陈向明质的研究方法

3.1 访谈
访谈的作用
1、了解被访者的所思所想（看法，意义建 构） 2、了解过去发生的事情（回忆是重构） 3、了解被访者的行为表现（需要与观察相 关检验） 4、与受访者建立关系 5、让受访者的声音表达出来（赋权）
访谈的类型
1、结构：开放、半开放、封闭 2、正式程度：正式、非正式
3、接触方式：直接、间接
二、质的研究方法的使用范围 什么样的研究问题 适合作质的研究？
思考方式
1）我应该使用什么研究方法对我的研 究问题进行探究？
2）我应该选择什么样的研究问题作质 的研究？
（特殊现象、一般现象，共性与特性）
确定研究问题的基本步骤
1）确定研究现象 2）聚焦研究问题 3）定义重要概念 4）建立概念框架 5）探讨研究目的
4、为什么说质的研究特别适合研究教育？
1）能够深入教育内部进行探究 2）适合探究教育（对不同人）的意义 3）适合整体考察教育问题 4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育 的实践要求 5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创 新 6）教师可以自己（或与研究者合作）进行研 究，能够促进教师自身的专业发展
分析类别

关于数学的重要性 关于学习数学的兴趣 关于学习数学的动机 关心学习数学的信心 关于教师对学生学习数学的作用
分析资料的手段
1、画图、列表（第188页，第194-195页）
2、写反思笔记：描述、分析、方法反思、
理论建构、综合
3、运用直觉和想象、比喻、类推等
4、阐释循环：在部分与整体之间不断对比，
2、反思研究关系
1、个人反思： 1）我对本研究问题有何前有、前设和前见？ 2）我与被研究者之间是什么关系？ 3）我的这些有关经历、预设、看法和关系会如 何影响你的研究？ 4）我在研究中将如何利用这些因素？ 2、小组交流 3、大组汇报，教师总结评议
3、收集资料的方法
1、访谈 2、观察 3、收集实物 4、民族志、人种志 5、叙事研究 ……………………
我坐在教室的前 该课堂似乎 3/2处，没有看 很重视规则 见所有学生的动 的建立。 作。
8：05
8：10
观察的实施
1）观察记录： 记录什么？ 使用什么语言？ 具体到什么程度？ 如何命名？ 2）观察者的视角和叙事角度要明确说明。 3）观察者个人的推理与事实要分开，要说明推 理的逻辑，并提供足够的事实依据。
聚焦研究问题
1、如何从研究现象中聚焦研究问题？ 2、我的研究问题是否“有意义”？ 3、我的研究问题是否“合适”？
定义重要概念
1、我如何界定自己的研究问题？ 2、研究问题中重要概念的定义是什么？ 3、研究问题的确定与研究的其他方面 是什么关系？
建立概念框架
研究问题中各部分内容之间的关系是 什么？ 依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识
练
习
1、写下一个目前你最关心的现象 2、从该现象中提炼出一个可以操作的研究 问题 3、将该问题修改成可以使用质的方法进行 研究的问题 4、与你的同伴相互交流，对研究问题作进 一步修改，直到双方满意为止。
确定研究现象
1、我对什么现象感兴趣？我希望探究 什么方面的问题？ 2、这是一个什么现象？范围和边界在 哪里？ 3、如何表述这个现象？ 4、研究这个现象是否可行？
3）定义重要概念
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” – “农村”？ – “某农村”？ – “贫困”？ – “贫困地区”？ – “学生”？ – “辍学”？ – “现状”？
4）确定研究内容
1）这些学生是如何辍学的？（过程、原因、结果） 2）辍学后他们处于什么状态？（平时做什么、与学 校的关系） 3）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价， 辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 4）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学？对他们来说，辍学具 有什么教育意义、成长意义、社会意义和经济意 义？
进入研究现场 界定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
1、抽样：如何选择研究对象？
1、个人思考： 1）抽样策略：你打算选择什么人作为你的研究 对象？ 2）抽样标准：你如此选择的标准是什么？为什 么使用这些标准？ 2、四人小组交流：我们的方法有何异同？为什 么会产生这些异同？ 3、小组汇报，大组评议 4、教师总结
建立联系
5、建构理论
1）什么是“理论”？ 形式理论、宏大理论 “理论是为了解释和预测现象，确定变量 之间的关系，用系统的观点将相互关联的概念、 定义和命题组织在一起的总和。” 3）质的研究对“理论”的理解：实质理论，地 方性知识、小理论；日常生活人们的行为都有 “理论”
不同理论之间的对话
前人的理论
5）探讨与研究其他部分的关系
1、研究的目的、意义 2、研究的背景、自我反思、研究关系 3、研究的方法（抽样、收集资料、分析资 料、成文） 4、研究的质量检验（效度、信度、推广度、 伦理道德问题）
一个初步的定义
质的研究方法是以研究者本人作 为研究工具，在自然情境下，采用 多种资料收集方法，对研究现象进 行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对 象互动，对其行为和意义建构获得 解释性理解的一种活动。
研究情境
研究目的
研究问题
研究效度
研究方法
反思、交流，加强理解
1）个人反思：到现在为止，讲座的要点是 什么？ 2）两人交流：我们的理解有什么异同？这 些异同是如何产生的？ 3）个人思考：我对讲座的内容有什么疑问 和看法？ 4）提问、答疑
三、 质的研究的基本步骤
思考与讨论
1、个人思考：写下质的研究的基本步 骤 2、与同伴比较，讨论，修改 3、请两位老师将结果写在黑板上 4、全体分析，讨论，对比：与量的研 究有什么不同？为什麽会存在这些 不同？
4、受访人数：个别、集体
访谈前的准备工作
1）与被研究对象协商
–访谈时间 –访谈地点 –自愿原则 –保密原则
–录象、录音与否
2）设计访谈提纲
设计访谈提纲
1、访谈问题不同于研究问题 2、访谈提纲需要简洁、明了 3、访谈提纲的作用：舞台提示 4、访谈既需要事先设计，又需要灵活 性、应变
访谈中的提问
1、访谈问题的类型与作用 开放型问题与封闭型问题 具体问题与抽象问题 清晰问题与含混问题 2、适时追问 3、访谈问题的过渡
8：00 教师走进教室，学生一 8：05 教师手捧课本，开始念 8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。 举手，等待教师点名。
8：15 学生回答问题之前都先
分类更加细致的观察表
时间
8：00
事实笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 学生一齐站起 看到如此规 来，大声说： 矩的课堂了， “老师好！” 着实吓了一 跳。
分析举例
刘老师：您好！ 从您那里我学到了很多数学知识，您使数学变 得有趣。我发现我无论做什么都需要数学。以前 我没有注意到，而现在我发现我周围到处都是数 学。我非常喜欢您的课，您的课让我认识到数学 在我们生活中的重要性。以前我对数学没有兴趣， 而我现在知道我能学好数学，并希望今后能够找 一个应用数学的好工作。刘老师，是您向我们展 示了数学的重要性。我认为，您的课是我在学校 里最有趣的课。我学会了如何在生活中运用所学 的数学知识。当我在使用数学知识时，我感到自 己非常有力量。我现在知道怎样去学习数学了。
访谈中的倾听
1、听的方式 1）行为层面的听（表面的听、消极的听、积 极关注的听） 2）认知层面的听（强加的听、接受的听、建 构的听） 3）情感层面的听（无感情的听、有感情的听、 共情的听） 2、倾听的原则 1）不轻易打断对方 2）容忍沉默
访谈中的回应
1、回应的类型和作用 认可 重复、重组和总结 自我暴露
观察的作用
1、看到行为或事件的发生和发展过程 2、了解事情发生的情境 3、对事情获得感性的认识 4、了解一些鲜为人知的事情 5、对无法说话或说不同语言的人进行研究 6、发掘行动者的实践理性 7、与其他研究方法进行相互检验
观察前的准备工作
1）制定观察计划：观察什么？ 2）设计观察提纲：如何观察？ 3）设计观察记录表格：如何记录？
设计观察表格
见书中各类表格设计
（第136-139页）
常用观察表举例
时间 事实
齐站起来，大声说： “老师好！”
书上的内容。
分析
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则 教师似乎对教学内容不 太熟悉。 教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。 学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
质的研究的基本步骤
1）确定研究现象，提出研究问题和概念框架
2）文献综述，反思自我经验和前设
3）选择研究对象 4）探讨研究关系 5）选择研究方法 6）进入研究现场
与量的研究 有什么不同？
7）收集资料
8）分析资料，建构理论 9）质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 10）写研究报告
循环、演进的研究过程
“农村贫困地区辍学问题研究”
2）聚焦研究问题
1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间 是什么关系？（相关因素分析） 2）农村贫困地区学生为什么辍学？（原因分析） 3）农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什 么”的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生的” 过程性问题） 5）这些辍学生如何看待辍学问题？辍学对他们意 味着什么？（“意义解释”问题）
4、整理和分析资料
1）资料整理和分析越早越好
2）整理资料和分析资料是一个相互渗透的
过程
3）以开放的心态阅读原始资料
4）登录和编码（第167-169页）
5）关注“本土概念”（第190页）
分析资料的方法
1、分类法
2、情境法
3、结合分类法和情境法
举例：
父亲眼中孩子的学习心态与自己教育方式的变化
（第183-188页）
质的研究与量的研究对比（2）
7）抽样：随机 v 目的性 8）收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 9）分析资料：演绎为主 v 归纳为主 10）效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 11）推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广 12）伦理道德问题：无关 v 重视
质的研究与定性研究的区别
2、应该避免的回应方式 论说 评价
其他注意事项
1、如何录音或录象 2、如何做访谈记录 3、注意非言语行为 4、如何结束访谈
集思广益
大家一起来作一个小访谈
两人练习 角色扮演 全体评议
3.2 观察
观察的类型
1、参与程度
– 参与型观察 – 非参与型观察
2、公开程度
– 公开型观察 – 隐蔽型观察
举例：中等职业学校的培养模式
是如何满足社会需求的？
培养模式 专业设置 课程设置 教学内容 教学方法 评价 管理 ………… 满足 社会需求 就业机会 专业对口 工资水平 晋升速度 企业满意度 行业发展
探讨研究的目的
我研究本问题的目的是什么？ 我为什麽要研究这个问题？ 1、个人的目的 2、实用的目的 3、探究的目的
1、性质定位：前科学 v 后科学 2、本体论（本质 v 现象） 3、认识论（客观 v 主观、客观地建构主
观）
4、研究方法（自发性 v 自为性）
研究的分类
研究
规范研究 实证研究
行动研究
质的研究
定性研究
量的研究
概念辨析
1）质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究 2）量的研究 (quantitative research) 定量研究 3）定性研究 (然主义的探究传统 2）对意义的解释性理解 3）研究是一个不断演化的过程 4）从原始资料中产生结论和理论 5）强调研究的深入和整体性 6）重视研究关系
3、质的研究方法与其他研究方法的区别 质的研究与量的研究对比（1）
1）研究目的：证实 v 解释 2）研究内容：事实v过程; 局部v整体 3）研究设计：预定 v 演化 4）研究工具：量表 v 研究者 5）表达方式：数据 v 文字、图片 6）研究关系：主客对立 v 互为主体
质的研究方法 在教育研究中的运用
北京大学教育学院 陈向明
学习内容
一、质的研究的定义和特点
二、质的研究方法的使用范围 三、质的研究的基本步骤和重要环节 提示：通过讲座学习研究方法的局限性
一、质的研究的定义和特点 1、什么是“质的研究”？
个人思考 两人交流 全体反馈 教师举例说明
举例说明 1）确定研究现象