质的研究方法陈向明优秀PPT
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陈向明：质的研究方法在教育中的应用共67页PPT
陈向明：质的研究方法在教育中的应 用
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
Thank you
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
Thank you
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
质性研究(陈向明)ppt课件
31
常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
46
质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
38
话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
46
质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
38
话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
质性研究陈向明课件
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
6、分析资料，建构理论
7、写研究报告
与量的研究 有何不同？
8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
质的研究是一个不断循环往复的过程
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
2、如何提出有价值的质性研究问题
1、选择迫切需要解决的（实践的或理论 的）问题 2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索 的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题 应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来 应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约 理论：与使用的词汇有关，尤其是词 汇的概括程度以及它们之间的逻辑关 系
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间 有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小 组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
Байду номын сангаас
《质性研究方法》PPT课件
► （3）.强调”异中求同”之事物一般性，是要 能放诸四海皆准
3质性研究的哲学基础
► (1) .我们所观察到的科学现象，其意义是经由研究者 所赋予的，非客观存在的，事物现象不是可以用语言 文字表达的，它是一种「感觉」。
► (2) .不同时空的感觉可能不同，自己才能感受。 ► (3) .其”意义”不限于语言所可以表达，此种意义植
关于人类社会现象的研究，不能忽视行动者的主体性 (subjectivity)，这是自然科学的研究对象最不同于社会科学的地 方。从而行动者会对于自身的行动与其它事物进行诠释，并赋予「 主观意义」(subjective meaning)。这种主观意义并非真相 (reality)之外的添加物，而是真相的重要构成部分。
开头的话：
科学的目的就是要发现，但如何发现，会因所研究材料的性质以及所处时
代的不同而有异。在下述引文里，伽利略描写了他是用什么方法有所发现：
这个方法是这样的：就好像你要观察某一物品，把望远镜对准太阳。对准
Hale Waihona Puke 焦距而且加以固定之后，在凹镜前约一英尺摊开一张白纸；这时，在这张白纸
上就会映出日轮，连同太阳上的一些黑点，都会呈对称位置排列有序的映在纸
演练 熟悉各类质性研究数据的分析方法与型态并进行实地技巧演练 介绍质性研究结果的诠释与呈现以研究报告之撰写 Nvivo8.0软件的基本操作和运用
课程内容
1质性研究导论，（含 量化与质性研究之比较） 2理论立场：建构、诠释与批判 3方法取向：女性主义、文化与族群观点 4生活世界与默会知识：诠释学观点的质性研究 5资料搜集（一）深入访谈（Interview）、观察 6资料搜集（二）焦点团体（Focus Group）、文本分析 7研究设计（四）民族志（Ethnography） 8研究设计（六）行动研究（Action Research） 9研究设计（三）扎根理论（Ground Theory） 10数据分析（一）田野笔记应用、编码与译码之技巧 11资料分析（二）信效度之考虑与检测（三角交叉检测） 12Nvivo8.0软件操作 期末报告
3质性研究的哲学基础
► (1) .我们所观察到的科学现象，其意义是经由研究者 所赋予的，非客观存在的，事物现象不是可以用语言 文字表达的，它是一种「感觉」。
► (2) .不同时空的感觉可能不同，自己才能感受。 ► (3) .其”意义”不限于语言所可以表达，此种意义植
关于人类社会现象的研究，不能忽视行动者的主体性 (subjectivity)，这是自然科学的研究对象最不同于社会科学的地 方。从而行动者会对于自身的行动与其它事物进行诠释，并赋予「 主观意义」(subjective meaning)。这种主观意义并非真相 (reality)之外的添加物，而是真相的重要构成部分。
开头的话：
科学的目的就是要发现，但如何发现，会因所研究材料的性质以及所处时
代的不同而有异。在下述引文里，伽利略描写了他是用什么方法有所发现：
这个方法是这样的：就好像你要观察某一物品，把望远镜对准太阳。对准
Hale Waihona Puke 焦距而且加以固定之后，在凹镜前约一英尺摊开一张白纸；这时，在这张白纸
上就会映出日轮，连同太阳上的一些黑点，都会呈对称位置排列有序的映在纸
演练 熟悉各类质性研究数据的分析方法与型态并进行实地技巧演练 介绍质性研究结果的诠释与呈现以研究报告之撰写 Nvivo8.0软件的基本操作和运用
课程内容
1质性研究导论，（含 量化与质性研究之比较） 2理论立场：建构、诠释与批判 3方法取向：女性主义、文化与族群观点 4生活世界与默会知识：诠释学观点的质性研究 5资料搜集（一）深入访谈（Interview）、观察 6资料搜集（二）焦点团体（Focus Group）、文本分析 7研究设计（四）民族志（Ethnography） 8研究设计（六）行动研究（Action Research） 9研究设计（三）扎根理论（Ground Theory） 10数据分析（一）田野笔记应用、编码与译码之技巧 11资料分析（二）信效度之考虑与检测（三角交叉检测） 12Nvivo8.0软件操作 期末报告
质性研究方法(最新整理).ppt
2.从认识论 3.从方法论 4从研究者角度
主观体验，非由外人来了解。追求 分析「客观」的因果关系，强调
整体意义。
「客观解释」
追求特殊关系(ideographic)的整 追求普遍性关系或定律
体了解。
(nomothetic)。
研究者需身历其中，才能感同身受 视研究者为局外人
5.研究者与对 象之间的关系 6.方法技术 7.研究目的 8.研究内容 9.研究方法
研究的想法
研究的本质乃在探讨一事件或一现象之「真实 」情况为何？或「事实」究竟是怎么一回事？ 根据Munch（1981）的阐述：「事实」乃不 同个人于不同时空背景下所见之汇集。我们无 时无刻凭借感官接触与接收到存在于个体以外 的种种讯息，而我们对许多所见所闻往往也因 为心境的转变所以会产生不同的感觉与感受； 这也就是为什么一事件或对象的全貌可以用各 式各样的方式呈现之，而这亦是艺术之所以好 玩、有趣之处。
诠释学观点的质性研究?5资料搜集一深入访谈interview观察?6资料搜集二焦点团体focusgroup文本分析?7研究设计四民族志ethnography?8研究设计六行动研究actionresearch?9研究设计三扎根理论groundtheory?10数据分析一田野笔记应用编码与译码之技巧?11资料分析二信效度之考虑与检测三角交叉检测?12nvivo80软件操作?期末报告??横旧啥奥赏井肪雁二宵藉别醉富奋野辅郎摘左楔淑媳年船佃沉劣裳玛板二质性研究方法质性研究方法开头的话
三、实证研究之背景假定
► 1.本体论：
► 定量研究认为世界是客观存在的； ► 质性研究则认为世界是属于人类主观认知的观念，可以透过研究
者加以诠释的。
► 2.知识论：
► 定量研究认为人们是站在客观的立场来发现这个世界； ► 质性研究则认为研究者必须亲自参与或体验才能获得真正的了解。
陈向明质的研究方法PPT课件
2）观察者的视角和叙事角度要明确说明。 3）观察者个人的推理与事实要分开，要说明推
理的逻辑，并提供足够的事实依据。
4、整理和分析资料
1）资料整理和分析越早越好 2）整理资料和分析资料是一个相互渗透的
过程 3）以开放的心态阅读原始资料 4）登录和编码（第167-169页） 5）关注“本土概念”（第190页）
分析资料的方法
1、分类法 2、情境法 3、结合分类法和情境法
举例： 父亲眼中孩子的学习心态与自己教育方式的变化
（第183-188页）
分析举例
刘老师：您好！
从您那里我学到了很多数学知识，您使数学变 得有趣。我发现我无论做什么都需要数学。以前我 没有注意到，而现在我发现我周围到处都是数学。 我非常喜欢您的课，您的课让我认识到数学在我们 生活中的重要性。以前我对数学没有兴趣，而我现 在知道我能学好数学，并希望今后能够找一个应用 数学的好工作。刘老师，是您向我们展示了数学的 重要性。我认为，您的课是我在学校里最有趣的课。 我学会了如何在生活中运用所学的数学知识。当我 在使用数学知识时，我感到自己非常有力量。我现 在知道怎样去学习数学了。
55探讨与研究其他部分的关系1研究的目的意义2研究的背景自我反思研究关系3研究的方法抽样收集资料分析资料成文研究的方法抽样收集资料分析资料成文4研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题一个初步的定义质的研究方法是以研究者本人作为质的研究方法是以研究者本人作为研究工具在自然情境下采用多种资料收集方法对研究现象进行资料收集方法对研究现象进行深入的整体性探究从原始资料中形成结论和理论通过与研究对象中形成结论和理论通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动
味着什么？（“意义解释”问题）
理的逻辑，并提供足够的事实依据。
4、整理和分析资料
1）资料整理和分析越早越好 2）整理资料和分析资料是一个相互渗透的
过程 3）以开放的心态阅读原始资料 4）登录和编码（第167-169页） 5）关注“本土概念”（第190页）
分析资料的方法
1、分类法 2、情境法 3、结合分类法和情境法
举例： 父亲眼中孩子的学习心态与自己教育方式的变化
（第183-188页）
分析举例
刘老师：您好！
从您那里我学到了很多数学知识，您使数学变 得有趣。我发现我无论做什么都需要数学。以前我 没有注意到，而现在我发现我周围到处都是数学。 我非常喜欢您的课，您的课让我认识到数学在我们 生活中的重要性。以前我对数学没有兴趣，而我现 在知道我能学好数学，并希望今后能够找一个应用 数学的好工作。刘老师，是您向我们展示了数学的 重要性。我认为，您的课是我在学校里最有趣的课。 我学会了如何在生活中运用所学的数学知识。当我 在使用数学知识时，我感到自己非常有力量。我现 在知道怎样去学习数学了。
55探讨与研究其他部分的关系1研究的目的意义2研究的背景自我反思研究关系3研究的方法抽样收集资料分析资料成文研究的方法抽样收集资料分析资料成文4研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题研究的质量检验效度信度推广度伦理道德问题一个初步的定义质的研究方法是以研究者本人作为质的研究方法是以研究者本人作为研究工具在自然情境下采用多种资料收集方法对研究现象进行资料收集方法对研究现象进行深入的整体性探究从原始资料中形成结论和理论通过与研究对象中形成结论和理论通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动
味着什么？（“意义解释”问题）
教育研究方法 质的研究ppt
• （4）何地（Where）?有关行为或事件是在哪 里发生的？这个地点有什么特色？ • （5）如何（How）?有关事情是如何发生的？ 事情的各个方面之间存在什么样的关系？有什么 明显的规范或运作机制？ • （6）为什么（why）?促使事件发生的原因是 什么？有关人员对此有什么看法？有关人员的目 的、动机和态度是什么？可通过外部观察、现场 询问以及一定的推论来回答。 • （7）受谁影响（whom）?
• （二）质的研究的主要特点 • 1、质的研究强调将自然情境当作获取资料的直接 源泉。 • 2、对研究获得的报告主要是用文字来表达，辅以 图表、照片和录像带、私人文件和备忘录等形式 进行描述和分析，并且尽可能使分析的资料如同 原始记录一样丰富。 • 3、质的研究者力图站在被研究者的角度，进入被 研究者所处的情境中，通过自己亲身体验其情绪、 情感和态度，对被研究者的生活故事和意义建构 作出解释。
• 其四，参与观察法可以获得比较客观、真 实的信息，而这些信息是采用其他方法难 以获得的。研究者与被研究者的长期接触， 不仅可以取得被研究者的信赖，而使研究 工作获得他们的认同、支持甚至协助。同 时，对于非言语行为如动作、姿态、情绪 的表达、信仰等，只有通过参与观察才可 能了解与掌握。
（二）参与观察法对研究者的基本要求
• 4、研究是一个动态演化的过程，极富弹性。 • 5、用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构 理论（扎根理论grounded theory，即从研究者 自己收集的第一手资料中构建的理论。） • 6、非常重视研究者与被研究者之间的关系。 质的研究总的特征可以概括为：一种归纳的、描述 的、自然的、现场参与的研究方法。 （一是研究情境的自然性；二是研究视角的整体性； 三是研究结果的描述性。 ）
• 所谓浅描就是对文化表象的直观描述，停 留在外在行为的白描，解决的“是什么” 的问题。 • 所谓深描是浅描的更进一步，是在文化表 象直观描述的基础上，揭示其内在的文化 底蕴和意义，重点解决的是“为什么”的 问题。
质性研究方法PPT演示课件
质性研究倾向于归纳型研究
16
五、质性研究与计量研究的对称性？
计量与质性研究方法名称上似有明显的对称性。其实，计量研究较 宜视为一般经验研究中的一种特例。一般经验研究没有理由排斥计 量研究，但是也没有理由独尊计量研究。独尊计量研究，是实证主 义(positivism)思维下产生的态度，以计量标榜客观性、标准化性 与可概推性。
9
The truth of the matter is that we see with different eyes at different times. We see things one way in the morning and another in the evening, and the way we view things also depends on the mood we are in. That is why one subject can be seen in so many ways and that is what makes art so interesting (Munch, 1981)
经
8
做质性研究需要哪些秉赋与才能？
包括：
研究者要能自所研究的情境里抽离出来，并且要能批判 性地分析情境，能注意到并且避免个人的偏见，能搜集 到真实（valid)并且可靠的资料，以及能抽象地思考。关系的触觉（sensitivity)，能一方面汲取过去经验以及 理论上的指示来解释所见所闻，而在另一方面又能对所 致的保持一种分析上的距离，具有敏锐的洞察能力以及 优秀的人际关系技巧。
14
三、实证研究之背景假定
► 1.本体论：
► 定量研究认为世界是客观存在的； ► 质性研究则认为世界是属于人类主观认知的观念，可以透过研究
质性研究(陈向明)ppt课件
质性研究方法探讨
北京大学教育学院 陈向明
1
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
2
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
18
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
19
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
14
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
26
典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
9
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
北京大学教育学院 陈向明
1
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
2
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
18
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
19
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
14
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
26
典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
9
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
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研究者的觉醒
5
GBX：该研究中所出现的情景是很多过来人 都体会过或意识到的，也就是经历过高中教 育的学生对文中提到的课堂情景、教师对成 绩有别的两个班级的态度等似乎都是显而易 见的，所以无论是理论上还是实践上都没有 太多的创新。
自然情景
6
WJJ：由于我之前没有仔细阅读过有关用质的研究 方法做的论文研究，初次阅读了这篇论文之后，有 个非常冲击就是，这篇论文在一开始的时候用了一 段十分平易的语言跟读者介绍了自己做这样一篇论 文的原委，与我之前阅读到的其他的论文有着十分 鲜明的差别。作者对于自己做该研究的始终的翔实 的介绍为我们这些尚没有什么做研究经验的人提供 了很好的研究思路，为我们日后自己做论文提供了 很好的参照，尤其是为我们选择研究主题提供了一 个鲜活的实例指导 。
14
一个初步的定义
质的研究是以研究者本人作为研 究工具，在自然情境下，采用多种资 料收集方法，对研究现象进行深入的 整体性探究，从原始资料中形成结论 和理论，通过与研究对象互动，对其 行为和意义建构获得解释性理解的一 种活动。
15
质的研究的特点
自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系
研究法名称
研究程序
方法论
访谈法、观察法、 ˇ
ˇ
焦点团体讨论、文
献法
民族志、扎根理论、 ˇ
ˇ
历史研究、叙事分
析、行动研究、多
元方法
現象学的社会学、
ˇ
诠释学
符号互动论、俗民 方法学
批判理论
ˇ
女性主义、后现代
ˇ
主义
知识论
ˇ
ˇ ˇ ˇ ˇ
实质社会观 点
ˇ ˇ ˇ
13
一、质的研究的定义和特点
“打工子弟学校的学生如何 看待自己的学校生活？”
质的研究方法
陈向明
1
提纲
一、质的研究的定义和特点 二、质的研究与量的研究、定性研究的
区别 三、质的研究的基本步骤 四、质的研究重要环节的实施
强调： 研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学”
2
头脑风暴
什么是“质的研究”？
3
奇文共欣赏
YXD：硕士论文开题，质性研究的题目不少，但是 仔细观察会发现，绝大多数的研究所采用的方法就 是访谈法，研究的过程就是通过访谈的几个案例的 展示，然后进行总结。质的研究是与量的研究相对 的一类研究，他所包含的研究方法不仅仅是访谈， 因此我认为，在对质的研究方法的认识过于狭隘或 者说是走入了误区，把访谈等同于质的研究。我觉 得这是一个值得注意的问题。
点 往 经 验 的 故 之体验的本质
发展出理论
群体
案进行深度分析
事
学 文学
哲学
社会学
文化人类学
政治科学
科 历史
社会学
社会学
社会学
起 心理学
心理学
评估研究
源 社会学
城市研究
人类学
其他社会科学
资 主 要 使 用 访 对 10 个左右的人进 访谈 20~30 个 在长时间（比如半年到一 利用多元的资料，
料 谈 法 和 文 献 行长时间的访谈
叙 按 时 间 顺 序 描述体验的“本质” 构 造 理 论或 理 描 述个体或 群体的文 化 深 度 研 究 一 个 或
质的研究与理论建构
8
YL：作为质的研究是否做到了客观公正？教 师是因人而异的，能否通过对一个教师的研 究就从中总结出了研究型教师的条件呢 ？这是自己首次阅读到的采用质的研究 方法写就的论文，这是全新的体验，是一种 混杂着兴奋与怀疑的复杂感觉，兴奋之处在 于“研究原来可以这样进行，论文原来可以 这样写作”，而怀疑之处在于“研究真的可 以如此进行吗 ”。
人 使 种 类“ 饱 年）的田野工作中使用观 如 文 献 、 档 案 记
收法
和 ” 并 细化 理 察法、访谈法和实物收集 录、访谈、观察、
集
论
来收集资料
实物收集和定量
数据
资 讲述故事
陈述语句
开放式编码
描述
描述
料 重构故事
分析意义
轴式编码
主题分析
分析主题
分 指出主题
概括描述体验
选择性编码
解释
呈述主题
析 描述背景
对研究过程的反思
7
MXH：质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象 进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。很明显笔者较好的做到质的研 究工作的前一半工作，而没能够更完整的“使用归 纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解”。通篇看下来 这更像一篇研究随笔，并且在陈述中运用了太多的 描述及自己主观的想法 。
FX：论文的特点在于对教师的行动研究进行研究， 完全采用质的研究方法。作者的目标，即要解决 的问题——研究型教师的成长过程和必备条件， 通过质的研究方法（尤其是对个案的分析），基 本上已经达到。
质的研究问题
11
知識冰山
方法论 认识论 本体论
操作技术 程序、策略
12
各种质性研究方法及其主要讨论层面
质的研究何以可能
10
LSJ：作者的研究主要是通过L的行动研究过程来 对L的成长（做研究。可以这么说）来加以展示的， 而文章对L通过她自己的行动研究的成长的挖掘不 够深。有些是需要深挖的，仅仅呈现行动研究的 过程并不是难事，难的是怎样从这个过程中学习， 怎样的成长！
WW：对于教师是如何成为研究者的，该研究者 从教师内部与教师外部两个维度，分析教师成为 研究者的条件，但就其成为研究者的过程分析不 够充分。
什么是质的研究？
4
CY：感觉真的很不错，质的研究的思想精髓即研 究者与被研究者之间的对话与交流，整个研究过程 体现出的人文与尊重等等，这些都是我所喜欢的。 因为我自认为是一个追求心灵自由的人，崇尚人性 化精神，喜欢与人平等、尊重地交流，这种研究方 法正如书中所言的那样将做人与做学问完美结合， 做学问的过程也同时是研究者自我反省的过程，这 样的方式让我感到兴奋！
16
质的研究的五种取向
维 叙事研究 现
象
学 扎 根 理 论 民族志(ethnography)
个 案 研 究 (case
度 (narrative
(phenomenology)
(grounded
studies)
research)
theory
research)
焦 收 集 有 关 过 理解围绕某一现象 从田野资料中 描述或理解文化或社会 对一个或 多个个
5
GBX：该研究中所出现的情景是很多过来人 都体会过或意识到的，也就是经历过高中教 育的学生对文中提到的课堂情景、教师对成 绩有别的两个班级的态度等似乎都是显而易 见的，所以无论是理论上还是实践上都没有 太多的创新。
自然情景
6
WJJ：由于我之前没有仔细阅读过有关用质的研究 方法做的论文研究，初次阅读了这篇论文之后，有 个非常冲击就是，这篇论文在一开始的时候用了一 段十分平易的语言跟读者介绍了自己做这样一篇论 文的原委，与我之前阅读到的其他的论文有着十分 鲜明的差别。作者对于自己做该研究的始终的翔实 的介绍为我们这些尚没有什么做研究经验的人提供 了很好的研究思路，为我们日后自己做论文提供了 很好的参照，尤其是为我们选择研究主题提供了一 个鲜活的实例指导 。
14
一个初步的定义
质的研究是以研究者本人作为研 究工具，在自然情境下，采用多种资 料收集方法，对研究现象进行深入的 整体性探究，从原始资料中形成结论 和理论，通过与研究对象互动，对其 行为和意义建构获得解释性理解的一 种活动。
15
质的研究的特点
自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系
研究法名称
研究程序
方法论
访谈法、观察法、 ˇ
ˇ
焦点团体讨论、文
献法
民族志、扎根理论、 ˇ
ˇ
历史研究、叙事分
析、行动研究、多
元方法
現象学的社会学、
ˇ
诠释学
符号互动论、俗民 方法学
批判理论
ˇ
女性主义、后现代
ˇ
主义
知识论
ˇ
ˇ ˇ ˇ ˇ
实质社会观 点
ˇ ˇ ˇ
13
一、质的研究的定义和特点
“打工子弟学校的学生如何 看待自己的学校生活？”
质的研究方法
陈向明
1
提纲
一、质的研究的定义和特点 二、质的研究与量的研究、定性研究的
区别 三、质的研究的基本步骤 四、质的研究重要环节的实施
强调： 研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学”
2
头脑风暴
什么是“质的研究”？
3
奇文共欣赏
YXD：硕士论文开题，质性研究的题目不少，但是 仔细观察会发现，绝大多数的研究所采用的方法就 是访谈法，研究的过程就是通过访谈的几个案例的 展示，然后进行总结。质的研究是与量的研究相对 的一类研究，他所包含的研究方法不仅仅是访谈， 因此我认为，在对质的研究方法的认识过于狭隘或 者说是走入了误区，把访谈等同于质的研究。我觉 得这是一个值得注意的问题。
点 往 经 验 的 故 之体验的本质
发展出理论
群体
案进行深度分析
事
学 文学
哲学
社会学
文化人类学
政治科学
科 历史
社会学
社会学
社会学
起 心理学
心理学
评估研究
源 社会学
城市研究
人类学
其他社会科学
资 主 要 使 用 访 对 10 个左右的人进 访谈 20~30 个 在长时间（比如半年到一 利用多元的资料，
料 谈 法 和 文 献 行长时间的访谈
叙 按 时 间 顺 序 描述体验的“本质” 构 造 理 论或 理 描 述个体或 群体的文 化 深 度 研 究 一 个 或
质的研究与理论建构
8
YL：作为质的研究是否做到了客观公正？教 师是因人而异的，能否通过对一个教师的研 究就从中总结出了研究型教师的条件呢 ？这是自己首次阅读到的采用质的研究 方法写就的论文，这是全新的体验，是一种 混杂着兴奋与怀疑的复杂感觉，兴奋之处在 于“研究原来可以这样进行，论文原来可以 这样写作”，而怀疑之处在于“研究真的可 以如此进行吗 ”。
人 使 种 类“ 饱 年）的田野工作中使用观 如 文 献 、 档 案 记
收法
和 ” 并 细化 理 察法、访谈法和实物收集 录、访谈、观察、
集
论
来收集资料
实物收集和定量
数据
资 讲述故事
陈述语句
开放式编码
描述
描述
料 重构故事
分析意义
轴式编码
主题分析
分析主题
分 指出主题
概括描述体验
选择性编码
解释
呈述主题
析 描述背景
对研究过程的反思
7
MXH：质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象 进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。很明显笔者较好的做到质的研 究工作的前一半工作，而没能够更完整的“使用归 纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解”。通篇看下来 这更像一篇研究随笔，并且在陈述中运用了太多的 描述及自己主观的想法 。
FX：论文的特点在于对教师的行动研究进行研究， 完全采用质的研究方法。作者的目标，即要解决 的问题——研究型教师的成长过程和必备条件， 通过质的研究方法（尤其是对个案的分析），基 本上已经达到。
质的研究问题
11
知識冰山
方法论 认识论 本体论
操作技术 程序、策略
12
各种质性研究方法及其主要讨论层面
质的研究何以可能
10
LSJ：作者的研究主要是通过L的行动研究过程来 对L的成长（做研究。可以这么说）来加以展示的， 而文章对L通过她自己的行动研究的成长的挖掘不 够深。有些是需要深挖的，仅仅呈现行动研究的 过程并不是难事，难的是怎样从这个过程中学习， 怎样的成长！
WW：对于教师是如何成为研究者的，该研究者 从教师内部与教师外部两个维度，分析教师成为 研究者的条件，但就其成为研究者的过程分析不 够充分。
什么是质的研究？
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CY：感觉真的很不错，质的研究的思想精髓即研 究者与被研究者之间的对话与交流，整个研究过程 体现出的人文与尊重等等，这些都是我所喜欢的。 因为我自认为是一个追求心灵自由的人，崇尚人性 化精神，喜欢与人平等、尊重地交流，这种研究方 法正如书中所言的那样将做人与做学问完美结合， 做学问的过程也同时是研究者自我反省的过程，这 样的方式让我感到兴奋！
16
质的研究的五种取向
维 叙事研究 现
象
学 扎 根 理 论 民族志(ethnography)
个 案 研 究 (case
度 (narrative
(phenomenology)
(grounded
studies)
research)
theory
research)
焦 收 集 有 关 过 理解围绕某一现象 从田野资料中 描述或理解文化或社会 对一个或 多个个