《雨点儿》评课
一年级评课稿《雨点》
一年级评课稿《雨点》一年级《雨点》评课稿《雨点儿》这篇课文是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点儿，滋润了大地，使花更红了，草更绿了。
高老师整堂课教学的每一个环节都十分精彩。
一、教学过程环环相扣，内容层层深入本节课教学内容多，容量大，有识字教学、阅读教学、写字教学，教师却能巧妙地将这些容于短短的四十分钟，而且学生学得如此轻松。
首先，高老师以谜语导入，激发学生兴趣，然后通过自读课文，初步感悟；接着用多种方法学习本课生字，（借助拼音读，去掉拼音读，应用学过的认字方法认读，利用摘苹果的游戏读词语），再由字过渡到词语的理解，进而再到句子，进行说话训练，再通过不同形式的读来感悟课文内容，理解大雨点和小雨点的作用。
在充分理解课文内容的基础上，进行说话训练：“通过学习这篇课文，你想对雨点儿说些什么？”“如果你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”对课文内容进行拓展，既发展了学生的思维能力又训练了学生的说话能力。
最后进行写字教学。
教学环节过渡自然，教学内容由浅入深，目标性极强。
二、注重学生语言的积累要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，积累语言对于积累知识、培养语感、丰富感情等都有重要意义，如：在学习“数不清”一词时，教师问：“你还知道什么也数不清？”有的学生说星星，有的说小草，在此基础上，让学生进一步了解雨点儿也很多，也数不清，这样，“数不清”一词就在学生脑中留下了深刻的印象。
再如：学习“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”一句时，引导学生用“小草从……。
“……从……”这一句式，由易到难，进行说话训练，提高学生的语言能力。
三、多媒体信息技术的运用，提高了课堂效率适当运用多媒体进行教学，不仅有助于对课文内容的理解，而且能够大大的提高学生，尤其是低年级学生的积极性与主动性。
马老师这节课中，多处都合理地运用了多媒体教学。
这节课一开始，高老师让学生猜谜语，出示的画面很容易让学生猜到谜底是雨，还有雨点飘落的画面让学生更容易理解“飘落”一词的意思。
评《雨点儿》一课
润物细无声——评《雨点儿》一课在这次青年协作组活动中，那么多的老师坐在一起，听课，磨课，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。
我想，这种良好的学习氛围，正是促我们小学青年教师健康成长的源动力。
在本次活动中，聆听了何老师执教的《雨点儿》一课，感受到不同学科所展现的魅力。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。
使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。
让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
何老师首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。
何老师对课题的朗读指导。
其次引出课题，进行对“雨点儿”的朗读，儿化音是我们南方人学普通话的难点，对于一年级的孩子来讲更是个难点，“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。
注意为了突破难点，顾老师重点指导采取了这样的教学方法，“点”字拼一拼；直接读“雨点”；加上“儿”字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它──“雨点儿”。
这样的指导符合儿童的学习特点。
在随文识字的过程中，何老师始终以孩子的兴趣为主线，在语言上激发他们的学习热情，如“让我们变个魔术，中间加个字就能让他们手拉手变成词组。
”“生子宝宝们调皮得很，你们瞧！它们又跑到雨点儿上去了。
我们把他们叫下来一起玩吧！”语言的润色避免了生字教学的枯燥，也加深了对生字的印象。
雨点儿评课稿
雨点儿评课稿雨点儿评课稿著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。
我校周老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。
于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。
周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。
划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。
指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。
好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。
以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。
这两个教学环节至少给我有以下两点启示：一、读中有悟俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
一年级上册8课雨点儿教学反思评课稿一等奖
本课的教学目标是让学生认识生字、理解课文内容、正确流利地朗读课 文，并且通过对课文的学习，激发学生对大自然的热爱之情。
03
教学重点与难点
本课的教学重点是识字、写字和朗读；教学难点是通过理解课文内容，
体会雨点儿给大地带来的变化。
02
CHAPTER
课堂教学实施情况
教学目标达成度
知识目标
通过本课的学习，学生能够准确理解 课文中的生字词，掌握基本的阅读技 巧，对课文内容有初步的了解和认识 。
深化课堂教学改革
积极探索课堂教学改革的新思路和新方法，注重培养学生 的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
强化学生个体差异教学研究
加强对学生个体差异的研究和探索，寻找更加有效的个性 化教学策略和方法，确保每个学生都能够得到充分的关注 和发展。
07
CHAPTER
总结提升与分享交流
本次反思成果回顾总结
能力目标
情感、态度和价值观目标
通过本课的学习，学生能够感受到雨 点的美丽和神奇，培养对大自然的热 爱之情。
学生在阅读过程中，能够运用所学的 阅读方法，理解课文大意，并能够简 单复述课文内容。
学生参与情况
学生参与度
在教学过程中，学生能够积极参 与课堂活动，认真听讲、思考、 讨论和回答问题，表现出浓厚的 学习兴趣和较高的学习热情。
经验分享和启示意义阐述
情境导入的重要性
通过创设生动有趣的情境，能够 快速吸引学生的注意力，激发学 生的学习兴趣和探究欲望，为后 续的教学打下良好的基础。
朗读感悟的促进作
用
通过朗读课文，学生能够更好地 理解和感悟课文内容，加深对知 识点的印象和理解，同时也能够 提高学生的阅读能力和语感。
《雨点儿》及评析
《雨点儿》及评析《雨点儿》及评析文章:本文章的主要内容是关于《雨点儿》教学案例及评析，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！【教材分析】本文是一篇科学童话。
课文以拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点，通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
所以本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
【教学目标】１、认识１２个生字，学写６个生字，能正确流利地朗读课文。
２、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学过程】一、情境创设，揭示课题师：云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，（放录音）“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。
雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。
愿意的小朋友一起来吧!（课件出示雨点）让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。
（情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。
“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。
）二、初步美读课文，激发学习热情师：瞧，多可爱的雨点儿啊。
同学们，雨点儿从哪里来，它给我们带来了什么呢？还是让我们走进课文，去了解一下好吗？（生自由的朗读课文）分段学习，使生字的认识和课文的理解有机结合１、学习第一段：⑴ 找生朗读⑵ 出示课件：理解词语“数不清”“飘落”。
师提问：在我们的生活中、在我们的身边，你还发现什么数不清？你能用“数不清”说句话吗？认识“数”“清”“彩”“飘落”等生字，同时交流识字方法。
《雨点儿》教学案例与评析
《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》这篇课文是培养学生正确的科学态度、自主学习能力、发散思维能力的很好的课例。
而文章采用的对话形式又是学生熟悉、喜爱的，易于激发学生的学习兴趣。
课文还为教师、学生留有拓展和创造空间，有利于发挥师生的创造性和主动性。
本案例就是从教材的内容、学生的性格特征来设计的，体现出如下几个特点：１、教师把握了课程标准的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点、性格年龄特征来选择教学策略，设计安排教学环节：教师以学生情感活动为主线，以质疑、探究、感悟的学习思维方式驾设文本与学生间的交流平台。
如教师设计让学生问雨点儿一些问题，然后让学生小组合作学习研究答案。
学生在主动积极的思维、情感的活动中，加深了对文本的解读、体验、思考，同时受到了情感的熏陶，获得了思想启迪。
２、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性：《课程标准》中强调学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣。
注意培养学生自主学习的意识和习惯。
教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
本案例，教师便力求设计一份引导学生自主学习的方案，从最初的质疑引入到课文重点部分的自读自悟，直到最后的情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着教师的创造性和学生的`主动性。
教师在教学的过程中始终关注学生的学习兴趣，并采用制作多媒体课件等多种教学策略来保持学生的主动性、好奇心、求知欲，同时也体现教师对课程资源的开发，有效地实现了师生角色的转变。
３、充分、有效地运用了现代教育技术辅助教学，加强了信息技术与语文学科的整合：教师根据儿童的心理特点，利用现代教育技术的形象性、鲜明性的特点，设计了符合本课教学的课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，创设了一个孩子们十分喜爱的教学情境，并以此为线索，引导孩子将课文学习的过程同时成为孩子们情感活动的过程，成为能力培养的过程。
利用多媒体教学手段将大、小雨点儿的对话贯穿着全文的教学，真正让孩子和雨点儿交朋友，融入到文本中去。
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）《雨点儿》及评析篇1【背景】《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。
在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
〖教学目标〗知识与能力目标：1、复习巩固11个生字；会写1个字。
2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。
过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。
情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。
〖教学重点〗1、在田字格中写好“方”字。
2、正确流利地朗读课文。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
〖教学难点〗1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。
2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。
教学方法：通过创设情景，有层次的朗读（体会前读、体会中读、体会后读），体会重点词语和组织学生分角色读等方法了解课文内容，体会到课文要表达的浅显道理。
【片断】通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”（背景是数不清的雨点图）师：这么多的雨点儿都来了，你能把这个意思读出来吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：这些雨点儿从哪儿来呀，你能把这个意思读清楚吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：那它们是怎么来到我们身边的，谁能把这个意思读出来？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
出示大雨点儿和小雨点对话的图。
师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。
一年级语文优质课《雨点儿》评课稿点评
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一年级语文优质课
《雨点儿》评课稿点评
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小学一年级语文优质课《雨点儿》评课稿点评
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
下面就谈谈杨老师所执教的《雨点儿》一课：
一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中积极的组织者和引导者在本课教学中，杨老师以学生的自读、自悟、
自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，让小组长
组织学生讨论、交流老师提出的问题，
培养了学生的合作探究的能力，充分发
挥了学生的主动性和创造性。
二、情景的创设在语文教学，尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位
在本课教学中，杨老师创设了以下几种情境：
１、以表演感受情境，师生共同分角色表演朗读大小雨点儿的对话，学生的兴趣较浓，思维活跃，表演和朗读都很到位。
２、画面再现情境，她运用了多媒体辅助教学，精美的动画和恰当的歌曲激发了学生的学习兴趣，让学生感受到雨后大地的美景，从而有助于学生体会雨水和植物生长的关系。
三、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说
在自读自悟中、主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同
时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
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《雨点儿》教学实录及评析
《雨点儿》教学实录及评析引言《雨点儿》是一首经典的儿童诗歌，通常在幼儿园和小学的语文课程中进行教学。
本文将通过一次教学实录的描述和对教学评析，探讨如何有效地教授《雨点儿》这首儿童诗歌。
教学实录环境准备在教学之前，老师需要提前准备好以下物品： - 一份逐句分解的《雨点儿》诗歌文本 - 一幅插图或图片展示雨点的样子 - 教具：投影仪或黑板教学过程1.导入与诗歌主题相关的话题：–老师可以简单介绍一下雨和雨点的特点，激发学生对诗歌内容的兴趣。
–问学生他们是否喜欢下雨，为什么？引发学生对雨的感受和情感的讨论。
2.展示插图和图片：–展示插图或图片，让学生观察雨点的形态和模样，鼓励他们用语言描述出来。
3.引入《雨点儿》诗歌：–让学生用眼睛观察插图，通过感官感受，激发他们对雨的联想。
–分发逐句分解的《雨点儿》诗歌文本给学生，让他们先默读一遍。
4.诗歌朗读：–老师朗读《雨点儿》诗歌，注意语音语调的表达，营造出雨点从天空落下的感觉。
–学生随着老师的节奏逐句跟读。
5.诗歌分析：–老师引导学生逐句分析诗歌文本的意义，帮助学生理解诗歌的表达方式和情感。
–分析《雨点儿》中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生体会诗歌的美感和意境。
6.学生朗读与表演：–分组让学生分角色朗读《雨点儿》诗歌，让他们通过朗读和表演，进一步理解诗歌的意义和情感。
–鼓励学生用声音模拟雨的声音，用肢体表现雨点从天空落下的动作。
7.总结与拓展：–回顾诗歌的内容和表达方式，鼓励学生用自己的语言描述《雨点儿》中描写的场景和感受。
–老师可以提供一些类似主题的儿童诗歌，让学生继续欣赏和探索更多的诗歌作品。
教学评析教学效果评价整个教学过程中，学生能够明确诗歌的主题和使用了的修辞手法，通过朗读和表演，进一步体验和理解了诗歌的情感和意境。
他们对雨点的特点和描写雨的方式有了更深入的了解。
教学优点和不足之处教学实录中的分析和表演环节有效地帮助学生理解诗歌的意义和情感。
通过观察插图和图片，并结合逐句分析诗歌文本的方式，使学生更好地理解了雨点的形态和诗歌的语言表达。
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课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。
这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。
一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。
语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。
这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。
学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。
这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。
二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。
低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。
陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。
比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。
雨点儿评课稿
雨点儿评课稿在听过这堂课后，我深受触动，也有了许多思考。
以下是我对这堂课的一些看法。
这堂课的教学目标明确且清晰。
教师在教学设计中，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标有机融合。
通过对课文的学习，学生不仅能够掌握生字词，理解课文内容，还能提高阅读理解和语言表达能力，同时培养对大自然的热爱之情。
在导入环节，教师采用了巧妙的方式。
通过播放一段下雨的音频和展示相关的图片，迅速吸引了学生的注意力，将他们带入到雨点儿的世界中。
这种直观的导入方式，符合低年级学生的认知特点，有效地激发了学生的学习兴趣。
识字教学是低年级语文教学的重点，在这堂课中，教师做得十分扎实。
她运用了多种识字方法，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等，让学生在轻松愉快的氛围中认识了生字。
例如，在教学“数”字时，教师通过让学生观察字形，发现“数”字是由“米”和“女”组成的，然后引导学生用加一加的方法记住这个字。
在教学“彩”字时，教师则采用了猜字谜的方法，“采来山上的草”，学生一下子就记住了这个字。
此外，教师还注重对生字的巩固和拓展，通过组词、造句等方式，让学生更好地理解和运用生字。
在课文教学中，教师注重朗读指导。
她通过范读、领读、指名读、分角色读等多种形式，让学生在反复朗读中体会雨点儿的可爱和作用。
在朗读过程中，教师还适时地进行指导，如强调重点词语、读出语气和语调等，使学生的朗读水平得到了提高。
同时，教师还引导学生通过想象画面来理解课文内容，例如，在教学“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”这句话时，教师让学生闭上眼睛，想象雨点儿从云彩里飘落下来的情景，然后说一说自己的感受。
这种教学方法，让学生更加直观地感受到了雨点儿的多和美丽，也提高了他们的想象力和语言表达能力。
在课堂互动方面，教师充分调动了学生的积极性。
她提出了许多具有启发性的问题，让学生思考和回答。
例如，“雨点儿都到哪里去了？”“如果你是雨点儿，你会去哪里？”这些问题不仅能够引导学生深入理解课文内容，还能培养学生的思维能力和创新能力。
雨点儿评课稿(6篇)
雨点儿评课稿（6篇）雨点儿评课稿（精选6篇）雨点儿评课稿篇1《雨点儿》是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。
这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。
一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。
语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。
这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。
学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。
这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。
二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。
低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。
陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。
比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。
这样做，既避免了逐句地串讲串问，不分主次地进行繁琐的词句分析，又避免了空洞的读，为我们提供了符合低年级阅读教学的方法。
雨点儿教学设计评价
雨点儿教学设计评价《雨点儿》教学设计评价一、教学设计的目标和背景：《雨点儿》是中国儿童文学作家郑渊洁创作的一本儿童绘本，通过讲述小女孩雨点儿的生活故事，引导孩子理解和感受亲情、友情、劳动的重要性。
本教学设计的目标是通过阅读、讨论和手工制作等多种形式，培养孩子的阅读理解能力、口头表达能力和动手能力，并培养其良好的情感、态度和价值观。
二、教学设计的内容和过程：1. 教师将绘本《雨点儿》带到课堂，展示绘本封面，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望。
2. 教师进行导读，介绍故事的背景和主要人物，并通过问题导向的方式预测故事发展，激发学生的思考和想象。
3. 学生分组或配对阅读《雨点儿》，并互相讨论故事中的关键事件、角色和情节，提高学生的阅读理解能力和口头表达能力。
4. 教师组织全班讨论，引导学生探讨文中提到的亲情、友情、劳动等主题，帮助学生理解故事的寓意和价值。
5. 学生进行手工制作，如绘制绘本中的人物形象、制作角色面具、制作故事情景的手抄报等，培养学生的动手能力和创造力。
6. 学生分享自己的手工制作作品，并进行口头表达，表达对故事的理解和感受，提高学生的表达能力和自信心。
7. 教师总结课堂内容，再次强调故事的寓意和价值，鼓励学生在日常生活中关心、帮助他人，培养良好的情感、态度和价值观。
三、教学设计的优点：1. 教学设计合理：教师通过多种形式、多种活动引导学生阅读绘本、讨论故事，培养学生的阅读理解能力和口头表达能力，并通过手工制作等活动培养学生的动手能力和创造力，促进学生的全面发展。
2. 教学设计能激发学生的学习兴趣：通过展示绘本封面、导读和问题导向的方式，教师能够引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望，提高学生参与学习的积极性。
3. 教学设计注重培养学生的情感、态度和价值观：通过讨论故事中的主题和寓意，教师引导学生思考和探讨亲情、友情和劳动的重要性，培养学生的良好情感、态度和价值观，有利于学生的品德教育和价值观培养。
雨点儿说课稿雨点儿评课稿
雨点儿说课稿雨点儿评课稿文章摘要:本文章的主要内容是关于雨点儿说课稿_雨点儿评课稿，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!雨点儿说课稿_雨点儿评课稿教学目标：认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文;理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系;培养学生热爱大自然的感情和创新意识。
教学过程：一、激趣导入，披文入境。
1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。
2、说一说，你看到了什么?听到了什么?3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它?4、揭示课题，指导读题。
二、初读课文，学习生字。
1、生看课文，听课文配乐朗读。
2、这么美的课文，想自己读读吗?遇到不认识的字怎么办?3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。
4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。
5、去拼音，打乱顺序读。
6、去朋友，你还认识它吗?三、细读课文。
雨点儿说课稿_雨点儿评课稿1、生字学得好，课文一定会学得更棒。
请同学们自由读课文。
2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。
3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。
谁认为自己读得更好，向他挑战吧。
喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。
(知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”)4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。
5、CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化?6、看到这么美的景色，你的心情怎么样?带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。
7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化?美丽的露珠从树叶上从8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么?创设情境，师生对演。
感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。
9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。
《雨点儿》教学案例及评析
《雨点儿》教学案例及评析?【教材分析】本文是一篇科学童话。
课文以拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。
认字和练习朗读是教学的重点，通过朗读让学生明白雨水与植物生长的关系。
因此本课我采纳个性化教学，以学生原有的知识体会为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生专门的感受、体验和明白得，让学生自己对课文内容的领会取代教材的讲解分析，让学生自己的独立摸索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的明白得指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
【教学目标】1、认识12个生字，学写6个生字，能正确流利地朗读课文。
2、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学过程】一、情境创设，揭示课题师：云妈妈有一个专门爱唱歌的小孩，你听!这会儿它又在唱歌了，(放录音)“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你明白它是谁吗?我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。
雨点儿专门想和我们交朋友，假如你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫那个好听的名字。
情愿的小朋友一起来吧!(课件出示雨点)让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫那个好听的名字。
(情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自然而且有味，贴近学生的生活实际。
“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。
)二、初步美读课文，激发学习热情师：瞧，多可爱的雨点儿啊。
同学们，雨点儿从哪里来，它给我们带来了什么呢?依旧让我们走进课文，去了解一下好吗?(生自由的朗读课文)分段学习，使生字的认识和课文的明白得有机结合1、学习第一段：⑴找生朗读⑵出示课件：明白得词语“数不清”“飘落”。
师提问：在我们的生活中、在我们的周围，你还发觉什么数不清?你能用“数不清”说句话吗?认识“数”“清”“彩”“飘落”等生字，同时交流识字方法。
课件展现。
雨点儿说课稿雨点儿评课稿
雨点儿说课稿雨点儿评课稿导读：文章摘要:本文章的主要内容是关于雨点儿说课稿_雨点儿评课稿，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!雨点儿说课稿_雨点儿评课稿教学目标：认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文;理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系;培养学生热爱大自然的感情和创新意识。
教学过程：一、激趣导入，披文入境。
1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。
2、说一说，你看到了什么?听到了什么?3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它?4、揭示课题，指导读题。
二、初读课文，学习生字。
1、生看课文，听课文配乐朗读。
2、这么美的课文，想自己读读吗?遇到不认识的字怎么办?3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。
4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。
5、去拼音，打乱顺序读。
6、去朋友，你还认识它吗?三、细读课文。
雨点儿说课稿_雨点儿评课稿1、生字学得好，课文一定会学得更棒。
请同学们自由读课文。
2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。
3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。
谁认为自己读得更好，向他挑战吧。
喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。
(知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”)4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。
5、CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化?6、看到这么美的景色，你的心情怎么样?带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。
7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化?美丽的露珠从树叶上从8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么?创设情境，师生对演。
感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。
9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。
《雨点儿》教学案例与点评
〔雨点儿〕教学案例与点评〔教材分析〕〔雨点儿〕一文是人教版语文实验教材第—册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从彩云飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。
〔教学理念〕１、学生是学习和开展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方法，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。
而要一年级学生到达这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
２、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的感情体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的感情态度。
３、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生兴趣。
〔教学流程〕一、创设情境、激趣导入春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？(学生各抒已见，引入正题想了解书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音(齐读课题〔雨点儿〕〔兴趣是最好的教师。
所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。
前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和感情世界，激发他们的求知欲。
儿化音是我们南方人学一般话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好一般话。
〕二、读文、识字、探究、感想１、提整理读要求：读准字音，读通句子，标整理然段。
(学生依据要求独立读课文〔明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。
〕２、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问答复方(反响时，学生选择读，读对了，其他学生跟读３遍〔鼓舞学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。
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自读自悟相得益彰
——评陈翠平老师的《雨点儿》
《雨点儿》是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。
这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。
一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。
语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。
这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。
学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。
这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。
二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。
低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。
陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。
比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟
读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。
这样做，既避免了逐句地串讲串问，不分主次地进行繁琐的词句分析，又避免了空洞的读，为我们提供了符合低年级阅读教学的方法。
三、读中有悟，学中有导。
著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。
老师在教学《雨点儿》时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中自悟。
1、读中有悟
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，评读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会自能读书，自主学习。
如：在学生分组赛读课文后，陈教师问学生：“雨点儿为什么笑了？”经过一阵思考后，有一位学生答道：“因为雨点儿想帮助这些花草，心里高兴，所以笑了。
”这样，学生不仅获得了知识，理解了课文，悟出了道理，也在潜移默化中受到了情感价值观的教育。
2、学中有导
自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式，让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等。
这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。
但自主学习不是老师撒手不管的学习，而应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。
高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。
如：在教学开始，在视频老师提出要求后，让学生复述视频老师提出的问题，在学生的相互补充中，学生明确了视频老师提出的问题，然后带着问题去读书。
如果教师能长期坚持做下去，学生肯定能促进倾听、思考的好习惯的养成。
这样的教学方式，它把对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等，渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟，提高了学生的语文素养。
四、两点探讨。
1、评价强调人文性，但不能忽视甄别性。
课堂教学中教师应该尽可能地把动手、动脑、动眼、动口的机会让给学生，只要学生能自己动口表述或评价的，教师就不应该去替代或包办，即使发生错误，也要相信其他完全有能力帮其找出错误原因并纠正。
“课堂就是允许人出错的地方”。
作为教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，与此同时，在学生忽视或没有发现自己的错误的时候，教师也要积极进行明确评价。
如：在读“有花有草的地方”这一部分时，陈老师先让学生自读、齐读，然后播放视频中学习伙伴读书的片断，视频老师说学习伙伴有一个“地方”没读准，然后带着大家重读。
这时，我在想，我们身边的小朋友们怎样了呢？读时都读准了吗？又如：在学习“数不清”时，在进入下一个环节前，有一个学生说“北斗星数不清”，或许是教师没听清，就跳过去了。
我个人认为，在大力强调转变评价方式的同时，我们也不能过分弱化评价的甄别功能，培养学生语言的正确性、思维的准确性、知识的科学性，是我们语文课应该勇于承担起来的责任。
2、农远资源的利用。
视频是辅助，“课堂”才是我们的主阵地，“课堂”上学生的喜怒哀乐才更是我们的关注点。
这节课，视频时间占了课堂的四分之一多，学生在视频教师的带领下一起学习。
但由此产生了两个问题：
⑴学生的注意力在课本、视频、课堂之间频繁变换，是否会引起学生注意力不够集中，导致思考没有深度？
⑵视频老师在这堂课中起到了一定的引导学习、掌控教学的作用，一旦学生的思维与视频老师的环节不一致、学生的生成与预设不一致，作为课堂上的
“主教师”在这样的课堂上该怎样体现教师的“导”？
总之，这节课老师注意从学生的学出发，激发学生学习动机，为学生创造各种独立学习的机会，在充分尊重学生的前提下鼓励学生自主学习；让学生在参与探求新知的过程中，主动探索，自主思考、质疑、评价。
学生在轻松愉悦中，体验到了学习的喜悦，在不知不觉中，初步形成了自主学习的意识。
最后，我要说，这雨点儿不仅滋润了万物，滋润了学生，它也流进了我们每个人的心田。