教育心理学 论述

教育心理学【一】论述题：论述高校教师学习高等教育心理学的意义。

I、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性第1、学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。

大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期。

大学生思维的辩证性成分增多，创造性程度提高。

通过学习和了解大学生的认知发展特点，高校教师就可以有针对性的、科学地、合理地的进行教育教学，提高教育教学的质量和效率。

第2、学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。

在大学阶段，个体主动关注自我，处于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响。

通过学习高等教育心理学，高校教师可以把握大学生的人格和社会性发展特点，采取有针对性的教育，塑造其健全的人格，培养其良好的社会技能。

第3、学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。

大学生的认知、人格和社会性发展是存在个体差异的。

采取不同的教育教学方式，更好地提高教育教学质量。

II、有助于把握教学规律，提高教育教学能力高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理；高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力，有助于高校教师根据自己的个性特征和学科特点，选择合适的教学形式，形成独特的教学风格；高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。

III、有助于把握教师的角色，增强角色胜任能力学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。

IV、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康随着现代社会节奏的加快、竞争的加剧，当地大学生群体往往面临着更多的压力，也随之产生了一系列的心理障碍或心理疾病。

学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题；学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

【二】论述题：试析大学生思维发展的特点。

I、在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。

在形式逻辑思维活动中，个体对客观事物的抽象认识是孤立的、静止的和片面的，所谓辩证逻辑思维，则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。

大学生辨证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。

此外，大学生的生活、活动和他们所接触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思想方法，需要他们用对立统一的观点、全面发展的观点去观察、分析和解决问题，即需要他们发展辨证思维。

需要指出的是，大学生形式逻辑思维的发展与辨证逻辑思维的发展是相辅相成的。

II、在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。

大学生学习有别于中小学生学习，对他们来说，更重要的是学会自己寻找知识和创造知识，培养创造性思维和开拓能力。

这既是时代发展的需要，也是个体创造力发展的必然要求。

首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。

其次，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。

此外，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件。

III、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动”。

大学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：1.他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地意识到自己的认知过程及其活动方式。

2.大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。

3.大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则，对运算进行运算，由法则推导出法则。

【三】论述题：简述大学生能力的差异与教育。

（一）大学生的能力差异1.能力的类型差异：（1）模仿能力与创造能力的划分。

（2）认知能力、操作能力和社交能力的划分。

（3）一般能力和特殊能力的划分。

2.能力的水平差异：（1）大学生智力水平的学科差异。

这种学科差异不是体现在一般智力上，而是体现在特殊智力方面，即不同专业的大学生在智力发展的整体水平上不存在显著差异，但在智力的各要素方面却存在差异。

（2）大学生智力水平的性别差异。

男女学生不存在显著差异。

（二）大学生的能力差异的教育含义1.针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。

教育是掌握知识和技能的具体途径和方法。

实践对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用。

勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。

2.针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。

在传统的课堂教学中，教师往往只注意中等程度的学生。

其结果，智力水平高、成绩优异的学生由于不能以更高的速度前进，求知欲得不到满足；智力水平低、成绩差的学生往往因跟不上进度，达不到教学要求，且屡遭失败而失去学习的信心。

为了解决上述矛盾，心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。

如掌握学习、个别指示教学和个人化教学系统、计算机辅助教学等。

【四】论述题：在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？为了使大学生有效地学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极地促进大学生的学习迁移。

（1）掌握有关的原理或规则。

知识之间，、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件，学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。

因此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境，另外，还要在知识和技能的学习过程中，考虑到实际应用情境中的种种情况。

（2）提高知识的概括化水平。

为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。

教师在教学过程中应做到以下几点：首先，布置适当的学习内容和练习题。

其次，使学生在充分理解原理的基础上，利用原理解决实际问题。

最后，引导学生总结、概括、归纳。

（3）让学生学会学习。

有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。

在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显地提高学习迁移的效果。

（4）发挥定势的积极作用。

定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验，在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类问题的方法，又要培养学生积极动脑，养成对问题认真分析的态度，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。

（5）保持良好的心理状态。

教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创造良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，促进大学生的学习迁移。

【五】论述题：再教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机？学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。

通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机。

（一）向学生提出明确而具体的学习目标。

教师在讲授一门新课或一节课之前，都要让学生知道具体的目标和要求以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中所占的地位。

（二）创设问题情境，激发学生的求知欲。

所谓创设问题情境，是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功解决问题。

教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。

（三）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功。

让学生知晓自己的学习结果，不仅能够使其即使调整自己的学习，而且能够提高其学习的热情，激起进一步学习的动力。

动机既是学习的原因，又是学习的结果，提高学习的动机和有效方法是，尽可能让学生从成功的学习开始，以成功来培养成功。

这样就可以增强大学生进一步学习的动机。

（四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。

在利用这个措施激发大学生学习动机时，要避免兴趣主义。

如果脱离教学内容单纯从个人兴趣出发，就会使学习有所偏废，从而影响基础知识和基本技能的学习和掌握。

不断更新教学内容，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。

在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的，作为教学内容载体的教学形式和方法的艺术性，是激发学生学习动机的一种有效的方法。

（五）适当地开展竞赛活动。

国内外的大量研究表明，学校中适当地开展竞赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。

这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习的积极性得到充分的发挥。

做好事适当地通过学习小组和班级等集体之间的竞赛以及个人同自己的过去进行比较，使学生在和谐安逸的气氛中学习。

（六）训练学生形成积极的归因方式。

归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。

因此，必须对学生不适当的归因倾向进行矫正。

【六】论述题：高校教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握？（一）动机激发策略。

学习者动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动建构的水平。

首先，充分利用学习目标的激励作用。

在教学过程中，教师在提示教学目标时首先要说明学习新知识的价值，运用各种手段去激发学生的学习动机，使他们真正认识到陈述性知识的学习同学习目标的关系，并将它内化为自身认知的需要，产生远景性的、积极的学习动机。

其次，要及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯。

再次，使新知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。

同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。

（二）注意选择策略。

学生对陈述性知识的学习主要是通过视觉和听觉两个渠道获取信息的，在课堂教学中，教师可以采用以下方法：（1）在教科书中采用符号标志技术；（2）精心设计板书和直观材料的呈现方式；（3）按知觉规律提供刺激。

（三）复述策略。

复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验。

（四）意义构建策略。

意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施。

在学生形成理解的过程中，教师及时提供反馈信息是不可或缺的教学措施。

（五）认知结构优化策略。

认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。

教师在教学中有计划地引导学生将所学知识进行归类、组织和系统化，才能促使学生的新旧知识融会贯通，构建出最优化的认知结构。