则有：（1）功能充分发挥原则（主要反映科学性与人文性特点）。
（2）多因素综合考虑原则（主要反映综合性、生态性、区域性、边缘性特点）。
（3）多媒体搭配使用原则（反映综合性、生态性、空间性、形象性特点）。
（4）多活动师生互动原则（反映实践性、参与性特点）。
单选题1、地理教学中的"概念形成”过程主要是：A：感知的过程B：讨论的过程C：概括的过程D：演绎的过程2、地理基本原理中的归纳式教学主要指：A：一般到个别B：粗化到精细C：个别到一般D：表象到实质3、教学心理学中的"负迁移”指：A：逆钟向迁移B：顺钟向迁移C：积极的学习影响D：消极的学习影响4、地理教学策略中提到的"先行组织者”意指：A：课前的教师备课B：课前的学生组织C：先于学生的教师行动D：先于学习的引导材料5、地理教学中的"概念同化”过程主要是：A：自下而上B：自上而下C：左右推演D：举一反三6、不同的地理教学方法各有其针对性，谈话法、讨论法长于下述中的A：言语B：直观C：思维D：情感7、地理电教媒体不包括下述中的A：录音B：录像C：投影D：模型8、学习者因自己的地理学习胜任能力而赢得相应地位的需要叫做A：认知驱力B：同伴驱力C：自我提高驱力多选题1、地理教科书表层系统的三个子系统包括：A：练习系统B：文字系统C：图像系统D：能力系统2、促进地理知识的应用包括下述中的A：反复讲解B：案例充分C：变式练习D：熟记课本3、学生地理智力技能的学习与促进包括下述中的A：有序推进B：科学练习C：反复讲解D：大量做题4、发展学生地理能力的主要途径包括下述中的A：记背课本知识B：加强技能教学C：频繁课堂训练D：关注个体差异5、地理概念的涵不包括下述中的A：概念名称B：概念定义C：概念类型D：概念例子6、地理学习部动机的促进策略不包括下述中的A：引发学习兴趣B：引导学习需要C：提供学习榜样D：注重褒奖批评7、发展学生地理能力的主要途径包括下述中的：A：加强技能教学B：频繁习题训练C：关注个体差异D：反复阅读教材8、地理学情分析不包括下述中的A：学生兴趣需要B：已有技术经验C：身体发育水平D：现有知能水平第三次作业单选题1、教学目标设计"ABCD”模式中"C”意指：A：行为条件B：行为主体C：表现程度D：行为动词2、教学目标设计"ABCD”模式中"A”意指：A：行为条件B：行为主体C：行为动词D：表现程度3、愉快教学模式不包括下述中的：A：愉悦情境B：趣中生疑C：批评训斥D：共享成功4、教学心理学中的"正迁移”指：A：顺钟向迁移B：逆钟向迁移C：积极的学习影响D：消极的学习影响5、20世纪初，倡导"美育”进入学习容的著名教育家是：A：康有为B：蔡元培C：行知D：叶圣6、地理教学中的"概念形成”过程主要是：A：演绎的过程B：概括的过程C：讨论的过程D：感知的过程7、地理教科书的双层系统是指:A：形式与功能B：活动与作业C：文字与图像D：正文与阅读8、地理基本原理中的归纳式教学主要指：A：一般到个别B：个别到一般C：粗化到精细D：表象到实质多选题1、新课程中"教材”的基本含义是：A：教材是例B：教材是课本C：教材是方法D：教材是素材2、促进地理知识的应用包括下述中的：A：反复讲解B：熟记课本C：案例充分D：变式练习3、地理原理的学习方法包括下述中的：A：同化法B：规-例法C：例-规法D：概括法4、地理说课的主要容包括下述中的：A：说目标B：说教材C：说教师D：说过程5、地理教学行为目标设计技术包括下述中的：A：行为主体B：行为动词C：行为条件D：行为方式6、地理课程资源的主要特点不包括下述中的：A：涵的稳定性B：类型的多样性C：功用的独立性D：容的开放性7、地理教学评价的功能不包括下述中的：A：反思总结B：划线定位C：甄别选拔D：积极导向8、地理教学质性评价的方法不包括下述中的：A：排序法B：研讨法C：鉴赏法D：优选法名词解释（选作4个）1、地理教学模式:指在一定的教学指导下，建立起来的比较稳定的地理教学结构，教学程序，以及实施地理教学方法策略体系。