美国的品格教育
美国新品格教育模式对我国高校思想政治教育的启示
美国新品格教育模式对我国高校思想政治教育的启示王 晶（西安电子科技大学 人文学院，陕西 西安 ７１００７１）［摘 要］在我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，具有优良传统和丰富经验。
与此同时我们也应当看到，当下我国的思想政治教育体系面临着新的挑战，需要寻找一个新的突破口和切入点对其进行改革。
因此，我们需要吸收新的成分对其进行调整，研究国外思想政治教育体系，对于我国思想政治教育体系的改进和创新，具有重要的启示意义。
文章通过以美国为例，分析其新品格教育模型的优势所在和我国思想政治教育出现的问题，探讨了从更新观念和增强实践性等方面对我国思想政治教育的启示。
［关键词］思想政治教育；大学生；新品格教育［ＤＯＩ］１０ １３９３９／ｊ ｃｎｋｉ ｚｇｓｃ ２０１６ ４６ １９７１ 美国思想政治教育模型———新品格教育各国对自己国家思想政治教育的称谓不同，所以对其实施的教育方法也有所不同。
各国的思想政治教育都大体经历了四个阶段：经济发展———道德滑坡———道德回归———经济再发展。
美国教育家把２０世纪８０年代中期兴起，为克服当时美国严重的道德危机，以个人品德培养为焦点，以诚实、勇敢、自律、慎思、尊敬等美德培育为内容，以示范、实践、阅读经典等传统品格训练方法为主要方法，以帮助受教育者塑造良好品格为主要目的的一系列教育理论改革与实践运动，称为新品格教育。
［１］１ １ 通过课程教学，有计划、有目的地渗透美国的核心价值观 美国新品格教育的主要途径是通过课程教学，有计划、有目的地渗透美国的核心价值观。
其在高校中主要有两种具体实施方法：一是在新生年开展综合性的哲学社会科学通识课程；二是重视在专业课程中渗透伦理道德教育。
美国高校普遍要求学生入学后必须接受综合性的哲学社会科学课程教育。
该类课程的理念整合了历史学、经济学、法学、心理学、宗教和社会学等人文学科的内容，向学生灌输美国的核心价值观，引导美国年轻人了解美国文化、历史以及它们的精神传统，并且通过这些教育使得美国年轻人培养自己的思维能力和方式，以帮助他们建立有利于美国经济发展的价值观、人生观、世界观。
试析美国新品格教育内容的公民教育性质
作 、 累财 富等 新 教 伦 理 价 值 内容 的《 古 菲 渎 积 麦
、
美 国 品格 教 育历 史 与 内容 沿 革 的
本》 １ 是 ９世纪美国品格教育的主要读本 ， 该读本 反 映 的价值 为诚 实 、 奋 、 勤 勇敢 、 友善 、 从 和礼貌 服
核心价值体 系建设、 强社会 主义荣 辱观 以及 重视政 治人格 与道德 品性培养等方面 ， 加 均具有借鉴 与启 示意义。 ［ 关键词 ］ 美国； 品格教育 ； 新 内容 ； 民教 育 公
［ 中图分类号 ］ ９ ５ Ｃ １ ［ 文献标志码 ］ Ａ ［ 文章编号］０ ８４ ３ （０ ２ ０ －０６０ １０ －６０ ２ １ ）３０ ６ －５
２１ ０ ２年 ９月
戴英杰 ： 析 美国新 品格教 育 内容的公 民教 育性质 试
美 国国家 品格 教育 委员 会及 社 会科 学 方 面专 家 的 相关研究 来确 定 的 ， 以符合 时代 精神 。“ 这些 行 为 规范本 质上 是 一 系列 美 德 ， 时 以法 则 或 誓 言 的 有 形式 表 示 ， 为 课 堂 内外 道 德 教 育 的 中心 内 容 。 作 品格 教育者 希望 能够把 传统 价 值转 变 为一 种现 代 信念 ， 运用 学校 的社 会 化 力 量来 创 建 品格 教 育 的 社会 性与 专业性 特征 ” … 一 。在 具 体 内 容上 ， 美
品格 教育 是西方 传统 道 德教 育 的 主要形 式 之
一
育 内容是 传统 的新 教 道 德 和共 和美 德 的混 合 ， 这
一
，
具 有 悠 久 的历 史 ， 属 于 亚 里 士 多 德 开 创 的 它
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示摘要品格教育是培养学生良好品德和道德价值观的一种教育方法。
美国作为世界上品格教育运动最为成熟的国家之一，在推进品格教育方面积累了丰富的经验和教训。
本文通过概览美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，分析其启示对于其他国家和地区品格教育运动的借鉴和参考。
关键词品格教育、道德价值观、美国、核心理念、实践、借鉴、参考引言随着社会的发展和变革，道德堕落和道德价值观缺失逐渐成为人们关注的焦点。
品格教育作为一种培养学生良好品德和道德价值观的教育方法，受到了越来越多的关注。
美国作为品格教育运动最为成熟的国家之一，其经验和教训对于其他国家和地区借鉴和参考具有重要意义。
本文将概述美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，并分析其启示。
1. 发展背景品格教育运动在美国的兴起与社会对于道德价值观的关注有着密不可分的联系。
70年代以来，社会问题的增加和教育改革的推进导致了对于道德教育的重视。
此时期出现了多种道德教育运动，其中品格教育运动逐渐崭露头角，并在80年代得到了广泛推广。
2. 核心理念2.1 人格培养品格教育强调培养学生的人格，包括道德品质、道德判断能力和道德行为。
通过培养学生的人格，可以使其具备正确的价值观和道德观，从而在面临各种道德困境时能够做出正确的选择。
2.2 社会责任品格教育注重培养学生的社会责任感，使其关注社会问题，并主动参与到社会服务和公益活动中。
通过培养学生的社会责任感，可以使他们成为能够为社会作出贡献的公民。
2.3 力量培养品格教育强调培养学生的内在力量，包括自信、毅力、自我控制等。
通过培养学生的内在力量，可以使他们具备面对挑战和困难的能力，从而更好地应对未来的生活和工作。
3. 实践探索3.1 学校课程许多美国学校将品格教育纳入到课程中，通过系统地教授道德知识和道德技能，培养学生的道德品质。
此外，一些学校还引入了品格教育的评估体系，对学生的品格进行评估和记录。
浅谈美国新品格教育的教育策略及其启示
种 一 致 的 、 似 小 城 镇 的道 德 社 群 ， 而 恢 复 家庭 和 社 区 类 从
的 传 统 教 育力 量
８ ． 敏 毛 ｃ ｆ ‘
１． 。 １学校与家庭 的合作 ３
学校要求家 长志愿参与学 校的活动 和教育 。在 美国的 “ 蓝带学 校” 的各个 地方经 常能 见到家长 的身影 ， 以百 计 数 的家长积极参 与到孩子 的学 习之 中。学校 与家长经 常通过
学生嵌入 到一 种社群 氛围中 ，在社群 中促进学生 的品格 发
展。在具 体操 作方 法上 ， 新品格教育强调故 事法 、 示范 法等 传统品德教育方法 。另外 ， 新品格教育提 出将学校道德社群 的范围扩大到社区及家庭 中 ， 使学校 、 家庭和社 区三者 形成
一
股整合 的力量 ， 同促进学生品德 发展 。 共
问的 联 系 。
１１ 赫特伍德课程 ．． ３ 赫特伍德课程是 由匹兹堡 的赫特伍德 研究所编制的品 格教育课程。它是一个运用故事（ 包括 民间传说 、 传奇 、 传记
等 ）来直接传递基本伦理和价值概念 的多元文化课程 。因
此， 这一课程计划把儿童文学作 为品格教育的主要手段 。
１ 教 育 策 略二 ： ． ２ 非正 式 课 程
浅谈美 国新 品格教 育的教 育策略及其启示
李松梅
（ 南京师 范大 学教 育科 学学 院
中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ
江苏・ 南京
２０９ ） １０７
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）２ ０ ８ ０ １ ７— ８ ４２ １ ３ — ０— ２ ０
“ 关心的社群”是由华盛顿特 区的约瑟夫 ・ 肯尼迪基金
美国新品格教育运动探析
美国新品格教育运动探析作者：武文斌来源：《神州·中旬刊》2013年第07期摘要：美国品格教育运动丰富的理论和可操作性的实践改变了美国学校道德教育的面貌，本文梳理了品格教育是什么、要不要交、教什么和怎么教，立体展示了美国品格教育的面貌。
并对品格教育进行了价值的肯定和批判，为我国吸收品格教育的有益元素提供一些视角。
关键词：美国品格品格教育20世纪80年代以来，美国的中小学教育兴起了声势浩大的“新品格教育运动”(New Character Education Movement)，在20、30年代传统品格教育的基础上充分吸取了各家各派道德教育理论的长处，从而成为20世纪独具特色的道德教育理论和实践模式。
一、是什么（什么是品格、品格教育）品格教育的倡导者里克那、怀恩和瑞恩认为，品格包含着道德认知、道德情感和道德行为三个方面。
众多品格教育的倡导者对什么是品格教育没有一个完全统一的看法，但是我们可以从他们的不同主张中发现他们对品格教育的共同看法，那就是：⑴品格教育不仅仅是学校的责任，而且也是家庭和社区的责任；⑵品格教育不仅仅强调正面的直接的教育，还强调学校、家庭和社区对学生的渗透教育；⑶品格教育不但要让学生掌握一定的核心价值观，还要让学生学以致用、学以践行、形成良好的道德行为。
二、要不要教（品格要不要教）怀恩认为，人性中有恶的方面，也有善的方面，如果不对青少年进行品格教育，发扬善性、纵容恶性，就会产生各种社会问题。
[1] Edward F.Deroche 和 Mary M.Williams 则指出，因为家庭的功能不良、宗教功能减弱、暴力和犯罪充斥着整个社会，青少年的道德水平在急剧下滑。
为了扭转这种现象学校必须教给青少年价值观，并鼓励青少年学习和实践道德推理、感情控制、亲社会行为，发展积极的个人价值观以及公民价值观。
由此，我们可以看出当代美国品格教育的倡导者认为对青少年进行品格教育的原因主要有以下几点：只有进行品格教育，才能发扬人性中的善，遏制人性中的恶；只有同时具备知识、技能和品格的人才是真正意义上的人；进行品格教育可以改善学校的学风、校风，提高学生的学习成绩。
美国：新品格教育运动
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美国：新品格教育运动
作者：
来源：《中小学德育》2015年第02期
美国新品格教育运动是由政府倡导、中小学全面推行、社区机构参与针对中小学的道德教育实践，目的在于以社会核心价值观塑造年轻人的行为。
品格教育课程是必不可少的内容，学校提出了一整套以公正和责任为核心的道德标准和规范，将抽象的品格规范转化为生活中具体的行为规范，实现品格教育与社会生活的对接。
在学习品格教育过程中注重课程的渗透性，强调在家庭、学校、社会的合作中增强儿童社会生活实践。
品格教育提倡合作学习、情景模拟、社会服务、道德反思等教育方法。
一方面，教师可以通过学生自我管理、冲突调解、跨年级指导等多种形式开展渗透式教育，丰富品格教育的手段。
另一方面，教师为学生在校园创设公共活动的空间，让学校凭借校园活动、宣传画报等传递学校正确的品格导向，以隐形教育手段影响学生的道德认知，最终使学生养成良好品格。
（来源：《外国中小学教育》2014年第12期）。
美国新品格教育运动对当前我国教育的启示
CAIXUN 财讯－23－美国新品格教育运动对当前我国教育的启示□ 青岛科技大学马克思主义学院 付振超 / 文新品格教育旨在培养个人的良好品格并恢复良好的社会秩序，从而得到美国社会的广泛关注与认同。
本文从美国新品格教育的产生与发展、理论基础和主要内容、评价、对我国教育的启示这四部分来研究和分析的。
新品格教育运动 启示美国新品格教育的产生与发展（1）新品格教育的含义新品格教育是在20世纪80年代以来在美国复兴的品格教育，与价值澄清、道德推理、等现代道德教育相对的，是在传统品格教育的基础上产生和发展起来的，它以核心价值观的培养和传统美德的培养为主要内容，以典型示范、道德实践、道德叙事等为基本教育方法，并寄希望于学校、家庭与社区的通力合作，旨在培养学生的优秀品格，促进学生学以致用的群众性活动。
（2）美国新品格教育产生的原因 1.美国社会与青少年的道德行为出现严重危机。
20世纪60年代起美国社会一直处于道德的衰退期，而80年代美国社会陷入了严重的道德危机。
20世纪中期以来，美国社会家庭和学校并没有对青少年进行严格有效的品格教育。
青少年群体中出现十大趋势：越来越多的青少年暴力犯罪；越来越多的不诚实；不断增长的对长辈的不尊重；同伴仇视；从幼儿园到大学普遍抬头的偏见；越来越弱化的职业道德水平；性早熟；越来越自我中心和不断衰微的公民责任；越来越多的自损行为；道德文盲。
2.新保守主义思潮的传播与影响。
20世纪六七十年代美国社会面临着严重的社会危机，这一时期的保守主义则认为这种混乱的社会秩序是由于道德教育和社会价值观的影响——对相对主义的认可、对个人选择的不加约束以及对个人主义推崇的做法无异取消了道德教育。
新保守主义倡导回归德性以解决社会价值问题，宣扬文化保守主义，要求恢复传统道德价值观，强调对个人自由施加有必要的约束。
从20世纪80年代新保守主义活跃于美国政治舞台，并逐渐变成美国社会的主流意识形态，从里根直至小布什总统继任后，新保守主义成为了政府的官方政治哲学。
美国新品格教育运动的“实践智慧”及对我国德育的启示
７ ・ ０
要 的也是最 重要 的部分 。
二 、 国新 品格 教 育 运 动 “ 美 实践 智 慧 ” 思 想 的
２ 威 的 实用主 义对 美 国新 品格教 育“ ．杜 实践 智
慧” 的贡献
在品格教育从传统走 向现代 的过程 中， 杜威 的 “ 教育即生活” 的教育理念对美 国的传统 品格教育 １ ．源 于亚里士 多德 的 “ 美德” 论 理 进行了批判。他认为不应在学校教授一些脱离社会 美 国的新 品格 教育运 动其理 论渊 源是 亚里士 多 生活的理论 ， 比较推崇在学校这个品格教育的最主 德 的美 德理 论 。亚 里 士多德 继 承 了苏 格 拉底 的“ 美 要 场所进行 较 多 的品格 情 境 模拟 ， 不 是脱 离 现 实 而 德可教” 思想， 并将其 大大推进 了一步。他 把学 习 进行品格教育 。他认 为： 最好使学校成为儿童真 “ 内容分为两类 ： 一类是学知识； 另一类是学技能和学 正生活的地方 ， 并从 中获得他会感到高兴和有趣的 美德。教育方式也分为两类 ， 一类是 口授式教育 ， 一 经验——儿童参与觉悟操作 ， 从而养成勤勉 、 遵守秩 类 是训 练式教 育 【Ｊｕ ４２。知识 可 以通 过 口授 获得 ， 但 序 以及尊重别 人 的权 利 和 意义 的习惯 ， 成 他们 获 养 技 能 和美德必 须 通过 训 练才 可 以掌握 。因 此 ， 里 得应 服从 于整体 利益 的基本 习惯 。参 与家务 也成 为 亚 士多德 非常 注重在教 育过程 中对学 生道 德实践 的关 获得 知识 的机 会 。 …… （ 因此 ， … …在 学 校 里 ， ） 儿 注 。“ 们做 公 正 的事 情 才 能 成 为 公 正 的 ， 行 节 童 的生活 就成 为 决 定 一 切 的 目的 ， 活 是 主 要 的。 我 进 生 制 才能成 为节 制的 ， 现勇敢 才能成 为勇 敢 的 。 Ｊ 表 ” 学 习是 通过并 联 系这种 生活进 行 的。 【Ｊ ”ｏ 杜威还在 品格教育的实践操作方式上引入了比 通过实践才能培养个体 良好的行为习惯 ， 并通过习 惯促使人的德性更加完满 ， 最终成为个体稳定的品 较新颖 的心理学解释。在他看来 ， 品格不是一种传 格 。在亚 里士 多德看 来 ， 的德性 一 方 面 通过 行 为 统 的僵 化 的训 练 ， 一种 心理认 同和 体验 ； 人 而是 品格更 表 现 出来 ， 另一方 面 需要 经 过 不 断训 练 才 能成 为 稳 准确地 讲是一 种 习惯 的渗 透而不是 被动 的接受 。 定 的德性 ， 真正养 成做好 事 的习惯 。 杜威的这些思想为美国从传统的品格教育走向 亚里 士 多德 的道 德 教育 思 想对 西 方影 响很 大 ， 现代 的品格教 育提 供 了一 个 突破 口， 后美 国 的品 此 并在此 基础 上促进 了美 国传 统 品格教 育 的发 展 。品 格教育在 ８ 年代末复兴时有 了较多的反思 ， ０ 不是简 格教育一直到 ２ ０世纪初都是美 国道德教育 中占据 单地接受过去传统品格教育理念 ， 更注重针对学生 主导地 位 的教育模 式 ， ２ 到 ０世 纪二 三 十 年代 ， 于 个体 不 同的需求 ， 由 提供更 多理 性化 的内容 和方法 。 进步 主义教育 运动 、 辑实 证主义 哲学 的传人 、 逻 个人 三、 美国新 品格教 育运动 “ 实践 智慧” 的表现 主义在 世界 范围 的影 响扩 大 、 国社会 快 速 出现 的 美 多元化倾 向、 二战动摇 了人们 的道德信念等因素 的 １ 国新 品格教 育 实施 途 径 多样 ， ．美 有较 强的 隐 影响逐 渐走 向衰退 。 形约束力， 注重培养青年 学生的行为习惯 ２ ０世纪六七十年代 ， 人本主义道德教育思潮兴 针 对美 国各个地 区没 有统一 的教材 和道德 教育 起， 当时 这一思潮 比较 流行 的道 德教 育 理 论是 科 尔 目标 的缺陷 ，Ｏ世 纪 ８ ２ ０年 代 末 复 兴 的美 国 品格 教 伯格 的认 知发展 理论 和 拉斯 思 、 明 的价值 澄 清理 育 运动 提 出了一些 核 心 的价 值理 念 ， 为美 国 品格 哈 这 论 。“ ６ 在 ０年代之 后 的几 十 年 当 中 ， 育 学生 道 德 教育运 动 的深 入提 供 了具 体 的标 准 ， 免 了美 国各 培 避 的善 意 的努 力是在道 德相 对主义
托马斯_里可纳的品格教育思想_兼谈美国中小学的品格教育
托马斯・里可纳的品格教育思想——兼谈美国中小学的品格教育安钰峰 〔摘要〕 本文分析了里可纳品格教育思想产生的背景、主要内容,在此基础上,对美国中小学品格教育进行了回顾和评价,认为教育不可能是价值中立的,也根本不存在没有价值观念的教育。
学校每天都在有意或无意地向学生传授着价值观念,特别是教师的言谈举止每时每刻都在影响着学生的发展。
因此,学校要想帮助学生取得成功,就必须向学生传授诸如公平、正直、责任、坚忍、诚实、宽容、合作、尊重他人等核心伦理价值观念,这也是近年来美国教育界和多数公众的共同心声。
〔关键词〕 托马斯·里可纳 品格教育〔中图分类号〕D648 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕1007-1539(2005)05-0063-04 托马斯・里可纳(Thomas Lickona)是美国科特兰纽约州立大学教育系教授、美国道德教育协会前主席,其教育思想和方法在道德发展研究和价值观教育领域享有国际声誉。
1991年,里可纳在多年研究的基础上写成了著名的《品格教育——我们的学校如何教授尊重和责任》一书,从为什么学校要进行品德教育、价值标准的内涵、学生应当具有的美德、实施品格教育的具体措施等方面,进行了深入的分析和探讨,在美国社会产生了深远影响。
该书曾获得美国克里斯多夫奖,被视为美国现代品格教育运动的精华之作。
一、反思价值澄清论,重建品格教育《品格教育》一书针对的是二战后尤其是20世纪六七十年代到80年代末美国的社会状况及道德教育状况,具体说,该书的品格教育思想是在反思价值澄清学派的核心思想“价值中立”的基础上提出的。
价值澄清学派20世纪60年代在美国兴起,它主张一种在大中小学道德教育中不加区别地尊重差别的理论,即人们所称的价值澄清论,认为道德教育的目的是通过“价值中立”的教育方法使学生能够发现他在价值观念方面到底做了些什么——喜欢的和不喜欢的,根据这种解释,人们平常遇到的问题根本就没有正确与错误之分。
美国品格教育对我国品格教育的启示
【 摘
努力促进教师资源均衡配置。“ 择校 ” 在很大程 度上是 “ 择 师” ，因此 ，加快 推进教师 交流制度 的建 立 ，均衡配置教 师资源 ，是解 决 “ 择校” 问题 的关键环 节。可以通过 教师的流动来 实现校 际之 间师资 力量 的均衡 ，如学 校管 理干部 ３ 年一５年的流动制度 、学校名师的流动交 流机制等 ， 打破教师归学校所有的制度， 鼓 励优秀 教师到薄弱学 校工作 ，从而减 少择校 。随着 “ 地方 负责、分级管 理、 以县为主”的义务教育管理体制 的落实， 特别是随着教师管理权限上收到县 （ 市、 区 ），为县 （ 市 、区 ）级 教育行 政部 门 推进教师交流制度的建立创造了条件。 四 、 结 语 要促 进基础教 育均衡发展应 当确立 基 础教育 的最低标准 ，重点 扶助薄弱学 校 。通 过学校建设 标准 的法 律规定 ，政 府为人 民群众提供相对均衡的办学条件 ， 使 每所 中小学 校都能按照 法定标准 ，拥 有大体均等的物质条件和师资队伍条件 ， 对学校的投资 ， 无论是农村或者是城市 ， 占地 面积、基础设施 都必须是 一样 的， 从而在义 务教育领域形 成一个公平竞争
育制度本身得到补偿。女性、残疾人 、农 村居民、贫困人 口以及少数民族 ，由于其 先天或后天的因素造成 了他们在接受教育 能 力上 相 对不 足 。 ２ ．师资 配备 不公 平 由于 经济力量 的驱动 ，优秀教 师不 断 由落后 地区流 向发 达地 区，从西边 流 向东部 ，从农 村走 向城 市。我国农村教 师 队伍 总体上面临两 大困难 和问题：一 是结构 失衡 ，二是素 质不高。首先是教 师 资源的配置失衡 ，结构性矛盾 突出。 区域 间和城乡之 间分布不均衡 ，城 市超 编 跟 农 村 部 分 地 区 教 师 紧 缺 并 存 ； 学科 分布不均衡 ， 农村中小学外语 、 信息技术、 音 、体 、美 教师 短 缺 。 三 、保 障 基 础 教 育公 平 性 的 几 点思 考和建议 １ ．基础教 育的投入 ，建 立合 理的投 资体 制 在公共投资 中应优先考虑基础教育， 效率在 于将公共经费投 资到它们会产生 最大效 益的地方 。一般来 说 ，在教育方 面 ，就是要投 资到基础教 育上不断加 大 薄弱学 校改造力度 。办好每一所 学校 ， 是政府和教育行 政部 门义不容辞的责任， 也是解决 “ 择 校”问题 的根本手段 。当 务之急是 要在义务教 育经费投入 上，特 别注重对 薄弱学校 的扶持 ，通过设立 薄 弱 学 校 建 设 专 项 资 金 ，做 到 薄 弱 学 校 建 设资金 优先安排 、重 点保证 ，努力缩 小 义务 教 育 学 校之 间 的差 距 。
美国品格教育研究
Part One
Part Two
Part Three
Part Four
Part Five
18世纪：启蒙运动对品格教 育的影响
17世纪：清教徒对品格教育 的重视
19世纪：公立学校的普及和 品格教育的推广
20世纪初：进步主义教育运 动对品格教育的改革
19世纪末，美 国开始关注品
格教育
育的重要性
推广：20世纪中叶，美国 教育部门开始推广品格教 育，将其纳入学校课程体
系
现状：目前，美国品格教 育已经形成了一套完整的 体系，包括课程、教学法
和评估等方面
1992年：美国教育部发布 《美国2000年教育战略》，
提出品格教育的重要性
2001年：911事件后， 美国社会对品格教育的关 注达到顶峰，许多学校开
品格教育的核心理念：尊重 个体差异，关注个体发展，
培养社会责任感
品格教育的实施策略：通过 课程、教学、评价等方式， 促进学生品格的形成和发展
品格教育强调个人品德和道德价值观的培养，旨在帮助学生树立正确的道德观念和行为准则。
品格教育重视培养学生的社会责任感和公民意识，引导学尊重、责任、公正等核心价值观，并注重培养学生的道德判断力和 决策能力。
品格教育注重家庭、学校和社会的协同作用，倡导全方位的教育方式，以营造良好的教 育环境和氛围。
美德伦理学：强调道德品 质的重要性
社会学习理论：强调环境 对个体品格形成的影响
认知发展理论：强调个体 认知能力的发展对品格形
家庭影响：家长在日常生 活中培养孩子的品格
社区参与：社区组织提供 品格教育的资源和支持
媒体宣传：通过媒体宣传 品格教育的重要性和实践
方法
经验总结：注重家庭、学校、 社区三方合作
美国品格教育的发展历程及其实践探索
与学术教育深度融 合
品格教育将更加深入地与学术教 育相融合，不仅关注学生的道德 发展，也注重培养学生的学术能 力和综合素质。
利用科技手段提升 效果
随着科技的发展，品格教育将更 加注重利用数字化和智能化手段 来提升教学效果和效率。
加强跨学科跨领域 合作
未来品格教育将加强跨学科、跨 领域的合作，如心理学、社会学 、教育学等多学科的交叉融合， 以更好地研究和推进品格教育事 业的发展。
在教学方法上，我国应该注重情感教 育和体验教育，通过引导学生情感体 验和反思，促进他们的道德内化和行 为习惯的养成。此外，还可以借鉴美 国的角色扮演、模拟游戏等教学方法 ，增强学生的参与度和兴趣。
研究不足与展望
本文对美国品格教育的发展历程和特点进行了梳理和分析 ，但仍存在一些研究不足之处。例如，对不同时期、不同 地区和不同学校的品格教育实践探索缺乏深入的研究和比 较分析。
3
二战后，美国品格教育得到了更多的关注和支 持，政府和民间组织开始大力推广品格教育理 念。
研究目的与意义
研究目的
通过对美国品格教育的发展历程ห้องสมุดไป่ตู้实践探 索进行深入研究，了解其发展过程中的重 要事件、实践经验以及面临的挑战，为我 国品格教育的开展提供参考和借鉴。
VS
研究意义
通过对美国品格教育的历史和实践的梳理 ，有助于我们深入了解品格教育的本质和 实施方法，为我国品格教育的改革和发展 提供有益的启示和指导。
05
结论
研究成果总结
美国品格教育的发展历程可以追溯到 殖民地时期，当时以道德教育和宗教 教育为主要内容。后来，品格教育逐 渐发展成为一种独立的学科，并形成 了多种理论和模式。
品格教育在美国学校和社会中得到了 广泛的重视和实践，其目的是培养学 生的道德品质和公民素质，帮助他们 成为有责任感、有担当的公民。
美国品格教育
论文关键词」美国现代品格教育运动[论文摘要」自20世纪80年代起，美国兴起了声势浩大的现代品格教育运动，积爪了一些成功的经脸，对我国正在进行的道德教育改革有极大的启示，如，让道德教育改革成为全民性的运动，品格教育应成为学生全面发展的重要内容，要重视学校、社会和家庭进德责任的整合等。
品格教育是美国中小学校传统的道德教育形式，在美国历史上曾与知识教育处于同等重要的位置。
早在殖民时期，美国第一所公立学校—波士顿新英格兰城镇学校就将品格教育作为该校的教育目标之一。
品格教育在美国的命运可谓一波三折，经历了由兴盛到衰落、再到复兴的曲折历程。
20世纪80年代，美国掀起了全国性的道德教育与道德实践的高潮，但其中真正有影响的、足以对以价值澄清和认知发展为代表的知性德育模式构成威胁与挑战的是“品格教育”的复兴运动。
正如威尔逊所说:“今天美国公立学校里最具前瞻性且最流行的道德教育方法是品格教育。
”自20世纪80年代中期至今，美国道德教育的一个最显著特征就是声势浩大的“品格教育”运动的再次兴起。
为区别起见，本文将20世纪初的品格教育称为传统品格教育，将80年代兴起的品格教育称为现代品格教育。
20世纪80年代末，美国中学校长协会首次提出“品格教育”(Character Education，又译品质教育或品德教育或人格教育)，要求在公立学校推行“品格教育”。
一、美国现代品格教育的复兴运动美国品格教育的复兴运动主要体现在四个方面。
(一)品格教育的研究机构和实验基地的建立格教育成为美国全国性的运动的一个重要标志是各种品格教育的研究机构和实验基地不断建立，例如品格教育联盟、品格教育协会、伦理与品格促进中心、第4和第5R中心(传统的教育强调“读一Reading、写一wRiting、算一arithmetic’s，共3个R，品格教育补充了另外两个重要的方面:尊重一Respect和责任一Responsibility，它们分别称为第4和第5R)等。
美国品格教育的社会影响及我国借鉴
美国品格教育的社会影响及我国借鉴作者：林艳曾蓝玉来源：《教育教学论坛》2019年第07期摘要：为提高我国道德教育水平，推动我国品格教育健康稳步发展，通过文献研究法，科学审视了美国品格教育发展中的突出特点，结合美国媒体对品格教育的评价，分别从品格教育内容、目标、方法等方面研究其社会影响。
从中总结得出继承美德传统、拓宽教育渠道、注重教育形式灵活性三点经验，以供我国借鉴。
关键词：美国；品格教育；社会影响；借鉴中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0036-02一、借鉴美国品格教育的积极社会影响（一）继承发扬本国优良传统美德孟德斯鸠说过：“维持君主政体或专制政体并不需要很多的道义，因为前者有法律的力量，后者有经常举着的君主的手臂”[1]。
而在民主国家，便需要另一种动力，那就是品德，如果没有一个适应时代需要，致力于继承和发扬美国传统美德的品格教育体系为保障，作为一个多元素、多民族构成的美国联邦不可能向世界展示其和谐稳定、强大统一的一面。
美国传统美德可追朔到其宗教体系，作为最早迁移到新西兰土地上的移民，深受英国本土清教徒的影响，品格教育为宗教服务，塑造新一代人节俭、诚实、仁慈、勇气等品格。
当代品格教育正是在充分汲取传统品格教育精华，摒弃其糟粕的漫长过程中形成。
（二）改善道德风气利于社会稳定20世纪中期品格教育深受激进个人主义影响，学校将科学文化知识的传授作为其主要工作，对品格教育的忽视和背离直接导致了混乱的校园秩序。
这样的环境滋生了偷窃、撒谎、欺负同学等问题。
其中最严重的就是青少年犯罪及吸毒，据品格教育学者怀恩调查统计：从1930到1980年间，26岁以上人的犯罪率增长13倍，18—24岁的犯罪率增长79倍，而18岁以下青少年的犯罪率增长100倍。
新品格教育实施后，国家重新开始注重品格教育并卓有成效。
据不完全统计，1999年到2000年学生酗酒现象减少30%，吸毒现象减少33%，考试作弊减少30%。
[转载]（转载）美国品格教育的六大支柱
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[转载]（转载）美国品格教育的六⼤⽀柱原⽂地址：（转载）美国品格教育的六⼤⽀柱作者：elisa美国品格教育的六⼤⽀柱赵卫雄 赴美培训之前，我总是认为美国经济⾼度发达,⼈们贪图享受，会忽略青少年品格培养，因此国民的道德素质不会⾼。
曾在⼀则新闻得知：纽约街头出现的38个⼈⽬睹⼀⽍徒追杀⼀妇⼈⽽⽆⼀⼈出来搭救或主动报警的悲剧，⾄于⾊情暴⼒、校园枪击事件、吸毒、早孕、酗酒、骚乱等例⼦更是早有听闻且确实存在。
奇怪的是这三个多⽉，住在洛衫机尔湾地区，让我感受到的美国却是另⼀番情景：社会道德有很⾼的⽔准,整个社会⾼度⽂明, ⼤多数美国⼈遵规守矩，正直善良，诚实⽆私, 热情开朗, 思想单纯,乐善好施,且富有爱⼼；每天都兢兢业业的⼯作,⽣活也是以家庭为轴⼼——简简单单，很少⼈夜夜笙歌,花天酒地。
在公共场合，随时随地可以看到到美国⼈彬彬有礼让路让⾏的举动。
我满⼼的好奇：如此⾼的⽂明程度和公民素质源⾃何处呢?最后，还是在美国的学校、美国的整个国民素质教育体系中初步找到了答案。
原来，近年美国道德教育⽔平上升迅速效果显著，得益于他们推⾏了⼀套切实可⾏的“品质教育”（Character Education）⼜称“道德品质教育”（Moral Character Education）或“品格教育”。
加利福尼亚州建⽴的“重视品质同盟会”（Character Counts! Coalition，简称CC!）和在华盛顿建⽴的“品质教育联合会”（The Character Education Partnership，简称CEP）是⽬前全美最有影响⼒的青少年道德教育研究机构，在因特⽹上建⽴了⼤规模的资料库和情报交换中⼼。
如今，“品格教育”是美国公⽴中⼩学传统的道德教育形式，它的主体框架由所谓“六⼤⽀柱”组成：信赖、尊重、责任、公平、关怀和公德。
下⾯我以在美期间⽿闻⽬睹的事实和切⾝体验解读如下 ⼀、信赖（⼀、信赖（Trustworthness）教育“信赖”包括诚实，不欺骗，不偷窃，说到做到，坚持真理，建⽴声誉，忠于家庭、朋友和国家。
品格教育研究
品格教育：一种新的道德心理学研究取向品格教育（character education）是人的道德素质的核心，是道德教育的一个重要方面。
自20世纪90年代以来，品格教育成为以美国和加拿大为代表的北美地区国家道德心理学最关注的话题和研究领域，各种新的研究项目和观点不断涌现，从综合学校的教育改革到学校课程的渗透，再到旨在减少少女怀孕、青少年吸毒、校园欺凌和暴力行为等的研究项目，涉及到道德教育的很多领域。
本文通过对美国品格教育历史与现状的评析，阐述其中所提出的一些最新的研究观点，以期使我们的学校道德教育能从中获得一些有益的启示。
一、美国品格教育的当代取向在我国，道德教育是一个包容性很强的概念，它既包括思想品德教育，也包括良好行为习惯的培养、公民道德教育、心理健康教育和情感教育等。
但是，在美国以及许多其它国家，道德教育只限于对学生进行良好行为的教育，对是非善恶的判断。
而很多在我们看来应该属于道德教育的内容，却被不同的分支学科所研究。
品格教育就是这众多分支学科中的一种，是20世纪90年代以来兴起的一种新的教育取向。
20世纪90年代，随着美国社会政治倾向影响的减少，品格教育开始受到较多的关注。
1992年约瑟夫森伦理学研究所召集了一批年轻人和品格教育方面的专家，成立了一个品格教育基金会，1993年发展成为品格教育研究所。
在它周围聚集了一大批对品格教育感兴趣的专家学者，经过十几年的发展，现在品格教育被认为是美国最实用的道德教育模型，而品格教育研究所则成为品格教育的主要倡导者和思想库。
人们关注品格教育也与社会发展的需要密切联系着。
美国式的民主要求公民具有责任感和关心社区。
随着社会多样化的加剧，要求人们要相互尊重和容忍，只关注对儿童进行训练和测验的教育系统显然是不适宜社会发展需要的。
因此，美国的教育正在寻求加强儿童的伦理、社会和情绪的发展。
当然，人们对品格问题的兴趣是复杂多样的，这既有助于品格教育运动的发展，但也容易使它缺乏明确的定义。
美国新品格教育及其启示
93海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第24期总第879期No.24,2021Total of 8791 美国新品格教育的内容、方法和评价新品格教育是在美国经典品格教育的基础上进行的创新，以特定的价值和美德为标准，运用榜样示范、行为实践等品格教育方法，通过生活化的道德途径来对青少年进行道德教育，通过“学校-家庭-社区”品格教育网络来规范青少年的道德行为，培养青少年关心、诚实、尊重、公正、自律、勇敢等良好品格。
20世纪80年代以来，新品格教育逐渐成为美国学校最具前瞻性和最流行的道德教育模式，2014年美国教育部官方发文，指出新品格教育成效显著，有助于促进美国青少年人格的发展，还有助于青少年学业成绩的提高。
１．１ 教育的内容：继承西方传统美德，寻求道德共识美国新品格教育“最突出的特点便是其所具有的灵活性与地区性”[1]。
国家、州、学区等都提出了各自的新品格教育内容。
新品格教育的内容包括关心、诚实、尊重、公正、自律、勇敢等西方传统美德及其延伸的道德以及美国本土的价值观。
1.1.1尊重与责任美国新品格教育的主要内容是美国社会最基本层面的核心价值观[2]。
《美德书》的作者，美国著名教育专家威廉·贝内特（William J.Bennett）指出，“新品格教育通过课堂教授道德的具体内容，主张培养青少年良好的道德品格[3]。
”新品格教育运动的主要倡导者之一、“新品格教育之父”托马斯·里克纳(Thomas lickona)教授将新品格教育的核心价值观分为普遍价值观与非普遍价值观。
他认为普遍价值包括公正、自由、平等等，被世界公认，而被少数人认可的价值就属于非普遍价值。
学校应该向青少年学生传授这普遍价值观。
而在普遍价值观中居于核心地位的是尊重与责任。
尊重包括尊重自己、他人以及所有形式的生命和环境。
尊重自己就是要认真对待自己的生命与身体；尊重他人就是认真对待所有的人（包括不喜欢的人）。
美国实施品格教育的100种方法
美国实施品格教育的100种方法在这里，我们把美国品格教育的100种方法加以梳理，提供给大家作为参考，希望能对你在道德教育的实践中有所帮助。
品格教育（character education）是近十年来在北美地区发展起来的一种道德教育研究取向。
在某种意义上说，它是对西方道德教育传统的复兴和发展。
它以西方传统的品格教育为理论基础，总结了百余年来西方道德教育成功与失败的经验和教训，例如，对科尔伯格学说过分重视道德认知发展，而相对忽视道德情感和道德行为的理论观点进行了批评，对价值澄清学派过分强调以个人价值观为定向，过分注重情感，而相对忽视道德认知，缺乏核心价值观的理论倾向也进行了纠正。
它把道德认知、情感和行为有机地结合起来，把学校、家庭和社区道德建设结合起来，把课堂教学中的德育、道德教育活动和校园道德文化结合起来，把教师、学生和学校员工结合起来，形成了一种全方位、多视角的品格教育理论。
1．把英雄人物的画像挂在大厅和教室里。
2．建立一个指导学生学习和道德成长的教学计划。
3．在学校里创立服务俱乐部，其真正的使命是使学校社区化。
4．要警惕不要让一个孩子代其他孩子受过。
5．创立赏识的教学计划，这些计划承认学生在学习、体育和艺术成就背后的某些东西。
6．对学生的日常行为及其对社区的贡献给予严肃和富有思想的等级评定。
7．为你的课堂（和学校）创立一套行为规则，学生和教师经协商后都一致同意。
8．邀请家长来学校和教室进行观察，提出建议，对你的课堂教学有所帮助。
9．校长或教师选择一条个人欣赏的格言与你的学生一起分享。
10．每个月提出需要学习和推广的美德，在全校范围内进行学习和推广。
11．和学生一起分享一个个人心目中的英雄，告诉学生为什么他或她是你的英雄。
12．经常参加关于故事、历史和其他主题的讨论，询问“做什么才是正确的？”，通过不断的继续讨论来加强效果。
13．帮助学生认识到，在学生中形成“善”（美好）的品德要比学术上的成功更重要。
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放眼看他国教育：美国实施品格教育的100种方法在这里，我们把美国品格教育的100种方法加以梳理，提供给大家作为参考，希望能对你在道德教育的实践中有所帮助。
品格教育（character education）是近十年来在北美地区发展起来的一种道德教育研究取向。
在某种意义上说，它是对西方道德教育传统的复兴和发展。
它以西方传统的品格教育为理论基础，总结了百余年来西方道德教育成功与失败的经验和教训，例如，对科尔伯格学说过分重视道德认知发展，而相对忽视道德情感和道德行为的理论观点进行了批评，对价值澄清学派过分强调以个人价值观为定向，过分注重情感，而相对忽视道德认知，缺乏核心价值观的理论倾向也进行了纠正。
它把道德认知、情感和行为有机地结合起来，把学校、家庭和社区道德建设结合起来，把课堂教学中的德育、道德教育活动和校园道德文化结合起来，把教师、学生和学校员工结合起来，形成了一种全方位、多视角的品格教育理论。
1．把英雄人物的画像挂在大厅和教室里。
2．建立一个指导学生学习和道德成长的教学计划。
3．在学校里创立服务俱乐部，其真正的使命是使学校社区化。
4．要警惕不要让一个孩子代其他孩子受过。
5．创立赏识的教学计划，这些计划承认学生在学习、体育和艺术成就背后的某些东西。
6．对学生的日常行为及其对社区的贡献给予严肃和富有思想的等级评定。
7．为你的课堂（和学校）创立一套行为规则，学生和教师经协商后都一致同意。
8．邀请家长来学校和教室进行观察，提出建议，对你的课堂教学有所帮助。
9．校长或教师选择一条个人欣赏的格言与你的学生一起分享。
10．每个月提出需要学习和推广的美德，在全校范围内进行学习和推广。
11．和学生一起分享一个个人心目中的英雄，告诉学生为什么他或她是你的英雄。
12．经常参加关于故事、历史和其他主题的讨论，询问“做什么才是正确的？”，通过不断的继续讨论来加强效果。
13．帮助学生认识到，在学生中形成“善”（美好）的品德要比学术上的成功更重要。
14．对待伦理道德问题要像对待其他知识问题一样——获得事实、收集证据、权衡后果和做出决定。
15．为你的学生在社区中进行服务创造机会。
16．校长和教师要通过用榜样来进行领导。
例如，把大厅里被丢弃的废纸捡起来，出于对下一个讲课老师的尊重而在上完课后主动擦黑板。
17．不允许在你的教室里出现任何不友善的行为。
18．不允许在教室里或学校的任何地方使用诅咒、粗俗和令人厌恶的话语。
19．通过写字条、打电话、走访等方法使家长关注学生的不良行为。
20．写信、打电话或走访家长以表扬他们的孩子。
21．要使每个学生明确，学生有在学校里努力做事的道德责任。
22．对其他教员和同事要使用道德的语言……“我有责任……”，“她确信的勇气使她……”，“我的忽略导致他……”。
23．把学习“当地或身边的英雄”包含到你的社会学习课中去。
24．为进行测验、考试和家庭作业建立一种荣誉体系。
25．创造一种慈善事业。
收集捐款，并让学生决定他们的捐赠。
26．强化父母的道德权威，督促学生把他们的道德问题告诉家长。
和学生们一起讨论为什么有时候这很困难。
27．在墙上贴上鼓励良好品格的话，例如，“不要等待将来成为一个伟人，现在就开始吧。
”28．分享道德冲突的故事，特别是能把学生包含在当前情境中的故事。
要毫不犹豫地把它写下来，并让他们努力把他们的观点写在纸上。
29．庆祝英雄人物的生日，举行仪式和讨论他们的成就。
30．让学生在墙上写下他们自己有重大意义的和行为表现的话。
31．奖励那些把伦理和道德问题的文章带来的学生。
在课堂讨论中使用这些文章。
32．讨论校园中常见的“品格问题”（破坏公共财物的行为、撒谎、作弊和良好行为等）。
33．使课堂教学的期待很明确，并让学生把这些期待说出来。
34．在对待学生方面要努力保持一致，避免使个人的感情干扰公平。
35．承认错误并寻求改正。
期待和鼓励学生做同样的事。
36．每天在上学开始或放学时大声地朗读一段“两分钟的故事”。
选择简短的但以价值为中心的故事。
37．在建立课堂教学和学校政策及程序时要考虑其道德意义。
要意识到他们会带给学生什么样的信息。
38．解释某个特殊的学校或课堂教学政策、行动或决定的理由。
帮助学生理解“为什么”，而不仅仅是“什么”。
39．让学生们讨论成为一个好学生的道德和品格发展的成分。
40．向学生讲授竞争，帮助他们发现什么时候竞争有价值，什么时候没有价值。
41．和你的学生谈谈为什么你要当个教师。
解释你是怎样理解教书的重要性和责任的。
42．让学生了解你的社会服务。
告诉他们自愿参加一个食品银行、训练小运动员，或在社会上从事某种公益事业。
43．教给学生有批判性地分析媒体。
媒体传播的信息在多大程度上能鼓励人们过一种有品格的生活。
44．邀请最近毕业的学生回来谈谈他们是怎样成功升入大学、参加工作或参军的。
45．邀请当地的成年人谈谈他们是怎样把品格这个概念整合到他们的成人生活中的。
46．帮助强化学生的移情（换位思考）。
向他们提问这类问题，“如果没有人愿意和你玩，你会觉得怎么样？”“如果有人拿你的名字开玩笑（或起绰号），因为他们认为你的名字听起来很奇怪，你会觉得怎么样？”47．在学校里发生冲突时，要教学生懂得尊重、坦率、个人隐私和责任年龄的重要性。
不要让谈话受流言蜚语和不尊重所激励。
48．公开地教授礼貌。
教学生怎样注意倾听别的学生和成人说话，并避免打断别人。
49．阅读和讨论有成就的人的传记。
对高年级的学生，要鼓励他们辨别，看到一个人可能是有缺陷的，但仍然能够做出许多令人钦佩的行动。
50．分配年龄大的学生帮助年龄小的学生，例如，高年级的学生与新生结成对子，领他们看看学校。
51．从上课的第一天起就强调努力工作和努力达到一定的成绩标准的重要性。
52．鼓励高中的学生通过参加城市、乡镇或学校董事会的会议而对社会事务更加积极。
53．在选举的季节里，鼓励学生研究候选人的观点，提高参政意识。
54．鼓励中学生担任选民登记的志愿者，如果合格的话，鼓励他们参加投票。
55．教学生怎样写感谢的字条。
作为一堂课，要给为学生们做了富有思想的事情的人写表示感谢的字条。
56．在评价学生的工作时要给他们充分的反馈。
要向学生证明你正在努力告知他们，他们是怎样获得成功的，他们还能怎样改进。
57．让年龄大的学生为他们的父母做一顿家常便饭。
让学生做饭、布置和打扫房间。
58．从你的班上开始每月一次的“展示才能或才艺”活动。
让全班对学校提供某种服务，例如，对门厅进行装饰。
59．全班或全校一起动手，在规定的时间打扫教室或学校的场地。
60．表现出你对其他宗教和文化的尊重。
和学生们谈谈对别人公正行为的道德必要性。
61．当“受害的一方”受到不公平地对待时，要对他或她提供道义上的支持。
把这件事作为一个教学的时刻来使用。
62．让孩子们在独立的教室里轮流关照他们班里的小宠物或植物，在周末或放假时把它们带回家。
给他们谈谈关爱其他生物的必要性。
63．开始或扩展一项班级或全学校的资源再生利用计划。
讨论怎样仔细地使用你的东西，养成不要浪费的良好习惯。
64．让学生们志愿地打扫他们的社区。
在家长的支持下，鼓励学生建立一个社区运动场，收拾枯枝落叶，把树叶搂在一起、种上花草植物，在建筑物的一侧涂上壁画，或清理当地的河滩。
65．在全学校强调某些教育计划，作为学校的发展目标，这些计划可能会促进品格。
66．重温校歌，给学生，特别是新生，讲授歌词，谈一谈它们的意思，在每一次学校活动中都要演唱。
67．如果你的学校没有校歌，可以组织某种竞赛让学生写一首。
作为一个学校社区，谈一谈在这首歌里应该包括什么样的教育理念和道德思想。
68．强调和讲授学校仪式的意义。
在讨论中认识到一个学校社区的某些权利并恰当地承认它们的重要性。
69．鼓励学生看望年老或生病的邻居，特别是在寒冷的冬季。
70．在你的学生和远方的一个州或国家的学生之间开始进行笔友之间的交换。
分享你的学生了解到的关于他们笔友生活的信息。
鼓励他们讨论在这样的社区中生活可能是什么样的。
71．运用常规课程讲授品格。
例如，在语言艺术课上，让学生假设一种品格的观点并对此进行写作。
经常提出假设，要求学生回答诸如“踩了别人的脚了”这样的问题。
72．运用建设性的批评，通过同情来加以缓和。
帮助学生相互之间做同样的事。
73．强调在体育运动、游戏以及与他人的日常相互作用中有良好的体育道德。
74．在制定学校政策时，要允许学生参与某些决策并为此负责。
让他们研究不同政策的各种结果，并把他们的研究结果提交给行政管理人员和教师来做决定。
75．搜集一些有趣的、引人思考的、值得反思、讨论和书写的引语——例如，“只要我们假设我们每一个人就是宇宙的中心，那么，真理就决不能成为明确的。
”（Thomas Merton）。
要求学生做同样的事。
76．列举出一系列品格教育的推荐读物，教师和行政人员可把它们作为资源来使用。
77．提出一条学校的格言，要求全校师生员工都在行动中体现这条格言的精神。
78．建立一个师生员工良好品格光荣榜。
79．通过提供机会使学生获得真正的学术和社会挑战及成就，来促进学生自尊的发展。
80．举行教师/员工会议和学校“道德气氛”的研讨会，提出学校道德生活的目标。
81．提出一种“学校的道德编码”。
在学校所有的活动和政策中都要提到它。
向全校人员进行传播。
在建筑物的显要位置展示出来。
82．开始建立一个“交换网络”或“公告栏”，教师和行政人员可以通过它们来分享自己的“促进品格教育的100种方法”。
83．把可以评论的学生行为的轶事写在学校送给家长的校内简讯中。
84．建立一个学校剪贴簿，上面有反映学校历史和成就的照片、新闻故事、大事记。
让学校的所有成员都进行收集和保存。
把它展示给来学校参观的人。
85．要使学校中的每个人都认识到学校的那些“无名英雄”的工作和成就——传达员、修理工、秘书、食堂工人和志愿者——正是他们每天的劳动才使学校的事情正常运转。
86．在讲授学习中的自律和坚忍不拔的重要性时，布置合理数量的家庭作业，对学生进行激励和挑战。
87．设计一个学校的誓言，让学生每周背诵。
把它写进学校的文件里，特别是那些给家长看的文件里。
88．建立一个服装规定，解释它在提升一种有助于学习的教育环境中的作用，但始终要强调个体性的重要。
89．利用在家的时间组织一些活动，在学生中发展学校社区和内聚力，以及对他们学校的一种亲近感。
90．创造机会为家长和学生一起工作完成一项学校计划：例如，跳舞、专题讨论会、宴会或郊游。
91．注意建筑物的自然表面。
让所有的学校成员共同分担一般的清洁和秩序的责任。
92．寻找一些方法使当地的商业介入到学校生活中来，或许可以通过担任私人教师的机会或与学生小组建立伙伴关系。
93．建立一个为新雇佣的员工和新进入的学生设立的新人俱乐部。
94．邀请当地的雇主（成功的企业家）向学生谈谈良好的道德品质在工作中的重要性。