【原创】高三英语作文专题----读后续写：理论与实践课件
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力源，两者因互动而协同，因协同而拉平，拉平效 应即学习效应。
问题： 双向协同有无可能导致高水平者被“拉低”？
“月亮妈妈”真名叫“徐秀珍”。广西壮族自治区桂林市人， 1945年9月8日出生。1996年只有小学三年级文化程度的徐秀 珍开始学习英语，平时在与外国游客的交流中学会了11国语 言，后来，她不断给外国游客当导游，并在1998年9月破格 取得了当地旅游部门颁发的导游证。
“续论”的教学应用——续作
理解
续
产出
说 听
写 读
译
应用举例——续说
➢ 对话是典型续说。 ➢ 最佳方式：跟本族语者在做事互动过程中体验
语言使用。（用好外籍教师等本族语者） ➢ 改善学生之间互动：针对优质语言使用的样板
开展讨论。 ➢ 无本族语者对话互动，就跟他们的作品互动。
应用举例——读后续写
➢ 从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让学生发挥想
读后续写：理论与实践
内容
1. 引言——英语教师的困惑 2. 读后续写的理论基础——续论 3. 续论的核心理念——创造性模仿 4. 续论的教学应用——读后续写 5. 读后续写与写概要的异同 6. 结语
引言：中学英语教师的困惑
1. 如何提高学生课堂效率，大面积提高学习成绩？ 2. 如何防止两级分化？ 3. 如何在课堂上开展有效的小组合作？ 4. 英语词汇量大，很多男孩不愿读背致使英语成绩差，或昨天背
It was from the bank. There had been a robbery!
Park Avenue had been quiet a moment before. Now the air was filled with the sound of the alarm and the shouts of people running from all directions. Cars stopped and the passengers joined the crowd in front of the bank. People asked each other, “What happened?” But everyone had a different answer.
“I’m afraid so. I’m in a big hurry and I can’t start my car.”
“Is there something I can do to help? Arthur asked. The young man looked at the two suitcases in the back seat and then said, “Thanks. If you’re sure it wouldn’t be too much trouble, you could help me get these suitcases into a taxi.”
➢ “创造性模仿”促学语言的关键因素： 互动 语境 创造 模仿
互动
➢ 人类语言因人际互动而产生和发展，自然也因人际 互动而被学会和使用。
➢ 协同(alignment)是互动的内在属性，与互动相生相 伴，含趋同、复制、模仿成分，互动强则协同强。 （近朱者赤，近墨者黑）
➢ 拉平是协同的结果。 ➢ “续”过程中理解与产出的不对称是拉平的不竭动
问题： 为什么录音难以听懂，而当面交谈却易听懂？为什么有的 词语一次便能记住，有的反复背诵却记不住？为什么借 助汉语就容易记住英语单词，而借助英语定义就难记住？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语境
➢ 学伴用随原则：学过的语言知识能否用出来，用 出来是对还是错，决定于语言知识在学习过程中 与什么语境相伴，相伴正确则易用对，相伴不当 则易用错。 ( 英译learn together, use together, LTUT)。这是指导外语学习和教学的普适原则。
续论基于两个观察
1）对话中存在不完整语段（不完整性） 2）对话中的语言理解与产出不对称（不对称性）
续
续论的核心理念
“创造性模仿”是续论的核心理念，发生在续的过 程中，用于解释“续”何以高效促学语言。
创造性模仿
➢ 创造性模仿：学习者在对话互动过程中伴随着 丰富的语境，自主创造内容，语言表达遇阻时， 借用对方词语，模仿用过便易记住，保持久， 用得出。
➢ 语言是通过“续”学会的，因为“续”是对话必 须的，无“续”对话便告终止，而对话是人类学 会语言的最基本方式。
➢ 语言学习的高效率是通过“续”实现的，因为语 言理解水平总是高出语言产出水平，前高后低不 对称，学习者因“续”而模仿高水平的语言使用， 据此近距离强力拉高自己的语言产出水平，产生 立竿见影的学习效果。此外，接续学习省时高效。
引言：中学英语教师的困惑
11.虽然经常强调写作，强调文章结构句型和卷面书写，得分还是 上不去，如何提高写作的得分？英语作文课如何上得有新意？
12.如何提高听力？ 13. 如何对尖子生实现高分突破，如何克服学困生学英语的畏难
心理？ 14.怎样在一周五节课的时间内有效完成教学任务？ 15.如何使学生语言运用能力培养和考试成绩成正比？ 16. 如何能针对内地小县城的学生，在缺乏语境的情况下，使英
创造与模仿
➢ “创造性模仿”中的创造是指内容创造。 ➢ “创造性模仿”中的模仿不是机械的语言重复。 • 是由意义表达驱动的语言模仿。 • 是发生在丰富语境中的语言模仿。 • 是内容表达与语言使用有机结合的同步语言模仿。 • 是内容动态变化中的语言模仿。 • 是基于内容自主创造的语言模仿。 • 是为满足交际需要的主动语言模仿。 • 是培养思到言随能力的语言模仿。 • “续”将内容创造与语言模仿有机结合。
内容要创造 语言要模仿
“续”能促学的逻辑 续 互动 协同
学习效应
“续”能促学的逻辑
“续”是互动协同的源头并维持互动，积极 主动自觉去“续”就是积极主动自觉去协 同（趋同、复制、模仿），能使协同拉平 效应最大化，即学习效应最大化，同时在 “续”的过程中将语言形式与语境关联起 来，高效培养用外语思维的能力。
68岁农村老太会说11门外语 大学生：我书白念了 原标题 [阳朔“月亮妈妈”真厉害]
语境
➢ “续”过程中的互动伴随着丰富的语境。 ➢ 语境的两个基本功能：
1）促进语言理解 2）启动语言使用 ➢ 准确、得体、流利使用语言的前提：语言形式必须 与正确的语境知识关联（储存方式决定动态使用）。 ➢ 直接语境与间接语境
象力，读后写全内容，既以读促写，又以写促读。
➢ 读后续写练习 下面是一篇结尾不全的故事，请仔细阅读，根据其中情节 发展，接着原文续写，将故事补全。当遇到英语表达困难 的时候，你可以参照原文，借用里面的词语表达你自己的 意思。续写部分应与原文内容尽量连贯，语言风格接近。
An unusual thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank, he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and again but couldn’t get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked, “It looks like you’ve got a problem,” Arthur said.
语教学更好为学生服务，使学生英语素质能提高，不仅提高成 绩更能提高运用能力？ 17.如何让学生由被动学习变为主动学习？ 18.我在英语教学过程中，经常因为追赶进度就抛弃教材只讲单词 和句型，如何充分利用教材来实现高效的英语教学？
外语学习与教学的根本性问题
• 语言知识 vs.语言应用/技能 Learning vs. acquisition (Krashen, 1981) Usage vs. use（Widdowson, 1978) Declarative vs. procedural knowledge （Anderson, 1976） Focus on formS vs. focus on form (Long, 1991) Grammar vs. grammaring (Larsen-Freeman, 2003）
Arthur, still carrying the suitcase, turned to look at the bank and walked right into the young woman in front of him.
She looked at the suitcase and then at him. Arthur was surprised. “Why is she looking at me like that?” He thought. “The suitcase! She thinks I’m the bank thief!”
• 关注的焦点：语言知识如何转化为交际运用？ • 常用方法：语言操练 熟能生巧 （技能学习模式） • 内容关注了吗？交际教学，CBI • 问题解决了吗？语言操练与内容表达顾此失彼。 • 不要忘了常识：内容引领语言使用。
外语学习与教学的根本性问题
动与静问题： 静态的语言知识如何适应并应用于动态
的内容表达？
问题： 若不提供正确的语境相伴，会发生什么？中式英语、哑巴 英语的产生、用英语思维跟学伴用随原则有关吗？如何做 到“学相伴”？如何将语言形式与语境知识关联起来？
语境与外语思维
➢ 互动（“续”）是将语言形式与语境知识关联 起来的黏合剂。
➢ 学用外语思维，就是在互动体验中将语言形式 与语境知识粘合起来，在后续交流中直接由语 境启动目标语使用，勿需经过心理翻译。
解决问题的答案：续论
何为“续”？
➢说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述 自己的思想，前后关联，推动交流。 ➢ “续”举例:
对话 短信 电子邮件 《红楼梦》后40回 连续剧 对对子
何为“续论”？
➢ 续论是一种语言习得观。 1）语言是通过“续”学会的； 2）语言习得高效率是通过“续”实现的。
何为“续论”？
Arthur looked around at the crowd of people. He became frightened, and without another thought, he started to run.
学生续写1
As he was running, Arthur heard the young man shouting behind, “Stop, stop.” But Arthur didn’t stop running. “God bless me!” he thought, then he began to run faster, he was afraid that the young man thought he was the bank thief. But unluckily things got worse, Arthur heard the young man shouting behind, “That man running along the street with a suitcase absoulty the bank thief!” It almost made Arthur fell down on the ground but he ran faster and faster after heard that voice. While Arthur was running, he felt something was not right. “Where is the man who was asking me for help?”
今天就忘，词汇教学如何高效？ 5. 如何提高学生的学习兴趣？ 6. 如何让更多的学生运用英语进行交际？ 7. 怎样处理应试教育和英语语言运用的关系？ 8. 怎样改掉学生错误的写作习惯？比如我很喜欢你.I very like
you 9. 写作是学生的短板，单词、短语搭配、语法等错误屡见不鲜，
如何克服？ 10.如何进行词汇和语法教学？
“No trouble at all. I’d be glad to help.”
The young man got out and took one of the suitcases from the back seat. After placing it on the ground, he turned to get the other one. Just as Arthur picked up the first suitcase and started walking, he heard the long loud noise of an alarm.
问题： 双向协同有无可能导致高水平者被“拉低”？
“月亮妈妈”真名叫“徐秀珍”。广西壮族自治区桂林市人， 1945年9月8日出生。1996年只有小学三年级文化程度的徐秀 珍开始学习英语，平时在与外国游客的交流中学会了11国语 言，后来，她不断给外国游客当导游，并在1998年9月破格 取得了当地旅游部门颁发的导游证。
“续论”的教学应用——续作
理解
续
产出
说 听
写 读
译
应用举例——续说
➢ 对话是典型续说。 ➢ 最佳方式：跟本族语者在做事互动过程中体验
语言使用。（用好外籍教师等本族语者） ➢ 改善学生之间互动：针对优质语言使用的样板
开展讨论。 ➢ 无本族语者对话互动，就跟他们的作品互动。
应用举例——读后续写
➢ 从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让学生发挥想
读后续写：理论与实践
内容
1. 引言——英语教师的困惑 2. 读后续写的理论基础——续论 3. 续论的核心理念——创造性模仿 4. 续论的教学应用——读后续写 5. 读后续写与写概要的异同 6. 结语
引言：中学英语教师的困惑
1. 如何提高学生课堂效率，大面积提高学习成绩？ 2. 如何防止两级分化？ 3. 如何在课堂上开展有效的小组合作？ 4. 英语词汇量大，很多男孩不愿读背致使英语成绩差，或昨天背
It was from the bank. There had been a robbery!
Park Avenue had been quiet a moment before. Now the air was filled with the sound of the alarm and the shouts of people running from all directions. Cars stopped and the passengers joined the crowd in front of the bank. People asked each other, “What happened?” But everyone had a different answer.
“I’m afraid so. I’m in a big hurry and I can’t start my car.”
“Is there something I can do to help? Arthur asked. The young man looked at the two suitcases in the back seat and then said, “Thanks. If you’re sure it wouldn’t be too much trouble, you could help me get these suitcases into a taxi.”
➢ “创造性模仿”促学语言的关键因素： 互动 语境 创造 模仿
互动
➢ 人类语言因人际互动而产生和发展，自然也因人际 互动而被学会和使用。
➢ 协同(alignment)是互动的内在属性，与互动相生相 伴，含趋同、复制、模仿成分，互动强则协同强。 （近朱者赤，近墨者黑）
➢ 拉平是协同的结果。 ➢ “续”过程中理解与产出的不对称是拉平的不竭动
问题： 为什么录音难以听懂，而当面交谈却易听懂？为什么有的 词语一次便能记住，有的反复背诵却记不住？为什么借 助汉语就容易记住英语单词，而借助英语定义就难记住？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语境
➢ 学伴用随原则：学过的语言知识能否用出来，用 出来是对还是错，决定于语言知识在学习过程中 与什么语境相伴，相伴正确则易用对，相伴不当 则易用错。 ( 英译learn together, use together, LTUT)。这是指导外语学习和教学的普适原则。
续论基于两个观察
1）对话中存在不完整语段（不完整性） 2）对话中的语言理解与产出不对称（不对称性）
续
续论的核心理念
“创造性模仿”是续论的核心理念，发生在续的过 程中，用于解释“续”何以高效促学语言。
创造性模仿
➢ 创造性模仿：学习者在对话互动过程中伴随着 丰富的语境，自主创造内容，语言表达遇阻时， 借用对方词语，模仿用过便易记住，保持久， 用得出。
➢ 语言是通过“续”学会的，因为“续”是对话必 须的，无“续”对话便告终止，而对话是人类学 会语言的最基本方式。
➢ 语言学习的高效率是通过“续”实现的，因为语 言理解水平总是高出语言产出水平，前高后低不 对称，学习者因“续”而模仿高水平的语言使用， 据此近距离强力拉高自己的语言产出水平，产生 立竿见影的学习效果。此外，接续学习省时高效。
引言：中学英语教师的困惑
11.虽然经常强调写作，强调文章结构句型和卷面书写，得分还是 上不去，如何提高写作的得分？英语作文课如何上得有新意？
12.如何提高听力？ 13. 如何对尖子生实现高分突破，如何克服学困生学英语的畏难
心理？ 14.怎样在一周五节课的时间内有效完成教学任务？ 15.如何使学生语言运用能力培养和考试成绩成正比？ 16. 如何能针对内地小县城的学生，在缺乏语境的情况下，使英
创造与模仿
➢ “创造性模仿”中的创造是指内容创造。 ➢ “创造性模仿”中的模仿不是机械的语言重复。 • 是由意义表达驱动的语言模仿。 • 是发生在丰富语境中的语言模仿。 • 是内容表达与语言使用有机结合的同步语言模仿。 • 是内容动态变化中的语言模仿。 • 是基于内容自主创造的语言模仿。 • 是为满足交际需要的主动语言模仿。 • 是培养思到言随能力的语言模仿。 • “续”将内容创造与语言模仿有机结合。
内容要创造 语言要模仿
“续”能促学的逻辑 续 互动 协同
学习效应
“续”能促学的逻辑
“续”是互动协同的源头并维持互动，积极 主动自觉去“续”就是积极主动自觉去协 同（趋同、复制、模仿），能使协同拉平 效应最大化，即学习效应最大化，同时在 “续”的过程中将语言形式与语境关联起 来，高效培养用外语思维的能力。
68岁农村老太会说11门外语 大学生：我书白念了 原标题 [阳朔“月亮妈妈”真厉害]
语境
➢ “续”过程中的互动伴随着丰富的语境。 ➢ 语境的两个基本功能：
1）促进语言理解 2）启动语言使用 ➢ 准确、得体、流利使用语言的前提：语言形式必须 与正确的语境知识关联（储存方式决定动态使用）。 ➢ 直接语境与间接语境
象力，读后写全内容，既以读促写，又以写促读。
➢ 读后续写练习 下面是一篇结尾不全的故事，请仔细阅读，根据其中情节 发展，接着原文续写，将故事补全。当遇到英语表达困难 的时候，你可以参照原文，借用里面的词语表达你自己的 意思。续写部分应与原文内容尽量连贯，语言风格接近。
An unusual thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank, he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and again but couldn’t get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked, “It looks like you’ve got a problem,” Arthur said.
语教学更好为学生服务，使学生英语素质能提高，不仅提高成 绩更能提高运用能力？ 17.如何让学生由被动学习变为主动学习？ 18.我在英语教学过程中，经常因为追赶进度就抛弃教材只讲单词 和句型，如何充分利用教材来实现高效的英语教学？
外语学习与教学的根本性问题
• 语言知识 vs.语言应用/技能 Learning vs. acquisition (Krashen, 1981) Usage vs. use（Widdowson, 1978) Declarative vs. procedural knowledge （Anderson, 1976） Focus on formS vs. focus on form (Long, 1991) Grammar vs. grammaring (Larsen-Freeman, 2003）
Arthur, still carrying the suitcase, turned to look at the bank and walked right into the young woman in front of him.
She looked at the suitcase and then at him. Arthur was surprised. “Why is she looking at me like that?” He thought. “The suitcase! She thinks I’m the bank thief!”
• 关注的焦点：语言知识如何转化为交际运用？ • 常用方法：语言操练 熟能生巧 （技能学习模式） • 内容关注了吗？交际教学，CBI • 问题解决了吗？语言操练与内容表达顾此失彼。 • 不要忘了常识：内容引领语言使用。
外语学习与教学的根本性问题
动与静问题： 静态的语言知识如何适应并应用于动态
的内容表达？
问题： 若不提供正确的语境相伴，会发生什么？中式英语、哑巴 英语的产生、用英语思维跟学伴用随原则有关吗？如何做 到“学相伴”？如何将语言形式与语境知识关联起来？
语境与外语思维
➢ 互动（“续”）是将语言形式与语境知识关联 起来的黏合剂。
➢ 学用外语思维，就是在互动体验中将语言形式 与语境知识粘合起来，在后续交流中直接由语 境启动目标语使用，勿需经过心理翻译。
解决问题的答案：续论
何为“续”？
➢说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述 自己的思想，前后关联，推动交流。 ➢ “续”举例:
对话 短信 电子邮件 《红楼梦》后40回 连续剧 对对子
何为“续论”？
➢ 续论是一种语言习得观。 1）语言是通过“续”学会的； 2）语言习得高效率是通过“续”实现的。
何为“续论”？
Arthur looked around at the crowd of people. He became frightened, and without another thought, he started to run.
学生续写1
As he was running, Arthur heard the young man shouting behind, “Stop, stop.” But Arthur didn’t stop running. “God bless me!” he thought, then he began to run faster, he was afraid that the young man thought he was the bank thief. But unluckily things got worse, Arthur heard the young man shouting behind, “That man running along the street with a suitcase absoulty the bank thief!” It almost made Arthur fell down on the ground but he ran faster and faster after heard that voice. While Arthur was running, he felt something was not right. “Where is the man who was asking me for help?”
今天就忘，词汇教学如何高效？ 5. 如何提高学生的学习兴趣？ 6. 如何让更多的学生运用英语进行交际？ 7. 怎样处理应试教育和英语语言运用的关系？ 8. 怎样改掉学生错误的写作习惯？比如我很喜欢你.I very like
you 9. 写作是学生的短板，单词、短语搭配、语法等错误屡见不鲜，
如何克服？ 10.如何进行词汇和语法教学？
“No trouble at all. I’d be glad to help.”
The young man got out and took one of the suitcases from the back seat. After placing it on the ground, he turned to get the other one. Just as Arthur picked up the first suitcase and started walking, he heard the long loud noise of an alarm.