高中语文作文教学中以读促写的应用

高中语文作文教学中以读促写的应用

作者：张海珍

来源：《新教育·综合版》 2020年第7期

海南省昌江黎族自治县昌江中学张海珍

一、高中语文作文教学中“以读促写”中存在的问题

1.学生方面。一是对材料的阅读深度不够。当前，很多中学生的阅读质量较低，他们的

阅读很少是出于内心自愿，大多是为了应付老师的检查，走马观花，而且在阅读完之后也缺乏

反思，对文本的理解不够深入，同时也缺乏自身的感悟。二是读和写的衔接不到位。读并不是

单纯地为了读，而是更好地写。但多数学生不知道应该如何将读和写结合起来。阅读质量低，

对文章的理解程度不够，不能够学习吸收到作者的写作方法和思想等，导致学生在写作过程中

语感差，不能实现“妙笔生花”，写出来的作文质量较低。三是阅读范围止步于课堂。阅读是

一个广泛涉猎的过程，这就要求学生的阅读不应局限于课内，更应扩展到课外。但目前很多学

生的阅读范围仍止步于课堂，对课外优秀文本的阅读还是很少。

2.教师方面。第一，忽视了读和写的融合。对教师来说，作文是教学中的重点和难点，

让很多教师“头疼”。一些教师经过长期的作文教学看不到成效，因而就将教学重点迁移到阅

读上，出现了忽视写作的现象，学生很难得到有效的写作训练，长此以往，作文水平难以提升。第二，读和写的教学程序不科学。读写水平的提升需要使用有效的教学

方法，但一些教师的教学设计并不科学。一方面，忽视了文章中值得写作借鉴的部分。当前，很多教师十分注重文章大意的讲解，而对其中所蕴含的其他知识内涵则很少触及，因此，

学生在读过一篇文章之后的收获很有限。例如，对于《阿房宫赋》的教学，有的教师只注重重

点字词的讲解，对秦朝的兴衰历程缺乏必要的讲解，学生很难实现“以史为鉴”，不能从中有

更多的感悟，进而无法促进写作水平的提高。另一方面，读和写无法实现有效的对接。多数老

师在讲完一个单元的课文后会按照每单元的写作任务布置作文题目，忽视了作文与本单元课文

应该建立的联系，只是为了写而写，所学的文章和需要写的作文不对接，学生无法将所学到的

写作技巧应用到写作中，写作技能也难以得到提升。

二、高中语文作文教学“以读促写”的方法

1.用好主题阅读。所谓的主题阅读就是在阅读过程中从文章的主题入手进行思考的一种

阅读方式，有利于提高学生的主题概括能力。因此，教师应发挥主题的旗帜作用，引领学生有

目的、有计划地进行写作。例如，《边城》通过“风俗”“山水”和“人性”的描写突出了

“人性美”，整篇文章都充满了对人性的赞美。在学完这篇文章之后，教师可以让学生从以上

三个主题中选择一个来进行写作，使得学生从《边城》的学习中学会对风俗、山水和人性进行

赞美和歌颂。

2.加强思辨性阅读教学。思维是学生内在的心理活动。思维水平的提升，有利于学生的

思维进一步发散，对学生写作水平的提升有重要的促进作用。但对于学生来说，他们很少与外

界社会接触，思想很单纯，考虑问题也很简单。教师应借助阅读活动的开展，通过讲解分析作

者的经历背景让学生认识到事物的复杂性和多变性，培养思辨性思维。一是教会学生质疑。在

阅读过程中，教师应指引学生思考文章的语言、立意等，引导学生提出自己的观点，使他们能

够在写作中更好地表达自己的想法。二是教会学生比较阅读。例如，在进行“思乡”的主题阅

读中，教师就可以要求学生对比不同作家关于“思乡”的作品，如找出其中遣词、造句、写作

角度的不同等，使学生获得更多的写作思路。三是鼓励学生一分为二地看问题。任何事物都不

是一面的，而是多面的。比如，教师可以通过对曹操形象的分析让学生懂得在写一个人、一件

事时应多角度分析，进行全面评价，不能“以偏概全”。四是开展逆向思维训练。教师应鼓励

学生思维创新，例如，对于“守株待兔”，教师可以引导学生探讨学习“待兔”的精神，并以

此进行“等待”为主题的作文创作。

3.加强诵读训练。通过诵读，学生不仅能够把握文章的节奏，理解文章中不懂的字、词，领悟文章的情感基调，更重要的是能够触动学生的灵魂，激发学生动笔的欲望。教师应充分认

识诵读的重要意义，为学生制定诵读计划，发挥诵读的作用。一方面，要求学生加强记忆。教

师应要求学生多记忆好字、好词和好句，让学生在下笔时不假思索就能够表达自如。对于多数

学生背诵不过关的问题，教师应加强对学生背诵的监督，例如《出师表》《六国论》等都可以

要求学生背诵，方便学生在写作时进行引用。另一方面，加强模仿训练。通过诵读学生能够积

累一些好的句子，但只有理解、再创造才能够成为学生自己的知识。例如，《荷塘月色》一文

中有“婀娜”“羞涩”等描述荷花姿态的词语，教师就可以要求学生灵活运用这些词语写一篇

作文，使这些词语深入到学生的心底，有利于学生日后能够更加自如地使用。此外，教师还可

以开展诵读比赛，通过竞赛的形式提高学生的诵读积极性，使诵读成为学生学习的常态。

4.使用新媒体积累素材。当前，新媒体技术逐渐登上了高中教学舞台。在高中语文作文

教学中，教师可以利用新媒体获取作文教学的有关资料，为以读促写的开展奠定坚实的基础。

此外，教师还可以鼓励学生通过微信、QQ、微博等社交软件交流写作心得，互相提出建议，促

进写作水平的提升。

5.推动读写一体化教学。教师应积极将阅读和写作融为一体，帮助学生提高观察力、思

维力，促进两者之间的转化。一是情感体验方面。学生只有动了“情”，脑中才有句子，笔下

才有文章。教师应采用多种方式将学生的感情激发出来，例如在学习《荆轲刺秦王》时，学生

能够从中感受到荆轲的悲壮，对于高中生来说，他们富有正义感，对荆轲的爱国行为有一定的

情感共鸣，教师就可以把这篇文章作为写作材料让学生写一篇读后感，让学生的情感充分地表

达出来。二是写作表达方面。作者在写作过程中会使用到各种各样的表达方式，教师应积极引

导学生理解和借鉴使用。例如在学习《苏幕遮》时，教师可以通过对“水面清圆，一一风荷举”中“举”的分析，让学生了解到作者对荷叶出水的多姿形象的动态展示，然后让学生通过自己

的理解分析进行二次创作。三是引导学生开展自主读写。教师应认识到学生在写作中的主体地位，为他们开拓更加广阔的表达空间，引导其开展个性化的读写。

通过诵读训练，学生能够从内心理解文本；通过写作训练，学生能够真正地表达自我。

在语文作文教学中，教师应积极引导学生从阅读中提高写作兴趣，激发求知欲，指导和鼓励学

生从阅读转向写作，真正实现以读促写，推动学生语文核心素养的提升。