陈向明-质性研究(精选)
陈向明“质的研究方法”文献综述
陈向明“质的研究方法”文献综述一、本文概述理论框架构建：我们将回顾陈向明教授对质的研究方法的基本理念、原则与程序的阐述，包括其对现象主义、解释学、建构主义等哲学基础的深刻解读，以及对扎根理论、现象学研究、叙事研究等具体研究路径的精要剖析。
此部分旨在揭示陈向明教授如何在多元理论脉络中构建起一套严谨且富有弹性的质性研究体系。
方法论创新与应用：接着，我们将聚焦于陈向明教授在质性研究方法上的创新之处，如她对混合研究方法的倡导、对跨文化比较研究的敏感性以及对研究者主体性问题的独特见解。
还将通过分析其实际研究案例，展现这些方法论思想如何在教育、社会工作、性别研究等领域得到生动实践，并产生深远的社会影响力。
学术对话与影响：本综述还将考察陈向明教授在学术界引发的广泛对话与回应，包括对其观点的支持、质疑与深化，以及其理论与实践成果对国内外学者及研究生教育的启示与推动作用。
这不仅有助于全面理解陈向明教授在质性研究领域的学术地位，也揭示了其思想在当代知识生产中的动态发展与持续影响。
对未来研究的启示：基于以上分析，本文将提炼出陈向明教授“质的研究方法”对当前及未来研究的指导意义与挑战，特别是对于提升本土化研究的理论自觉、强化研究伦理意识、推动跨学科合作与国际交流等方面的前瞻性思考。
本篇文献综述力图通过对陈向明教授“质的研究方法”理论体系与实践成果的系统梳理，呈现其学术思想的内在逻辑与外在影响，为读者二、陈向明对质的研究方法的基本观点与理论贡献陈向明教授作为中国社会学界和研究方法论领域的杰出代表，对“质的研究方法”有着独到的见解和深入的探索。
她坚信，质的研究方法不仅是社会科学研究中的一种重要范式，更是理解社会现象、揭示人类行为背后深层次意义的关键工具。
在陈向明看来，质的研究方法强调对研究对象进行深入、细致的实地考察和个案研究，重视研究者与被研究者之间的互动和理解。
她主张，质的研究应当关注被研究者的主观经验和内心世界，通过深入访谈、参与观察等手段，获取丰富、生动的第一手资料。
_质的研究_中研究者的个人倾向问题_陈向明
角色意识不仅对研究的实施方式 有一定的影 响, 而且对研究的结果也会产生重要的作用。 一 般来说, “ 学习者” 获得的研究结果大都揭示了 被研究者自己看待事物和解释事物的方式, 其 研究报告通常使用被研究者自己的语言 , 目的 在于再现他们的行为习惯和意义建构。“ 鼓动 者” 则可能更多地看到研究现象中 “ 不公正” 的 地方 , 呼吁对这些现象进行批评和改革 , 并且 提出自己的一些改进建议。“ 研究者” 则从自己 的理论框架出发, “ 中立地”对 “ 客观事实”进 行冷静的描述和分析。 当然, 不同的研究态度是 研究者个人的指导思想所致, 但是也有学者认 为, 对于初学者来说 , 不宜过早地采用 “ 鼓动 者”身份。“ 鼓动者”的价值倾向性太强 , 不宜 于对现存的问题进行 “ 客观” 、“ 中性的”了解。 与此同时 , “ 鼓动者” 有可能对被研究者采取一 种居高临下的态度, 认为自己的使命是来改造 对方。 三、研究者的视角 作为一个人, 研究者是不可能对一个课题 “ 开始进行研究”的。 事实上, 他在 “ 开始”研 究之前就已经在 “ 进行”研究了。 研究者之所 以会 “ 选择”这一课题, 是因为他的头脑中早 已在考虑这方面的问题。 一般来说 , 当研究者决 定 “ 选择”一个社会现象进行研究时, 他对这 个问题已经有了一些自己的看法和判断标准。 而研究者这方面的个人因素往往影响到他对研 究问题和研究人群的选择。 比如, 在我教授 “ 质的研究” 这门课时 , 班上好几位研究生都选 择 “ 研究生为什么报考北京大学”这类题目做 他们的研究课题。 作为北京大学的研究生, 他们 不仅自己对这类问题很感兴趣 , 而且都有自己 的看法和假设。 他们认为这些研究生报考北京 大学必定有自己的 “ 原因” , 而且这些 “ 原因” 是可以用语言来表达的。 研究者的 “ 前见”不仅会促成他对某一类 课题有所偏好 , 而且还会对他的研究设计产生 影响。 比如 , 我的一位学生对自己孩子的培养制 定了分层次的目标, 因此他在设计访谈提纲时, 一个主要的问题就是 : “ 您对自己孩子的培养是 否有一个理想的目标和最低的目标 ? 如果理想
质的研究方法陈向明课件
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? MXH：质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象 进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。很明显笔者较好的做到质的研 究工作的前一半工作，而没能够更完整的“使用归 纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解”。通篇看下来 这更像一篇研究随笔，并且在陈述中运用了太多的 描述及自己主观的想法 。
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一个初步的定义
质的研究是以研究者本人作为研 究工具，在自然情境下，采用多种资 料收集方法，对研究现象进行深入的 整体性探究，从原始资料中形成结论 和理论，通过与研究对象互动，对其 行为和意义建构获得解释性理解的一 种活动。
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质的研究的特点
? 自然主义的探究传统 ? 对意义的解释性理解 ? 研究是一个不断演化的过程 ? 从原始资料中产生结论和理论 ? 强调研究的深入和整体性 ? 重视研究关系
? 严苛精神强烈的研究者可能比较偏好实证论 （positivism）取向的方法论及量化的研究法， 而宽柔精神强烈的研究者则可能比较偏好诠释学 （hermeneutics）或现象学 （phenomenology）取向的方法论及质的研究 法。
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区别（1）
? 研究目的：证实 v 解释 ? 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 ? 研究设计：预定 v 演化 ? 研究工具：量表 v 研究者 ? 表达的手段：数据 v 文字、图片 ? 研究关系：主客对立 v 互为主体
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同样的一件事， 摆在不同的脉络具有不同的意义
以眨眼为例 ? 眼睛痒 ? 挤眉弄眼 ? 模仿戏谑
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质性研究陈向明课件
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
6、分析资料，建构理论
7、写研究报告
与量的研究 有何不同？
8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
质的研究是一个不断循环往复的过程
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
2、如何提出有价值的质性研究问题
1、选择迫切需要解决的（实践的或理论 的）问题 2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索 的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题 应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来 应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约 理论：与使用的词汇有关，尤其是词 汇的概括程度以及它们之间的逻辑关 系
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间 有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小 组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
Байду номын сангаас
质的研究专题 陈向明
教育研究质性方法探讨演讲者：陈向明讲者简介陈向明北京大学教授、博士生导师，北京大学基础教育与教师教育中心主任。
兼任中国教育学会理事、教育学分会常务理事、教育部教师教育课程资源专家委员会委员、教育部基础教育质量监测指导委员会委员。
主要从事教育学研究方法、教师教育、课程与教学的教学与研究。
曾主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目十余项，同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织的项目顾问或专家。
出版学术专著《质的研究方法与社会科学研究》、《教师如何做质的研究》、《在参与中学习与行动》，在《教育研究》、《北京大学教育评论》、《教育研究与实验》等刊物发表多篇学术论文。
同学们：大家好，很感谢黄力同学的介绍。
本来是想做成一个讲座与工作坊相结合的活动，但是一打听说有一百多人，而且凳子都是钉死了的，可能很难做。
但是我中间会穿插一些活动，而且有提问。
在讲座开始之前，我先提一个要求，希望每一个人在听课的过程中都开动脑筋，思考问题。
你们手头都已经有了PPT复印资料，所以不需要做记录。
我希望本次活动不要变成记笔记，因为那样你就不会调动你所有的触觉、你的思考来投入到活动中。
另外，我想在本次活动结束的时候每个同学提三个问题，写在小条子上，出门的时候交给门口负责的同学。
这样你在过程中就要不断思考，有什么问题可以提。
这样我明天根据大家的问题聚类，可以调整我下面的内容。
（掌声）。
质性研究的传统非常丰富、多元，因此，关于到底什么是“质性研究”目前存在很多疑问。
如它和“定性研究”有什么不一样？为什么不叫它“定性研究”？它和定量研究各有什么样的长处和局限性？它适合研究什么样的问题？我想今天就先介绍质性研究的概念背景、特点和作用。
此外，通过我自己教质性研究这么多年，以及我自己做质性研究的经验，我觉得最难的是两个环节，一个就是提出问题，就是什么样的问题是有价值的质性研究问题？另外一个就是资料分析。
当然搜集资料本身也很具有挑战性，但是分析资料就更难了，很可能是堆了很多资料，不知道该怎么做。
质性研究陈向明共57页
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
质的研究方法陈向明
YL：作为质的研究是否做到了客观公正？教 师是因人而异的，能否通过对一个教师的研 究就从中总结出了研究型教师的条件呢 ？ 质的研究的质量
WY：这是自己首次阅读到的采用质的研究 方法写就的论文，这是全新的体验，是一种 混杂着兴奋与怀疑的复杂感觉，兴奋之处在 于“研究原来可以这样进行，论文原来可以 这样写作”，而怀疑之处在于“研究真的可 以如此进行吗 ”。 质的研究何以可能
2. 家事的质化研究
深入访谈、参与观察
不只是数字，诠释家事背后更深刻的意义 家事的分配，反映夫妻之間的协商拔河
太太的应对策略：
直接挑戰－不分擔家事就離婚 間接挑戰－裝病、把家事當作決策化、 減少工作、減少家事、請人幫忙
先生的抗拒策略：
家事品質很爛 (忘記買東西、把飯煮爛) 能拖就拖、不問不做 一直問問題、把太太煩死 讚美太太
知識冰山
操作技术
程序、策略
方法论 认识论 本体论
各种质性研究方法及其主要讨论层面
研究法名称 访谈法、观察法、 ˇ 焦点团体讨论、文 献法 民族志、扎根理论、 ˇ 历史研究、叙事分 析、行动研究、多 元方法 現象学的社会学、 诠释学 符号互动论、俗民 方法学 批判理论 ˇ 研究程序 ˇ ˇ ˇ 方法论 知识论 实质社会观 点
MXH：质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象 进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。很明显笔者较好的做到质的研 究工作的前一半工作，而没能够更完整的“使用归 纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解”。通篇看下来 这更像一篇研究随笔，并且在陈述中运用了太多的 描述及自己主观的想法 。 质的研究与理论建构
质的研究陈向明精品文档
研究者的个人倾向
研究者的角色意识（学习者、鼓 动者、研究者）
研究者看问题的视角 研究者的个人经历
研究关系对研究的影响
局内人与局外人 公开与隐蔽 熟人与生人 参与者与非参与者
双方的相对权力地位
高：对方比研究者地位高 中：对方与研究者地位相等 低：对方比研究者地位低 研究者应该怎么办？
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实性 问题，总需要学生从书中 找答案。
学生没有即兴回答问题的 可能性，教师的控制很严。
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
注意： 适时追问 自然过渡
访谈中的倾听
听的方式 行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关
注的听） 认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的
听） 情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共
情的听）
倾听的原则： 不轻易打断对方 容忍沉默
访谈中的回应
回应的类型和作用 认可 重复、重组和总结 自我暴露
类似出发前的地图
依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果
张力：设计与实地情况之间的调适
人物
过 程
原 因
教 育 意 义
社 会 意 义
经
济 意 义
家 庭
个 人
学 校
事件 发生、发展
看待、解释
结果
时间
个人 同学 老师 家长
5）探讨研究问题 与其他部分之间的关系
质性研究(陈向明)
要掌握方法和理论，就要变成自觉的 思想家，了解自己研究中所运用的假 设和隐含意义
如果为方法和理论所控制，则无法进 行研究，不能洞察世事
每个社会科学家都必须是他自己的方 法论家和理论家，必须是一名学术巧 匠
3、收集和分析资料的思路
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
校） 最大差异抽样（如：人际交往顺利和
不顺利的人） 同质抽样（如：单亲家庭的学生）
跳。
该课堂似乎 很重视规则 的建立。
8：10
实物分析
文本、历史记录、传记、文化物品 实物分析的作用 确定需要收集的实物 设计实物收集清单 对实物进行归类整理和分析
人种志：设计问题单，资料单，探究方 向；场地、场景、场域、社会系统
投射技术：看图说话，讲故事；情境想 象；常规的破坏（理解来自误解）；看 录像后评论；写词语并排序
抽样的方式
漏斗式抽样 滚雪球抽样 机遇式抽样，定期定点穿行 目的性随机抽样 综合抽样 方便抽样（下策）
收集资料的方法
访谈 开放——半开放 正式与非正式 直接与间接 个别与集体 设计访谈提纲 研究问题——访谈问题——现场实际使用的
问题 前设与生成（探究背后的认识论、前见和盲
分析资料的方法
建立接触单和资料单 写资料分析笔记 画图表：事件流程，因果关系图表，概
念图，知识图 与同行交谈 回到被研究者 阅读文献 运用想象、类推和隐喻
质性研究(陈向明)ppt课件
北京大学教育学院 陈向明
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内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
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1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
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总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
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问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
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研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
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典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
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“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究