思想品德课题结题报告

《思想品德课堂中互动教学模式的研究》结题报告（主持人：柯蔓莉）摘要：本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造民主—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。

关键词：思想品德课堂互动教学策略研究一、课题提出的背景近几年来，随着课程改革的不断深化，老师对课堂教学师生灵动已有了一定的认识，但具体操作上，大部分教师还是采用我国传统政治课堂教学，进行“填鸭式”的教学。

这种传统教学模式中教师与学生的地位是不平等的。

师生关系不平等势必造成课堂气氛的严肃与紧张，师生之间自然就不能在平等的氛围中交流意见，更不能在平等的关系上探讨知识；学生的独立性，怀疑性和创造性，在课堂上得不到应有的尊重与发挥，学生自然会对政治课产生厌倦的心理，这也就使学生养成被动、服从、消极和依赖的学习习惯。

其次，生生人际关系往往被忽略或不重视，互动的空间基本上是没有的。

人们要么无视学生与学生交流的实际存在，要么将这种交流视为非建设性的消极因素，学生与学生交流的实际效果远远没有被利用。

所以学生与学生之间的交往结构比较单一，简单枯燥，达不到更深层次上的课堂互动价值。

此外，我校的学生均来自普通平民家庭，大部分的学生都缺乏良好的学习习惯和学习能力，缺乏刻苦创新和探索的能力，甚至一部分学生对学习失去兴趣，教师在课堂教学上的有效性亟待提高。

因此，我们选择这课题，从学校的实际出发，对思想品德课堂中互动与灵动策略的深入研究，以提高教育教学质量，促进我们师生综合素质全面发展。

二、课题界定与理论依据（一）课题界定：1、课堂教学过程中的师生互动与灵动，是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间处于一种互相促进、推动的状态，通过这种状态，使学生学到知识与技能，体现主动学习与合作学习的巨大潜力与作用。

2、本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造民主—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。

（二）理论依据：1、主体性教育理论。

教学活动要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习，各项教学活动只有通过学生自身的主动参与，才能收到效果。

2、建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。

三．课题研究的实践意义与理论价值课堂教学是学校教学的主渠道，也是实施素质教育的主渠道。

在传统的教育思想和教学观念的影响下，学生被动、接受型的学习方式，师生、生生间缺乏互动，这成为学生全面发展的最大障碍。

建立互动的师生关系是适应新课程理念的一个重要改革，它能使学生在参与教学过程中把握知识，锻炼技能，培养学习方法，端正学习态度，能够体验到平等、自由、民主、友善、信任、尊重、宽容与关爱，同时受到激励、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的人生态度和正确的价值观念。

这一课题的研究价值在于改变目前在思品课教学过程中反映出来的师生互动无效的种种现象，重塑“互动互利”的师生关系。

其核心是构建“平等对话，相互交融，共同发展”课堂教学平台。

只有在师生交往互动的过程中，课堂才有可能具有真实的智慧的灵动和生长的气息。

四、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1、课题研究的目标调查各种教学互动的实际状况及其对师生的影响，分析影响学生有效学习活动的主要因素，研究提高课堂教学互动有效性的前提条件、方法和策略，提炼评价有效教学互动的主要标准，进而优化课堂教学中师生动态生成状态，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。

2、课题研究的内容（1）研究师生有效互动学习方式，这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。

（2）研究师生有效互动的潜在因素以及激励策略，创设多向合作的学习活动，拓宽课堂有效互动的途径。

（3）研究师生有效互动的学习环境，创设生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富课堂有效互动的内容。

（4）研究课堂有效互动学习中教师的组织引导。

3、课题研究方法在研究中采用的方法: 跟踪我校思想政治课堂教学，深入实践，通过听课、评课、教学反思等多种方式进行研究。

采取的具体方法有：（1）文献法：搜集初中思想政治课堂互动与灵动策略的相关资料，并对这些资料进行整理、分析、整合，探索相关的经验。

（2）调查法：课题研究过程中,需要对思想政治课堂教学现状进行认真分析来确定研究方向,我们采用灵活多样的调查方式。

（3）问卷法:（学生问卷调查与教师问卷调查）通过初二年级学生问卷调查,了解学生课堂学习的各种心理，通过分析问卷调查的结果进行总结,写成报告。

（4）实验法：在初二年级实施教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化；在初二年级的课堂中测量出学生在此期间发生的变化情（5）行动研究法：通过具体实践“互动与灵动策略”课堂教学，深入教学一线，不断改进和完善课堂教学。

（6）经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中有关“课堂互动与灵动”教学的成功经验和做法，提升教学研究的理念。

4、课题研究的步骤与过程第一阶段：准备阶段。

――（2015年10月至2015年11月）1、成立课题实验小组，收集资料，主持人组织本课题的成员进行相关教科研理论的学习与培训。

学习研究思想品德课程标准，通过深入课堂听课，总结经验和教法异同,为课题研究提供有效的理论和实践依据。

2、确定教学研究课题，选择探究教学的探究点。

3、主持人开有关课题方面的研讨会，成立课题组，科学分工，责任到人。

主持人：柯蔓莉；课题成员：黎斯华，任金凤具体分工：柯蔓莉：负责召开课题会议，讨论课题名称，确定课题成员，讨论明确各个成员具体分工，写出课题计划书，撰写研究报告和总结，课题研究的全面工作及教学实践工作。

黎斯华：负责课题实施过程中课题的相关资料的收集与整理工作，以提高组内课题成员的研究能力，并负责相应的教学实践工作。

任金凤：负责课题的统筹、组织工作以及相应的教学实践活动4、撰写开题报告。

第二阶段：实施阶段。

――（2015年12月至2016年4月）研究一，通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。

转变教师的教学观、学生的学习观，进一步落实新课程理念，使思品课课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。

研究二，通过观测和调查，对本校思品教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。

我们的认为思品课的师生互动存在以下问题。

其一：互动过于随意。

教师对于课堂中的师生互动的内容、互动的目的、互动的时机、互动的过程没有认真的设想，只是为了互动而互动，把传统的“满堂灌”改为高密度的提问与回答，致使师生互动不能深入。

其二：互动过于表面。

师生互动没有形成有效的模式，年长的教师习惯于传统的教学方式，难以突破，年轻教师面对课堂中的互动不知所措，最终导致我们的“师生互动”只在公开课、优质课中成为一种作秀的工具，只求形式，不讲实效，没有使学生真正的动起来。

其三：互动过于单一。

师生互动的方式应该是多种多样，但是在我们的教学过程中我们的互动一般只局限于师生的问答，形式太过单一，枯燥无味，没有实际考虑学生的需求。

其四：互动过于盲目。

由于教改过程中对于“师生互动”的高度关注，使得教师过分强调“师生互动”，不考虑教学内容，不考虑学生已有的知识基础与实际情况，硬性增加师生互动的环节。

介于教学过程的中的尝试与反思我们总结以上问题主要是由两方面的原因产生的。

一方面来自于我们思品教师自身，缺乏相关理论学习，在教学过程中对于“师生互动”的问题没有有效的理论作为指导，没有真正的以学生为本，考虑学生所需，使得互动没有发挥其有效性。

另一方面是因为我们思想品德课特殊的中考考试和计分形式，使我们的学科在学生中长期不受重视，学科地位较低，致使缺乏学生的配合与参与，“师生互动”有效性不能真正的落到实处。

研究三，分析选择思品课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

（一）创设情境、回归生活新课程要求“教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把‘小课堂’与‘大社会’结合起来。

”课堂教学要结合学生的认知特点，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的情境为素材，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间。

合理地创设情境不仅能够极大地提升课堂的教学效率，更重要的是活跃了课堂教学氛围，增加了学生的学习积极性，同时还能提高教师自身的教学能力，最终实现提高课堂教学有效性的目的。

例如在学习《隐私受保护》这一章节时，我先播放了电视剧《虎妈猫爸》中的一个片段：杜峰知道杜一诺记日记之后翻箱倒柜地找到杜一诺的日记，并当着杜一诺的面把它撕了。

然后我向学生提问：杜峰这样做是否恰当？为什么？你认为杜峰应该怎样做才合适？面对他人的侵权行为，一诺应该如何保护自己的隐私权？通过这些生活情境的创设，能调动学生的学习激情，并且使学生的认知能力得到一定的发展。

由于例子贴近学生的实际，设问又能把整节课要解决的问题通过探讨的形式得以落实，这样既调动了学生的积极性，也拓展了灵动课堂空间。

（二）挖掘学生资源，丰富教学内容教师要真正理解课程改革，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。

学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。

因此，我们要注意合理开发和利用学生资源，努力形成师生合作、师生互动的局面，培养学生的发散思维、创新精神，诱发学生强烈的求知欲。

例如讲到《我与父母交朋友》这一课时，我先让学生描述自己和父母的关系，然后让学生分组讨论“如何化解自己和父母间的冲突”。

原本枯燥乏味的课堂马上沸腾起来，学生积极配合、踊跃参与。

在这个过程中，学生完成了三个目标，即理智和情感体验（好奇、成功等体验）；建构知识（掌握化解自己和父母间的冲突的方法）；掌握解决问题的方法（尝试、合作）。

充分挖掘和利用学生资源，既丰富了教学内容，又激发了学生的求知欲，既有利于新课讲解突破重难点，又能调动学生学习的兴趣，提升灵动课堂的教学效率。

（三）勇于俯身、创设民主和谐的课堂氛围教育家苏霍姆林斯基说过：“对学生来说最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。

”[3]教师应放下传统的“师道尊严”的架子，不应再是高高在上的“解惑者”，而应当是与学生平等对话的参与者、交流者。

要尊重、信任、理解、关爱每位学生，认真倾听孩子们的心声，了解他们的所思所想，用自己的亲和力来吸引学生，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，努力创设一种民主和谐的课堂氛围。