信息技术与科学教学的整合

小学信息技术与科学教学的整合

山东省淄博市淄川区罗村镇实验小学：孙利

21 世纪人类社会是全新的信息时代，信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。信息化整合小学科学教学应该有崭新的教学方法、形式，信息技术和学科整合教学作为创新型教学的尝试，它摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。信息技术和学科整合教学的整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

一、信息技术与小学科学教学方式的整合

1．观察类型课的整合教学：我对信息技术与科学教学的整合作了如下的探索实践。即把信息技术作为信息环境和加工工具，通过在线学习使学生获得真实可信、印象深刻的感性知识，从而正确感知事物的性状特征，实现前所未有的突破。例如：《我们的动植物》一课，是以我们的动植物身体的共同特征以及其他相关我们的动植物知识为内容的综合型观察课。按照以往的科学课传统教学方法，只是提供给学生有限的几盒我们的动植物标本或几张投影片，让他们跟着老师的教

学过程认识几种我们的动植物，然后从动物的头、胸、腹到触角、足、翅膀，从植物的根、茎、叶到种子、果实等一一进行归类概括，从而了解我们的动植物的身体特征，形成我们的动植物的概念。这样的学习，学生只能是被动、机械地接受。信息技

术与学科整合初始阶段的教学方式则是运用多媒体演示型课件。这种整合方式当然可以增加我们的动植物画面的能见度，而且有些课件还能根据教学的重点，在学生认识我们的动植物身体特征时把各种我们的动物的头、胸、腹，植物的根、茎、叶、种子、果实分解开来，帮助学生观察、归类，化解了教学的难点，而且还增强了学生学习我们的动植物知识的兴趣。但这种教学方式仍然没有打破传统自然观察课的“教师说，学生听；教师问，学生答；媒体现，学生看”的被动接受程式。而现在采取以资源为中心的学科整合发展阶段的教学，则是以现代认知理论—“发现法”为指导，以培养学生整理资料以及探究性学习为重点，引导学生围绕“ 我们的动植物” 这一主题从网上收集信息、分析信息和加工信息，这种以资源为中心的在线学习模式，完全可以建构起新的知识框架。教学过程是采用了学生“自己提出问题，自己检索资料，自己分析比较，自己整理归类，自己自学拓展，自主探究答案”的教学策略。首先，学生围绕“我们的动植物”提出了许多自己感兴趣的问题。如：“我们的动植物的身体是怎样的？” “我们的动植物是如何繁殖后代的？” “我们的动植物是生活在哪里的？” “我们的动物都吃些什么东西……”然后，教师在网上推荐部分我们的动植物身体构造的画面资料，供学生自己分析、比较；接着，学生通过教师提供的资料应用Word整理表格，对有关我们的动植物体形特点进行逐一整理、归类、填写，从而得出我们的动植物身体的共同特征是由头、胸、腹三部分组成。其中头部有一对

触角，胸部有一到二对翅膀和三对足；最后，学生在对我们的动植物身体特征有所了

解的基础上，通过在线网络自主选择教师介绍的各种我们的动植物网站，以独立自学

或协作探究的方式拓展有关我们的动植物的其他知识，突破了以知识为中心的教材束缚，并由课堂虚拟网扩展到课外城域网。在这样的学习过程中学生既提高了自身信息

素养，又丰富了知识、学会了网上选择、检索信息的学习能力，从而全面呈现了信息

技术与科学的有机整合。本课除了在学习的过程中注重对学生的合作精神和协商会话

能力的培养外，还充分运用了在线网络人机交互的优势，激发学生主动学习的动机和

欲望。从而构建起科学知识、探究能力、学习态度“三位一体”有机结合的学科教学

新架构，并在在线网络的资源设计等方面，突破了仅呈现教材内容和情景画面的单一模式，增加了学生自主选择内容以及由局域网扩展到与城域网或广域网之间的超链

接，从而极大地丰富了学生探索学习的内容，进一步培养了学生自主学习的能力与主

动发展精神。

2．实验类型课的整合教学：小学科学实验课，是诸多课型中最常见、最基本的课型之一。实验课的主要任务是指导学生动手操作，以获得正确的知识并形成技能，培养科

学的分析方法和科学态度以及发现问题、提出问题、解决问题的创新精神与实践能力。因此如何利用信息技术与科学实验有机整合，特别是指导学生动手实践是很值得

研究的问题。在《电和磁》的单元中，我对其中“暗盒简单电路的判断与接线方式”

作了信息技术与科学实验教学整合的探索。

“暗盒简单电路的判断与接线方式”一课的教学任务是1. 通过实验和推理，使学生学会简单的电路连接方式，正确判断暗盒内接头的通断情况运用计算机研究

2. 暗盒内多个接头的连接方式，提高学生的假设、推理能力。

3. 通过假设推理及探究验证等过程，发展学生的创新能力及团队合作精神。本课教学

重点是研究暗盒内接头的连接方式；难点是根据一定的规律找出暗合内接头的不同连接方式。按照传统的自然实验教学方法，通常是先让学生动手用暗盒外接电路做个实验，以证明暗盒中接头连接是否良好。然后，教师用演示图片或投影展示暗盒内接头的连接状况，讲解暗盒中几种电路连接形式。这样的先动手后观察分析，似乎是符合学生由具体到抽象的认知过程。但实质上学生只作了简单的操作与判断，无需多动脑筋思考，更谈不上发展学生的分析、推理能力与发散、创新能力。这样的实验实际也是一种填灌式的教学，无助于发展学生的探究能力与科学素质。为了从根本上改革这种传统的实验教学方式，我在这节课中按照布鲁纳的“发现”教学理论，将信息技术与实验过程设计进行了充分的整合。在强调培养学生实验能力、处理信息能力以及协作能力的同时，还注重培养学生的探究能力，即自己发现问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。实验课的操作程序就是按照布鲁纳的“发现”教学模式分为：提出问题—推理假设—进行验证—作出结论四个阶段开展。其中信息技术扮演着“研发工具”的角色。本课所设计的工具型教学课件为教和学提供了极好的支持。

由于本课的信息技术是作为一种“研发工具”与实验教学整合，以能力为核心的教学目标成为本课的主体，由此，使全班学生学习积极性与主动性空前高涨，在整堂

课中，不仅大大发挥了学生之间的协作精神，而且使他们做到了人人积极动脑思考，

创新思维的灵感火花不断迸发，从而使全班学生都获得了一种成就感并大大提高了自

信心。

以上是我对信息技术与科学教学整合探索研究中的两个实例，目前这种整合还是处于探索的过程中，但已经深深地感到这样的整合对于改革科学教学的模式、策略等

方面具有极强的生命力。相信随着信息技术与科学课程整合的深入发展，必将使整合

进入全方位的改革阶段，实现课程改革的更高目标，科学教学也必将与其它学科一