英语复习课导学案的设计模式

英语复习课导学案的设计模式

摘要：中学英语“导学案”是顺应当前新课程改革的潮流，站在发展学生能力、倡导小组互动、提倡合作学习、促使自主学习及探究求知的高度上创立的。导学案真正实现了教师对学生“授之以渔”的目的，因为它改变了知识的传递，增强了学生学习英语的主动性，提高了学生对英语学习的兴趣，也提高了英语复习课的效率。

关键词：重心前置复习课导学案设计

新课程提倡一种全新的高品位的自主学习方式，是一种教与学的互动，在主体性学习过程中，我们辅之以“教学重心前置”这一先进的课堂模式，进一步为新课程的深入和成功创造了情境，可谓如虎添翼。以教学重心前置为指导的新课程，就是要求学生树立自我导向、自我激励、自我监控的学习自觉性，在主动中达成学习目标，教师则以参与者的身份投入。导学案的设计则是理论基础上的实践性的大飞跃。具体实施时，我们发现它应该遵循以下几点原则：

一、趣味性原则

布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”导学案的设计体现趣味性，能激发学生学习的内驱力，养成自主学习的自觉性。同时，也能挖掘学生的潜能，推动学生去探求新知识，发展新能力，延长对英语学习的兴趣。这也是主体性发展的基本条件。

二、主体性原则

也是有效教学的根本原则。设计导学案时一定要站在学生的角度来设计，这个主体是以学生为主体。通过导学案的学习，使学生

能够充分认识自我，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用，养成自己主动解决问题的能力，从而在课堂上能主动地参与其中。

三、引导性原则

在设计导学案时，老师可以运用一些启发性的任务，引导学生积极动脑，使他们通过自己的思维来主动地理解知识、接受知识。复习课中如何一步一步由浅入深，这就需要老师的引导。还有一些综合性知识也许不能总结出来，这也需要我们老师进行适当的分析。

四、差异性原则

一个班级总要有差异性，我们在导学案里面要有充分的体现，导学案设计要让各个层次的学生通过这个导学案能学到东西，学到知识。能让基础好的学生，在满足需要的基础上充分发挥潜能，进行知识的拓展和延伸；对于基础薄弱的学生，让他们能感受到跳一跳就有收获的喜悦，从而增强他们的自信心和克服困难的决心。

五、系统性原则

初三复习应该进入一种知识的体系化、系统化的阶段。导学案的设计要体现系统性，作为一种形成学生学习方法，养成学生一种好的学习习惯的导航。知识里面的一些规律、方法、思想都要在我们的导学案里面有技法，有步骤地出现，有利于学生复习、总结，从而形成一种知识的网络，是一种宝贵的学习资源。

六、针对性原则

导学案的设计内容针对平时学生学习过程中薄弱的知识和内容

进行重现和训练；同时复习课的导学案直击中考。对于某个单元的重点知识进行重点学习，运用中考真题进行实战演练。可谓目的明确，让学生少走弯路，达到高效、低耗。

英语复习课导学案不同于新授课的导学案，新授课重点在于学生基础知识的学习和运用上，而复习课对于学生能力的要求具有全面化。教学的重心应在于知识的梳理和巩固、知识能力的发展和创新，所以要求导学案的设计做到系统、精练、有的放矢。在这样的要求下，我设计的复习课的导学案具有以下几个环节：（1）每日一句：运用一些励志类的名言名句，如without hope，the heart would break.（没有希望，心灵就会枯竭）等等。首先给学生心理上一股动力，使他们能够坚持一步步踏实地完成下面的任务。

（2）目的和要求：在导学案中要将复习课所要掌握的知识做到目标呈现，如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云。所以，目标的定位非常重要，设计时要从英语学科本身特点出发，根据总体教学要求、单元教学安排。

（3）复习导航：英语复习应该制定详细、高效的计划，以确保复习高质量地完成。具体复习的流程要点提示，学生可根据自己的情况作相应的调整。

（4）重点扫描：将复习单元的重要知识点先以讲义的形式提前发下去，让学生背诵消化，然后抽出重点的词汇和词组让学生在导学案上集中默写，以检测学生背诵的效果。这些能力运用方面的重

点，形式可灵活多样。

（5）语法透析：结合某单元的重点语法，先让学生回顾语法的内容和与之有关的要点，设置情境，运用语法知识，实现英语语法复习的功能性。真正做到语法知识的识记，理解和运用。

（6）考点聚焦：在导学案中设计这一栏目，将学生在前面的自我复习中，与本单元有关的知识点以及语法点在历年中考中出现的试题加以选择，有针对性地让学生体验并熟悉中考题型。让学生有一种学有所用，学有所得的收获。

（7）疏疑探秘：在经过了前几个项目的复习之后，学生可能对某些知识不是很清楚，他们可以将疑难问题罗列下来，这样一方面可以使自己的问题明朗化，另一方面增强对英语知识的探究能力。

“重心前置型”导学案的设计过程应该重视教师的“导”和学生的“学”的融合性。这个导学案的一大特色是以任务为主线，重在发展学生的交际和运用能力。教学重心的前置缩短了课堂讲解的时间，加大了课堂上学生英语学习能力的检查力度。导学案的内容具有阶梯性，可以兼顾到不同层次的学生，让后进生积极参与，共同学习，共同成长；同时对尖子生的培养和促进会更见成效。此导学案的另一特色是合作学习，能启发学生动脑思考，这不仅有利于发展他们的求同思维，更有利于发展他们的求异思维。在学生学习的过程中启发他们自我评价学习的成果，做学习的主人。

参考文献

［1］姜瑞华.关于初中英语探究性教学的几点思考.2007.

［2］于雨.对英语“导学案”的再思考［j］.中学教学参考.2009. ［3］杨德权.兴趣是最好的老师.中华少年.教学世界.2010.

作者单位：江苏省邗江中学