研读文本是语文教师的第一项基本功

研读文本是语文教师的第一项基本功
一说到语文教师的基本功，很多人想的是普通话标准，朗读有感情；粉笔字漂亮，板书工整；突出一点还要能说会道，善于煽情……总之，语文老师的功力，似乎就表现在那张嘴上，她一张口别人就能知晓他是个语文教师。

当然，一个人的语言能代表一个人的实力，一张口也能看出一个人的厚度，但，如果仅仅有善于表演的功底，那还不算是最优秀的语文教师，最优秀的语文教师应该有一项别人一眼看不出的能力：研读教材的能力。

如果针对语文教师的备课做一个调查，调查一下教师备课时的具体程序，我不知道我们的老师会怎么回答：是先读课文一遍两遍三四遍，不读出点自己的感觉不罢休呢？还是一边读课文一边读教参，在教参的帮助下深入文本呢？如果不出意外的话，至少应该有一半教师属于后者吧？
到底要不要独立研读教材，独立研读教材是否在浪费时间，要回答这些问题，似乎还比较纠结。

对于很多人来说，自己读来读去似乎也没有读出点什么，还不如直接看教参省事。

既然这样，那么，是否独立研读教材就没有必要了呢？
针对这个问题，我们来听听余映潮老师怎么说，在《致语文教师》的“教材研读的创新”一节中，余老师这样说：“课文研读，就是品析、欣赏课文；课文研读，是语文教师最基础、最常用、最必需的学习技法……课文研读的领悟程度，影响着教学设计的质量……阅读教学要做的最基础、最细腻的工作，就是科学而又艺术地分析教材，教师的任务，就是把教材读‘厚’，把教材读‘薄’……课文研读是语文教师的第一功夫，语文教师的这种功夫，表现在能够读出课文的味道。

语文教师必须精读语文教材，可以说，没有教师的精读，则一定没有精读的教读，没有生动的课堂交流。

也可以说，有了教师的精读，才可能有精彩的教读，才可能为精彩的课堂教学奠定良好的基础。

”
从以上内容可以看出，教师独立研读课文是重要的。

只是，我们很多时候没有研读的习惯和意识，为了快速完成备课任务，我们把自己从脑力劳动者变成了一个体力劳动者，做的多是“搬运工”：从教参或教辅上搬运到幻灯片上，搬运到课堂上。

每当看着教师所讲授的内容和教参一模一样上，我真的想问：一个教师，就真的等于50本教参吗？如果每位学生都发一本教参，教师还有站在讲台上的必要性吗？
教师，必须历练自己研读文本的能力，那么，到底应该怎么历练呢？郑桂华老师在《初中语文教学的智慧和策略》一书中这样说：教师第一次接触一篇课文，最好是独立自我完成阅读，这个步骤叫做自然状态的阅读。

自然状态的阅读，就是教师在没有任何辅助资料的情况下，以一个普通读者的视角完成对课文的阅读。

自然状态注重的是教师的自我体验，避免被他人意见“先入为主”。

自身阅读能力是教读取得成效的先决条件。

先把一切统统放开，完全以一名读者、欣赏者的身份，全身心地沉浸到文章里去，获得一种最原始的、最真实的感受。

完成自然状态的阅读以后，接下来是以一名语文教师的身份重新审视课文，发现和确立教学的价值点。

郑桂华老师明确提出，语文教师要有两个阅读状态，一是自然状态下的阅读，二是语文教师的身份的阅读，而我们，是否常常忽视了第一种阅读？
特级教师钱梦龙老师也说：“我在每教一篇文章之前，总要反反复复地读，一直读到确实‘品’出味儿来，才决定怎样去教。

”他认为，只有自己对文章有了体会，有了感情，才能通过适当的引导，把学生读文章的热情也鼓起来。

语文教师，一定要在研读文本上下功夫，要认真阅读、独立思考、反复咀嚼，要真正弄懂课文的精髓所在，千万不能只借助现成的资料，作教学参考书的“迁移”。

自己的钻研所得，才有真切的体会，站在讲台上心里才踏实，讨论问题、剖析事理，才可以左右逢源，如果用的只是别人现成的结论，貌似快速，但因未经自己的认真推敲，未经自己的深思熟虑，
教起来容易缺这少那，容易浮游无根，容易磕磕碰碰。

当然，教学资料可以查阅，可用来开阔思路，但，这毕竟是第二位的，第一位的，还是要教师自己的研读和开发，这样说来，语文教师的第一项基本功，就应该是“研读文本”。

其他的诸如普通话、粉笔字等等，那不仅仅是语文教师的基本功，而是所有教师的基本功。