人教版八年级生物下册 地球上生命的起源教案
【人教版】八年级生物下册《地球上生命的起源》教案
第一节地球上生命的起源学习目标：1.能够描述“化学起源说”中生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点及最新研究进展。
3.解释米勒实验的设计原理及结果。
一.新知探究1.什么是推测？科学推测需要有一定的做基础，还需要有严密的，还需要丰富的和。
2.原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的。
3.原始生命的摇篮是。
二.合作探究阅读教材，完成下列讨论。
1.原始大气由哪些气体构成？地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？2.你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
3.根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？4.陨石中含有构成生物体所需的部分有机物，由此可以作出什么推测？阅读教材，回答下列问题1.阐述生命起源的海洋化学起源说。
2.你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？三、基础演练1.关于生命的起源，下列叙述正确的是（）①生命起源于非生命的物质②生命起源于陆地③原始大气的成分主要是水蒸气、氨气、沼气等④现在地球上不可能再形成原始生命A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④2.原始生命起源的大致过程是（）A.原始大气的主要成分→有机物→原始生命B.火山熔岩的主要成分→有机物→原始生命C.紫外线的主要成分→有机物→原始生命D.原始地球表面土壤的主要成分→有机物→原始生命3.1953年，美国科学家米勒首先模拟原始地球闪电和大气成分，在密闭的装置里，连续进行火花放电，合成了（）A.核酸B.蛋白质C.氨基酸D.葡萄糖4.原始地球条件下，最初生成有机小分子物质和有机大分子物质的场所依次是（）A.原始大气、原始大气B.原始海洋、陆地C.原始大气、原始海洋D.原始海洋、原始海洋5.美国科学家米勒等人所做的化学进化模拟实验，支持了生命起源过程的（）A.无机物→有机小分子阶段B.有机小分子→有机大分子阶段C.有机大分子→独立体系阶段D.独立体系→原始生命阶段6.米勒首创了化学进化的模拟实验,关于米勒实验的叙述不正确的是（）A.米勒在实验过程中模拟了原始大气B.米勒的实验证明了生命起源于原始梅洋C.米勒在实验过程中模拟了原始地球的闪电D.米勒的实验支持了无机小分子物质合成有机小分子物质的过程四.课堂检测1.原始大气与现代大气相比，不含有（）A．水蒸气B．氨C．氧气D．甲烷2.1953年，美国青年学者米勒利用右图所示的装置进行了实验，此实验为以下哪一项推测提供了证据？（）A．原始地球条件下可以产生氨基酸B．氨基酸是构成生物体蛋白质的一类有机物的基本单位C．原始大气中没有氧气D．甲烷、氨、氰化物、水蒸气、氢气、二氧化碳等是构成原始大气的主要成分3.下列描述中，不正确的是（）A．关于地球上生命的起源问题，目前还存在着不同的看法；B．从原始大气中的无机物到有机物，再到原始生命的出现是一个漫长的过程；C．从有机物到原始生命这一阶段是怎样进行的，米勒的实验结果足以说明问题；D．关于生命起源问题，科学家们还在进行不懈的探索。
人教版八年级下册生物全册教案7.3.1地球上生命的起源
35亿年前 形成原始生命。
教 学
准 备
意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
教
学
过
程
(一)导入
现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
（二）新课讲解
介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物 氨基酸。
7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级下册生物(人教版)
1.通过观察多媒体教学资源，如图片、视频等，生动形象地展示生命起源的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.利用实验、模拟等方法，让学生亲身体验和参与生命起源的过程，提高他们的实践能力和动手操作能力。
3.引导学生进行小组讨论和合作，鼓励他们分享自己的观点和思考，培养团队合作精神和沟通能力。
4.设计问题探究环节，让学生通过自主学习、合作学习等方式，积极主动地参与教学过程，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源的好奇心和求知欲，激发他们对科学的热爱和探索精神。
2.培养学生对生命起源的敬畏之心，认识到生命的宝贵和独特性，培养正确的生命观和价值观。
3.培养学生对自然环境和生态系统的保护意识，提高他们的环保意识和责任感。
在本节课中，我将引导学生通过观察、分析、讨论等方法，了解地球上生命的起源过程，掌握有关生命起源的知识点。同时，我会注重联系生活实际，让学生感受到生物学与生活的紧密联系，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，我会充分利用多媒体教学资源，如图片、视频等，以生动形象的方式展示生命起源的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，我还会在课堂上设计一些互动环节，让学生在参与过程中思考问题、解决问题，提高他们的实践能力和团队合作精神。
2.引导学生思考：地球刚刚形成时，环境与现在的地球有何不同？这样的环境是否适合生命的存在？
3.提出问题：那么，生命是如何在这样恶劣的环境中诞生的呢？从而引出本节课的主题——地球上生命的起源。
（二）讲授新知
1.详细讲解生命的起源过程，包括原始大气、原始海洋、化学进化等知识点。
2.通过实验、模拟等方法，让学生亲身体验和参与生命起源的过程，加深对知识的理解。
人教版八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
2.利用多媒体课件和教具，如生命的起源动画、化石图片等，为学生提供生动直观的学习材料，帮助他们建立清晰的认知。
3.设计具有启发性的问题，如“生命是如何从无生命物质中产生的？”“生物进化过程中，自然选择是如何起作用的？”等，引导学生思考和探索。
4.创设小组讨论的情境，让学生在小组内进行交流和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
（三）学生小组讨论
将学生分成小组，让他们根据所学知识，讨论生命的起源过程和自然选择的作用。鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的科学思维和探究能力。
（四）进一步巩固所学知识，提高他们的知识运用和表达能力。同时，鼓励学生在日常生活中关注生物的起源和进化现象，培养他们的观察力和思考力。
5.知识与价值观的融合：在教学过程中，注重培养学生的科学观和道德素养，引导学生关注生物进化与人类生活的关系，培养了他们的社会责任感和使命感。
2.运用生动形象的教具和多媒体课件，以直观的方式展示生命的起源过程，帮助学生建立清晰的认知。
3.设计一系列具有启发性的问题和讨论，激发学生的思考，使他们能够更好地理解和掌握知识。
4.引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的科学思维和探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发他们学习生物学的热情。
2.使学生认识到生命的起源和进化是一个长期的过程，培养他们的耐心和毅力。
人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教案
7.3.1地球上生命的起源教学目标【知识与能力】1.关注生命起源的不同观点。
2.描述地球生命起源的过程。
【过程与方法】1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。
3.培养学生自主学习能力和团体协作能力。
4.培养学生收集资料，分析问题的能力。
【情感态度价值观】1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学重难点【教学重点】1.关注关于生命起源的不同观点。
2.米勒实验。
3.“化学起源说”中关于生命起源的过程。
【教学难点】米勒实验。
课前准备课件等。
教学过程情境导入[课件展示]世界各地关于生命起源的神话传说。
盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。
提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。
学生聆听、观看，感受悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。
学生回答问题，大胆解释其中的内容。
讲授新课一、原始地球的形成地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。
提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？[播放视频]《原始地球环境》。
组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？1.学生观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。
2.教师指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识，如自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。
二、米勒实验讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢气、甲烷、硫化氢和水蒸气等相互作用形成有机小分子。
人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教学设计
b.强调保护地球环境对生命起源和生物进化的重要性，提高学生的环保意识。
5.教学评价：
a.课堂提问、讨论、实验报告等多种方式，全面评价学生的学习过程和成果。
b.关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习潜能。
在教学过程中，教师要注重引导学生主动探究，关注学生的思维发展，并及时给予反馈。同时，结合学生的实际情况，调整教学策略，使之更符合学生的需求。通过本章节的学习，使学生不仅掌握生命起源和生物进化的知识，而且提高科学素养，培养正确的价值观。
四、教学评价
（一）过程评价
1.观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的学习积极性。
2.评价学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作能力。
（二）成果评价
1.课后作业完成情况，评价学生对知识的掌握程度。
2.实验报告的撰写，评价学生的实践操作能力和科学思维能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的基本概念和生物多样性有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和生物进化这一章节充满好奇，但可能对生命起源的复杂学说和生物进化原理的理解存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注以下几点：
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示地球生命的奇迹，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为后续教学奠定基础。
2.分步骤教学，循序渐进：
a.引导学生了解生命起源的各种学说，通过对比分析，总结各自特点。
b.结合实例，讲解生物进化的基本原理，如自然选择、遗传变异等，让学生理解并掌握这些概念。
地球上生命的起源教学设计-人教版生物八年级下册
第七单元第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源一、知识与技能1. 关注生命起源的不同观点。
2. 描述地球生命起源的过程。
二、过程与方法1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
3.培养自主学习能力和团体协作能力。
4.培养学生收集资料，分析问题的能力。
三、情感态度与价值观1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
关注关于生命起源的不同观点。
“化学起源说”中关于生命起源的过程。
师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。
（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。
）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。
③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。
②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
③分组并选出小组长，准备好讨论材料。
师：图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）设疑：地球上最初并没有生命。
人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？生：欣赏图片并进行质疑设计意图：通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。
一、学习新课——地球上生命的起源生命起源的不同观点师：教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，推测判断一：“神创论”你们相信这种说法吗？理由是什么？生：学生分组进行资料交流，了解生命起源的不同观点不相信。
因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。
7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级生物下册(人教版)
2.详细讲解生命起源的化学进化过程，如原始大气中的有机物形成、原始海洋中的生命分子等，让学生掌握生命起源的基本原理。
3.结合我国在生命起源研究方面取得的突破性成果，如天津生物地质研究所发现的地球上最古老的化石等，激发学生的民族自豪感。
4.反思与评价：教师引导学生进行总结和反思，帮助他们构建知识体系，注重培养他们的科学探究能力和团队协作精神。
5.教学内容与过程：教师详细讲解了地球上生命的起源的过程，并结合我国在生命起源研究方面取得的突破性成果，使学生能更深入地理解生命起源的奥秘。同时，通过学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，使学生能够更好地掌握所学知识。
3.总结本节课的学习目标，让学生知道他们已经掌握了哪些知识。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生撰写一篇关于地球上生命起源的小论文，培养他们的写作能力和思考能力。
2.让学生通过课后查阅资料、进行实地考察等方式，进一步拓展对生命起源的了解。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，了解学生的学习情况，为下一步的教学提供参考。
五、案例亮点
1.情景创设：本节课通过谜语、故事、视频等多种形式引入课题，激发了学生的兴趣，使他们能更好地理解和掌握知识。
2.问题导向：教师设计了一系列富有启发性的问题，引导学生主动探究，培养他们的思考能力和问题解决能力。
3.小组合作：组织学生进行小组协作精神和实践操作能力。
7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级生物下册（人教版）
一、案例背景
本节内容涉及地球上生命的起源，对于八年级的学生来说，这是一个充满神秘色彩的话题。在生物进化的过程中，生命的起源一直是科学家们探索的焦点。通过对地球早期环境的分析，我们可以引导学生了解生命起源的化学进化过程，以及原始生命如何逐步演变成今天丰富多彩的生物世界。此外，还可以结合我国在生命起源研究方面取得的突破性成果，激发学生的民族自豪感，增强他们学习生物学的兴趣。
地球上生命的起源-人教版八年级生物下册教案
地球上生命的起源-人教版八年级生物下册教案一、教学目标1.掌握地球上生命的起源的基本知识。
2.理解生命起源的几种假说。
3.了解化石在生命起源中的作用。
4.培养探究和创新精神。
二、教学重难点重点1.地球上生命的起源的基本知识。
2.化石在生命起源中的作用。
难点生命起源的几种假说在实验上的证明。
三、教学内容A. 生命起源的三种假说1.神创说：生命是上帝创造的。
2.自然生成说：生命是通过自然过程产生的。
3.星际种子说：生命来自外太空，经过某种途径到达地球并在地球上繁衍生息。
B. 化石在生命起源中的作用1.化石是指保存在地质中的已经死去的生物或植物遗体或痕迹。
2.化石有助于我们研究生命起源的历史和演变过程。
本课程主要采用讲授法加互动探究教学法。
老师通过生动的案例和图表解释生命起源的几种假说，鼓励学生运用探究的方法，实验验证不同假说的可行性。
五、教学过程A. 导入老师可以准备一段关于生命起源的视频资料，引起学生兴趣，激发学生对生命起源的好奇心。
B. 学习1.生命起源的三种假说：分别介绍神创说、自然生成说和星际种子说，让学生理解每种假说的特点和可能性。
2.化石在生命起源中的作用：讲解化石的相关知识，并介绍生命起源的历史和演变过程中化石的作用。
3.实验探究：选择一些简单的实验，如通过氨基酸合成蛋白质等，让学生实验验证每种假说的可行性，并分享实验结果。
C. 总结对本节课所学内容进行总结，并鼓励学生提出自己的见解和观点，共同探究不同生命起源假说的可信度。
六、课后练习为了加深学生对生命起源的认识，可以布置以下习题：1.请以自己的语言简述生命起源的三种假说，并表达自己的看法。
2.神创说是不可证明的，但自然生成说和星际种子说又存在缺陷，请解释它们的缺陷是什么。
3.请以自己的语言描述化石在生命起源中的作用以及如何利用化石进行研究。
4.氨基酸是构成生物蛋白质的基本组成部分，但是氨基酸不足以构成完整的蛋白质，请尝试自己设计实验完整合成蛋白质。
人教版生物八年级下册地球上生命的起源 教案
7.3.1 地球上生命的起教案
和脂类等物质放在一定的溶液中，这些物质能够自动地浓缩聚集为一个个球状小滴，小滴周围有类似于膜那样的边界，并能从外界吸收某些分子，发生特定的化学反应，反应产物也能从小滴中释放出去。
（2）对生命起的推测：从实验的现象可以推测，在生命起的过程中，由生物大分子物质组成有机多分子体系（细胞）是完全有可能的。
对生命的起作出推测
课堂小结我们通过视频来对本节课进行小结
视频：地球上的生命起知识小结
总结概括。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级下册
1. 教学重点
① 生命起源的假说及其科学依据，包括化学起源说和生物起源说等。
② 地球早期环境特点对生命起源的影响，如大气、温度、水的存在等条件。
2. 教学难点
① 理解化学起源说的具体过程，包括有机小分子的形成、有机大分子的合成以及原始生命的产生。
② 分析和评估不同生命起源假说的证据和不足，以及科学家如何通过实验验证这些假说。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标旨在培养学生的科学思维与探究能力，通过探讨地球上生命的起源，提高学生的自然辩证法思维，培养其对生命起源和演化的科学认知。同时，通过分析生命起源的多样性和复杂性，发展学生的批判性思维和创新能力。此外，课程还将引导学生关注生命起源与环境的关系，增强其环保意识和责任感，促进学生形成可持续发展的观念。
2. 实验设计作业将评估学生的创新能力和实践操作能力。我会针对实验设计的合理性、实验步骤的清晰度以及结果记录的准确性给出评价和建议。对于实验设计不够完善或有改进空间的学生，我将提供个性化的指导，帮助他们优化实验方案。
3. 短文作业将考察学生的写作能力和对生命起源知识的深入理解。我会重点关注学生是否能够准确描述地球早期环境特点及其对生命起源的影响，并给出相应的评价和建议。对于表达不清或逻辑不连贯的情况，我将指出具体问题，并指导学生进行修改。
2. 思维能力方面：通过课堂讨论和练习，学生的批判性思维和创新能力得到提升。他们能够分析不同生命起源假说的证据和不足，对科学实验如米勒-尤里实验的成果和限制进行评价，形成自己的见解。
3. 科学探究能力方面：学生在课堂上通过小组讨论和实验演示，学会了如何运用科学方法探究问题。他们能够设计简单的实验来模拟生命起源的某些过程，通过观察和记录结果来验证假设。
人教版初中生物八年级下册7.3.1地球上个生命的起源教学设计
（一）教学重难点据。
-米勒-尤里实验的过程、结果及其意义。
-地球早期环境对生命起源的影响。
2.知识难点：
-理解生命起源过程中的化学变化。
-掌握科学探究方法，尤其是实验设计和数据分析。
-深入理解生命起源的复杂性和不确定性。
（二）教学设想
2.增强学生的环保意识和生命关怀，引导他们珍惜生命、保护地球家园。
-讨论人类活动对生物多样性的影响，提高环保意识。
-引导学生关注生命起源相关话题，增强对生命的敬畏和责任感。
3.培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，提高创新意识和能力。
-鼓励学生提问、发表见解，培养独立思考能力。
-组织课题研究，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养创新精神。
3.小组合作作业：
-以小组为单位，选择一个生命起源假说，进行深入研究，制作成PPT，并在课堂上进行分享和展示。
-小组合作完成一份关于地球早期环境对生命起源影响的思维导图，要求内容全面、结构清晰。
4.创新实践作业：
-鼓励学生发挥创意，以绘画、手抄报、漫画等形式，表达对生命起源的理解和感悟。
-设计一项与生命起源相关的科学实验或实践活动，如制作简单的生态系统模型，观察生物在不同环境条件下的生存状况。
3.地球早期环境对生命起源的影响。
4.地球上生命的最早形式及其特点。
最后，强调生命起源问题的复杂性和不确定性，鼓励学生在课后继续关注生命起源的研究动态，培养他们的科学探究精神。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节知识的掌握，培养他们的科学思维和实践能力，我设计了以下作业：
1.必做作业：
-完成教材课后练习题，加深对生命起源知识点的理解。
-设计开放性作业，如课题研究、科学小论文等，评估学生的综合运用能力和创新思维。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级生物下册
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生合作学习、探究学习的能力。
2.利用多媒体、网络等资源，收集、整理有关生命起源和生物进化的资料，提高学生信息素养。
3.设计实验和观察活动，让学生亲身体验科学探究的过程，培养科学思维和动手操作能力。
在情感态度方面，学生对生命现象充满敬畏之心，对探索生命奥秘充满热情。然而，在现实生活中，他们对生态环境保护的认识尚待提高，需要引导他们关注生态环境问题，培养其关爱生命的情感。
此外，八年级学生正处于青春期，思维活跃，善于质疑和探究。因此，在本章节的教学中，教师应充分调动学生的积极性，引导他们运用所学知识进行分析、讨论，培养他们的科学思维和创新能力。同时，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，设计有针对性的教学活动，使他们在原有基础上得到提高。
4.选择一种生物分类方法，如形态学分类、遗传学分类等，对自己感兴趣的生物类群进行分类整理，并以表格或思维导图的形式呈现。
5.阅读拓展资料，了解我国在生命科学领域的研究成果，如古生物化石研究、生物多样性保护等。结合所学知识，撰写一篇读后感，字数在400字左右。
6.组织一次课堂分享活动，邀请同学们分享自己在作业过程中学到的有趣知识、心得体会等，促进同学间的相互学习和交流。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.地球上生命起源的过程及条件。
2.生物进化的证据和生物多样性的原因。
3.科学探究的方法和思维方式。
（二）教学难点
1.生命起源假说的理解及其科学依据。
2.生物进化证据的分析和应用。
3.生物分类方法和原则的掌握。
教学设想：
1.创设情境，激发兴趣：以多媒体展示地球生命的演化历程，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为新课的学习奠定基础。
第一节地球上生命的起源教学设计人教版生物八年级下册
第三章生命的起源和生物进化第一章地球上生命的起源【教材内容分析】地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源。
地球上原本没有生命，后来才逐渐形成了原始生命的过程。
教材有“科学方法”、“技能训练”和“科学、技术、社会”栏目呈现了“神创论”、“自然发生说”、“宇生论”体现教材的开放性，激发学生思维，培养学生形成批判性思维，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
【课程标准】大概念：概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果重要概念：8.1 地球上现存的生物具有共同祖先一般概念：8.1.1 生命最有可能是在原始海洋中形成的8.1.2 化石记录是生物进化的直接证据【学情分析】学生在七年级下册已经学习《人类的起源和发展》，初步接触了由证据进行推测的科学方法，为本节课的学习奠定了基础。
但因化学知识的欠缺，在理解化学进说这一部分知识时，稍显吃力，教师需合理安排教学活动，逐步引导，充分启发学生思维，看似学知识，实则学方法，潜移默化地帮助学生掌握“推測”这一科学方法。
【核心素养目标】生命观念：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
科学思维：通过对生命起源问题的探讨与资料分析，提升用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
探究实践：通过分析米勒模拟实验，提升运用科学探究的基本思路方法解决生物学问题的能力。
态度责任：通过化学起源说的学习，认同生命进化之漫长，提升珍爱生命的责任感。
【教学重难点和处理方法】重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
-培养学生的环保意识，使其认识到保护生物多样性和地球家园的重要性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采用问题驱动法，引导学生思考以下问题：“生命是如何起源的？地球上的生命为什么会如此丰富多样？”通过这些问题，激发学生的好奇心，为学习新课奠定基础。
1.激发学生好奇心，引导他们主动探究生命起源及生物进化的奥秘。
2.强化基础知识，帮助学生建立系统的生物学知识体系。
3.注重培养学生的科学思维能力，提高其分析、解决问题的能力。
4.结合学生的生活实际，以生动、形象的事例进行教学，增强学生的学习兴趣和积极性。
5.关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生命的起源及生命在地球上的发展历程，掌握生命起源的基本学说，如化学进化论等。
2.了解地球上生命的多样性，认识不同生物类群的特征及其在生命树上的位置。
3.学会运用科学方法，通过观察、实验、分析等途径，探讨生命起源及生物进化的过程。
二、学情分析
八年级学生经过前一阶段的学习，已具备一定的生物学基础，对生物的形态、结构、功能等有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和进化充满好奇，但可能对相关概念和理论的理解尚显不足。此外，学生对科学探究的方法和过程有一定了解，但在实际操作中，可能缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，在本章节的教学中，应注重以下几点：
4.掌握生物学基本概念，如细胞、遗传、进化等，并能运用这些概念解释生物现象。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生独立思考、合作学习的能力。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
3.课堂讨论：组织学生就生命起源的条件、制约因素等问题进行讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
4.实践活动：设计有关生命起源的实验或探究活动，让学生在实践中掌握科学探究方法。
5.知识巩固：通过课堂提问、课后作业等方式，检验学生的学习效果，巩固所学知识。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生命的起源与地球上生命的发展历程，掌握生命起源的基本学说及各自的观点。
2.理解地球上生命存在的条件，分析这些条件对生命起源与发展的制约和影响。
3.掌握有关生命起源的科学探究方法，培养学生收集、分析、综合信息的能力。
4.通过课堂提问、课后作业等方式，巩固所学知识，提高学生的知识掌握程度。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源与生命科学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，认识到保护地球环境、维护生态平衡的重要性。
3.引导学生树立正确的生命观，尊重生命、珍爱生命，关注生命的可持续发展。
1.学生对生命起源学说的认知程度，了解学生已掌握的知识点，为教学提供针对性的指导。
2.学生在科学探究方法方面的能力，以便教师在教学中适时给予引导和帮助，提高学生的实践能力。
3.学生的学习兴趣和动机，激发学生主动参与课堂讨论、实践活动的积极性。
4.学生在情感态度与价值观方面的需求，注重培养学生的环保意识、生命观等。
-通过对比不同生命起源学说，培养学生的批判性思维，提高学生的科学素养。
3.课堂教学设计：
-导入环节：通过展示地球上的生命现象，提出问题，引发学生思考。
人教版八年级生物下册教学设计：7.3.1地球上生命的起源
3.地球早期环境对生命起源的影响：分析地球早期大气、水体等条件如何促进生命的诞生。
（三）学生小组讨论
在小组讨论环节，我将安排以下任务：
1.让学生比较和分析不同生命起源假说的优缺点，培养学生的批判性思维。
4.学会运用科学探究的方法，收集和分析有关生命起源的资料，提高科学思维和论证能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下过程与方法：
1.通过导入性问题，引导学生思考生命的起源，激发学生的好奇心和求知欲；
2.利用多媒体教学资源，展示生命起源的各种假说和地球早期环境，帮助学生形象地理解生命起源的过程；
2.增强学生的环保意识，认识到地球环境对生命的重要性，从而珍惜和保护我们共同的家园；
3.树立科学的世界观，认识到科学发展的无限可能性，培养学生的创新精神和求真务实态度；
4.培养学生的团队合作精神，学会倾听他人意见，尊重不同观点，形成和谐的人际关系。
二、学情分析
八年级学生经过前两年的生物学习，已经具备了一定的生物学基础，对生命的多样性、生物的基本结构和功能有了初步的了解。在此基础上，学生对生命的起源和演化充满好奇，但可能对生命起源的具体过程和科学原理认识不足。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
（2）通过实例讲解和实验活动，让学生亲身感受化学进化过程中物质的变化，加深对知识点的理解；
（3）组织学生进行小组讨论，比较不同假说的优缺点，提高学生的批判性思维能力。
2.针对难点内容，采用以下教学策略：
（1）结合化学知识，讲解无机物与有机物之间的转化过程，降低学生的理解难度；
（2）通过模拟实验，让学生观察和记录实验现象，引导学生发现和探讨地球早期环境对生命起源的影响；
7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物(人教版)
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣，激发探究生命奥秘的欲望。
2.树立科学的世界观，认识到生命的珍贵和生物多样性的重要性。
3.培养学生的环保意识，关注地球生态环境，积极参与保护生物多样性的行动。
4.培养学生尊重科学、追求真理的精神，培养严谨、客观、批判性的思维品质。
7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物（人教版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握生命起源的基本概念，了解地球上生命起源的假说和科学依据。
2.掌握生物进化的基本过程，了解自然选择、遗传和变异在生物进化中的作用。
3.能够运用所学知识分析地球上生命起源及生物进化的原因，提高解决问题的能力。
接着，简要回顾之前学过的生物多样性知识，为新课的学习做好铺垫。通过这样的导入方式，学生能够对生命起源及生物进化产生浓厚的兴趣，为接下来的学习打下基础。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知识环节，我将详细介绍生命起源及生物进化的相关理论。首先，讲述原始汤假说、热液喷口假说等生命起源的假说，并分析各自的科学依据。然后，详细讲解生物进化的基本过程，如自然选择、遗传和变异等，并通过实例进行分析。
在此过程中，我会强调生命起源及生物进化理论与实际生活的联系，引导学生关注生态环境保护、生物多样性保护等问题。此外，鼓励学生提出疑问，对课堂内容进行深入探讨，培养他们的批判性思维。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的知识运用能力和实践操作技能，特布置以下作业：
1.请结合本节课学习的生命起源及生物进化理论，思考并撰写一篇关于“生物多样性保护的重要性”的短文，字数在300-400字之间。要求：短文需包含生命起源、生物进化与生物多样性的关系，以及保护生物多样性的具体措施。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版生物八年级下册
7.结合课后作业和拓展阅读，巩固所学知识，拓宽学生的知识视野。教师可推荐相关书籍、文章，引导学生进行深入探究，培养学生的自主学习能力。
四、教学内以生动形象的语言描述地球上的生命奇迹，如繁星点点的生物种类、丰富多样的生态系统等，引发学生对生命起源的好奇心。
1.结合学生的生活实际，运用生动、具体的实例，降低学习难度，提高学生的兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养学生的问题意识。
3.针对学生科学探究能力的差异，设计不同难度的探究活动，使每位学生都能在活动中得到锻炼和提升。
4.强调合作学习，培养学生团队协作精神，提高学生交流、表达的能力。
2.设计一份关于生命起源的知识问卷，包括选择题、填空题和简答题，要求学生自主完成，以检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.针对课堂讨论的某个生命起源假说，请学生进行深入研究，查找相关资料，撰写一篇研究报告，分析该假说的合理性、证据以及存在的问题，提高学生的科学探究能力。
4.组织学生进行小组合作，制作一份关于生命起源的科普海报，要求图文并茂，内容包括生命起源的过程、生物的共同特征等，以增强学生的合作意识和实践操作能力。
5.鼓励学生利用课余时间观察身边的生物，思考生物与非生物的区别，并尝试运用所学知识对生物进行分类，将观察结果和分类过程记录在作业本上，以提高学生的观察能力和应用能力。
6.推荐学生阅读与生命起源相关的科普书籍或文章，如《生命起源的奥秘》、《生命的奇迹》等，要求学生在阅读过程中做好笔记，将所学知识与课外阅读相结合，拓宽知识视野。
3.鼓励学生继续探索生命起源的奥秘，树立科学探究的精神。
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《第一节地球上生命的起源》教案教学目标1、了解原始地球为生命起源提供的条件、生命起源化学进化的大致过程、米勒的实验及其说明的问题、我国在探索生命起源问题上的重大成就。
2、通过指导学生归纳生命起源化学进化的顺序，培养学生分析综合的思维能力。
3、通过了解生命起源化学进化的大致过程，渗透生命是物质的、生命物质是不断变化发展的、生命物质变化发展的量变和质变以及内因和外因的辩证统一等辩证唯物主义基本观点的教育。
通过了解我国在探索生命起源问题上的重大成就，对学生进行爱国主义的思想教育。
参考课时二课时教学过程设计第一课时：1、首先提出生命物质与世界上其他各种物质一样，都有一个发生、发展的过程，生命物质的发生即生命起源，生命物质的发展即生物进化。
引出生命起源的课题。
2、关于生命起源的教学，开始可组织学生讨论有关生命起源的各种各样的说法。
要求学生把他们知道的各种说法的主要内容、论点简述出来，并对各种说法进行简单的评价或提出各种说法的论据。
如果学生说不全，教师可做为参与讨论者，与学生一起议论，并提出自己的看法，将学生不知的或知之不全的内容提出来。
这样，教师是以一个与学生平等的朋友的身份参与讨论，而不是以一个居高临下的教育者的身份来教育学生。
讨论中如果出现了不同的看法，引起了争论，教师不要轻易地否定某种意见，要保护学生的积极性和参与意识。
教师应该将讨论或争论引导到化学进化的假说方面来。
为了能使讨论顺利进行，教师可在课下通过板报、课外小组活动或其他方式，将有关生命起源的一些资料、信息传递给学生，使学生课前能有一定的知识基础。
讨论中引导学生对各种说法进行比较、评价，最后的结论是：化学进化的假说有大量的现代科学研究成果的支持，并为广大学者所承认，因此这种假说更为科学、可信。
由此引出生命起源化学进化过程的内容。
3、生命起源化学进化过程的教学，可运用谈话法，联系生命的基本特征和生命的重要物质基础的旧知识，过渡到生命的起源必先产生有机物的内容上来。
按此思路，教学中可提出这样的问题：①如果通过化学进化，生命一旦产生，生命最基本的特征应该是什么？②生命物质的成分中最体现上述特征的是哪些物质？③蛋白质、核酸的基本组成单位是哪些物质？在学生回答了这些旧知识的基础上，提出化学进化的假说认为生命起源必先产生出小分子的有机物，而这些小分子有机物的产生又是有条件的，从而过渡到原始地球为生命起源提供的条件的教学内容上。
4、由于学生在地理课上没有学习过关于地球形成的知识，所以教师可运用讲述法来讲述地球大气和地球海洋的形成，以及原始地球为生命起源提供的其他条件。
最后由学生来归纳总结原始地球为生命起源提供的三方面的条件：①物质条件即原始大气的主要成分；②能量条件即宇宙射线、紫外线、闪电等；③场所条件即原始海洋。
教学中要让学生明确，正是原始地球提供了这些条件，才使得原始大气中的一些无机物，在获得一定能量的条件下，形成了一些有机物，汇集到原始海洋中，为生命的产生创造了条件。
这种推测能否用实验来证实呢？如果用实验来证实的话，实验方法上应该有什么特点呢？提出以上两问题，是引导学生讨论得出“模拟实验法”的结论，让学生明确非模拟实验是不能证实上述推测的。
5、运用直观媒体讲述米勒实验的装置后，由学生分析装置是如何模拟原始地球状况的？实验结果产生了氨基酸说明了什么问题？在学生分析回答这两个问题后，教师小结本课时的教学内容，提出生命起源化学进化的大致过程（下一课时再进行学习）。
第二课时：1、第二课时的开始可以让学生回忆第一课时所讨论和研究的问题，如生命起源化学进化的假说为什么能为广大学者所承认？原始地球为生命起源提供了哪些条件？米勒的实验装置是怎样模拟原始地球状况的？米勒的实验及其结果说明了什么问题等等由学生来回答，接着进行化学进化过程的教学。
2、生命起源化学进化过程的教学可按以下图解所显示的思路，运用讲述与谈话相结合的方法，边讲边画边写，最后使学生明确化学进化的四个阶段的大致情况。
化学进化的第一阶段，要强调通过各种模拟实验表明从无机物合成有机物的化学过程，很可能发生在原始地球的大气之中，有机小分子物质最后汇集在原始海洋之中。
化学进化的第二阶段，要强调化学变化主要是缩合作用或聚合作用，这一内容可让学生根据旧知识来回答，即氨基酸缩合成蛋白质，核苷酸聚合成核酸。
还要强调通过各种模拟实验制造出的高分子物质只是类似蛋白质和核酸的物质，因此，只是为研究生命起源提供了一些线索，表明此阶段的变化在原始地球的条件下也是可能的。
化学进化的第三阶段，要强调多分子体系形成的可能过程，以及推测多分子体系的三个主要特点，即①多分子体系的物质基础是蛋白质、核酸等有机高分子物质；②多分子体系的结构特点是具有最原始的界膜，已经与周围的原始海洋环境分隔开了；③多分子体系与外界环境的关系是能够进行原始的物质交换活动。
但是要让学生明确，原始的物质交换还不是新陈代谢作用。
化学进化的第四阶段，要强调：①此阶段的复杂性、重要性和长期性；②原始生命的两项最重要的特征；③原始生命的产生既是化学进化的结束，又是生物进化的开始。
3、在化学进化四个阶段的教学中，教师要对学生的学习能力和方法，给予有效地培养和指导。
例如：（1）指导学生对化学进化过程中，物质变化的规律进行分析综合。
经过学生的讨论或运用谈话法，最后应该让学生自己归纳出以下三点规律：①从无机物质生成有机物质；②从小分子物质形成大分子物质；③从无生命物质演变为有生命物质。
这一过程也是对学生思维能力的一种培养。
（2）指导学生运用一定的识记方法。
在化学进化四个阶段的表述中，用了四个不同的动词，应该让学生分析四个动词的不同含义，尤其对前三个近义词更要分辨清楚。
“生成”有从无到有的含义，即原来没有有机物，而现在新生出来了有机物。
“形成”有从小到大的含义，即有机物从小分子形成高分子。
“组成”有从部分构成系统整体的含义，即有机高分子物质组成了多分子体系。
“演变”有变化繁多、时间漫长的含义，即演变的过程极其复杂、漫长。
通过指导学生分析清楚四个动词的含义，再结合物质变化的规律，识记四个阶段就很容易了。
（3）指导学生联系前面学习过的新陈代谢类型的知识，分析原始生命的新陈代谢类型可能是哪一类。
由于原始生命刚刚诞生，还不可能像绿色植物那样进行光合作用，也不能像硝化细菌那样进行化能合成作用，它只能直接从原始海洋中吸收现成的有机物，因此，从同化作用看，其代谢类型可能是异养型的。
由于原始生命所处的原始地球大气是第二代大气，属还原性大气，大气层中没有氧，因此，从异化作用看，其代谢类型可能是厌氧型的。
如果能引导学生做出上述的分析，或由教师讲述与学生分析相结合而得出结论，不但能复习巩固过去学过的旧知识，运用旧知识解决新问题，而且能有效地培养学生分析、解决问题的能力。
4、关于我国在探索生命起源问题上的重大成就的教学内容，可安排在化学进化第二阶段的教学内容中来学习，以说明化学进化中从小分子有机物形成高分子有机物。
但要给学生说明，我国的研究成就，不是模拟实验，而是人工合成，所以不能证实第二阶段的变化。
这部分教学内容也可安排在最后来学习，强调研究成果是走在世界前列的，以激发学生的自豪感和爱国主义情感。
无论是哪种安排，都要让学生明确这些重大成就的意义，不但反映了我国在探索生命起源问题方面的进展，而且对于人类研究蛋白质、核酸的结构与功能的关系和规律，并为将来人工制造新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。
此外，学习重大成就的知识，要注意指导学生联系旧知识，让学生分析牛胰岛素和酵母丙氨酸转运RNA的基本组成单位和分子结构概况，使前后知识建立起联系。
5、第二课时完成后，可根据教学目标进行检测，当堂进行反馈和矫正（检测方式和内容略）。
小资料一、关于生命起源的几个假说：1、特创论（或神造说）。
这一假说认为，现在地球上的各种生物都是由神创造出来的，生命是上帝或神按照一定的目的，一次性地创造出来的。
这一假说极为简单地把生命的起源推到了一个不可知、也无法证明的上帝和神的身上，这是在有科学之前，由于人类的愚昧无知而提出的。
这一假说把生命起源的问题，划归神学的范围，因而是极不科学的。
2、自生论（或自然发生说）。
这一假说是很多人根据一些错误的观察而提出的，认为生命是自然而然地由非生命物质产生的，而且是从非生命物质中突然产生出来。
例如，中国古代有“腐草化萤”、“朽木化蝉”、“白石化羊”等说法；希腊有“泥土变鱼”的传说；17世纪欧洲有“腐肉生蛆”的说法等。
这一假说本来出自原始社会人类的自然观，认为生命来自非生命物质，具有朴素的唯物主义因素，但因为是观察粗糙、错误而得出的结论，所以这一假说实际上又否认了生物与非生物之间的转化条件，因而否认了生物与非生物之间的界限。
3、生源论（或生生说）。
法国微生物学家巴斯德用一系列实验证明了，生命是不可能自然发生的，生命只能由同类生物通过繁殖而产生。
这一假说虽然证明了“自生论”是错误的，但又否认了非生物转化为生物的可能性，从而否认了生物与非生物之间的联系。
按这一假说的看法，生命不能自然发生，只能以繁殖的方式产生，那么地球上最初的生命又是怎样产生的呢？这一假说是无法解释的。
4、宇宙生命论（或泛生说）。
这一假说提倡“一切生命来自生命”的观点，认为地球上最初的生命来自宇宙间的其他星球，即“地上生命，天外飞来”。
这一假说认为，宇宙太空中的“生命胚种”可以随着陨石或其他途径跌落在地球表面，即成为最初的生命起点。
现代科学研究表明，在已发现的星球上，自然状况下是没有保存生命的条件的，因为没有氧气，温度接近绝对零度，又充满具有强大杀伤力的紫外线、X射线和宇宙射线等，因此任何“生命胚体”是不可能保存的。
这个假说实际上把生命起源的问题推到了无边无际的宇宙中去了，同时这个假说对于“宇宙中的生命又是怎样起源”的问题，仍是无法解释的。
5、新自生论（或化学进化说）。
这个假说也主张生命是由非生命物质产生的，但与“自生论”不同，认为生命是在漫长的宇宙进化中发生的，是宇宙进化到某一阶段的产物，不是现在条件下由非生命物质产生的。
近几十年来，随着现代科学技术的发展，对于生命起源的化学进化问题，从天文学、地质学、物理学、化学、生物学、古生物学、古生物化学等多学科，进行了综合研究，取得了很大进展。
这一假说提出：在几十亿年的漫长岁月中，地球上由没有生命的无机物逐步发展成今天的生命世界。
这一化学进化的说法，已经为广大的学者所接受、所承认。