精心设计语文课堂教学,努力提高课堂效益
打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果
打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果初中语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，如何打造高效的语文课堂，提高语文教学效果，已成为每一位语文教师的关注焦点。
以下是我对打造初中语文高效课堂的几点建议：一、明确教学目标，精确化教学内容。
教师在备课过程中，应准确把握教学目标，明确要教的具体知识、技能和情感态度。
根据教材内容，合理划分知识点和教学重点，注重教材内外的拓展，做到知识的疏密有致，简明扼要。
二、关注学生主体地位，积极引导学生自主学习。
在课堂教学中，教师不仅要充当知识的传播者，更要作为学习引导者，给予学生适当的自主学习空间。
可以通过启发式提问、小组合作学习等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、激发学生学习兴趣，增强情感体验。
语文教学应注重培养学生的审美意识和情感体验能力，通过讲授经典文学作品或精选现代优秀文学作品，激发学生的学习兴趣和对美的感知能力。
教师可以引导学生情感投入，让学生参与到课堂中来，培养学生的内在动力，使其在学习中能够感到愉悦和满足。
四、多样化教学手段，提升教学效果。
为了打造高效的语文课堂，教师应采取多种教学手段，如多媒体教学、情景模拟、讨论演讲等，以满足学生多样化的学习方式和兴趣需求。
在课堂中运用合适的教学工具和教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、注重课堂评价，及时反馈学生学习情况。
课堂教学中的评价和反馈是促进学生学习动力和提高学习效果的关键环节。
教师可以通过小测验、课堂参与度和作业质量等方式，及时了解学生的学习情况，修正教学策略，提供有针对性的指导和帮助。
打造高效语文课堂离不开教师的专业素养和教育理念。
教师要有持续的学习意识，不断更新自己的知识结构和教学方法。
要具备良好的教育情操和教育理念，坚持以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力。
只有这样，才能真正打造出高效的初中语文课堂，提高语文教学效果。
小学语文科教学工作计划5篇
小学语文科教学工作计划5篇小学语文科教学工作计划1新的学期，新的开始。
为了使本学期工作更有成效，结合自身实际情况，特制定以下工作计划。
一、加强学习，专业提升1、学习交流，提高师德修养，本学期，我将通过网落、刊物等多渠道搜集的事迹材料，认真学习体会他人优秀的教育经验，在的引领下，进一步用爱心、耐心去呵护每一颗幼小的心灵。
2、自主学习，开阔视野。
积极参加学校组织的各项培训、学习，并记录学习笔记。
课余时间多阅读些教育教学刊物，摘录些对自身工作、学习等有益处的篇章段落。
积极参加学校组织的教育教研活动。
精心准备研讨课，认真听评他人讲课，及时写出评课报告。
3、专业发展，提高自我。
在网络上建立自己的博客，虚心向张老师请教、虚心博客的使用方法，并写入自己在教育教学方面的点滴收获与想法，与同行交流，借以促进提高。
二、教学工作教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
我将做好从以下几方面。
1、备课。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
课前专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
2、上课注重课堂教学效果。
针对学生特点，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。
在教学中注意抓住重点，突破难点。
教师要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
3、作业。
重视对学生识字和写字的指导和训练。
在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢.重视对学生书写的评价。
4、辅导。
因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。
因此，绝对不能忽视。
为此，对这部分同学进行有计划的辅导。
5、建立家校联系，通过校讯通发短信、打电话、做家访等形式，积极与家长取得联系，得到家长的积极配合，形成合力，共同管理好学生。
提高语文课堂实效性几点设计
关于提高语文课堂实效性的几点设计有一个问题一直困扰着我：为什么名师们的课堂效率总是那么高？他们的课堂45分钟可谓是环环相扣，师生配合默契，老师提出的问题，学生都能准确的回答。
难道他们的学生素质就是最好的？如何拉近与名师之间的距离？为了提高语文课堂教学的实效性，缩短与名师之间的差距，我观看了众多的名师课堂录像，仔细揣摩名师的课堂教学环节；研读了许多语文教学理论，特别是关于提高语文课堂教学的研究成果。
我再结合自己学生的具体情况，在教学中认真研读教材，解读文本，也精心设计了课堂教学环节，与以前的教学结果相比，取得了一定成效。
现将近几年就提高语文课堂实效性的几点设计的课题实验做个总结，与同行商榷。
一、精心设计导语。
“良好的开端是成功的一半。
”有一个良好的课堂教学开头，就能牢牢地吸引住学生，这样，好的开头就为教学的成功奠定了良好的基础。
怎样才能有一个良好的开头成功地导入教学呢？（一）求肋式导入法。
就是老师课前故意向学生提出请求帮助以引起学生课堂注意力的一种方法。
求肋的内容灵活多样，可以是生活用品常识，也可以是体育竞技，也可以是人际交往等等。
这种方法既可以拉近学生与老师之间亲近与信任的距离，又可以培养学生自信与肋人的精神，更重要的是能激发学生的学习热情。
我在教《散步》这篇课文就设计了这样一个导语：“我有一个朋友，她在生活中遇到了这样一个难题：家中父亲，年事已高，平时因为工作忙，没有太多时间陪伴在他身边，老人家感到非常孤单；家中还有一个小儿子，天真、活泼，讨人喜欢。
有一次一家四口出去散步，其乐融融。
半路上却出现了分歧，父亲要走大路，大路平顺，好走；儿子要走小路，小路边有许多漂亮的花儿、蝶儿。
他不知怎么办才好？请同学们帮他想出一个两全其美的计策来。
”同学们的兴趣来了，七嘴八舌地出主意，众说纷纭。
在此基础上我们再学课文，课堂教学效果明显提高。
（二）悬念式导入法。
青少年的好奇心特别强烈，上课伊始，如果老师能把学生的好奇心调动起来，那么这节课就成功了一半。
优化语文教学 提高课堂效果
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首先要建立 平等 的师生 关 系。在课 堂 中， 师不 要 教 高高凌驾于学生之上 ， 而要面 ｌ一 切学 生 ， ｑ 培养学 生 敢 问 、 问 、 问 的 习 惯 与 能 力 。 其 次 ， 教 学 【 蘑 乐 多 在 ｆ Ｊ 视语 文教育 的终 身化 ， 把学生 的全面发展 、 终身 发展 和可 持续 发展作 为教学 的主 向 ， 学生 成 为学 ） 的 让 Ｊ 主人 ， 课堂成 为师生共同活动 、 密切合作的乐 土。教 师要 带领学生在知 识 的海洋 里 自由泛舟 ， 导他 们 指 自我评 价 ， 开展讨 论 、 辩论 等活 动 ， 中发现他 们求 从 知的闪光点 。 四 、 化 课 堂 教 学 技 能 优 中学 语文教学应提 倡探 究学 习 ， 语文 的综 合 在 性学 习中 ， 无论是语 文知识的综合运用 、 听说读写能 力的整 体发展 、 文课 程与其他课程 的沟通 ， 语 还是 书 本知识 与实践活动都离 不开探 究 。《 文课程标 准》 语 明确要求 ， 通过综合学 习要“ 能提 出学 习和生活 中感 兴趣 的问题 ， 同讨论 ， 出研 究主题 ， 汀简 单的 共 选 制 研究计划 ， 报 刊 、 籍或 其 他媒 介 中 获取 有关 资 从 书 料， 讨论 分析 问 题 ， 立或 合 作写 出简单 的研 究 报 独 告” 。语文学科 的综合性 强 ， 在综 合性 学习的实践过 程 中 ， 富 多 彩 的 探 究 学 习 活 动 有 利 于 学 生 学 会 发 丰 现 、 会探究 ， 成发 现 问题 、 学 形 解决 问题 的 能力。学 习《 苏州园林》 文 ， 者充 分利用 Ｃ Ｉ 一 笔 Ａ 课件 ， 象地 形 向学 生 展 示 了苏 州 园林 的 风 貌 。学 生 兴 趣 盎 然 地 边 听教师 讲解 ， 边欣 赏苏州 园林 的美 轮美奂 。由于强 化了对实物 的感 受 ， 又经 过分 析 、 比较 ， 同学 们终 于 理 解 了 中 国石 拱 桥 优 美 、 固 、 巧 的特 征 。 坚 精
提高小学语文课堂教学效益浅见
提高小学语文课堂教学效益浅见商南县过风楼镇中心小学雷小丽课堂教学是教学最基本的形式,不论是过去还是现在,乃至将来,课堂教学永远是教师的主阵地，课堂教学是学生获取知识的第一源泉。
如何提高小学语文课堂教学效率，一直是小学语文教师热心探讨的课题之一。
课改几年来新课程、新理念、新的学习方法替代了传统的教学模式和教学方法，学生的创新意识和动手能力得到了很好的培养，课堂教学收到了事半功倍的效果。
怎样才能提高小学语文课堂教学的效率呢？下面就我的亲身实践略谈几点体会。
一、有效备课，是奠定有效课堂的基石。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
1、认真研读课程标准、教参、教材。
在备课之前，我找来小学语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。
为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。
课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。
在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。
我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。
2、精心设计教学环节。
备讲，备导。
要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。
备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。
所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
3、备学生。
学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。
打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果
打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果初中语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要阶段，如何打造高效课堂、增强教学效果成为教师们关注的焦点。
本文将围绕初中语文高效课堂的打造和教学效果的增强展开，为教师们提供一些建议和方法。
一、积极调动学生学习的兴趣学生在学习语文时，往往受到枯燥乏味的文字和古文的局限，缺乏学习的兴趣。
教师在课堂教学中应该通过丰富多彩的教学手段，引导学生主动参与，激发学习的兴趣。
可以通过小分组合作、语文游戏、情境模拟等方式来调动学生的学习积极性，使他们在轻松愉快的氛围中主动参与，积极学习。
二、合理布置作业，启发学生思考作业布置是学生在课堂之外继续学习的重要环节，合理的作业设计可以帮助学生养成自主学习的习惯。
教师在布置作业时应该注重启发学生的思考，在巩固知识的基础上，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，培养他们的独立思考能力。
作业布置也要考虑到学生的实际情况，不能负担过重，以免影响学生的学习效果。
三、注重语文阅读，提高语文素养语文阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以开阔学生的视野、提高语言表达能力、培养学生的思维能力。
教师在教学中应该注重引导学生多读书，多接触不同类型的文学作品，培养学生的阅读兴趣。
在课堂上可以通过朗读、解读、讨论等方式进行阅读引导，让学生懂得如何欣赏文学作品，提高语文素养。
四、激发学生的写作潜能，培养语文表达能力写作是语文学习的重要环节，通过写作可以培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力。
教师在教学中应该注重激发学生的写作潜能，引导他们进行写作训练。
可以通过分步骤教学、写作指导、写作示范等方式来帮助学生提高写作能力，培养语文表达能力。
五、多维度评价学生的语文水平传统的语文教学评价主要以考试为主，往往只能评价学生的应试能力，而不能全面评价学生的语文水平。
教师在教学中应该注重多维度评价学生的语文水平，可以通过作业评价、课堂表现、综合实践等方式来全面评价学生的语文水平，为学生提供更客观、全面的评价。
打造高效课堂,让小学语文教学更加精彩
打造高效课堂，让小学语文教学更加精彩在小学语文教学中，打造高效课堂是每位教师的追求。
一个高效的课堂能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
那么，如何才能打造高效的小学语文课堂，让教学更加精彩呢？一、精心设计教学内容教学内容是课堂教学的核心，精心设计教学内容是打造高效课堂的基础。
教师要深入钻研教材，把握教学重点、难点和关键点，根据学生的年龄特点、认知水平和生活经验，对教材进行合理的整合和拓展，使教学内容更加生动、有趣、富有挑战性。
例如，在教学《静夜思》这首古诗时，教师可以先引导学生观察夜晚的天空和月亮，让他们感受夜晚的宁静和美丽，然后再引入古诗，让学生在情境中理解古诗的意境和作者的情感。
此外，教师还可以补充一些与月亮有关的古诗，如李白的《古朗月行》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等，让学生在比较阅读中加深对古诗的理解和感悟。
二、优化教学方法教学方法是实现教学目标的手段，优化教学方法是打造高效课堂的关键。
教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。
在识字教学中，教师可以采用游戏教学法，如“猜字谜”“开火车”“摘苹果”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行自主阅读、合作阅读和探究阅读，让学生在阅读中思考、在思考中阅读，提高阅读能力和思维能力。
在写作教学中，教师可以采用情境教学法，创设生动有趣的写作情境，让学生有话可写、有情可抒。
三、创设良好的教学情境教学情境是教学活动的重要组成部分，创设良好的教学情境能够增强教学效果，提高课堂效率。
教师要根据教学内容和学生的心理特点，创设丰富多彩的教学情境，如问题情境、生活情境、故事情境、游戏情境等，让学生在情境中学习、在情境中体验、在情境中成长。
例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生直观地感受草原的美丽和辽阔，然后再引导学生阅读课文，让他们在文字中感受草原的魅力。
精心设计课堂提问,提高语文教学质量论文
精心设计课堂提问，提高语文教学质量【文摘】在语文教学中，我们教师要精心设计课堂提问，运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高语文教学质量。
我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学，促进了我所教学生的思维，提高了所教语文课堂教学的效果。
【关键词】语文教学课堂提问改进教法精心设计教学质量课堂提问是教师最常用的一种教学方法。
“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。
提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。
那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？一、作激趣性提问在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。
“良好的开端是成功的一半。
”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。
如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。
于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。
我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。
小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。
有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。
二、作引导性提问在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。
过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。
对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。
如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。
用“精讲”提高语文课堂教学效果
用“精讲”提高语文课堂教学效果摘要：“精讲”就是要把主要问题讲得精，但不可把精华和主要地方减掉。
教师要吃透《义务教育语文课程标准》和教材，做到语言精练、内容准确、方法合适。
精心设计问题，提高语文课堂教学效率。
关键词：精讲；参透教材；精心设计问题作为一名在农村工作了十几年的小学教师，经历了小学课堂教学的多次改革与实践。
这其中，有20世纪90年代倍受推崇的“愉快教学法”，有2000年初的“目标教学法”，以至近几年在我县大力实施的“自学、精讲、训练、反馈”模式。
现在回过头来看，其实这些教学模式，其核心在于抓住教学重点，突出“精讲”，只是形式、称谓不同而已。
多年来，我在课堂教学中始终突出“精讲”。
因为只有“精讲”，才能给予学生自主学习的时间和空间，才能提高语文教学质量。
“精讲”就是要把主要问题讲得精，但不可把精华和主要地方减掉。
把主要内容精讲，这就非常准确地说明教学时要抓住教材的重点和关键。
“讲得精”要求教师要吃透《义务教育语文课程标准》和教材，严格执行：“注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识”。
也就是说，教师要善于处理教材，注意教法，提高课堂教学效率。
结合这些年的教学实践，我想，要做到“精讲”须做好以下几点：一、参透教材，激活教材课本是最好的范本，课文是最好的范文，是中华文化古今之精髓。
我常常跟学生讲，书本里的每一篇课文都是智者人生的感悟。
我们要从有限的时间中挤出空闲，多读。
俗话说：书读百遍，其义自见。
既然让学生多读，那教师更应好好读。
因为教师要做到“精讲”，首先就要参透教材。
所谓参透教材，即把握作者的思想脉搏，走进作者的心灵，弄清作者的写作目的，从而做到有的放矢。
懂得了作者的写作目的，我们还应该确定：课堂上要让学生懂得什么？怎样懂得？身为教师，我们只有悟透教材，明确教法，方能将作者的思想情感和写作目准确地传达给学生，从而引导学生在读中思，在思中悟，在悟中激活思维，进而达到作者、教师和学生的三合一。
小学语文教师个人工作计划(精选7篇)
小学语文教师个人工作计划（精选7篇）小学语文教师个人工作计划【篇1】为了巩固我校近几年语文教学所取得的成果，并在新的学期取得更大成绩，为给全体语文教师提供更广阔的教学舞台充分发挥他们的教学能力，使学生在和谐、愉快的气氛下学习语文知识，根据教育部对语文教学有关文件，再结合我语文组工作实际，特制定本计划：一、指导思想本学期我校语文教研组本着以教师为主体，以问题为动力，以课题为载体，以新的课改理念为导向，继续以深化课堂和教学改革为主题，以全面提高教学质量为目标，以各年级备课组为依托，充分发挥教研组，研究、指导、服务的职能，努力提高语文课堂教学效率，扎实有效开展语文学科教学研究，重点探讨作文教学模式与方法，培养学生写作的能力。
二、工作目标1、营造快乐课堂教学，让学生快乐学习、体验语文学习的快乐。
2、创低年级特色课堂教学，1-2年级学生识字量达__字以上;中高年级继续抓好新课堂，搞高阅读量，一学期阅读达20000字，每日一记，每周累计写作1000字。
3、按时高质量的完成学校规定的各种常规工作。
4、创建“优秀教研组”，切实加强学科组教学研究，提高学科组教学研究能力，积极参加各种活动，争取好成绩，争当优秀教研组。
(1)各教师认真拟定好教学计划和辅导学生的计划。
在教学中，要特别重视对学生学习方法的指导和良好习惯培养，做好辅优补差的工作。
(2)备课要充分，目标要明确;上课要认真，方法要灵活;作业布置要突出重点，讲求效果，有收必改，有练必评，有错必纠;(3)挖掘教材的精髓，努力追求课堂教学的新境界。
(4)充分利用集体备课，努力追求课堂教学的新境界，挖掘教材的精髓，集思广义，进行教研活动，把课文吃透、吃准、吃精。
使课堂变成充满生命力的课堂，充满人文关怀的课堂，充满问题探索的课堂，充满语文魅力的课堂，充满教学智慧的课堂。
(5)每人每周听课不少于3节，同时做好听课记录及听后反思(6)养成多看书，看好书的习惯，多参加校内外的专题讲座、教材培训、教学交流和观摩等活动(7)抓好学生的书写工整。
立足课堂,提质增效
立足课堂，提质增效当前，提高课堂教学实效性已经摆在了重要的位置。
一节没有实效的课，即使上得再漂亮也不能称其为一节好课。
语文学科既有工具性，又有人文性，因此，扎实有效的课才算是一节好课。
那么，怎样才能提高语文的课堂教学效率呢？笔者结合多年的教学实践谈几点做法：一、深入教材，深度设计面对新课程动态变化的课堂饿情况，要提高语文课堂教学的实效性，积极的应对策略是对课堂教学进行“深度”设计。
1、课前多把握长期以来，人们赋予我们的教科书美其名曰“书本”，顾名思义即“以书为本”，书被喻为“圣经”，其神圣不可侵犯。
学生和老师似乎也成了“圣徒”，若有人胆敢有异议，立刻招来阵阵有词的反驳“书上曰：……”让人不由想起了孔乙已的“知乎者也”，叫你忍俊不禁，却又哑口无言。
君不见，小小一本书，大江南北，放之四海而皆准。
新课程改革给这根深蒂固的思想注入了一缕新鲜的血液，“书”的价值我们依然不可否认，但“本”的味道却已变了味。
作为一个新时代的老师，我们更应在理解编写者意图的基础上深入挖掘教材中有价值的因素，结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想孩子们需要什么？孩子们喜欢吃吗？孩子们吃得了吗？再进行教学二度设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前设计了，不就多了份把握。
2、课中动态生成好不容易精心准备了一节自己颇为满意的课，自认为虽说不上空前绝后，也还能说上“不错”二字。
谁料人算不如天算，课堂上学生不依了：“老师，这些我们都会了，不想学了。
”“老师，我觉得应该是这样的……”……也许会目瞪口呆，束手无策；也许会依然绘声绘色地按步就搬，尽情演绎；也许……我们的教学是为了谁，为了什么而教。
新课程告诉我们：我们需要循着学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜、随时调控教学环节，课堂是一个生动的问题情境，让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场。
“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”，仁者见仁、智者见智，这使我深深懂得了要想完成好“课中二度设计”，把握住动态的灵动生成应该待在孩子的中间，以孩子的身心来激起学伴的学习积极性，激起孩子探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展孩子的认知水平。
精心进行教学设计,提高语文课堂效率
精 心 进 行 教 学 设 计 ，提 高 语 文 课 堂 效 率
徐 忠 山
（ 伊 通 满 族 自治 县 伊 通 镇 第 五 小 学 ， 吉 林 伊通 １ ３ ０ ７ ０ ０ ） 新一轮课程改革 ， 让 小 学 语 文 课 堂 充 满 了激 情 ： 新 一 轮 课 程改革 ， 让小 学语 文教 学 更 生 动 。 “ 一切为了孩子 。 为 了每 一 位 孩 子 的发 展 ” 是新 一 轮 课 程 改 革 的 教 学 理 念 ， 这 个 理 念 下 的 课 堂教学 ， 既要 师 生 互 动起 来 ． 又 要 提 高课 堂教 学 的有 效 性 。 如 何 才 能 提 高 课 堂 教 学 的有 效性 ，是 时 下 困 惑 每 一 位 小 学 语 文教 师 的首 要 问题 。 “ ‘ 有效 ’ 是 指 通过 一 段时 间 的教 学 ． 学 生 能 获得 一 定 的进 步 或发 展 。学 生有 无 进步 或 发展 是 教 学有 没 有效果的唯一标准” 。 因此 ， 反 思 平 时 的 教学 课 堂 ． 笔 者 经 常 思 考： 这 节课 究竟 有 没有 “ 提升 ” ？ 有 多少 “ 提升” ？ 实现 高效 教学 。 应 该是 每位 小 学教 师执 著 的努力 。“ 有 效教 学 ” 一 定要 解 决 以 下三 个问 题 ： （ １ ） 学生 要到 哪 里去 ？ （ 即教学 目标 的设 定 ） （ ２ ） 怎 样 到那 里去 ？ （ 即教 学 过 程 中的 教法 与 学 法 ） （ ３ ） 学 生 有没 有 到 那里 去 ？ （ 即教 学 评 价 ） 笔者把“ 目标 ” 放 在 了第 一 位 ． 结 合 多 年 来 的 教学 实践 与探 索 ， 笔者 就 提高课 堂 教学 的有 效性 ， 谈谈 看 法 。 １ ． 目标 设 定 要适 度 在设 定 目标 时 ， 要 符 合 课 标 规 定 的 年段 目标 和 教 材 特 点 ． 适 合 本 班 学 生 的水 平 ， 学生经过努 力可以达成。宁少勿多 ， 宁 低 勿 高 。 这 里 指 的 是 明 确 的 课 堂 教 学 目标 ． 而不是概括 、 宽 泛 的课 程 目标 。 教 师 应 切 实 理 解 三 维 目标 ， 根据教学实际 ， 适度 、 全 面 具 体 地 设 置 目标 ． 而 不 是 简 单 地 分 层 设 置 ２ ． 内 容 选 择 有 价 值 在 教 学 内容 选 择 上 强 调 ： “ 就 教学 的 有 效 性 而 言 ．教 什 么 比怎 么教 更 重 要 。 ” 语 文 学 科 的 教 材 不 等 于 教 学 内容 ． 教 师 需 要对教材进行 “ 二度开发” 。 由于 教 学 时 间 有 限 ， 我 们 应 当选 择 最有 教 育 价 值 的 内容 教 学 。 当然 ， 这 里所 说 的选 择 最 有 价 值 的 内容 并 不 是说 我 们 可 以 随 意 改 变 教 材 ，也 不 是 说 可 以随 便 删 减教材 ， 而是思考学生究竟需要什么 。 然 后 根 据 班 上 同 学 的特 点， 有 意将某一部分 作为教学的重点 ． 深入学 习 。 从 而 丰 富 本 班 学 生 的 知识 量 。 例 如 在一 节 公 开 课 上 ， 授课 老师一开始 ， 便 根 据 自己 之前 设 计 好 的 教 案 开 始 教 学 ， 当学 生 认 读 生 字 的 时 候， 他 才 发 现 孩 子们 对 课 文 很 生 疏 。 可就是这样 ． 他 还 是 按 部 就 班 地 勉 强 完 成 了 既定 的教 学 设 计 。 课 后在 做 自我 反 馈 时 ， 这 位 授 课 教 师 责 怪 本 班 教 师 之 前 没 有 做 好 预 习工 作 。可 老 师 为 什 么 不 问 一 问 自己 ， 当学 生 连 课 文 也读 不 下 去 的 时 候 ． 为什 么 不 很 快 调 整 教 学 内容 呢 ？ 为 什 么 不 考 虑 当时 孩 子 们 需 要 的 是 什么呢？ 因 为课 堂是 生 成 的 ， 是 多变 的 。 所以 ， 在 教 学 中 我 们 应 围 绕 设 立 的 目标 ，组 织 教 学 内容 。 内容 的呈 现不 但 要 有 利 于 “ 教” ， 而且 要有利于“ 学” ， 能根据 不同学科 、 不 同 课 型 的性 质 和特点 ， 合 理选 择 有 效 的教 学 模 式 。 ３ ． 过 程 开 展 重 感 悟 在过程 开展 中， 教学应 当遵循认 识规律 ． 由浅 人 深 ． 充 分 展 开 ，让 学 生 亲 历 过 程 。教 师应 该 毫 不 吝 惜 地 把 时 间 还 给 学 生， 让 他 们 静 静 地读 书 ， 慢 慢 地 思 考 。 引 导 学 生 自始 至 终 都 沉 浸 在读书 中 ， 在 读 中感 悟 美 文 ． 给 学 生 充 分 的时 间 自主 读 书 ． 通 过 学 生 自主 读 书 ， 自读 自悟 ， 抓 住重点词 句和段 落 ． 引 导 学 生采用多种形式品味阅读 ， 教 学 效 率 得 到 了很 大 程 度 的提 高 ． 课 堂 中充 满 了孩 子 们 的 朗 朗读 书声 ，学 生 浸 润 在 诗 性 的 课 堂 里， 收 获 的是 人 格 修 养 的熏 陶 、 语 文素养 的发展 、 丰 厚 语 感 的 提升和人生智慧的开发 ， 更 获 得 了生 命 发 展 的 动 力 新 教 学 理 念强调学生是阅读的主体 ， 整 个 阅 读 过 程 需 要 他 们 自己经 历 ． 而 不 是 教 师 包 办 代 替 。我 们 不 能 因 为 要 让 学 生 成 为 阅 读 的主 体 就 否 认 教 师 的指 导作 用 ， 正所谓 “ 教 师之为教 ． 不 在 全 盘 授 予， 而 在 相 机诱 导 ” 。 因此 ， 正 确 看 待 教 师 的“ 导” 学生的“ 读 自悟 ” 尤 为 重要 。 ４ ． 反 馈 评 价 重 激 励 关 于反 馈 评 价 ，一 位 老 师 应 采取 的方 式 ， 他建议 ： “ 在很多课堂上 ， 尤 其 是 巾低 年 级 的 课 堂， 学 生气氛活跃 ， 发言踊跃 ， 急 于表现 ， 造成 课堂秩序 混乱 ， 不 注 意 听取 别 人 发 言 ，我 们 不 妨 采 取 学 生 回答 问题 时先 评价 前 一 个 同学 的发 言 的 方 式 ， 使学 生养成集叶 １ 注意 力、 认 真 倾 听 别 人讲 话 的好 习惯 。 ” 第 一 ，建 立 具 有 激 励 性 的 评 价 机 制 ，培 养 学 生 的 合 作精 神。 在课堂讨论交流 中， 教 师要 尽 可 能 地 以小 组 为 单 位 组 织 发 言， 让 发 言人 代 表 本 组 汇报 小组 学 习 的 结 果 ． ． 第＿ ｌ ， 引 导 学 生 进 行 课 后 的 小 组 合 作 交 流 。小 组 学 习不 仅 是一 种 课 堂 表 现 形 式， 更 应 该 发 挥其 互 助 学 习 的 本 质 作Ｊ ＋ Ｊ 。引 导 学 生在 课 后 组 织 学习 、 交流 、 讨论 ， 让 成 绩 较 好 的学 生 主动 帮 助 本 组成 绩 较 差 的 学 生 查 缺 补 漏 ， 同时 也 让 成绩 较 差 的学 生 自觉 投 入到 学 习 巾 ， 从 而 使 全 体 成员 加 深 对 课 堂 知识 的理 解 。第 ， Ａ我 评价 和小 组互评相结合。 小 组 内共 同想 出 解 题 方 法 、 计算｝ Ｉ Ｊ 结果之后 ． 每 个 成 员 都 要 对 自己 的表 现 进行 自我 评 价 。 存 小 组 代 表 完成 Ｍ题 的解 答 后 ， 小 组 之 间 可进 行 互 评 ． 指 解 答 的 优点 和不 足 。 在 观 摩 课 活 动 中 ． 几乎 每 位 教 师 都 注 意 到 了及 时 评 价 及 激励 评价 ， 但多而不腻 ， 语言 是那么贴切 、 适时、 到位 ， 如 没 荚 系， 学习就是从不会到会的过程 ； 你最聪明 ． 会听就是会学习 ： 会发 现就 是 会 学 习 ： 你真细心 ： 你 真 是 生 活 巾 的有 心 人 … …这 些 激 励 的语 言 没 有 任 何 浮夸 之 气 ， 听起来顺 耳 、 自然 ． 学 生 的 心 里 足 以激 起 不 小 的 情 感 波 澜 。教 师 应 紧 紧抓 住 课堂 评 价 语言这一法宝 ， 在 教 学 中利 用 文 本 内 容 巧 妙 评 价 ， 激 活学 生 的 情绪 ， 创 造 美 妙 的语 境 ， 让课 堂 评 价 这 个 最 直 接 、 最 有 效 的 价 方 式 真 正 发 挥 出 其 独 有 的 魅 力 ，使 被 评 价 的 学 生 都 能 得 到 学习成功的满足感 ， 都 能提 高 学 习 兴 趣 ． 都 能 更 积 极 主 动 地 投 入 学 习中 。 总之 ． 有 效 的语 文 教 学 深 层 次 地 反 映 ｒ“以学 生 为 本 ” 的 理念 ， 即 学情 清楚 ， 目标 明确 ， 过程简约 ． 方法适宜 ， 顺学 而导。 有 效 的语 文 课 堂 教 学 不 管 方 法 如何 变 换 ， 不管模式 怎样不同 ， 都 应 当实 现 三个 回 归 ： 回归 原 点 — — 课 堂价 值 ； 回 归 本体 — — 语文学 习： 回 归 落 点— — 学 生发 展 。
打造语文高效课堂有效提升语文课堂教学
打造语文高效课堂有效提升语文课堂教学语文课堂，作为学生学习语言文字和文学知识的重要场所，其教学质量对学生的语文能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
为了有效提升语文课堂教学质量，打造一个高效、有趣的语文课堂是至关重要的。
下面将从课堂教学目标的明确、教学手段的多样、学习方法的引导以及师生互动的营造等方面谈谈如何打造语文高效课堂，以期有效提升语文课堂教学效果。
要明确语文课堂教学的目标。
语文教学的目标主要是培养学生的语言表达能力、阅读和理解能力以及文学修养。
在课堂教学中，应当明确教学目标，确保学生能够明确自己的学习目标，这有利于师生在整个教学过程中都能够有所收获，达到预期的效果。
在明确教学目标的基础上，老师可以根据学生的基础情况和兴趣爱好，设计不同的教学内容和教学活动，激发学生的学习积极性，使他们在愉快的氛围中积极主动地学习语文知识。
要多样化教学手段。
在语文教学中，要善于创新教学手段，利用多媒体教学、情境教学、小组讨论和角色扮演等方法，让学生从不同角度去理解和运用语文知识，培养他们的创造力和思维能力。
可以利用多媒体教学来展示一些幽默有趣的语文知识，吸引学生的注意力，增强他们对知识的记忆，提高学习的效率。
再在学习古诗词的过程中，可以让学生进行诗歌朗诵和解释，激发他们对古诗词的情感共鸣，加深对诗词的理解和欣赏，提升语文修养。
通过多样化的教学手段，可以让学生更加主动地参与课堂活动，加深对知识的理解和应用。
在教学中要引导学生正确的学习方法。
语文学习是一个有关情感、理解和表达的综合过程，因此在语文教学中，要引导学生正确的学习方法，培养他们的自主学习能力。
在阅读教学中，可以教会学生如何进行快速有效地阅读和理解。
在写作教学中，可以引导学生如何进行有效的写作方法和写作技巧。
在语文复习过程中，可以教会学生如何进行有效的记忆和总结。
通过引导学生正确的学习方法，可以帮助学生提高学习效率，更好地掌握语文知识，提高语文素养。
优化语文课堂,提高课堂效率
优化语文课堂，提高课堂效率大多数人认为学习语文主要靠的是课外长时间的积累，积少成多从而拥有广博的知识，这种滴水成河的观点自然有它的道理，但这是不是学好语文唯一的途径呢？作为一名语文教师我们有什么方法可以让我们的学生轻松快乐地学好语文？让他们不再感“语文，想说爱你不容易！”语文是一门古老而又年轻的学科。
悠久的传统赋予了它相对的稳定性，方兴未艾的教学改革如春风般又给它灌注了新的生命力。
新时期的语文老师必须寻找新的突破“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我认为：优化语文课堂，提高课堂效率就是解决这一问题的源头活水。
怎样提高语文课堂效率？一、搞好教学基础，课前做好充分准备教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
在平时的备课中我要求自己至少要做到以下三点：了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。
在学习《詹天佑》这一课时，我抓住课文的重点句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”将课文的重点问题设汁为：詹天佑的“杰出”和“爱国”表现在哪里？然后引导学生通过读、画、写等自己喜欢的学习方式去寻找问题的答案。
一节课下来，学生的收获很多，有的学生将詹天佑设计施工铁路的过程讲得声情并茂，有的学生则是通过画图将詹天佑开凿的八达岭和居庸关两条隧道的指示图画出来，有的学生通过动情地读向我们展示了詹天佑的的一颗拳拳爱国之心，更有的同学同桌两个把文具盒拿来当火车，试验了“人”字形铁路的诸多好处……一堂课的时间我抓住关键一点，只让学生解决这一个问题，学生不再盲日和随意地在课文中徘徊，使他们集中注意力去解决这一问题，他们便不觉得这任务高不可攀，有了学习和探索的信心，在解决这个大问题的过程中学生的思维，解决问题的能力，合作交流的学习技能都得到了训练和提高，这带给他们的并不仅仅是知道了中国有个杰出又爱国的詹天佑，更让他们懂得以后该如何去学习。
二、课堂上以“趣”为切入点，激起学生的兴奋心理学研究表明，当一个人对事物有兴趣时，他的大脑就会兴奋起来，对事物的记忆的时间将大大延长。
打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果
打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果初中语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的关键阶段，语文课堂教学的高效性直接影响着学生成长成才的质量。
如何打造初中语文高效课堂，增强初中语文教学效果，是当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将从教师、学生和课堂三个方面探讨如何打造初中语文高效课堂，增强初中语文教学效果。
一、教师1. 提高教学水平。
教师是语文课堂的主体，教学水平直接影响着课堂教学效果。
教师应不断学习和提高自己的语文教学能力，注重语文教学方法的创新和实践经验的总结，不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教学内容和教学方法。
2. 调动学生的学习兴趣。
教师在语文课堂上应注重调动学生的学习兴趣，采用富有创意和趣味性的教学方式，引导学生主动参与课堂教学活动，激发学生的学习激情。
3. 注重启发性教学。
教师在语文课堂上应注重启发性教学，引导学生主动参与课堂讨论和思辨，培养学生自主学习和自主思考的能力，提高学生的语文素养。
二、学生1. 主动参与课堂教学。
学生是课堂的主体，学生的自主学习和自主思考能力直接影响着课堂的教学效果。
学生应积极主动地参与语文课堂教学活动，勇于提出问题、发表看法和与教师一起进行探讨，培养学生自主学习和自主思考的能力。
2. 提高语文素养。
学生应注重提高自己的语文素养，不断地积累和提高自己的文学常识和语言能力，提高自己的文学鉴赏能力和语言表达能力，从而更好地融入课堂教学活动，提高自己的语文学习成绩。
3. 积极参与学科竞赛。
学生应积极参与语文学科竞赛活动，这不仅可以锻炼学生的语文能力，还可以提高学生的学科素养，丰富学生的语文学习体验，为学生提供更多的语文学习机会。
三、课堂1. 寓教于乐。
语文课堂教学应注重寓教于乐，注重培养学生的学习兴趣。
教师应采用多种多样的教学方式，如游戏教学、实验教学、讨论教学等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习愿望。
2. 多媒体辅助教学。
教师在语文课堂上应注重多媒体辅助教学，利用多媒体技术为学生呈现更加生动、形象、有趣的教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。
打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果
打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果随着社会的发展和教育改革的不断深入，初中语文教学也在不断优化和完善。
语文教学不仅仅是传授语言文字知识，更是培养学生的综合素养和语言表达能力的重要途径。
打造高效的初中语文课堂，增强初中语文教学效果，需要教师以及学生们共同努力。
本文将从教师和学生两个角度，结合教学实践，探讨一些提高初中语文课堂效能的方法和措施。
一、教师角度1. 精心设计教学内容和流程教师在进行语文课堂教学时，应该充分考虑学生的认知水平和学习兴趣，精心设计教学内容和流程。
可以根据学生的实际情况，选择生动有趣的教材和案例，引导学生主动参与课堂讨论和活动，激发学生的学习兴趣。
教师还应该合理安排课堂教学时间，注重板书设计和教学方法的多样性，提高课堂教学效率和趣味性。
2. 激发学生学习兴趣初中阶段的学生往往对语文学习充满抵触情绪，认为语文学习单调乏味，导致学习兴趣不高。
教师需要采取多种方式激发学生的学习兴趣。
可以通过讲解富有感染力的故事、引导学生参与有趣的语文游戏和实践活动，创设轻松愉快的学习氛围，帮助学生建立积极向上的学习态度。
3. 注重启发式教学在初中语文教学中，教师不应该以灌输式的方式呈现知识，而应该注重启发学生的思维和创造力。
可以通过提出具有启发性的问题、鼓励学生自主探究和表达观点，引导学生进行批判性思维和创新性思考，从而提高学生的语文素养和综合能力。
4. 引导学生进行多样化的阅读语文教学的核心是阅读。
在进行初中语文教学时，教师应该引导学生进行多样化的阅读。
可以选择适当的文学作品、时事热点、科普知识等作为阅读材料，激发学生的阅读兴趣和能力。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，拓展学生的知识视野。
5. 个性化辅导，关注学生发展在初中语文教学中，教师应该注重个性化辅导，关注学生的学习发展。
可以对学生进行课后跟踪辅导，针对学生的学习特点和难点，进行个性化指导和帮助。
教师还可以鼓励学生参加语文竞赛、作文比赛等活动，提高学生的语文综合素养。
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益语文作为小学生学习的重要科目之一，对于学生的语言表达能力、阅读能力和文字表达能力有着非常大的影响。
如何提高语文课堂的教学效益，激发学生学习兴趣，达到教学目标，是每个语文教师需要思考和不断探索的问题。
在实际的教学中，我们需要不断总结和提炼出一些有效的教学策略，全面提升小学语文课堂效益。
一、设计灵活的教学方式传统的语文教学模式往往是以教师为中心，以课本为主要教学材料，学生被动接受知识。
这种教学模式容易让学生产生学习厌倦情绪，影响学生的学习效果。
我们需要设计更加灵活多样的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式来引导学生主动参与，形成积极的学习氛围。
教师也可以通过引导学生主动参与、积极引导学生思考和发现问题，培养学生主动学习的意识和能力。
二、充分利用教学资源在当今信息化时代，教学资源变得更加丰富多样。
教师可以充分利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式来呈现语文知识，增加教学的趣味性和直观性。
教师也可以积极挖掘校内外的资源，比如利用学校图书馆的相关书籍和资料，组织学生进行校外写生、采访等形式，让学生在实践中感受语文知识的魅力，激发学习的兴趣。
三、注重培养学生的语文能力语文作为传统的学科，不仅仅是学习文字和语言的知识，更重要的是要培养学生的语文能力。
语文能力包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过多种方式，引导学生培养自己的语文能力。
可以通过诗词歌赋的朗诵，提高学生的语言表达能力；通过精读名著，提高学生的阅读理解能力；通过写作练习，提高学生的写作能力。
教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生能够主动地去阅读、去写作、去思考，从而提高他们的语文能力。
四、关注学生的个性发展每个学生都有自己独特的个性和特长，教师要注重发现学生的个性特点，关注他们的兴趣爱好和特长。
在教学过程中，可以根据学生的兴趣和特长来设计不同的教学活动，让学生在实际的学习中得到更多的乐趣和成长。
精心设计语文作业,提高课堂教学的有效性
语 文作 业 是 积 累 、 感悟 和 运 用语 言 文 字 的有 效 载 体 ， 语 是
文课 堂教学 的延 伸 。它 的优 化设 计 ， 最大 限度 地拓 展 学 生 的 能 减 负空 间 ， 丰富课 余 生活 ， 进个 性发 展 。我 们要 从 多方 位 、 促 多 角 度来设 计 语文 作业 ，既 注 重基 础知 识 和基 本技 能 的训 练 ， 又 优 化学 生 学 习 的过 程 与方 法 ； 重 视 语 文素 养 的提 高 ， 提 高 中有这样一句话 ：多少种绿颜色 “
呀 ： 的 ， 的 ， 的 ， 的 ， 得难 以形 容 ， 怕 只有 画家 才 能 深 浅 明 暗 绿 恐 够 写下这 么 多的 绿颜 色来 呢 ！教 师可 以设 计这 样 的问题 ： 里 ” 这 画家 是 “ ” 绿颜 色 的 吗？ 写 下 学 生经 过查 字典 ， 白在这 里老 舍 先 生取 了 “ ” 明 写 的另 一 层
塑墼鎏
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誉侉曝謦弗囊簪擘势攮寄謦套蛰拳够毒豢嫱
。 徐 燕娣
（ 杭州市余杭 区北湖 中心小学 ，浙江 杭 州 ３ １１ ） １ １５
【 摘
要 】语 文 作 业 要 从 多方 位 、 多角 度 来 设 计 ， 既要 遵 循 学 生 的认 知规 律 ， 计 多 元 化 作 业 ， 要 尊 重 学 生 设 又
些 精彩 片段 背 下来 ， 可 以结 合 自己的体 会 写一 些 感 悟 。这 还
样 ， 生 的学 习积 极 性才 能 提高 。 学
２作业难度分层。如《 ． 威尼斯的小艇》 一课的分层作业可以
这样 设 计 ： ． 尼斯 的小 艇样 子 别 具特 色 ， 夫 的驾 驶 技术 Ａ组 威 船 也特 别 好 ，你 能来 夸一 夸 威尼 斯 的小 艇 以及 船 夫驾 驶 技术 吗 ？ Ｂ组 ． 斯 的 小艇 样 子非 常 的特别 ， 能用 自己 的语 言或 用 画 威尼 你 笔来 描绘 一 下它 的样子 吗 ？ｃ组 ． 诵你 喜 欢的 课文 段 落 ， 抄 背 摘 出文 中描 写 小艇 样 子 的语 句 。 这 里从 Ａ组 到 Ｃ组 的作业 难 度显 然是 不 同 的 ， 需要 有 Ａ组
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精心设计语文课堂教学，努力提高课堂效益
【摘要】课堂教学是教学工作中的一个重要环节，课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分体现的场所，为了有效地上好课，教师应当根据教学目标和课堂内容，精心设计教学，使课堂教学达到最大效益。
为此，首先要准确把握目标，认真钻研教材；其次，要合理设计教学环节。
再次，要精当课堂教学提问。
总之，真心要提高课堂教学效益，还需要我们教师在课堂教学实践中不断探索，不断创新，努力达到教学目标。
【关键词】课堂；教学；教学效益
课堂教学要以追求课堂最大效益为目的，那么课堂最大效益是什么呢，那就是要看学生学没学到东西或学的好不好。
如果学生不想学或学生毫无收获，那么也是无效教学。
由此可见，只有学生学到了东西，学好了才是有效教学。
课堂教学必须以学生为本，以学为本，课堂教学所有一切都是为每位学生的发展服务的，都是为每位学生的终身学习奠定基础的，而不是教师完成了教学任务，教完了教学内容。
那么，我们在实施教学过程中怎样做才能提高课堂教学效益呢？
首先，要准确把握目标，认真研读教材。
《新课标》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。
教什么，怎样教，都对我们严格按照《标准》的要求办事，在制定教学目标时，要根据本班学生实际，充分考虑到三维目标的统一，知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法这三个方面同
等重要，缺一不可。
否则会导致语文课程性质的定位与偏差，造成语文工具性和人文性的分离；教学目标的制定要结合学生的个体差异，要因材施教，因人而异，不能搞一刀切，要保证课堂上绝大多数学生掌握课堂内容。
对于优等生，我们可以在课外拓展一些略带挑战性练习即让他们“吃好”对于那些学习有困难的学生，专门为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进学习，即让他们“吃饱”。
在激发他们兴趣上下功夫。
教材是教学的文本。
在钻研课标的同时认真研读教材，哪些该教，哪些不该教，都要有个“量”；哪些教的深，哪些教的浅，都要有个“度”；哪些先教，哪些后教，都要有个“序”。
这样才能克服教学上的随意性和盲目性，真正达到一课一得。
其次，要合理设计教学环节。
就阅读课来说，教学环节设计基本采用“五步导读”的模式。
第一步，在教师的指导下学生阅读课题，揣摩课文内容，引起学生的好奇心，即破题；第二步，在老师的诱导下初读课文，让学生初略课文内容；第三步，在老师的引导下细读课文，让学生理解课文语言；第四步，在老师的指导下学生精读课文，让学生品味课文语言；第五步，在老师的辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在此过程中学生始终处于课堂教学的中心地位——即以学生为主体。
教师的一切启发引导都是为训练学生创造性的进行语言实践提供服务——即以教师为主导。
老师的“导”与学生的“读”相互渗透，相得益彰，充分体现师生间，学生与学生之间，师生与文本之间双向多边互动反馈。
当然，对于不同类型
的课文可以根据实际情况予以适当的调节教学环节，形成灵活多变的教学风格，以达到提高课堂的教学效益目的。
再次，要精当课堂教学提问。
提问是语文教学经常采用的一种教学方法，美国教学法专家斯特林·g·卡尔认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”因此，教师要从教材的实际出发，深入钻研教材，把握教材的特点，明确学生要求，教学重点和难点，问到关键处，问到有用处，同时，也要根据学生的实际，要与学生的智力和只是发展水平相适应，问到学生水平上，问到学生心里处。
这样才能更好的促进教学，有利于学生的发展，能够调动学生的主动性和积极性，能集中学生的注意力，引导学生生动活泼的学习，使他们经过独立思考，对知识融会贯通，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
提问要讲究艺术技巧，杜绝形式主义的问答。
问题过于简单或过于琐细，或过于千篇一律化，或过于空洞化，这些都是形式主义的设问造成的，结果往往是启而不发，课堂死气沉沉，或者相反，课堂表面轰轰烈烈，实际上却一无所获，当答案与老师答案不一致时，老师不做引导，反复追问，直到答案与老师答案一直为止。
这种滥用提问反而会影响学生的思维，降低课堂教学效益，把学生引进死胡同。
提问要力求语言文字训练和思想内容理解的统一。
语文教学的特殊性要求从文悟道，文道统一，从语言文字入手受到情的感染和理的启迪。
如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，鲁迅先生说
的“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是个含义深刻的句子。
为了解决这一难点，提出了三个问题：（1）从字面上看，这句话是说什么？（2）联系鲁迅说这句话的社会情况，这句话有什么更深刻的含义？“四周围黑洞洞的”指的是什么？谁会“碰壁”？（3）鲁迅先生说这句话时的心情怎样？通过讨论，学生不仅理解这句话的意思，还认识到这是一句双关语，激起了学生对黑暗旧社会的憎恨和对鲁迅先生坚忍不拔的战斗精神的崇敬。
课堂教学中，教师根据学生的思维和情绪的不同状态，恰当地设计问题，有利于师生间信息的交流，从而实现教学活动中的动态平衡。
总而言之，真正要提高课堂教学的效益，还需要我们教师在课堂教学实践中不断地探索，不断创新，努力达到教学目标。