高中语文作文教学中以读促写的应用
“以读促写”的有效途径
“以读促写”的有效途径作者：赵文佳来源：《速读·上旬》2018年第11期“以读促写”的理论由来已久，是语文教育泰斗叶圣陶先生提出的，但是这一理念在高中语文的具体教学实践中，很多老师知道阅读对写作的影响巨大，但对怎样通过阅读有效促进写作有迷惑。
因此我们可以针对目前高中语文作文教学的困境探讨“以读促写”的有效途径。
一、目前高中语文作文教学的困境1.学生对作文写作存在畏难情绪一直以来，在中学生中流传着这样一种说法：语文学习有三怕，一怕写作文，二怕周树人，三怕文言文。
这三大难题中，作文又排在第一位。
许多学生对写作文有一种本能的畏惧心理，这样的消极情绪影响了作文教学的顺利展开。
2.学生的文学积累严重不足高中课程多，不少学生重理轻文，绝大多数课余时间都被习题训练和考试占据，不愿意把时间花在提分不明显的语文学习上，能完成课文学习已经不错了，如果让他花时间在课外阅读上，他觉得是浪费时间，因此绝大部分高中生阅读时间少，阅读面窄，阅读量小。
同时许多学生没有养成良好的阅读习惯，阅读兴趣不足，导致学生的文学积累严重不足。
3.作文教学模式单一现在的高中语文课上，作文教学被固定在某个时段，老师出示题目，简单说明要求后便任凭学生去写，然后教师劳心劳力的批阅，选出优秀作文再进行集中点评。
这种模式造成作文教学形式单一，教师对写作过程的指导缺乏针对性，没有有效渗透写作技巧，学生拿着题目无从下笔，评讲后就抛之一边，教师很辛苦，学生收获却不大。
二、以读促写，读写结合，丰富表达方式鉴于以上作文教学中存在的问题，笔者在探索以读促写的有效途径中做了以下尝试：1.鼓励阅读，实现有效阅读，增加学生文学积累俗语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，自古以来，无论平民百姓抑或是文人墨客都比较看重阅读积累对写作表达的作用。
唐代杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”，元朝程端礼曰“劳于读书，逸于作文”，这些都是古代文人的写作体会。
鉴于此，我们要鼓励学生阅读，培养他们阅读的兴趣，只有积累了深厚的文学底蕴，学生才能够在作文写作中厚积薄发、一气呵成。
以读辅写以写促读——高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-12-01T18:31:14.565Z 来源：《中小学教育》2022年11月3期作者：裴育卉[导读] 高中阶段是学生学习非常重要和特殊的时期，高三年级面临着最后的高考，由于我国一直实施应试教育，高考是每一个学生必经的道路，几乎可以说所有的学生的学习都是为了最后高考做准备的，而这样的应试教育理念，持续影响了我国好几代人民，无论是家长还是教师都认为学生在高中时期的学习对于最后高考来说至关重要。
尤其是高中语文作文方面的学习，语文作文的学习是含金量极高的学习部分，作文的写作对于高中生来说一直都是非常重要的内容，学生除了要学习写作的技能之外，也需要为写作补充一些阅读素材，而作文的分值又占据了试卷很大的一部分，对于高中学生是一大难点。
基于此，本文针对高中语文教学阅读和写作的关系进行分析，并提出相关的平衡策略。
裴育卉东辽县职业高级中学 136200摘要：高中阶段是学生学习非常重要和特殊的时期，高三年级面临着最后的高考，由于我国一直实施应试教育，高考是每一个学生必经的道路，几乎可以说所有的学生的学习都是为了最后高考做准备的，而这样的应试教育理念，持续影响了我国好几代人民，无论是家长还是教师都认为学生在高中时期的学习对于最后高考来说至关重要。
尤其是高中语文作文方面的学习，语文作文的学习是含金量极高的学习部分，作文的写作对于高中生来说一直都是非常重要的内容，学生除了要学习写作的技能之外，也需要为写作补充一些阅读素材，而作文的分值又占据了试卷很大的一部分，对于高中学生是一大难点。
基于此，本文针对高中语文教学阅读和写作的关系进行分析，并提出相关的平衡策略。
关键词：高中语文；阅读；写作中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-093-01引言叶圣陶先生曾经讲过阅读和写作之间的关系是密不可分的，二者之间既互相影响，又互相帮助，只有阅读没有写作，阅读是不成立的，只有写作没有阅读，写作也无法进行下去，所以，高中语文教学过程中，需要将阅读和写作密切连接，这也很好的体现了读与写之间的关系。
高中语文教学中阅读与写作的融合路径
高中语文教学中阅读与写作的融合路径摘要：高中语文教学的阅读与写作是具有紧密关系的，是相辅相成的教学整体。
学生在阅读过程中可以为文章创作积累素材，在阅读时对于书中内容的深层次理解，也可以帮助学生的写作深化主题提高内涵。
教师在日常语文教学中要注重对学生的阅读引导，以此来促进高中语文的写作教育的提高。
关键词：高中语文；阅读与写作；融合引言:读写能力是学生语文水平和综合素养的集中体现，这也是学生学好语文这门学科必须具备的能力。
然而,在当下高中语文教学中，教师将写作与阅读分成两个模块单独讲解，由于高中语文课时少，单独讲解会造成时间和资源的浪费。
实践证明，如果将阅读和写作结合起来展开教学，会让学生的语言表达能力在循环的“输出”与“输入”之间得到大幅度提升，其阅读能力、写作能力也在无形之中得到提高。
在本文中，笔者就如何通过读写结合教学构建高效语文课堂分享几点思考和看法。
一、阅读与写作的关系随着时代发展与社会思想的转变，人们的思想处于一直更新的状态中，而高中的语文写作更注重的是对社会热点内容话题的开展，因此高中生在进行语文学习时应通过大量的阅读，将自己的思想可以跟上社会思想的发展，教师鼓励学生勇于抒发写作想法，真正地在阅读中获得写作方法，提高阅读水平。
阅读是提升学生写作能力的重要途径，当学生通过大量的阅读积累足够丰富的写作素材后，也会激发学生的写作创作欲望，提高学生对写作的兴趣，对于学生的写作思维构成具有促进作用。
帮助学生养成良好的阅读习惯，对于学生的个人综合素质发展具有积极作用。
在高中的语文写作中会对学生的写作水平提出更高要求，但对于刚步入高中的学生来说，因写作的要求难度提高，部分学生会存在逃避或应付写作的问题，对于语文的写作抱以消极的态度会影响学生的学习积极性，这也造成了恶性循环，学生对写作兴趣不高导致写作质量较差，当学生在写作时无法取得一定成果后，则会丢失对写作的兴趣，学生的写作水平较差会影响整体的语文教学质量。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索摘要：阅读和写作是高中语文重要的组成部分，无论是阅读教学还是写作教学，都能更好地帮助学生掌握语言，提高学生的语言建构与运用方面的素养。
新课标的颁布，对学生的读写能力有了明确要求，“读写结合”教学也面临全新的改革，将二者结合起来的语文教学之路，任重而道远。
关键词：高中语文；“读”与“写”；相结合；应用探索1高中语文“读写结合”教学的意义1.1活化学生思维，激发读写兴趣将阅读教学和写作教学结合起来，有利于让学生开启新的认知。
“读写结合”教学的要点不仅在于阅读、写作相关知识的传播，更在于对学生思维的开拓，在教学过程中引导学生多方面的思考，使学生的思维能力得到有效提升。
在培养学生思维能力的过程中，学生学会了思考，阅读与写作的水平也随之提升，阅读和写作的兴趣也就自然而然地产生了。
提高阅读水平，让“读”与“写”联动起来，从而建立起一个良性的循环。
1.2促进课程资源进一步整合无论是阅读教学还是写作教学，都需要教师为学生提供大量优质的课程资源。
传统的阅读教学和写作教学，二者分别有着各自适配的教学资源，而“读写结合”教学则需要把阅读教学资源和写作教学资源整合起来，使原本独立教授阅读和写作获得的“1+1=2”的效果转变为阅读与写作相结合达到的“1+1>2”的效果。
2高中语文“读”与“写”相结合的教学现状2.1“读写结合”教学中的“读写脱节”与“读写失衡”阅读和写作是高考分数占比较高的两大板块，但是在目前的语文教学中对二者的重视程度仍有所欠缺。
“读写结合”作为未来语文教学的发展趋势之一，在现阶段的语文教学中依旧呈现出碎片化、零散化的教学特征。
我们常常在语文课上看到这样的现象——“读写脱节”。
在传统教学中，阅读和写作是两个独立的板块，有着各自独立的教学目标，在教学中通常是被分隔开进行的。
因此，教师要积极转变课堂方式，协调“读”与“写”的关系，做到读写一体，使阅读和写作教学高度融合。
语文课怎样以读促写
故， 对范增 、 樊哙 的寥寥数笔 ， 其形象也十分突 出。再 如在＜ 勾 践灭吴＞ 赤壁之战＞ 的教学中 ，古人围绕 中心详 略写战前准 ＜
文体 混 乱 ， 现 “ 不 像 ” 它们 有 一 个 共 同 的 问题 ： 观 结 构 呈 四 。 宏
现代 文如 此 为学 生 提 供 大量 的 写 作 素 材 ， 文 言 文 阅 读 教 学 同样 也可 以使 学 生 把 握 文章 结 构 和 写 作 方 法 ，又 可 以 使 学
观念不清晰 。其原 因无外 是构 思不严谨 、 时间不够用等 等 ， 但 首要的是许多考生没有明确 的文章结构观念 ， 写作技巧匮乏。 考场作文虽不等 同科举考试 的八股 文 ，但如无一定 的章
法可循 ， 必定 会 写成 “ 写者 难 写 ， 者 难 教 ， 者难 改 ” 文 章 。 教 改 的
生在叙 事的详 略和语言概括性 方面 提供 借鉴 。较有代 表性的 是符合 多年高考考 向的史传散 文教学。如 （ 门宴） 鸿 中刘项二 阵营人物形 象的对 比以及作者运用 高超 的技巧将宴会 写得起
术性的文学作品。这个“ 不仅体现在其 内容上 、 高” 语言上 而
且更主要的体现在其结构上。试想一位有名 的作 家在 刨作 一 部散 文或小说之时 ，它对要创作的作品头脑 中连 一点 整体 结 构 的观念都没有 ， 他怎么进行创作？一部好 的作品就在于作者
有 一 个 明 确 的 中 心和 清 晰 的创 作 构 架 （ 们 在 平 时 的 教 学 中 我
大 。 （ 抒 情 、 论 、 写 三 种 表 达 方式 ， 单 一 或 复 合 点 出 子 用 议 描 或 话 题 与 话 题 的 关 系 。 ） 要 注意 的是 如 果 考 场 上 没 有 足 够 的 时 需 间 完 全 可 以打 腹 稿 ， 之 ， 草 稿 纸 列 出是 最 好 的 。 再 次 是 撰 反 在
浅谈读写结合教学模式在高中语文教学中的应用
浅谈读写结合教学模式在高中语文教学中的应用摘要：语文是高中阶段的重要学科，在高中这个关键的时期，语文的学习效果，会对学生的高考成绩以及未来的发展产生直接的影响，基于此，老师在高中语文教学的过程中，要注重教学效果的提升，以培养学生的各种能力作为主要的教学目标，落实新课程改革提出的教学思想。
对于高中学生来说，读写能力的形成具有非常重要的意义，有助于学生有一个更好的发展，老师在语文教学的过程中，要重点的培养学生的读写能力，构建优质课堂。
关键词：读写结合；教学方法；高中语文教学引言在高中阶段的学科教学中，教学方法尤其重要，高效的教学方法，可以促使学生各种能力的形成，为后续的学习和未来的发展奠定良好的基础。
在之前的高中语文教学中存在许多的问题，学生读写能力的形成受到了一定的阻碍，阅读能力和写作能力是语文学习的基础，也是语文教学的重要目标，这两种能力的缺失，会降低学生的学习效率。
基于此，在高中语文教学过程中，老师需要充分的汲取新课程改革的精神，重点锻炼学生的读写能力。
下文对此进行简要的阐述。
1.在积累中加速学生读写能力的形成语文的学习重在积累，语文写作更是如此，主要是考察学生的语文知识储量以及知识的运用能力。
阅读是提升学生知识储量的重要手段，通过阅读可以拓展学生的视野，夯实学生的语文基础，而且还能增加学生的写作情感。
写作的本质就是语文知识的厚积薄发，对于写作来说，最重要的一点就是写作素材。
基于此，老师可以采用读写结合的方式，强化小学语文阅读教学，使学生通过阅读，积累更多的写作素材，在阅读教学中深度的发掘教材内容，同时，结合教学内容对阅读资源进行拓展，不断的丰富学生的知识储量，在阅读中培养学生的情感，通过这样的方式，促进学生写作情感的形成，达到提升学生写作能力的最终目的。
比如在实际的教学过程中，老师可以采用群文阅读的方式来开展语文教学，根据教学内容，帮助学生在阅读材料之间构建联系，利用文章内容或者文章结构之间的关联性，开展高效的群文阅读，这种教学方法的应用，可以在短时间内提升学生的语文知识储量，对于学生写作能力和阅读能力的形成有非常明显的帮助。
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略摘要：以读促写是对传统教学中“读写分离”的有效改进，能够充分发挥出阅读对于写作的积极影响，最终达到同步提高学生的阅读与写作能力的目的，真正实现“双赢”的最终目的。
因此，在新课程改革的环境下，高中语文教师要重视挖掘学生的学习潜能，用深度阅读的方式去激发学生的写作灵感和创意，让学生基于具体的阅读情景来进行语言文字的应用，优化语文课堂，提升高中语文教学的整体质量。
本文将从三个层面出发，分析高中语文读写共构教学的具体策略。
关键词：高中语文；读写共构；教学策略在语文教学之中，阅读是基础，写作是拓展，二者之间有着密不可分的联系。
但是，现如今，在高中语文教学中存在着阅读教学过于重视词语、句子等基础知识的积累，和写作教学严重割裂开来，忽视了学生综合能力培养的问题，导致即便学生的阅读量在提高，但对写作存在畏惧的心理，无法取得写作能力的提升，取得的教学效果却并不理想。
对此问题，高中语文教师有必要建立读写共构的教学体系，根据教学的目标来发挥阅读对写作的促进作用，做到读与写的双赢。
一、鉴赏文本词语段落，引导仿写培养语感优秀文章中的字、词、句的运用都是十分巧妙的，字里行间都充满着作者所要表达的价值和情感，所以高中语文教师有必要引导学生对文本语言进行鉴赏，对文本中的字词句进行细细地品味，深刻体会文章作者用词、造句的具体意图，激活学生的思维和写作情感体验。
此外，教师还需要开展与精细阅读相对应的写作训练，即引导学生对其中的优美词语、句子和段落进行模仿性写作，在仿写中深化对语言文字的感悟和理解，熟悉写作的方式，形成良好的语感。
例如，在教授《故都的秋》时，整篇课文在阅读感受中能够给人一种享受，作者通过南北方秋天进行对比，用优美的语言让学生认识到了不同角度下南北方秋天的差异，想要更好的深入阅读，要从课文中的词语、段落进行分析。
如，笔者抓住课文中“萧瑟、悲凉、凉爽、喜悦”等词汇入手，让学生思考作者笔下的秋天景象，这时，笔者会结合这些词语引入一些诗句进行完美的表达，如，秋风萧瑟、洪波涌起；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；春种一粒粟，秋收万颗子。
浅谈高中语文教学中读写结合的应用策略
浅谈高中语文教学中读写结合的应用策略摘要：高中语文中作文写作占比较高，关于作文的教学，也成为培养学生语文综合水平的必要手段，是学生提升语文水平的基石。
但就目前教学现状而言，高中语文存在的教学问题较多，且已经成为学生提升语文水平的绊脚石。
如果学生的写作水平无法提升，对于语文综合水平的影响也会非常明显。
本文从目前高中语文教学的现状出发，对教学实际存在的难题进行剖析，提出本人的一些观点，以及对解决这些问题相对应的策略。
关键词：高中作文教学；语文教学；教育难点一、关于高中作文教学难点的原因剖析日常教育教学中，部分老师仍然以传统教学模式授课，促使教学模式缺乏新意。
诸如在正常授课中，许多老师会以命题作文形式进行教学，让学生通过准备好的主旨来分析其中原委，并且会继续通过几个相关的范文帮助学生理解该命题想要表达的意思。
这种教学方式，并不能很好的提升学生自主学习能力和写作能力。
且这种教学形式和内容较为枯燥，缺乏创新，让学生很容易局限在一个范围内，无法拥有更广阔的思路，灵感也就被局限起来。
此外，高中学生，对于身边的事物和外界环境敏感度已经非常高，对他们的教学，应该建立在自身实际情况之上进行，让学生通过观察、学习、阅读等手段进行思维拓展，让学生多积累生活中的素材，历史名家的素材，并且能加入自己的理解和认知，才可以成为学生自己的知识。
但现实中，许多教师在针对学生的作文教学时，往往会忘记从实际出发，忽略作文的内容应该从生活中提取，这也导致作文选题往往过于空虚，学生自然无法提起对文章写作的欲望，而在这种前提下写出来的文章，就很难取得很好的效果，较高的成绩。
二、高中作文教学难点应对策略1.引导学生提升对于生活的观察和素材积累能力教师在对学生进行授课时，可以多鼓励学生观察生活中接触到的人，发生的事，遇到有意义的事情可以随时记录下来，这些都可以作为写作的素材。
甚至于平时阅读到的课外读物，都可以成为丰富作文内容的方法。
如，在进行了《授戏》的教学之后，可以针对本篇中浓重的生活气息为出发点，让学生进行相关的作文练习，诸如《我身边的XXX》、《可爱的XX》等等，让学生以自己最拿手的部分出发，就很容易出现“文思泉涌”的现象。
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-07-01T08:34:41.398Z 来源：《中小学教育》2022年3月第5期作者：魏晓娟[导读] 阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来魏晓娟四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000摘要：阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来。
阅读是高中生吸收知识的过程，写作是高中生倾吐知识的过程，因此二者关系较为密切。
在传统高中语文课堂，语文教师在教学中没有将二者结合起来，导致总体教学效果不佳。
随着新课程标准的制定，高中语文教师必须要重新理清写作和阅读教学之间的关系，利用阅读教学辅助写作教学，利用写作教学促进阅读教学，为高中生综合素质培养创建一个全新的路径。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；语文教学；结合策略引言：高中语文教学强调深刻性和全面性，所谓全面性主要是指全面提升高中生的阅读和写作素养，深刻性强调引导高中生深度学习。
阅读与写作教学相互辅助的过程不仅能够保证教学的深刻性，而且能够保证教学的全面性。
本文主要站在高中语文学科发展角度，阐释写作和阅读之间的关系，希望能够提高语文教师的重视度，并在教学中采用融合教学策略。
一、高中语文学科阅读和写作的关系（一）前者是后者的基础高中生如果没有较好的阅读素养，那么也很难具有较好的写作素养，因此阅读素养是高中生写作的基础[1]。
阅读不仅是一种知识积累的过程，更是知识的爆发过程。
高中生养成长久的阅读习惯，不断的积累知识，当知识积累到一定程度之后会发生质变，即高中生自然而然会学会写作，也就是传统意义上的“下笔如有神”。
（二）后者是前者的深化高中生具备良好的阅读素养能够促进写作过程，写作一般围绕特定的主题和观点。
高中生要想高质量的完成写作任务，必须要根据主题和要点搜集相关的素材，对素材进行深度阅读和理解，在这个过程中实现了阅读深化[2]。
高中语文以读辅写以写促读的教学策略
高中语文以读辅写以写促读的教学策略摘要：高中语文课程中阅读与写作之间密切相关，学生通过大量的阅读积累写作素材和写作技巧对学生写作能力有极大的促进作用，并且学生在写作过程中会激发阅读的兴趣，因此高中语文教师在教学过程中分析二者联系，将其相互结合共同学习。
教学中教师应注重对教材的深度解读，挖掘其中的情感因素，从而培养学生的写作兴趣以及写作能力。
本文中就高中语文教学中阅读与写作的关联以及教学策略做简要分析。
关键词：高中语文阅读写作古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”，阅读是写作的基础，学生通过大量的阅读自然能够使写作能力得到提高。
在阅读教学中，应该注重阅读能力的培养，学生阅读的方向、技巧、数量都在很大程度上影响着学生的写作能力。
并且，写作是对学生日常阅读的提高和升华，通过写作将学生阅读的内容进行整合、雕琢。
因此在教学过程中，阅读和写作不应该彼此独立，而应尽可能将二者融合、渗透，从而提高教学的效果，为学生语文素养的提高奠定基础，从而增强教学成果。
一、利用教材进行精读教学对高中学生而言，语文教材中收录的文章都是经过精挑细选，适合学生年龄，对学生语文能力的发展能够起到较大帮助的内容，在授课过程中，教师应立足教材，引导学生分析和揣摩文章内容，体会文章表达的思想感情，对文章细节进行深入分析，学习文章中的表现手法，使学生感受到文章的内涵，并且学习作者写文章时的布局结构，从而有目的的提高自身的写作技巧。
学生进行教材精读时，可以按照课前初步感知，课上深入理解，课后总结感悟的顺序彻底把教材中的文章吃透。
在课上学习前，学生通过课前预习的方式先将文章细细品味一遍，在过程中总结出自己的感悟，教师可以设置预习任务时，给学生留一些关于文章的问题，让学生带着问题进行阅读，这样可以增强学生对文章的理解。
在课上教学时，教师应有意识的引导学生在文章中总结写作技巧，包括文章的修辞手法，文章结构，表达感情的方式都是学生应该学习的，并且，教师在讲述完文章内容后，可以针对某些比较合适的文章，通过教师选题的方式让学生进行仿写，这样使学生把刚学习的技巧应用上，逐步进行学习。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要：“读写结合”是语文课堂教学的一种新模式。
通过“阅读与写作相结合”，可以促进高中生语言知识的综合运用和识字技能的内化，促进高中生语言素养的有效提高。
高中生已经具备基本的语言能力，而“读写结合”可以进一步夯实高中生的基础。
随着新课程改革的逐步推进，教师应利用“读写结合”使高中学生成为学习的主体，进而分析“读写结合”在语文课堂中的含义，以充分发挥语文“读写结合”的实践作用。
本文分析了如何实施“读写结合”促进高中高效语文课堂的顺利建设，促进语文教学的全面提升。
关键词：“读写结合”；高中语文；应对策略引言：语文知识是高中生知识结构中非常重要的一部分。
它关系到高中生的全面发展和终身学习。
现阶段，新课程标准继续要求阅读和写作提高。
如果教师在语文课上继续保持独立性，高中生语言能力的发展不会是全面的，高中生的综合素养能力将在测试中逐步加强，测试模式也将发生变化。
因此，读写结合不仅使中学生的语文素养更加全面，而且提高了高中语文课的整体效率。
一、高中语文课堂教学现状1.学生对学习语文的兴趣不大兴趣是最好的老师。
如果学生在学习过程中保持对语文阅读写作的高度兴趣，学生们就会有足够的动力去学好语文。
相关数据显示，高中生在学习语文时阅读的认真程度仍然很高，但兴趣却很低。
主要原因是学生在阅读和学习的过程中感到厌烦，导致学习兴趣无法提高。
2.受教育环境影响，教学模式固化语文课堂教学模式受考试环境影响严重，呈现功利化、简单化的教学模式。
长期以来，我们极力推荐的人才选拔制度是考试，考试成绩是选拔人才的重要标准。
到目前为止，我们仍然重视学生的考试成绩。
在这样的选拔标准下，提高学生的考试能力已成为大多数学校的主要教学目的，而考试成绩无疑受到大家的重视。
中文教材选自经典文章。
在一般考试中，语文课本中的阅读题基本没有出现在语文试卷中，而试卷中的现代文和文言文阅读材料都是从课外选出来的。
“读写结合以读促写”在高中语文教学中的应用
“读写结合以读促写”在高中语文教学中的应用作者：贾婉芝来源：《文学教育·中旬版》2017年第10期内容摘要：叶圣陶曾说“教学生阅读，一部分的目的在给他们一个写作的榜样”。
写作是学生知识水平、语言能力、思想深度以及思维能力的综合体现。
阅读与写作相互促进，有着密不可分的联系。
“读写结合”则强调读与写的紧密结合，在体会读的时候酝酿写，在写的同时促进读。
关键词：作文教学读写结合新课程改革后，《语文课程标准》更加重视课程资源的开发与利用。
教师应重视教材中的有效写作资源，引导学生进行训练。
一.回归课本，注重积累课内写作素材在学生的阅读活动中，教师应有意识地引导学生发掘和积累写作素材。
把教材中的文章当作例子，教给学生读各类文章的方法，汲取文章的写作方法，为我所用。
高中课本中的课文，大多是古今中外的名篇佳作，名家经典往往高瞻远瞩，见解深刻，有很多独特的人生体验和感悟。
稍加留心，就会发现语文教材所提供的人物、事件等材料是很丰富的。
以议论文的写作为例，一篇课文的透彻学习有时能为写作提供多方位的人物、事件等材料，它们可以作为议论文中重要的论据。
如《烛之武退秦师》中的烛之武，以三寸之舌说退百万雄师，能够站在对方的立场上分析利害关系，可谓智慧的化身，也是化干戈为玉帛的典型；他的临危受命彰显了“天下兴亡，匹夫有责”的情操；他的大器晚成，也证实了成功需要一定的机遇；佚之狐对烛之武的举荐，说明了伯乐的重要性；郑伯认错，体现了知错就改，重用贤才的必要性；秦伯退兵，则体现的是双赢的智慧。
此外，《廉颇蔺相如列传》展现了人物的智勇双全，《老人与海》体现出的迎难而上的坚定信念，《大堰河——我的保姆》呈现出对弱者的关怀。
这些都是可以被充分利用的素材。
回归课本，学以致用，学生在写作的过程中就不至于“踏破铁鞋无觅处”。
阅读往往侧重培养学生的感受、理解与鉴赏能力，写作侧重表达能力，阅读可以加深学生对文章的理解，有助于写作技巧的掌握，积累写作素材，在学生注重写作技能的提升和积累写作素材的同时，加深对文本的理解，深化情感体验，从而使读与写相互促进。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2021-10-26T08:20:02.239Z 来源：《中小学教育》2021年第6月第16期作者：尤金榕[导读] 在高中语文教学的过程中，培养学生的独立阅读能力是很重要的一点，让学生在独立阅读的过程中可以丰富自身的阅读经验尤金榕福建省晋江市子江中学福建晋江 362200摘要：在高中语文教学的过程中，培养学生的独立阅读能力是很重要的一点，让学生在独立阅读的过程中可以丰富自身的阅读经验，具备良好的语感，能够充分理解作者表达的中心思想，使学生的理解能力和感受能力都可以得到提高。
在平时生活中也需要扩大学生自身的阅读范围，当学生有了一定的阅读量后会有自己独特的见解，学生本身的表达水平也会提高。
在实际教学中，读和写教师一般只偏向其中一种，因此教师应该积极运用以读辅写以写促读，提高学生的读写能力。
关键词：高中语文；读写结合；策略研究在语文教学中要培养学生独立阅读能力和写作能力。
日常中利用独立阅读各类书籍报刊来丰富自身文学素养和精神世界，在经过大量阅读后，能够将自身的见解和体会通过文字表达出来，可以用自己在阅读中学到的表达方式来完善自己的文章。
由此可见，阅读理解能够促进学生写作能力的提高，同时不断的进行写作练习也能够提高学生的阅读理解能力。
很多教师在课堂教学中不能完全落实“读写结合”的教学方法，使读写结合无法体现其优势。
所以，教师应结合教材巧妙地将读写结合，提高学生的读写能力。
1.高中语文写作与阅读的之间存在的必要联系1.1以读辅写，阅读促进写作能力的提升学生在高中语文学习阶段需要进行非常广泛的语文阅读，因为只有学生自身的阅读量够大，才能更好的了解到不同的文章类型，体会作者在文章中所表现的思想感情。
学生在阅读各类文章的过程之中，可以从中学到很多关于写文章的技巧与方式，并对于优秀文章进行具体仿写，以此来提升学生的写作能力水平。
除此之外，教师还可以锻炼学生将阅读文章过程中的心得体会通过文字的形式表现出来，让学生在这个过程中锻炼自身的写作能力。
以读促写以文为本
语文酒只是额外的赠送，这是店家的生意手段———招揽客户，既然带有这样的意味就不可能给林冲超级大份的热酒。
这个课堂之中意外出现的小插曲，让我发觉，对文本的解读，一定要引导学生发现细节，从细节出发去体会作者的深意。
每一个人的阅读能力、阅读视野都是不一样的，尤其是对还在成长中的学生，只要言之成理，都应该加以鼓励。
对文本细节的关注与理解，都应该建立在文本上，而不是随意地鼓励学生无边界地发散思维。
同样是《林教头风雪山神庙》一文，对林冲喝酒的理解，如果往借酒消愁的方向去分析，就有失偏颇了。
虽然中国传统文化中有借酒消愁的说法，但不代表喝酒就等于消愁。
对文本的细节启发，要注意以下几个方面的问题：1.教师对文本的解读分析，要进行宏观的把握，尽可能抓住文本的一些相关细节，不要纠缠于细枝末节。
比如在《祝福》一文中，有许多关于祥林嫂的细节描写，教师要做的是引导学生对不同时期人物的思想、心理进行比较分析。
2.要引导学生掌握文本分析的基本方式，注意将观点表达与分析相结合，有理有据是基本要求。
在教学中我们可以引导学生从时代背景、人情世故等方面去分析，文本的解读“要求教师和学生在阅读中抛开外在的种种偏见，以自己的审美体验为依据，以文字的肌理和情感作为参照物对象，去关照、去感受、去评价”。
我们还可以结合古代金圣叹的批点阅读方式、当代的孙绍振教授的《名作细读———微观分析个案研究》、钱理群先生《名作重读》等文本，去探究适合教学实际的文本阅读方式。
比如《装在套子里的人》一文，如果对时代背景的分析不够到位，学生很难理解别里科夫既能辖制全城，又整日战战兢兢的怪异行为产生的真正原因。
3.在强调对细节深挖的同时，还要注意避免进入另一个误区，就是“过度诠释”。
“文本解读得讲究分寸，当深则深，不可超出文本本身的内涵，更不可超出学生的认知水平”。
（作者单位：福建省南安市华侨中学）在高中语文教学中，存在课文教学与作文训练相脱节的现象，且较为普遍。
因此，很多学生认为在听教师讲授教材时不必太用心，反正考试也不考，对于写作也没有什么实际用处。
读写一体化模式在高中语文作文教学中的运用
读写一体化模式在高中语文作文教学中的运用发布时间：2021-08-17T17:04:11.097Z 来源：《中小学教育》2021年11期4月作者：娄艳[导读] 随着新课程标准改革的不断推广与深入，“读写一体化”切实成为了现阶段高中语文教学的最主要改革方向娄艳（河北省石家庄市第十二中学石家庄 050000 ）摘要：随着新课程标准改革的不断推广与深入，“读写一体化”切实成为了现阶段高中语文教学的最主要改革方向。
然而，细观目前的高中作文教学情况不难发现，现实教学过程中的阅读与写作教学仍然处在一个相互脱离状态，或者说浅性结合状态，不利于培养学生正确的读写结合意识。
为此，本文就从分析当前高中语文作文教学存在的问题出发，针对提出优化建议，以此为接下来的语文作文教学提供实际可行的完善参考，助推语文教育可持续发展。
关键词：“读写一体化”模式；高中语文；作文教学；教学应用前言：在传统教学模式下，不少高中语文教师都将作文教学视作仅注重写作锻炼的针对性教学，使阅读与写作相互脱离，产生分隔。
而应用“读写一体化”教学模式则可以从根本上解决这一问题，顺应新时期的素质教育要求，对作文教学进行针对改革，促使学生将阅读与写作有效结合。
在“读”的基础上思考、写作，在“写”的过程中反思、阅读，真正实现作文教学瓶颈突破，助力高中语文教学上升新高度。
一、现阶段高中语文作文教学存在的问题（一）学生缺乏写作素材，无物可写阅读是写作的基础，写作是阅读的体现。
在高中语文作文教学中，阅读与写作密不可分。
但是，细观现阶段高中语文作文教学状况却不难发现，大部分语文教师都是以“培养学生的技巧性写作方法”为主要方式，引导学生掌握一定写作技巧，针对性对学生进行写作能力提升。
这一教学方式确实可以“规律性”的提高学生一定程度的写作水平，让学生快速、“讨巧”的掌握写作方法[1]。
不过，从长远眼光来看，学生在这样的定题式写作锻炼中掌握的写作技巧，在遇到开放性作文题目时，就极为易于慌乱无措、无从下笔。
“读写一体化”模式在语文教学中的运用
“读写一体化”模式在语文教学中的运用作者：韦秋宇来源：《中学语文·下旬》2024年第02期摘要如何整体提升学生阅读与写作水平是广大语文教师必须面对和解决的重要问题。
语文教师应全面分析阅读与写作之间的关联，建构“读写一体化”的语文教学课堂，应用多种策略，切实增强学生学习热情和探究欲望，在阅读教学中向学生渗透写作技巧，在写作训练中引导学生自主阅读。
关键词语文教学读写一体化应用策略在高中语文教学体系中，阅读与写作之间存在密切联系，二者相互促进、相互影响，在落实语文核心素养中共同发挥作用。
阅读是学生积累写作素材和语文学习经验的主要途径，是正确鉴赏阅读文本的学习过程；写作是锻炼学生语言组织和情感表达能力的重要方式，也是在实践中应用和输出知识的过程。
语文教师应有效整合阅读与写作教学环节，创设生动化、趣味化的语文学习课堂，运用多元化教育手段，巩固学生语言知识积累和应用效果，深入挖掘学生各方面的语文学习潜力，积极建构“读写一体化”的语文教学课堂，切实提高学生语文能力与核心素养。
一、“读写一体化”模式在高中语文教学中应用的意义1.有助于扩充学生语言素材储备语文课程一直都是高中教育体系中的核心科目，是提升学生语言表达能力和促进思维认知发展的主要课程。
而语文素材是学习语文知识内容的基础，其包含生词、短语和写作手法等知识，只有具备充足的素材积累，才能正确解读文本语言和情感，发展语文综合应用能力。
为此运用“读写一体化”模式开展高中语文教学，能在课堂中呈现更多语言素材，引导学生在阅读中接触不同领域的专业语言，掌握描绘人物和事物形象的不同方式，明确思想情感在文章中的具体体现，从而夯实语言素材积累。
同时在“读写一体化”的语文课堂中，教师会引入不同体裁与风格的文学作品，有效拓宽学生阅读视野，使其能在鉴赏与分析中积累更多写作技巧。
明确不同风格文章的结构特征与差异点，加深阅读思考与感悟，逐步形成独特的写作风格。
2.有助于增强学生语言建构能力语感是指个人对语言表达效果的感知程度和敏感性，等同于语言应用中个人的审美体验，是衡量感性认知能力发展状况的重要指标。
以读促写发展思维——浅析高中语文写作教学策略
课程教育研究Course Education Research2020年第34期新课标下指出:“学生通过鉴赏、阅读、交流、表达等相关语文活动,在思维的发展和提升、语言的建构和应用、文化的传承和理解、审美创造和鉴赏等方面都得到进一步发展。
”本文主要从思维、语言、审美等各个方面对“以读促写”的教学策略进行研究,并从课内、课外两个层面开展语文作文教学。
课内,主要以主题阅读与作文对接、思辨阅读培养思维品质开展作文教学,课外主要从新媒体的运用与教师制定针对性阅读计划,促进学生写作素材的积累,从而使学生的写作水平有效提高。
1.以读促写与高中语文写作教学1.1以读促写内涵解析在语文课堂学习中,阅读和写作是最为重要的教学内容。
通过有效的阅读教学,学生可在大量的阅读过程中了解相关的文化,获取一定的知识渠道,并促使学生在阅读的过程中感悟文章的布局、品味文章中的语言美,也进一步培养了学生的思维能力,发展了学生的想象力,为后续的写作奠定了坚实的基础;写作教学则是对学生已有的语文知识进行输出,主要是引导学生结合已有的语文基础知识,紧紧围绕某一写作主题,利用自己的语言文字,进行知识传递,并将自己的情感表达出来。
在语文学习中,阅读与写作两者之间密切相关。
阅读是学生获得知识的重要途径,属于知识输入;而写作教学则是知识的有效输出。
学生只有通过大量的阅读,获得大量的语文知识,才能更好地进行写作输出,不断提升语文写作质量。
基于阅读与写作两者之间的天然性联系,教师在开展高中语文写作教学的时候,必须要充分借助以读促写的教学模式,引导学生在阅读的过程中,促进学生写作思维的发展,使得学生更好地开展写作。
具体来说,以读促写的教学模式就是指教师在开展写作教学的时候,对课内、课外的阅读资源进行有效地整合,引导学生在阅读的过程中,积累写作素材,并通过思考和感悟等,逐渐形成一定的写作思维,最终实现写作能力的提升。
同时,在以读促写的模式下,学生还会在写作的过程中,对阅读产生反作用,促使学生的阅读朝着多元化的方向发展,使得学生在以读促写模式下,共同提升学生的阅读和写作质量,最终提升学生的语文综合素养。
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高中语文作文教学中以读促写的应用
作者：张海珍
来源：《新教育·综合版》 2020年第7期
海南省昌江黎族自治县昌江中学张海珍
一、高中语文作文教学中“以读促写”中存在的问题
1.学生方面。
一是对材料的阅读深度不够。
当前，很多中学生的阅读质量较低，他们的
阅读很少是出于内心自愿，大多是为了应付老师的检查，走马观花，而且在阅读完之后也缺乏
反思，对文本的理解不够深入，同时也缺乏自身的感悟。
二是读和写的衔接不到位。
读并不是
单纯地为了读，而是更好地写。
但多数学生不知道应该如何将读和写结合起来。
阅读质量低，
对文章的理解程度不够，不能够学习吸收到作者的写作方法和思想等，导致学生在写作过程中
语感差，不能实现“妙笔生花”，写出来的作文质量较低。
三是阅读范围止步于课堂。
阅读是
一个广泛涉猎的过程，这就要求学生的阅读不应局限于课内，更应扩展到课外。
但目前很多学
生的阅读范围仍止步于课堂，对课外优秀文本的阅读还是很少。
2.教师方面。
第一，忽视了读和写的融合。
对教师来说，作文是教学中的重点和难点，
让很多教师“头疼”。
一些教师经过长期的作文教学看不到成效，因而就将教学重点迁移到阅
读上，出现了忽视写作的现象，学生很难得到有效的写作训练，长此以往，作文水平难以提升。
第二，读和写的教学程序不科学。
读写水平的提升需要使用有效的教学
方法，但一些教师的教学设计并不科学。
一方面，忽视了文章中值得写作借鉴的部分。
当前，很多教师十分注重文章大意的讲解，而对其中所蕴含的其他知识内涵则很少触及，因此，
学生在读过一篇文章之后的收获很有限。
例如，对于《阿房宫赋》的教学，有的教师只注重重
点字词的讲解，对秦朝的兴衰历程缺乏必要的讲解，学生很难实现“以史为鉴”，不能从中有
更多的感悟，进而无法促进写作水平的提高。
另一方面，读和写无法实现有效的对接。
多数老
师在讲完一个单元的课文后会按照每单元的写作任务布置作文题目，忽视了作文与本单元课文
应该建立的联系，只是为了写而写，所学的文章和需要写的作文不对接，学生无法将所学到的
写作技巧应用到写作中，写作技能也难以得到提升。
二、高中语文作文教学“以读促写”的方法
1.用好主题阅读。
所谓的主题阅读就是在阅读过程中从文章的主题入手进行思考的一种
阅读方式，有利于提高学生的主题概括能力。
因此，教师应发挥主题的旗帜作用，引领学生有
目的、有计划地进行写作。
例如，《边城》通过“风俗”“山水”和“人性”的描写突出了
“人性美”，整篇文章都充满了对人性的赞美。
在学完这篇文章之后，教师可以让学生从以上
三个主题中选择一个来进行写作，使得学生从《边城》的学习中学会对风俗、山水和人性进行
赞美和歌颂。
2.加强思辨性阅读教学。
思维是学生内在的心理活动。
思维水平的提升，有利于学生的
思维进一步发散，对学生写作水平的提升有重要的促进作用。
但对于学生来说，他们很少与外
界社会接触，思想很单纯，考虑问题也很简单。
教师应借助阅读活动的开展，通过讲解分析作
者的经历背景让学生认识到事物的复杂性和多变性，培养思辨性思维。
一是教会学生质疑。
在
阅读过程中，教师应指引学生思考文章的语言、立意等，引导学生提出自己的观点，使他们能
够在写作中更好地表达自己的想法。
二是教会学生比较阅读。
例如，在进行“思乡”的主题阅
读中，教师就可以要求学生对比不同作家关于“思乡”的作品，如找出其中遣词、造句、写作
角度的不同等，使学生获得更多的写作思路。
三是鼓励学生一分为二地看问题。
任何事物都不
是一面的，而是多面的。
比如，教师可以通过对曹操形象的分析让学生懂得在写一个人、一件
事时应多角度分析，进行全面评价，不能“以偏概全”。
四是开展逆向思维训练。
教师应鼓励
学生思维创新，例如，对于“守株待兔”，教师可以引导学生探讨学习“待兔”的精神，并以
此进行“等待”为主题的作文创作。
3.加强诵读训练。
通过诵读，学生不仅能够把握文章的节奏，理解文章中不懂的字、词，领悟文章的情感基调，更重要的是能够触动学生的灵魂，激发学生动笔的欲望。
教师应充分认
识诵读的重要意义，为学生制定诵读计划，发挥诵读的作用。
一方面，要求学生加强记忆。
教
师应要求学生多记忆好字、好词和好句，让学生在下笔时不假思索就能够表达自如。
对于多数
学生背诵不过关的问题，教师应加强对学生背诵的监督，例如《出师表》《六国论》等都可以
要求学生背诵，方便学生在写作时进行引用。
另一方面，加强模仿训练。
通过诵读学生能够积
累一些好的句子，但只有理解、再创造才能够成为学生自己的知识。
例如，《荷塘月色》一文
中有“婀娜”“羞涩”等描述荷花姿态的词语，教师就可以要求学生灵活运用这些词语写一篇
作文，使这些词语深入到学生的心底，有利于学生日后能够更加自如地使用。
此外，教师还可
以开展诵读比赛，通过竞赛的形式提高学生的诵读积极性，使诵读成为学生学习的常态。
4.使用新媒体积累素材。
当前，新媒体技术逐渐登上了高中教学舞台。
在高中语文作文
教学中，教师可以利用新媒体获取作文教学的有关资料，为以读促写的开展奠定坚实的基础。
此外，教师还可以鼓励学生通过微信、QQ、微博等社交软件交流写作心得，互相提出建议，促
进写作水平的提升。
5.推动读写一体化教学。
教师应积极将阅读和写作融为一体，帮助学生提高观察力、思
维力，促进两者之间的转化。
一是情感体验方面。
学生只有动了“情”，脑中才有句子，笔下
才有文章。
教师应采用多种方式将学生的感情激发出来，例如在学习《荆轲刺秦王》时，学生
能够从中感受到荆轲的悲壮，对于高中生来说，他们富有正义感，对荆轲的爱国行为有一定的
情感共鸣，教师就可以把这篇文章作为写作材料让学生写一篇读后感，让学生的情感充分地表
达出来。
二是写作表达方面。
作者在写作过程中会使用到各种各样的表达方式，教师应积极引
导学生理解和借鉴使用。
例如在学习《苏幕遮》时，教师可以通过对“水面清圆，一一风荷举”中“举”的分析，让学生了解到作者对荷叶出水的多姿形象的动态展示，然后让学生通过自己
的理解分析进行二次创作。
三是引导学生开展自主读写。
教师应认识到学生在写作中的主体地位，为他们开拓更加广阔的表达空间，引导其开展个性化的读写。
通过诵读训练，学生能够从内心理解文本；通过写作训练，学生能够真正地表达自我。
在语文作文教学中，教师应积极引导学生从阅读中提高写作兴趣，激发求知欲，指导和鼓励学
生从阅读转向写作，真正实现以读促写，推动学生语文核心素养的提升。