思品课教学方法的应用
思品教学中如何应用案例教学
思品教学中如何应用案例教学摘要:通过对案例教学的特征、作用与这一方法具体实施的探索,具体教学实例的论证,进一步说明案例教学在政治教学中的重大意义,值得推广。
关键词:案例教学参与能力在初中政治教学中,尤其在第二轮热点复习中,必须培养的创造性思维能力,提高学生能力素质。
案例教学,是实现这一培养目标的有效方法。
一、政治案例教学中案例的选编简单地说,案例就是一个实际情景的描述,在这个情景中,包含多个不同方面的政治道理,组织适当的案例,是实施政治案例教学的基础。
在案例的组织过程中,教师应注意以下几方面:1.案例的选编应做到三个“符合”。
首先,必须符合教学目标的要求,以保证师生间围绕案例进行有效活动;其次,案例必须尊重客观事实,不能随意夸大或缩小;再次,必须符合学生的认知特点和规律。
2.根据学生的情况,合理设置案例的难度。
在案例教学中,案例的难度设置是十分重要的一环。
因为无论是过难或者过易的案例,都会影响到学生的参与程度,可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的情况,直接影响了教学效果。
3.案例的选编要注意贯彻贴近社会生活的原则。
在政治案例教学中,应尽量缩小教与学之间在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异。
因此,案例所描述的事实,通常是近期发生的国内外重大时事,这样有利于激发学生的兴趣,增强其主动参与的意识,使教学取得更好的效果。
二、政治案例教学课堂实施的探索政治案例教学的实施,主要是在课堂内展开的。
下面就以“开发红色旅游资源”为例,对其具体实施进行探索。
1.出示案例:开发红色旅游资源。
江西红色旅游资源十分丰富,是革命传统教育和中国现代革命史研究的重要基地。
江西的人文景观以革命纪念地旅游资源占绝对优势,构筑成独特的垄断性的红色旅游资源。
加上革命传统教育与爱国主义教育的推动,其消费群体也相对固定且持续更新,具有较广阔的发展前景。
2.教师引导学生,启发学生思维,共同设置讨论题目;结合上述材料试回答下列问题:(1)从经济学角度分析,开发红色旅游资源有何意义?(2)从经济学角度分析,如何开发红色旅游资源?(3)从政治学角度谈谈红色旅游的意义?(4)从哲学角度回答,怎样利用红色旅游资源促进经济发展?3.展示学生思维,教师小结与点评,并出示参考答案。
在小学思品课中如何实施有效教学
在小学思品课中如何实施有效教学小学思品课就是教师有目的地培养学生品德的活动。
她包含三方面内容即道德品德教育、政治教育、思想教育。
道德品德教育指对学生进行社会道德规范的引导；政治教育指引导学生形成鲜明的政治态度，坚定的政治立场，坚持社会主义道德，坚持共产党的领导；思想教育指引导学生形成正确的世界观、人生观，掌握辨证唯物主义的基本观点。
在这三种中道德品质属第一层次，政治教育属第二层次，思想教育属第三层次。
在思品课教学中，这三种是密不可分的。
但因为受教育者的认识水平的不同，在各个教育阶段施教者所进行的思品内容也应根据受教育的实际来决定施教内容的比例。
思品课教学在指导思想上应冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。
我认为只有人人做开放型的现代教师，学开放性的教学内容、建开放型的教学模式等入手，才能提高思品课堂教学的实效性，针对性。
通过多年的教育教学实践，我将如何提高思品课的实效性，在思品课中如何实施有效教学总结如下：兴趣引导。
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生对所学知识、所学内容产生了浓厚兴趣，才能激发他们的求知欲望。
变“要我学”为“我要学”。
学生的学习兴趣在于引导，更在于培养。
作为学生学习的引导者教师对所教授知识首先要有全面的认知，在总体把握课文内容的前提下，要注重知识的传授方法，讲授过程，同样的知识用什么手段、什么方法讲授，让学生易于接受，乐于接受。
教师不能只一味的灌输、填塞，那样学生就会对所学知识产生厌恶的心理，时间长了就会对所学知识所学内容，甚至对所学学科失去学习的兴趣。
为了让学生对所学内容产生兴趣，教师对教材的处理要从教教材转变为用教材教，对教材在整体把握的同时，要进一步的开发教材，对教材进行整合，补充教材的不足。
如在讲授《真正的友谊》一课时，我给孩子们讲了伟大的共产主义先驱——马克思和恩格斯的友谊故事。
马克思和恩格斯为了共产主义事业，两个人走到了一起，成为了好朋友，在马克思创作《共产主义宣言》的关键时期，遇到了生活上和精神上的重重压力和阻力，恩格斯不遗余力的帮助他，安慰他，在生活上给予照顾，在精神上给予支持。
浅谈思品课中的怎样运用启发式教学
届． 二十 六 年 了 ， 赛 规则 在 每届 都 有些 调 整 ， 还 不 够 与 时俱 进 ， 不能 大 胆 就 必须 规 则 革新 。
任 何规 则 ， 有 约束 性 ， 同时 也有 导 向 性 。切 合 时 代 发 展状 况 的 ， 为 中 国 特 指 导 中国 音乐 工作 者 对 外来 文 化 的理解 与 诠 释 ． 都 但 能 同时 还 能 推 出一 批 可 参 与 国 际演 出 色社 会 主义 起 到积 极 推动 作 用 的 比赛规 则 ， 无疑 也 是 全 国 各 界都 能认 可 的 音 乐 是 竞 争 的声 乐人 才 。评 委 也可 以 邀请 国 外歌 剧 、 音乐 剧 演 唱大 家 充 当 。 时代 的 镜 子 ， 乐 实践 伴 随着 社 会生 活 特别 是 经济 活 动 越来 越 活跃 ， 音 乐 理论 总 是 音 但 中国 歌剧 类 ： 中国是 戏 曲大 国 ， 歌剧 产 生 在 解放 前 的延 安 时 期 。一 直 到 现 在 ， 新
央 视 青歌 赛 是 中国 目前 最 大 的声 乐 比赛 ， 是 煺 世 界 上参 加 人 数 最 多 、 拔 从 地 方 、 也 选 分 歌曲 体裁 ． 用语 言 ， 分 唱法 ， 谁 表演 的 淋漓 尽 致 ， 使 不 看 或许 更 利 于推 进 中 国歌 的大 国 ， 的大 国 ， 歌 也是 个 胸 怀开 阔 的大 国 。
基 层 开始 的重大 比赛 ， 只 是还 缺 外 国人 参加 ， 唱 里 只有 一 位加 人 中 国籍 的女 声 ） （ 合 它 曲 的演 唱事 业 。随 着“ 汉语 热 ” 温 ， 们希 望 国际 友 人 也来 参 加 。 我们 中 国是 个 诗 升 我 必 须 要 有规 格 ， 品位 ， 标 准 ， 有 胸 怀 。 有 有 还
思品课堂教学改革的做法
生的参与兴趣， 学生在活动中是真正的 自主学习， 其效
果是传统方 式不可 比的。
三 、 业 延伸 课 外 作
课外作业有利于学生 品德 由认知上升 到能力 、 情 感和意志；也使学生能将所学运用于实践，落实到行
动， 增强 了德育实效 ， 实了思想品德课的三维教学 目 落
标 。 在 学习初三课文《 的领导是中国革命胜利 的 如： 党
四、 评价注重 全面 综合评价学生在课堂上的表现， 包括上课的考勤、
举手发言、 作业的完成、 质疑 问难 、 课堂纪律等都纳入
评价范围， 也就是要增加学习过程 的评价 。评价 的主 体 由过去的单一教师评扩展为学生 自评 、 同学互评 、 家
长评、 教师评等 多元主体 。评价方式也力求 由个体 问 的差异评价 转化个体 内的差异评价 ， 着重 于学生 自身
、
主动权交给学生
如教学《 国现阶段 的主要矛盾和根本任务》 我 一框
时， 可分 为 以下 几 个 步骤 组 织 教 学 ：
第 步骤 ： 引入新课 ， 学生提 出问题。 首先通过前
言 导 入 第 １ ，展 示 出第 １ 的 主 要 内容 。在 学 生 明 节 节
确 了框题 与节题的关系之后 ， 出本节课的学 习内容 指
的发展。评价具有 导向功能 ， 我们 相信评价 的改革定
骤： 成果展示 ， 互相学习。 在小组研究这 一环结束后即
组织交流学习成果汇报 ， 每小组的代表上 台发言， 教师
学生共 同评价。 这一环节中各不组不仅展示 了 自已在 学习研究 中的发现和成果 ， 也学习了其他各组 同学的 成果。通过这种方式教 学， 教师放弃了课堂 的主宰地
一
隆化
浅探案例教学法在初中思品课中的运用
在案例 教学法实施过程 中， 各个教学 环节都是 围绕 案例引导学生对 问题进行探索 、 归纳 、 推理 ， 以选 择或 所 撰写好 的案例是充分发挥教学效果 的前提 。 怎样才能更
可科 学合理地选择 和撰写教 学案例呢？我们应做 到“ 四
个关 注” 。
１ ． 关注教育性 。思想品德课 是一门对学 生进 行道德
鞋。 可是 ， 第二天有两位顾 客来 反映另一家鞋店 ， 同样 牌 子 、 号 的鞋子 价 格更低 ， 型 只卖 １０元 ， 求她 退 还 差 １ 要 价 。这时 ， 张丽华有些 为难 了 ： 这一 型号 的鞋进 价就 是 １２元 ， １ 每双她 只挣 了 ６元 ， 还差价 岂不是要 亏本 了 。 退 请学 生就张丽华阿姨该不该退还差价发表意见 。 这种 用 方式展示案例一下子就激发 了学生 的探究热情 ， 为学生 学习理论 知识 打开 了思路 。
者 、 学活动 的组织者 、 教 教学 内容 的制 定者 和学生 学习 成绩的评判者 。 师按 照案例教学所提供 的步骤进行教 教 学， 教师在 教学过 程 中， 身份 由传授者转化 为促 进者 ， 由 管理者转化为引导者 ， 地位 由居 高临下转 向平 等。 这样 ， 课堂会变得 活泼 、 生动 、 快乐 ， 学生 的学 习积极 性得到调 动， 创造性得 以开发 ， 这也正是我国素质教育 所要求 的。
出问题 ， 并寻找解决 问题 的方法 。 （） ３设置的问题要 符合学生的认 知水平 和思维能力 。 设置 问题 由浅人深 ， 由易到难 ， 由课 内到课外 ， 由案例到
教材 内容 。 度适 中， 针对性 ， 理 ” 问题 ” 中 ， 难 有 寓“ 于“ 之 寓 “ ” 情境” 中。 理 于“ 之 教师 可 以在 引出“ 主题 ” ， 后 或其 他适 当的时机 ， 把 精选 的案例 以灵活的方式展示 出来 ， 更好地 吸引学生 的 注意力 。案 例的展 示方式多种多样 ： 但不管使 用何种展 示方 式 ， 师应尽可能地让学生尽快进入 案例或情境 当 教 中， 为后 面的分析探究活动做好充分准备 。 １ 给学 生发 （） 放 教师 印发 的案例 文字材料 ，让其 直接 阅读或 朗读教 材 ；２ 通过 录音播 放 的方 式展示 案例 ；３ 对 于一些 比 （） （） 较 简单的案例 ，教师或学生可 以生动形 象地 口述 出来 ；
浅谈案例教学法在初中思品课堂中的运用
解决问题的能力 ， 提高了课堂教学效果 。 教学案例一定要是最真 实、 最生动 的典 型事 例 。案
例分析的操作主体是学生 ， 教师 只充 当导 演和组织 者 的
为能力 ， 进 而指导 学 生 的实践 活动并 提 高其 实践 能力 ， 是一种很适合在 思想品德课课 堂教学 中使用 的方法 ， 是
法” 表明了科技对于经济 和社会 发展具 有 巨大 的推 动作 用 。②孔祥瑞 的成功 启发 我 们要努 力 培养 自己的创 新 意识和创新能力 。案例是发生 在生 活 中的真实事 例 ， 可 以根据本地的实际 ， 寻找发生在 我们周 围 的活生生 的案 例； 或者 搜 寻与所学 教材 内容 密切 相关 的案例 ； 如果 是 与 当今社 会热点问题相结合 的案例更好 。
分析、 交流与表 达 ， 最后 归纳 ： ①“ 门机 主令 器星 形操 作
不能千篇一 律 ， 要做 到 灵活运 用 。比如 ： １ ． 上课 之 前 预 先布 置学 生 阅读 案例 ， 根据案 例思 考 问题 ， 在讲 解教材 时将案例作 为材料用来补充 教学 内容 ， 从而加 深对所学 知识 的理解 。２ ． 将整节课 的教 学 内容 、 知识要点 渗透到
教师在上课之 前 ， 先将 案例发给学 生 自学 。 首先 ， 学生阅读 案 例 ， 自己分 析 案例 。通 过 研读 案 例， 学生 自己写 出问题 的答 案 ， 以待小组 讨论 以及全 班
交流。
其次 ， 学生小组讨论 ， 然后全班交 流。这 是案例教学 成 功 的基础 ， 在此 阶段 ， 教师应该有 民主 的意识 ， 以平等 的身份去组织和参与讨论。教师要深入小组 进行巡视指 导， 及时了解讨论的进展情况 ， 并作相应处理。 四、 案例教 学形式 的思考 案例教 学 的形 式 应 该是 多 种 多 样 的 ， 而 不 是 单 一
小学思想品德课教学中基本方法的应用
浅议小学思想品德课教学中基本方法的应用【摘要】小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。
然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，这就对教者有了更高的要求。
那么我们如何突破这些难点？下面笔者试图就自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会。
【关键词】小学思想品德教学方法小学思想品德课学习，可以加强对学生的思想品德教育，这也是社会科学常识教育的必修内容。
在新的时期我们将怎样使小学思想品德课的教学效果得到提高，怎样使小学生的思想品德素质得到提高，这是摆在小学教育工作者面临的重要内容。
在对课程内容进行设置与安排时，我们要将小学生的心理与行为特点相结合，通过灵活多样的教学形式与教学方法，对中小学思想品德课教学效果不断提高。
根据自己多年的教学实践，特提出以下教学方法，与大家共勉。
一、激发教师自身情感因素，唤醒真情情感具有移情性。
激发教师自身的情感因素，用真情唤醒真情，用情感点燃情感。
教师精神饱满，情真意切，把更多的情和爱注入平日的教学中，就能营造情感交融的良好氛围，使学生感受到其中的魅力和价值，达到唤醒学生真情的效果。
要真情唤醒真情，首先，要求教师把教材中丰富的情感教育内容内化为自己的情感，通过教学，进入角色，投入情感，用真情感染给学生，使学生进入角色，达到“教材、教师、学生”三情共振。
例如，前几年，我在《钱江晚报》上阅读了洪战辉携妹求学的故事，继后又观看了《焦点访谈》中洪战辉震撼心灵的故事，被洪战辉的事迹深深感动了，在阅读、观看过程中流下了真情的泪水。
后来，在复习七年级思品课“磨炼坚强意志”这一内容时，我就把洪战辉的故事，情真意切地进行讲述，学生们认真地听着，并为之动情，他们也被洪战辉的坚强意志、自强不息的精神所感动。
俗话说：“感人心者，莫先乎于情”。
因为有了情感的铺垫，学生争先恐后地畅谈自己实际的情感体验，纷纷表示要以实际行动向洪战辉学习；其次，“情动于衷而溢于言”。
案例教学法在思品课教学实践中的应用
兰 篁
．
杨余 晴
案 例 教 学 法 在 品 课 学 实 践 中 的 应 用 思 教
（ 宁 县 陈 良初 级 中 学 ， 苏 阜 宁 阜 江 摘 要 ： 用案例 教 学 法对 于激发 学生的 学 习兴趣 ． 采
２４ ０ ） ２４ ０
够 记 住 所 学 的 理 论 知 识 ，但 这 仅 仅 停 留 在 书 本 上 的 理 性 思 维 的认 识 和 收获 ， 一 种孤 立 的易 遗 忘 的抽 象认 识 。 是 而
力 、分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 及 创 造 能 力 创 造 了条 件 。例 如 在 讲 到 环 境 保 护 知 识 时 ， 首 先 口述 新 闻 联 播 我 中播 放 的 人 秋 以来 ， 京 受 到 沙 尘 暴 袭 击 的 案 例 ， 后 北 然 提 出 四个 问 题 ： 一 ， 个 案 例 反 映 了我 国 目前 存 在 什 第 这
的 目的 。
３ 缩 短 理 论 与 实 践 的 距 离 ．
、
案 例 教 学 法 在 思 想 品 德 教 学 中 运 用 的 意 义
１加 深 理 解 所 学 知 识 。 ．
在 以 教 师 讲 授 理 论 为 主 的 课 堂 中 ，尽 管 学 生 有 时 能 已 有 的 生 活 经 验 为 立 足 点 ，并 要 帮 助 学 生 在 一 定 的 高 度 上 分析 社会 生 活 ， 炼社 会 生活 。 提 二 、 上 得 来 终 觉 浅 。 知 此 事 要 躬 行 — — 回 归 生 纸 绝
活 、 极 改造 生 活是 高 中 思想政 治 课 程教 学 的价 值定 位 。 积
学 校 是学 习 的小 课 堂 ． 会 是 学 习 的大课 堂 。 例是 社 案
思品课运用“学案导学”教学模式的实施策略
二、 中学思想 品德 课运用“ 学 案导学 ” 教学模 式 的理
论 依 据
１ ． 教 育心 理 学依 据
学案各个环节 的设 置主要 以发现学 习理论 为基础 。
美 国哈佛大学 的教授 布鲁纳 提 出 ， 发 现学 习的过 程是 在 相关 的学习情境 中 ， 学生根 据有关 的学 习材料 自主发 现 知识 ， 主动总结归纳 ， 在掌握 原理 的基础 上 ， 逐渐 形成 良 好 的情 感体 验 ， 形 成完 善 的价值 观 ， 最终 实 现对所 学 内 容的内化 。在发 现学 习的理 论基 础上 ， 思 想 品德课 “ 学 案导 学” 教学模 式真 正 地让 学生 在学 习过 程 中 ， 实 现 了 依托 学案 、 自主发现 、 自主结论 的发 展性 学习 。
政治 ・ 教 学探讨
思 品课 运 用 “ 学 案导 学＂ 教 学 模 式 的 实施 策 略
江苏启东市汇龙中学（ ２ ２ ６ ２ ０ ０ ） 黄红娟
一
、
“ 学案导学” 教 学模 式的 内涵
教学 内容的推进设计一系列 问题 ， 让学 生带着 问题进行
１ ． 含 义
“ 学案导学” 教学模式是相对 于传统的教案教学模 式 的创新 。所谓“ 学案” ， 是 由教师 根据教材 内容 、 教学 目的 和要 求以及学生对 知识 的接受 水平 等 因素 ， 对 所要讲 授 的内容进行纲要式 提炼 ， 从 学 习者的角 度为学 生编写 的 指导学生整个学 习过程的导学材料 。学案 的编 写一般 由 教师参 照教案设计完成 。学 案是纲要式 的概括 ， 因此 ， 一 个完整的学案 内容 比较灵 活 ， 可 以是一节课 的内容 ， 也可 以是 一个单元 的提炼 ， 或 者一个 主题进 行一个 学案设 计 都是可以的。学案和教案相辅相成 ， 缺一不可 。
式教学方法在思品课中应用
浅谈探究式教学方法在思品课中的应用摘要：探究式教学法符合新课程理念的要求，体现了学生的主体地位，也符合学生的认知规律，能培养学生的探究精神和实践能力。
教师通过创设问题情景、组织课堂辩论、进行小组合作、开展游戏活动等方式引导学生进行探究活动，培养学生的探究精神和实践能力，把思品课变成学生探究发展的乐园。
关键词：探究式教学思品教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”。
我认为在思品课堂教学中采用探究式教学方法符合学生的认知规律，能培养学生搜集信息、分析解决问题的能力和创新实践的能力。
我结合自己的日常教学，谈谈探究式教学方法在思品课堂上的应用。
一、创设问题情景，给学生创设探究的机会教师要依据教学内容设计一些问题情景，学生自主参与、主动探求，总结扩展获得新知识，接受、内化为情感态度和价值观,掌握思维方法，提高认识、解决问题的能力。
例如在学习《丰富多样的情绪》（人教版七上）情绪的作用时，我给学生创设了这样一个问题情景：心理学家曾经利用猴子做实验。
把两只猴子同时关在笼子里，一只可以在笼子里活动；一只被捆住，不能动。
实验者每20秒对猴子进行一次电击，每次放电前5秒，笼子里的红灯就会亮起，只要按动开关就可以逃出笼子。
能活动的那只猴子发现了这个开关。
实验在不间断地进行，结果有一只猴子死了。
请问是哪一只猴子先死，为什么？学生热烈讨论并积极举手回答。
通过创设问题情景，引导学生探究学习，培养了学生的逻辑思维能力。
二、组织课堂辩论，在辩论中探究俗话说：“真理越辩越明”，通过辩论不仅能使学生明辨事理，更重要的是锻炼了探究能力。
课堂教学中有效的辩论不仅能够提高学生对知识的应用，而且加强学生与社会生活环境的联系。
例如在学习网络交往时，我让学生辩论“中学生上网利大于弊，还是弊大于利？”课前让同学搜集资料，选好辩手。
整个辩论赛过程中，正反双方同学针锋相对，唇枪舌战，异彩纷呈。
学生在精彩的辩论背后却闪耀着独立思考和客观地认识社会生活的火花！学生在课后兴奋地向老师反馈说，通过辩论他不仅了解了在虚拟的网络上与人交往的一些问题，而且明白了在现实生活中与人交往的知识。
情景教学法在思想品德课教学中的运用
情景教学法在思想品德课教学中的运用《思想品德课程标准》明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
”这就要求思品教师在教学过程中应根据课程标准，努力创设适宜的教学环境和条件，体察学生的心理，灵活多样地设计教学活动，启发学生探索求知的欲望，让学生不但学习社会生活中的理论和知识，而且把这些行为规范中的理论、观点、价值观外化为社会道德品质，使学生在愉快、生动、积极主动地学习中健康成长。
然而学生的成长需要学生在一定背景下，也就是在一定情境下，借助教师的帮助，充分利用各种丰富的学习资源，经过自己的独立思考去获得知识、产生认知、形成良好的道德品质。
在这一过程中，情景教学法起到了很好的促进作用。
情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
其核心在于激发学生的兴趣和情感。
情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响，就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
保加利亚暗示学家g·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。
”人创造环境，同样环境也创造人。
接受暗示是人的一种本能，而情境教学，就是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如学生角色扮演、生动形象的语言描绘、课内游戏、诗歌朗诵、音乐欣赏、幽默故事等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情景教学在思品课中灵活应用
情景教学在思品课中的灵活应用【摘要】本文就思想品德课灵活运用情景教学谈了自己的四点做法。
【关键词】思想品德课情景教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在这里我谈谈情景教学在思品课中的运用。
情景教学是思品课的一种行之有效的教学方法，它能激发学生的学习兴趣，融情景教学于思想教育之中。
它能把抽象的概念形象化，把思维对象具体化，把授课方式趣味化。
能较好完成教学任务，提高思品课的教学质量。
我从平时的教学中，总结出思品课情景教学的四点做法；一、触景生情如教第三册第二课《讲谦让》一课时，教师通过创设情景，使学生懂得谦让是一种美德，教育学生从小要懂得讲谦让。
首先让同学们听优美的配乐故事《孔融让梨》。
听完故事后老师提问：孔融为什么把大梨留给了别人呢？在同学回答的基础上，教师揭示：他遇事能想到别人，把好处、方便让给别人，关心别人，心中有他人，这是心灵美、行为美的表现，这种品德就是讲谦让的精神。
学生听了情感一下子受到了触动。
二、观图移情如上《遵守交通规则》一课，通过多媒体演示自行车违章造成的交通惨剧和自行车正确行驶的范例录像，使每个学生直接感知到骑自行车不遵守交通规则的危害，从而产生了要遵守交通规则的紧迫感，并明白了如何遵守交通规则，这比口口声声告诫，提醒的效果强多了。
再如教《爱惜粮食》一课，每个自然段各配有一幅插图。
这些插图具体地说明了粮食用处大，它是宝中之宝，来之不易。
要积少成多，爱惜每粒粮食。
教学时，我边讲边用实物投影演示，引导学生观看图画，特别强调画面所包含的积少成多的深刻哲理，并结合练习说明如果每人每天节约一粒米，全国约十三亿人口，一年节约的粮食足够一千多个小学生吃五十年的，或者用它救济几万名灾民等。
这样讲，学生感到震惊，进一步认识到节约每粒米的道理。
图画所描绘的事物，虽然形象具体，但毕竟静止无声。
小学思品课教学方法浅谈
探 询 自己身边的、被人们真正尊重而又是普通劳 动者的人和事 ，唤起学生对每一位劳动岗位上 的 人 的尊敬 ， 正确 的劳动观 。 树立 老师在讨论 中可启 发学生 ：小区里 的老伯经常照顾双职工父母 的小 孩， 帮人代管代看物 品 ； 自己下 岗的父母用 勤劳的 双手起早摸黑做小生 意支起一个幸福的家庭 。这 样会使更多的学生 明白 自己的爷爷奶奶、爸爸妈 妈、 叔叔阿姨都是值得尊敬 的普通劳动者。 （ 下转第 ２ ５页 ）
小 学 ห้องสมุดไป่ตู้ 品课教 学 方法浅 谈
贵州省毕节市鸭池镇 中心小学 魏太钰
思想 品德 课是 一 门 比较 系统地 向少 年儿 童 弱 ，而且师生之间的行 为方式 和人格特质往往会 进行思 想品德教育的课程 ； 是培养 小学生 Ｅ常行 对学生的心理产生较大影响。 ｌ 因此 ， 在思 品课教学 为规 范的载体 ，也是小学德育教 育 的主要 阵地 。 中有机渗透心理健康教育 因素 ，使学生在一个和 思想 品德课 的教学过 程是学 生 “ 明理 、激 情 、 导 谐快乐的环境 中学习和生活 ，这从某种角度上说 行” 的和谐统 一过程 。 思想品德课成功与否 ， 直接 就是对小学生情感的一种积极的陶冶。 关 系到小学 生德育水平的高低。当我们的学生从 三、 感染法 小学 毕业的时候 ， 师们希望他们 带走 的不仅仅 老 感染法就是教师不但用 自己健康美好的情感 是 知识 的多少 ， 还有 对人 、 对社会 一颗真 诚 的心 与言行去感染学生 ， 而且充分挖掘教材 ， 积极促进 灵。 然而 ， 目前 的小学思 品教学存在颇多弊端 ： 课 学生间的交往， 良好的． 使 隋感相互感染 ， 不断增强。 堂 教学往 往 以本为本 ， 教师 照本宣科 ， 生洗 耳 学 小学 思品教学不 能光 限于书本和课堂教学 ， 恭 听 ， 决实 际 问题往 往就题论 题 ， 解 把有 深 刻教 要 让教学产生 良好的效果 ，关键在于教学内容能 育意 义的 内容搞得支离破碎 ， 失去了思想 品德课 在学生中间产生共鸣。 作为教学主体 的学生 ， 不能 “ 明理 ” 的说服力 ，激情 ” “ 的感染 力 ，导 行 ” “ 的感 仅仅把他们看成教学灌输的对象 ，特别是在丰富 召力 。因此 ， 针对小学生 的年龄特征 ， 要切实提高 多彩的家庭和社会生活中 ，学生对某些社会事物 思想 品德课 的实效性 ， 教学方法 的选择是教 学 中 的看法 ， 往往会对其 心理发展 产生较 大的影响。 因 的关键 。 此， 在思品课的教学中 ， 打破传统 的课堂灌输教 要 明 理 法 学， 努力着眼于对学生的启发 和引导 ， 运用情景和 所谓明理法 ， 就是注重培养学生 的道德认识 ， 音像设备 ， 以达到教 学 目的。有位教师在教学《 敬 引导学生正确认识 和评价现实生活 中的真善美和 礼 ， 五星红旗》 ， 时 为了达 到理想 的效果 ， 在课堂上 假恶丑现象 ， 使他们形成正确 的是非观 、 美丑观和 播放 了录制的奥运健儿领奖 时国旗冉冉升起 的感 荣辱 观 ， 而培养他们的 良好心理品质 ， 从 达到心理 人一幕 ，诉说 了沈 阳五里河体育馆世界杯预选赛 健康教育的 目的。 中中国足球提前 出线 时 ，全场红旗翻滚和北京 申 学生的心灵是纯洁无瑕的，教师在思品教学 奥成 功举 国欢 庆的动人场 面 ， 甚至 唱《 歌唱祖 国》 过程 中， 着重点在于通过课程的教学来塑造孩子美 和 《 红旗飘飘 》 两首歌 曲， 而 了解 了国旗 和国家 从 好 的心灵 ，培养健康的心理。小学 阶段是人 生的 的关系和五星红旗对我们 中国的意义。 起步 阶段 ， 学生是 国家的未来 ， 对学生的思想品德 四 、 范法 示 教育是培养孩子的重中之重 。 如在“ 明礼” 教育中 ， 所谓示 范法 ， 就是为学生提供榜样 ， 指导他们 有位 老师从《 中华成语故事 》 的录像带 中挑选 《 曾 去模仿。这些榜样 ， 首先应该 是教师 自身 ， 其次是 子杀猪》 的片段在课堂上播放 ， 而后让学生讨论有 教材 中涉及 的领袖 、 伟人 、 科学 家和英雄人物 ， 再 关“ 诚信 ” 方面的话题 。 这样 ， 学生对《 讲信用 》 一课 次是学生平时生活中接触到优秀人物 ，特别是学 中对 做人要“ 一诺千金” 言必信 ， 必正” 和“ 行 等有 生 中间的先进人物。 了较深 的理解 ， 也培养了他们 良好 的心理 品质 。 目前在社会上轻视劳动和劳动者的情况比较 二 、 冶 法 陶 普遍 ， 了让学生懂得要尊重 劳动这一教学 目的， 为 陶冶法就是努力营造 良好的教学环境 ， 如建设 老师在教学《 劳动不分贵贱 》 这一课 时 ， 不要光从 良好的班 集体 、 创设优 良的校风 、 设置成功教育的 书本 中讲述 ， 以让学生 的思绪从课堂走 向社会 ， 可
情感教学法在思品课中的应用
” 兴趣是最好的老师。 ” 如 果 学 生对 某件 事 产 生 了浓 厚 的
兴趣 ， 就 会 激 发 力量 和 智 慧 ， 并 在 实 践 中对 其 的 认 识 逐 步 加 深， 形 成 明确 的 目的 性 。 因此 ， 我 在 教 学 中 首 先 善 于挖 掘 教
材 中的 情 感 因 素 ， 充分 激发 学生的道德 情感 ， 让 学生置 身于 情 境之 中， 融 情 于理 ， 以情 引趣 ， 以情 动 人 ， 以情 感 人 ， 把 道 德 情 感 贯 穿于教 学 导行 的全 过 程 。
考试
ＥＸＡＭ ｌ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
情 感 教 学 法在 思 品课 中的应 用
王 志梅 张 虹
（ 吉林 省 安 图县 第 二 实验 小 学 吉林 安 图 １ ３ ３ ６ ０ ０ ）
在 小 学思 想 品 德 课 教 学 中 ， 明理是 导行的基础 ， 导 行 是 明理 的 最终 目的 ， 除 了运 用 情 感 渗 透 进 行 明 理 外 ， 还 可根 据 教 学 内容 采 用 多种 教 学 方 法 ， 既 增强 了明理效 果， 又培 养 了
育呢？
情 的理 解和 体 验 ， 唤 起 同 学们 的 同情 心 并 自觉奉 献 爱 心 达 到
教 育 的 目的 。
我在教 学 中运 用” 情感 教 学 法” 时做 了 以 下 几 方 面 的
尝试。
１ 挖掘因素 。 创” 情” 导行 。 激 发 情 趣
２ 注重辨析 ， 以” 辩” 导行 ， 以 情激 情 道 德 行 为认 识 是 小 学 生 品德 养 成 的基 础 ， 教 学 中要 根 据 学 生 的 知识 水平 和 思 想 实 际 ， 设计好 辨析题 ， 让 学 生 运 用 所 学 的 道 德知 识 ， 提 高 学 生 辨 析 是 非 的 能 力 和 自我 教 育 的 能
思品课中应用案例教学法益于学生成才
便使得案例教学法走人人们 的视野 ， 并且 引起 了教师的普遍关 要生动准确地呈现案例情节的原貌 。
够促进学生综合素质 的有效提升 ， 培养学生成 才。需要教师对 仅仅能够将浅层的信息找到 ， 有些学生则可 以直接上升至理论的
案 例精心选 择 ， 使其能够 紧密地与教学 内容联 系起来 ， 通 过案 高度 ， 这便需要 教师在案 例分析 的过程 中注意事理 的结 合 ， 将 教
例 师生共同分析问题 、 解决 问题 ， 以此提 高教 学效率 ， 实现教学 材内容与典型案例密切 联系起来进行讲解 ， 进而深刻地揭示 出其
目的 。
一
中所 蕴藏的内在联 系以及本 质特 征。 初 中思想 品德教学 中运用案例教学法 的重 要意 义 （ ４ ） 讨论案例。 在初 中思想政治教学 中， 教师应当以学生 的 自
主体地位与教师 的主导地位是平 等的。 因此 ， 教师可 以借助 于
案例将 自己的观点 阐明， 同时学生也可 以借助 于案例将 自己的 意见发表 出来 。
通常是 由教师加以完成的 ， 可 以对政治案例的讨论分析情况做出
评价 ， 指 明其 中的关键性 问题 ， 为后续课 堂教学奠定基础 。 在课堂
、
（ １ ） 有助 于学生参与意识 的增 强。案例教学法是参 与式的
一
主学 习为基础 ，积极地组织学生将 自身独到 的讲解发表 出来 ， 有
自身 的主导作用 。 首先 ， 要将基本 的讨论要求提 出。比如 ， 学生要
种教学方 法 ，在课堂 教学 中教 师通过运 用案例 这一教学 媒 序地展开 多方 或是 双方 的探讨 。这时 ， 教师也要 注意充分发挥 出
中， 彰显 自己的个 性 ， 展露 自身 的才华 ， 是每位教 师需要进一步 生文字案例 ； ⑤运用投影仪投放案例 。教师可 以按照具体 的教学
小学“思品课”中研究性教学法的运用
小学“思品课”中研究性教学法的运用小学思品课是对学生进行思想启蒙教育的一个重要阵地，思品课必须把培养学生优良的道德品质放在首位，而学生优良品质的培养必须在实践行动当中完成。
笔者认为：小学思品课如能在一种和谐、愉悦的氛围中，由学生自主探索，师生研究交流完成，更为恰当。
下面谈谈思品课堂如何运用研究性教学法：一、精心设计导入，激发学生研究兴趣马克思说过：“道德的基础是人类精神的自律。
”思品课堂着力要学生养成的道德品质也都是人们在实际行动中感悟基础上的升华，思品课堂精彩的导入可以唤起学生精神和心理上的渴求，这是思品课成功教学的重要前提，因而“开讲”处教师应精心没计，力争创设良好的教学氛围，使学生一开始就在情感上有良好的体验。
《南湖游船》一课的教学重点是：了解中国共产党第一个党纲的主要内容及其伟大意义，培养学生收集和整理资料的能力以及自主、合作学习的能力。
为了让学生一开始就能了解教学重点我们可以这样用歌曲导入：a、播放《没有共产党就没有新中国》。
b、谁来说一说歌中唱出了一个什么真理?c、关于党的知识，你了解什么呢?还想了解些什么呢?d、揭示课题：今天我们就来了解中国共产党成立的有关知识。
再如《可爱的地球》一课．教学目标中的情感目标是：让学生从我国首次载人航天飞行获得成功的事例中，感知国家的强大与科学技术发展的水平息息相关，激发学生的学习兴趣和对探索宇宙的无限向往，从而激发学生探究科学奥秘的积极性。
为此，我们就可以这样导入新课：a、出示杨利伟的图片资料。
学生交流课前收集的关于神州五号飞船首次载人飞行的有关报道和资料。
b、播放视频：从卫星上看，地球是什么样子的。
c、提出疑问：杨利伟从神州五号飞船上看到的地球是什么形状的?组织小组讨论。
接着引入新课学习。
二、创设情境，学生全体参与研究思品课堂学生积极情感体验的“内化”是学生养成优良道德品质的中心环节，思品课堂呼唤“双重角色”的教师，需要研究性学习。
教学《团结力量大》一课，在导人后便可以运用多媒体创设情境，播放蚂蚁团结的故事，这样可以吸引班内的每一位同学。
讨论式教学法在思想品德课教学中的运用浅探
讨论式教学法在思想品德课教学中的运用浅探思想品德课常见的教学模式是，教师独霸课堂，一讲到底，把学生放在被动接受的地位，这样下来的结果是，学生课上听得昏昏欲睡，课外表现我行我素，教育效果无从谈起。
为改变这种状况，我在实践中探索使用讨论式教学法，取得了较好的教育教学效果。
《全日制义务教育思想品德和思想政治课程标准》规定，思品课的任务是：“引导学生经历课堂学习和社会实践活动的过程，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力，以及参与社会实践活动的能力……”因此，只有注重文本世界与生活世界的紧密联系，注重教与学的紧密结合，让学生变被动接受为自主感悟，我们的品德教育才不会成为空谈。
讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与教学活动，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、讨论式教学法的具体运用1.合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。
对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。
当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维了，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。
”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。
我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些学生只是在应付形式。
起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。
然而，看到别的老师上课时，讨论却很积极。
于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题？同时，课后我也找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3~5人自愿组合，我再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。
应用多种方法 优化思品课堂
应用多种方法优化思品课堂【摘要】：小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。
然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，这就对教者有了更高的要求。
那么我们如何突破这些难点？下面笔者就自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会。
【关键词】：小学思想品德教学方法“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。
”在小学思想品德教学过程中，面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵，确实需要教者创新的应用各种教育方法。
一、民主讨论法这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。
在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。
在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用当前的思想品德课教学，由于传统教学思想的影响，给小学生以过多的禁锢，使他们总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。
作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战。
如执教《不上当受骗》一课，开课时，教师可借助录像创设这样一个情景：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。
小丽问：“是谁，有什么事?”敲门者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。
小丽站起身准备去开门，录像停止。
小丽是该开门，还是不应该开门呢? 教师没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。
同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。
小学四年级思品课案例解析
小学四年级思品课案例解析思品课是小学教育中非常重要的一门课程，旨在培养学生的道德品质、思维能力和创新精神。
本文将通过一个小学四年级的思品课案例，深入剖析该课程的教学方法和效果。
案例一：帮助他人在一堂思品课上，老师给同学们讲述了一个关于帮助他人的故事。
故事中，一位老奶奶摔倒了，一个小女孩看到后立刻去扶起奶奶，并且帮助她找到了儿子的联系方式。
这个案例非常生动形象地向学生们展示了帮助他人的重要性。
接下来，老师通过讨论的方式引导学生们思考：你们在日常生活中有没有遇到类似的情况？你们能怎样帮助他人？通过讨论，学生们积极分享了自己的经历和观点。
有的同学分享了自己帮助过老人拎重物的经历，有的同学则提出了一些创新的想法，比如利用科技手段帮助需要帮助的人。
通过这个案例的解析，学生们不仅加深了对于帮助他人的认识，还培养了他们的观察能力和思考能力。
案例二：诚实和守信在另一堂思品课上，老师给同学们讲述了一个有关诚实和守信的案例。
故事中，一位小男孩捡到了一个失物，他不仅主动归还了失主，而且还与失主成为了好朋友。
通过这个案例，老师给学生们灌输了诚实和守信的重要价值观。
接下来，老师组织了一个小游戏，每个同学都得到了一个秘密任务，要求他们在完成任务的同时保持诚实和守信。
通过这个游戏，学生们的团结合作能力得到了锻炼，他们也更加深刻地理解了诚实和守信的意义。
案例三：公平与公正在思品课中，老师还经常通过真实的案例来教育学生公平与公正的重要性。
一个值得一提的案例是关于班级中同学之间分组的问题。
在这个案例中，老师给同学们描述了一个小组合作的场景。
有的同学在分组时会选择自己的好朋友，而忽略其他同学。
这种不公平的行为引发了全班同学的讨论。
通过讨论，学生们意识到公平和公正的重要性，他们开始反思自己的行为，并且提出了一些公正分组的方法，比如抽签或者轮流选择。
通过这个案例，学生们不仅学习到了公平和公正的概念，还培养了他们的团队合作能力和公平意识。
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浅谈思品课教学方法的应用
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活是品德教学赖以发展的源泉。
教学中教师要注重从远处着眼，近处着手；大处着眼，小处着手。
不失时机地抓住学生的“生活动态”，晓其理，促其思，激其情，导其行。
主要还是注重教学方式的应用，做到“推陈出新”。
下面就我在教学中的一些尝试谈一谈自己的看法。
一、多一点体验的空间，让学生感悟
卢梭曾经说过“我们真正的老师是经验和感觉。
”这说明：每个人都从经验中学习事物，而经验主要来源于“参与”，来源于“体验”。
我在上《防患于未然》加强自我防范这一内容时，看到书本上有个案例——偷东西小孩的转变。
我考虑到很多孩子可能都有类似的经历，于是我想到了设计一个课本剧“内心独白”，让学生们在参与中体验，在体验中感受。
我让学生自由组合，两人一组，自导自演，一人演“坏”人，一人演“好”人，通过表演来体验孩子内心的思想斗争。
任务一布置，大家都积极行动起来，有的同学离开座位找自己的搭档；有的同学跑到教室后面认真排练。
这个活动开展后，每班都有好几组同学主动走上讲台，给大家展示成果，展示风采。
内容有幽默型的、有动之以情也有晓之以理的。
台上学生的表演认真到位，其间还夹杂着自身的一些真实想法，借小张这个角色袒露自己的心声，也让教师了解学生的内心世界，在以后的教学中做到有的放矢；同时通过双方的唇枪舌战，生生互动，碰撞出
智慧的火花，在参与中达到教育目的。
二、多点活动的形式，让学生去参与
我尝试根据教学内容的不同，开展各种活动形式，培养学生动手、动口、动脑，达到培养学生的注意力和实践能力，丰富学生思想情感，促进学生人格健康发展的目的。
让学生唱一唱，如唱唱满文军《懂你》体会父母的爱，唱唱张韶涵《隐形的翅膀》和周华健《阳光总在风雨后》感受坚强的力量，歌曲唱出了学生的心声也陶冶大家的情操；比一比，小组竞赛——大家共说一句话（每句话中都带有一个“心”字，体现我们对父母的孝心）。
演一演，如让学生表演放学回家，让学生审视自己的一言一行，感受父母的辛苦。
通过丰富多彩的活动形式，不仅可
以调动学生兴趣，寓教于乐，活跃气氛，还可以让生生之间的情感在活动中互相感染和沟通，以学生之情激发学生之情，产生感情上达到共鸣。
三、把主动权给学生，尝试让学生自己提问，培养探究意识
有价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，使其产生强烈的求知欲，有利于学生主动参与学习思考。
我在教学中尽量做到提问紧扣教学目的，选择难易适度的问题，这样一来调动学生潜在的心智水平，二来还可以有更多的时间来进行探究活动。
古语：“小疑则小进，大疑则大进。
”教师除了设计一些问题之外，还应该给学生更多的机会去发现问题，解决问题。
学生自己提
问，依靠集体智慧解决相关疑问，既培养学生的探究意识和合作精神，又锻炼了学生的思维能力。
而对于教师来说，可以充分利用课堂生成的资源，结合本班学生已解决的困惑，确定教师应该侧重解决的重难点问题，更有效的引导学生。
当然也可以将探究进行到底，有时问题可以放到课后，让大家自己去寻找答案，虽然需要一段时间，但是坚持下去的话，可以培养学生打破沙锅问到底的好习惯，而且有助于培养学生学习的主动性。
如一次我在讲完司法保护后，给学生有关少年法庭的一组数据，提问少年法庭的设立有何益处？为什么90年代数量多现今数量反倒少了？有关于这方面现状，你有何好的想法？这样的问题一提出后，可以有效的让学生把探究的热情延伸到课外。
四、尝试开展主题式教学
思品课重在情感体验、道德认识和形成正确的合乎社会规范的言行。
结合课本内容，可以选择具有现实意义的话题作为教学的主题。
如《特殊的保护特殊的爱》——家庭和学校保护。
我在有的班级开展了《我爱我家》这一主题活动。
设计了以下几个活动：①你说我说大家说：我和父母之间印象最深的一件事。
②想想并记录一天中父母为我们做的事。
③看看小故事，谈谈感受④说说我们能为父母做些什么？⑤母亲节的一份礼物——给父母做力所能及的
事（以一个月为期限，自己做好记录）。
通过这样的主题活动，让学生知道孝敬父母，尊敬长辈；并把课堂学习与他们的实际生活联
系起来，既指导了学生的日常生活，又提升发展了学生的生活能力。
五、开展形式多样的实践活动，让学生去实践
2011版《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
”七下思品主要的一个内容是让学生知法守法用法。
我在教学中注意知和行的相结合。
我让学生利用各种途径去搜集生活中侵犯或保护未成年人合法权益的典型案例，说说侵犯了他们哪些权益；结合沧州的实际情况，有条件的同学去了解近几年我市未成年人违法犯罪的情况；司法机关在保护未成年人方面主要做哪些工作。
结合典型案例谈谈从中该吸取什么教训。
最后开展我给大家设计一句警示语或我的一份小小法律知识报。
以上是我在思品教学中的一些尝试，教学中注重“过程”，尽量让学生去感悟和体验，但总得来说还是比较肤浅、狭隘，很不成熟，比如以书本、课堂为主要的阵地，学生深入社会开展实践的机会较少，结合学生生活的课题开展较少等等，这些都还需要更长、更深的研究和实践，才能更好的体现新课程的理念。