初中英语教学中的提问艺术
探索初中英语课堂提问的艺术
探索初中英语课堂提问的艺术初中英语课堂提问的作用实践表明,教师在课堂上提问恰当,可以激发学生的求知欲望,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
因为有疑问才有教学,所以提出问题是教学成功开展的前提。
教育发展至今已有几千年的历史,而对于如何恰当提问,从而提高教学效率的探索却从未停止过。
渐渐地,对于教师而言,提问成了一门艺术。
在新时期下,提问的方法和形式日渐多样,这门艺术也得到了很大的发展。
在此笔者根据多年的教学实践,试图就以下几个方面进行探索,丰富这门艺术。
一、如何提高提问艺术1.提问应当面向全体学生,做到分层提问。
难的问题留给尖子生,而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题,让人人都能回答问题,个个学生有自信心。
教育的成功不是单单指能把好学生教好,能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。
所以我们的问题首先不要太难,让每个学生都有信心学下去。
这里应当注意一些细节,当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生,产生群体效应,让学生知道老师期待他们的回答,这样学生就不敢怠慢,积极思考。
作为一门语言,英语要解决的问题是听、说、读、写。
初中阶段,学生的英语水平还比较薄弱,平时要加大巩固基础的力度。
英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练。
课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错,养成新的语言习惯。
在引出新词和新句型后,教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。
2.合理设置情境,激发学生的兴趣。
学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣,因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣,学习有了兴趣就有了学习的原动力。
而为了提起学生的兴趣,教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。
也就是说,在问答过程中创设情境,使难题简单化,把抽象问题具体化,能为学生所理解并有思路可遵循。
初中英语课堂有效提问艺术
初中英语课堂有效提问艺术课堂提问，是英语课堂的重要组成部分，是师生在课堂上相互交流的方式之一。
课堂教学总是围绕着问题进行的。
说到课堂提问，我们会很自然地想起我国古代教育家——又称圣人的孔子。
他在教学上非常讲究提问的方式方法，他经常会想出一些巧妙的方法来提问，引导学生进入“愤”、“悱”的境界；他不会把答案直接告诉学生，而是使用一些非常独特且富有创造性的提问方式去启发和引导学生，并和学生一起共同讨论寻找答案。
教学实践表明：提问艺术是一个英语教师教学技能的重要组成部分，而恰到好处的提问，既是提高英语教学质量和效率的重要前提，也是课堂教学成功的关键。
由此可见，课堂提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
一、创设情境，激情提问“兴趣是最好的老师”，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种行之有效的教学方法之一。
在课堂教学中创设情境，目的是让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。
我认为作为一名英语教师，对待每一节课的提问，既要考虑教材内容和学生的心理特点，又要考虑如何才能做到引人入胜地提出趣味性和启发性较强的问题，并用科学的、生动的艺术性语言去吸引学生们进行积极思考，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果。
例如我在教学人教版七年级上册unit 7 “how much are these socks？”时，首先播放一首学生熟悉的英语歌 color song，让学生边听边跟着唱，同时通过视频呈现各种颜色的衣服，目的是吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。
为引入新句型，我通过多媒体展示一间服装店里各种各样的衣服，然后问学生：do you like the clothes in the shop？学生答： yes.我指着一件毛衣说：look！what’s this in english？然后自问自答：it’s a sweater. sweater. it’s a red sweater. 接着我利用图片和实物，使用同样的方法来教学其他有关服装的单词。
浅谈初中英语教学中的课堂提问艺术
１ ０盔锄 ３
Ｘ ＮＫ Ｈ Ｎ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＧＸ ＥＸ Ｕ Ｉ
２ １ 年 １ ８日 ０１ 月
学 生 回答 ： ｅ， ｈｒ ｉ／ ｏｔｅｅ ｓ ’ Ｙ ｓ ｔｅｅ ｓＮ ， ｒ ｉ ｔ ． ｈ ｎ ． ２过 渡 时 提 问 。 ．
Ｍａ ｙ ｉ ａ ｏ ｏ Ｓ ｅ ｉ ｗｒ ｉｇ ｏ ｒ ｓ ｔｈ ｍｅ ｎ ｗ． ｈ ｓ ｉ ｎ ｎ ｔ
种教学媒 体创造氛 同 ， 使学 生获得 一种 积 间 的 内 在 联 系 ， 而 发 现 、 纳 、 结 新 的 着 教 研 的 发 展 深 入 ， 断 地 改 革 、 新 ， 从 归 总 不 创 充 极 的情绪 、 情感体验 ， 将认识 与情绪结合起 知识 。 而且 随着 年 龄 的增 长 ， 年 级 学 生 的 实 了学 校 的 教 学 素 材库 。 高
来 ， 断加 强 ， 分 唤 起 学 生 学 习英 语 的欲 信 息 素 养 逐 步 提 高 ， 师 在 英 语 教 学 中 也 不 充 教
望和兴趣。
总而言 之 ， 多媒体 技术辅助小学 英语 媒体技术运用 于英语课堂教学还存在一定
但 目前 将 多 Ｉ 以适 当安排 一些 网络 环境下的综合性学 教 学 有 助 于 提 高 教学 效 率 。 是 ， 叮 教 师 在 课 堂教 学 中恰 运 用 多 媒 体 技 的盲 Ｆ性 。多媒体技术运用在哪一个具体 ｉ
还可 以发挥教师 的丰导 作用 ， 时调 控 及 设 计 课 堂 提 问 时 抓 住 了重 点 ， 要 训 该 找 出 教 学 难 点 ， 据 此 设 计 出 相 应 的 教 力 ， 主 并 选择合适的教学 方法。 英语教学 中 教学 ， 有效 地提高英语课 堂的教学效率 。 因 练 内容也就抓住了。 备课时 ， 经验 的教师 学 环节 ， 有
提问艺术在初中英语课堂教学中运用
浅议提问艺术在初中英语课堂教学中的运用摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，影响着课堂教学的效果。
教师应优化设计提问内容，掌握课堂提问技巧，使课堂提问成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径。
关键词：初中英语课堂教学提问艺术问题设计爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
合适的课堂提问往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
实践告诉我们，提问是视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，多渠道的信息反馈、协调的活动。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，尤其是在英语课堂教学中。
一方面它是教师输入信息，传递信息，达到师生双边交流的一条重要通道。
教师只有充分利用好这一通道，才能控制课堂节奏和方向，突出授课的重点与难点。
另一方面，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
由此可见，课堂提问的艺术直接关系到教学任务的落实，学生兴趣的培养和思维的启迪，因此我们必须优化设计课堂提问。
首先，我在设计提问时要考虑到如下几点：1）问题要由浅入深，层层递进。
从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。
如果一开始就让一个英语基础不太好的学生回答要求比较高的题目，学生会认为老师是在故意为难他；另一方面，他确实无能力回答便会出现一开始说的“问而不答”的现象。
初中英语课堂教学中提问的技巧性和艺术性
初中英语课堂教学中提问的技巧性和艺术性江苏省海安县李堡初级中学陈春梅在初中英语课堂教学中,提问是一个重要的教学环节,教师的提问体现着教学手段的技巧性和艺术性。
但是,不可否认,我们在初中英语课堂教学中的提问还存在很多不尽人意之处,致使提问失去了应有的效果。
基于此,如何更好地发挥提问的作用,成为新课改理念下初中英语教师探究的主要问题之一。
一、初中英语课堂教学中提问的意义在课堂教学中的有效提问,不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性,营造良好的学习氛围,让学生真正成为学习的主人。
还能够温故知新、查漏补缺、检查学生知识的掌握水平。
教师可以结合提问的结果正确指导学生探究知识,而学生的提问可以使课堂教学产生互动,学生在教师的答疑解惑中,解决了自己学习中遇到的困难,培养了解决问题的能力。
同时,提问还锻炼了学生的英语听说能力,让学生在口语交流中应用所学的知识,提高了英语学习的实践性。
总之,在初中英语课堂教学中,优质的提问可以说是课堂教学走向高效的助推器。
二、初中英语课堂教学中提问的技巧性1.提问要有目的性在设计提问之前,教师要围绕课堂教学的目标、任务来设计问题,在设问的过程中要注意问题的目的性,要结合教学内容的重点、难点,考虑好应该提出什么问题,这个问题提出的目的是什么,每一个问题的提出都应该是为了教学服务。
有目的性的问题,才能让学生在课堂中学有所获。
2.提问要有阶梯性在课堂提问中提问要有阶梯性,遵循从简到繁,从旧到新,从浅到深的原则。
同时还要面向全体学生,把握好问题的层次性,让学习成绩在不同层面的学生都能参与到学习中,让学生感受到学习的乐趣,充分调动学习的积极性,建立起学好英语的自信。
3.提问要具启发性在课堂教学中,只有具有启发性的问题,才能激发学生的回答的积极性和兴趣,具有启发性的问题,是学生对所学英语知识进行探究的钥匙,问题的设计不能脱离实际,不能难度太大,也不可太过简单,要让学生通过积极的思考,就能寻找到问题的答案,给予学生回答问题的自信,让学生感受到收获的快乐。
初中英语课堂提问艺术
津初 中英语》 ， 找一些学生 感兴趣 的话题 ， 这能够很好 地激发学生
的提 问与学习热情。
打开一切科学的钥匙毫无疑问 的是问号 。课 堂提 问是 实现教 师和学生互动的最有效 的方法 ， 也是 反馈教学质量 的方式 。 如何做 好 出色 的课堂提问 ， 首先需要教师精 ｔ Ｌ ， 设置提 问的问题 ， 其 次需要
教师诱 导启 发学生 不断思考 ， 在这个过 程 中 ， 教师需要 态度和蔼 ， 对于学生的 回答要给予一定的肯定和表扬 。
１ ． 问题 的设 置
４ ． 态度和蔼 ， 表扬和鼓励
在课堂提问中 ， 教师 的态度至关 重要 。 一个带有表扬 和鼓励 的
课堂提问可 以有效地促使学生进行思维上 的挑战 。对于成绩不太 好 的学 生 ， 需要适 当的表扬 ， 并循循善诱 ， 不断地校 正所 回答 的问 题， 促使全体学生参与到课堂的提问中来 。
激发学生 的兴趣 ， 有效提高课堂教学的质量 。 要从 学生的实际情况出发 ， 特别是要注重 因材施教 ， 注重不 同学 生 题 ， 参考文献 ： 的接收能力 。最后 ， 课堂提 问需要具有顺序性 。 顺 序性 需要 按照初 中生的思考的顺 序来 进行 提问 ，这样的提问方式有利 于锻炼学 生
一
、
前 言
自我 的求知欲 。 ２ 启 发诱导学生进行思考
课堂教学是初 中英语教学 的重要组成部分 ， 而在课堂教学 中 ，
提 问式 的教学方式又是课 堂教学 的关键部分 ，如何正确运用好课
启发诱导 的主要作用 是在学生暂 时无 法 回答 问题 的时候 ， 通
堂 的提 问 ， 巧妙地设置 问题 ， 激发学生 的兴趣 ， 有效提 高课 堂教学 过巧妙 的启发 ， 让学 生 自我思考 出正确 的答案。 在启发诱导学生的 的质量 ， 对于初中英语 教学来说 有着 重要 的意义。 在初 中英语教学 同时可以结合适 当的停顿 ， 给学生 留一个充足的思考空间。
谈初中英语教学中的提问艺术
答不 正确 ， 也要肯 定其勇于 回答 问题 ， 于发表个人 见解 的 敢 精神 。这样才能激发 学生参与学生 的积极性 。
二 、 堂提 问应 遵 循 的 原 则 课
【 关键词 】英语教 学； 问艺术 提
目前 ， 语 阅 读 教 学 中 的 课 堂 提 问 ， 遍 存 在 “ 多 三 英 普 三 少 ” 现 状 ， 一 问 一 答 多 ， 立 思 考 少 ； 子 生 可 答 多 ， 下 的 即 独 尖 中 游 学 生 回答 少 ； 接 给答 案 多， 析过 程 少 。 学 中 ， 师 的重 直 分 教 教 要 作 用 是 培 养 学 生 主 动 探 究 问题 的动 机 和思 路 ， 挥 学 生 思 发 维 的积 极性 和创 造 性 。 语 教 学 中 的 问答 不 仅 是 加 强英 语 基 英 础知识 教学 、 培养学生 的英语语 言能力 、 做到及 时有效反馈 的基 本 方 法 ， 且 是 发 展 英 语 学 生 智 力 、 冶 语 言情 操 的一 而 陶 种重要手段 。提问不仅是一种重要 的交际手段 ， 而且是一种 非常重要 的教学形式 。 课堂提问作为组织教学 、 启发思维 、 提 高 理 解 能 力 的 一 种 重 要 手 段 ， 目前英 语 教 学 中 显 得 越 来 越 在 重 要 。 笔 者 根据 自己 的 英 语 教 学 实 践 ， 就英 语 教 学 中 的 课 堂 提 问谈 几 点 看 法 。 课 堂提 问在 教 学 中的 运 用 １课堂提 问的设计艺术直接关 系到教学 任务的落实 、 、 学 生兴趣 的培养 、 思维 的启迪 ， 因此要优化设计提问。一是 南浅 人 深 ， 层 递 进 。教 师 从 不 同角 度 ， 易 到难 ， 造 一 种 能 使 层 由 创 学 生 多 方 面 、 角 度 进 行 思 考 的情 境 ， 获 得 成 功 的机 会 。二 多 并 是讲究趣味 、 结合实际。教师设计的问题 不能脱离实际 ， 空 凭 编造 ， 要让学生有话 可说 ， 有感 而发 ， 使学生感到在思索答 案 时 有 趣 而 愉快 。 三是 突 出主 体 ， 展 思 维 。 师 在 设 计 问题 时 发 教 应 坚 持 让 学 生 唱 主 角 ， 挥学 生 的 主 体 作 用 。 四是 预 见 性 和 发 灵 活 性 。提 问 要 事 先 设 计 学 生 可 能 回答 的 内容 ， 捷 地 捕 捉 敏 和 及 时 指 导 方 法 上 的 缺 陷 ， 用 试探 的 方 法 ， 助 学 生 思 考 采 帮 更 深 一层 的答 案 。 讲 、 、 、 环 节 中要 灵 活 运 用 提 问 ， 在 练 读 议 以 此 来 集 中学 生 的注 意 力 。 ２教 师 的主 导 作 用 和 提 问技 巧 。课 堂教 学 中提 问 的效 果 、 如 何 ， 方 面 在 于 问 题 设 计 的技 巧 ， 一 方 面 在 于 提 问 的 技 一 另 巧。一是 眼看全班 ， 问题 明确 ｉ 眼看全体学生 ， 一方面能引起 学生 的重 视 ， 另一 方 面 便 于 教 师 观 察 学生 。问 题提 出后 ， 多 大 数 学 生 面 有 难 色 ， 师 就 应 意 识 到 问 题 可 能 太 复 杂 了 ， 时 教 这 就该 把 这 个 问题 适 度 分 解 ， 学 生 逐 步 回答 ， 后 再 归 纳 总 让 最 结 。课堂提 问要具体 、 明确 、 简洁； 相反 ， 问题 不具 体 ． 明 若 不 确， 含糊其 辞 ， 模棱两可 ， 学生就会茫然不知所措 ， 非所 问 。 答 二 是 把 握 提 问 时机 ， 提 问 ， 叫 人 。教 师 应 通 过 这种 提 问方 先 后 式 引 导 所 有 学 生 ， 管其 成绩 如何 、 格 如 何 ， 积 极 参 与 到 不 性 都 课 堂 活 动 中来 。三 是 为 学 生 留有 思 考 的 时 间 。提 问后 留 出 的 思 考 时 间 足 否 适 当 ，直 接 影 响 学 生 回答 的质 量 和教 学 效 果 。 教 师 等 待 的 时 间 增 加 ， 生 回答 的 内 容 就 增 多 ， 造 思 维 的 学 创 成 分 也 增 多 。 四是 评 价 的 技 巧 ， 多鼓 励 学 生 。学 生 回 答 问 题 后， 老师要及 时恰 当地评价学生 。 以肯定为主 ， 应 即使学生 回
初中英语课堂提问的艺术
曾娇娥
问题 设 计 要精 确恰 当 “ 学起 于 思 ， 思源 于疑 ” 许 多思 维 活动 往 往 从 质 疑 开 始 因此 ， 在 教 学过 程 中 ， 教师的重要任务之 一 ， 就 是 精 确 恰 当的 设 疑 问。 善 于 设 疑 的 教 师 ． 往 往 都 是 在 课 前 经 过精 心设 计 ， 合 理 规 划 而产 生 问题 教 师 的提 问 ， 应富 有启发性 ， 因 为课 堂 提 问本 身 不 是 目的 ， 而是启 发学 生 思 维 的手 段 。 教 师 要 善 于提 一 些 学 生在 所 学 内容 中找 不 到现 成 答 案 ，而 又 与 所 学 内容 关 系十 分 密切 的 问题 ． 让 学生“ 跳 一跳 ． 才能摘 到果子 ” ． 以 利 于 激 发 学 生 的 思 考 和 求 知欲 ， 促 进 学生 思 维 的 发 展 ， 引起 学 生的 探 索 活动 ， 并在 探 索 活动 中培 养 创 造 力 。例 如 ， 在讲授《 牛 津初 中英 ｉ ￣ ｝ ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｅ中的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ时 ，在 课 文 学
而 生 。 这 势 必会 影 响 到 学 生训 练 的情 绪 ， 进 而 影 响 着训 练进 度和 效 果 以及 计 划 的 完成 。 如 果 教 师 在 打 开 学 生 思 路 方 面进 行提 问 限 定 认 知 范 围 化 大 为 小 。 让 学 生带 着
问 题 去 听去 练 ， 使 训 练 活 动 增 加 了 目标 性 ， 减 少 了盲 目 性 训 练 效 果 就会 事 半 功 倍 。上 课 时 ． 则 以提 问 为 导 向 ， 由浅入 深 ． 由易到 难 ． 逐 步的 深 入 使 听 力课 上 的提 问像 方 向盘 一 样 ， 引导 着 听 力 ｉ ｊ ｌ ｌ 练的方向。 五、 课 堂提 问要 及 时 评 价 教 学 中常 常 发 现 。 当学 生 答 不 出 问题 时 ， 不 少教 师 不是 搭 桥 引 导 。 而 是 另请 高明 ： 或 者“ 恨铁不成钢 ” ， 语 言 中 带有 批 评 ， 语 调 上 带 有 责备 ， 情 绪 中 带有 烦 躁 等 。这 使
初中英语有效课堂提问的艺术
提高课堂 教学效率 ， 有利 于培养 学生 的英 语能力 ， 任何 方式都可以采用 。 可提问单个学生 ， 以分小组讨论 ， 可 可 以进行 角色扮演 ， 可以举行辩论 赛等等 ， 使学生 活跃在 各种问题之 中， 促进课 堂教学 。结合 语言背景建立真实 语境 ， 让学 生联 系实 际 ， 发挥 联想 ， 展开 真正 的语 言交 际 。教师还可以提一些发散性问题 ， 使学生的思路从 一 点发散到 四面八方 ， 让学生学会拓 展知识 。 五、 鼓励学生大胆提 问。 让学生学会质疑 课堂提问中往往教师是 提问话语控制 者 ， 掌握着提 问的主动权 。在课堂学习 中， 学生往往会有很多的疑难 问题 ， 不能够只通过教师的提问来解决。如果我们把学 生作 为提问 的主体 ， 把话语 的权 利让给学 生 ， 让他 们把 自己的一些疑难 问题提 出来 ， 通过学生合作和师生互动 的方式 ， 寻求 出正确 的答案 ， 对学生 的思维发展 和探 将 究意识 的培养产生积极 的效果 。教师要采取鼓励 、 启发 的手段让学生敢 于把 自己的疑惑或 观点提 出来。 教师要 教 给学生梳理 问题 的方法 、 组织 提 问语 言 的方法 、 提问
的策略 。 教师在备课时 ， 留出让学生提 问的充足时问， 要 也需要站在学生 的角度思考他们可能会提出什么问题 ， 为学生提 问做好 准备 。当学 生掌握 一定 的提 问方 法之 后， 教师要善 于设 计出一些认 知和思维 上 的“ 障碍 ”让 ， 学生有更大的提问空 间。 总之 ， 教师要 掌握 好课 堂提问 的策 略 ， 讲究提 问艺 术， 使课堂提 问成 为学生进行语 言实践 的场所 ， 大限 最 度地提高英语课堂教学 中提 问的有效性 。 （ 责任编辑 周侯辰 ）
试析初中英语教学师生互动提问艺术
之 间 的互 动 提 问以 培 养 学 生运 用语 言的生互动 ； 提 问艺术
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献 标识码 】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｌ 一 ０ ０ ６ ８ 一 Ｏ ２
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
戈斜翱 考
教 育 教 学 １
试 析初 中英语教 学师生 互动提 问艺术
董 晓艳
（ 浙 江 省嵊 州 中学 初 中部 浙 江 嵊 州 ３ １ ２ ４ ０ ０ ）
【 摘
要】 课 堂提 问是 有 效教 学 的核 心 ， 通 过 科 学的 数 据 及 有 关文 献 的 查 找 ， 寻找 理论 依 据 ， 并 通 过 教 学 实践 ， 总 结 了一 些通 过 学 生
在 英 语 课 堂 中 ，教 师 让 学 生 做 Ｄａ ｉ ｌ ｙ ｒ ｅ ｐ ｏ ｔ ｒ ．这 一 个 环 节
ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｗ ｅ ｌ １ ． ” 教师把挂 图贴在黑板上 ， 请 一位 同学来点 食物 ， 如
ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ｓ ，其 他 同 学 一 起 问 Ａ， “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ｓ ？ ” Ａ 不 能 开 口 回答 ， 只能举起 笑脸 表示 “ Ｙ ｅ ｓ ，Ｉ ｄ ０ ” ， 或 举 起 哭 脸 表示 “ Ｎ ｏ ， Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ． ” 此 时 Ｂ是 背 对 者 Ａ， 看 不 见 回答 的 。 大 家 再 一起 问 Ｂ ： “ Ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｈ ａ ｍｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ｓ ？ ” Ｂ根据 自己 的判 断 ， 大 声 回答 “ Ｙ ｅ ｓ ，ｈ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ／Ｎ ｏ ，ｈ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ’ ｔ ． ” 如 果 他 们 的 答 案 是 一致的 ， 则可得一 分 ， 反 之 则 不 得 分 。 我 们 学 习语 言 的 最 终
初中英语课堂提问艺术初探
新 课程强调学 生的主体地位 ， 要求
请一位优等 生来 回答 ，尽管 时间很短 ， 层提 问 ， 面 向全体学 生 提 问 ， 有 效地 调
动起学生学 习英 语的积极性 ， 促使课 堂 教学达到事半功倍 的效果 。
２ ． 巧 妙 地 把 握 提 问 时机
２ ． 有利于培养 自主探 究意识 在初 中英语学 习中 ， 学生要 有足够 的 自信一 ｂ， 要 敢 于质 疑 ， 敢 于用英语 进
生与学生之 间 、小组与小组 之间等 ， 都 可以进行提 问。 课堂提 问有利于激发学 生学习英语 的兴趣 ，活跃学生 的思维 。 笔者结合 自身 多年 的一线教学经 验 ， 就 探究 ， 提 出 了几 点 自己的拙见 ， 旨在打
在初 中英语 教学过程 中 ， 我们要 注 重 因材施 教 ， 分层 提 问 ， 对 于基 础较 好
种提 问方式 ，可 以促使学 生 自主探究 ， 积极动脑思考 ， 发挥 自身 的能动性 。
二、 初 中 英语 课 堂提 问 的策 略
１ ． 注 重 因材施 教 ． 分 层提 问
课 时 ，在教授新课之 前 ，我首先提 问 ：
“ 谁能说说 自己的学校生活 ？ ” 学 生们兴
致 高涨 ， 积极思考 ， 纷 纷举 手 回答 ， 最后 我对学生的 回答进行 总结 ， 并适 时地 引 入 新课 。 教 师在教 学过 程 中 ， 要 注 重知
初 中英 语课 堂提 问 艺术初探
初中英语课堂提问艺术
一
教师要尽量用提 问激发学生兴趣， 活跃课堂气氛， 使每
个 学 生 的大脑 都 兴 奋起 来 。 同时 ，还要 十分 注意 学生 回
、
英 语课 堂提 问的原 则
答 问题 的成 就感 ， 即使是 很 小 的进步 也 要加 以肯 定和鼓 励 ，
以进 一 步激 发其 学 习兴 趣 。 二 、 语课 堂 提 问的 时机 英 在 课 堂 教学 中 ， 教师 提 问时机 、 奏 的把握 恰 当与 否 ， 节
１科 学 性原 则 ．
教师 应 该认真 钻研 教 材 ， 把握 课文 要 点 ， 设计 的提 问既 要无 知识 性错 误 ， 合语 言规 律和 文化 习俗 ， 符 又要 做到 难 易 适中， 循序 渐进 ； 既要 符 合学 生 的认 知水 平和 认 知规 律 ， 使
直 接影 响到提 问效果 的 好坏 。在平 时 的教 学过 程 中，要注
一
的 思想 ， 是 安全不 能保 证 的不 能进 行 室外 课堂 教学 。 凡 所 以要 做 好 以下几 点 ： １室外 教学 不 能在水 边 、 路旁 边 、 （） 公 山
上等 可 能发 生危 险 的场所 进 行 ；２应 选择 在天 气状 况 良好 （） 的 时间进 行 ；３ 在实 施之 前 ， 师要 先行 去现 场勘 查 ， 行 （） 教 进 可行 性 分析 ； ４ 对 学 生做 好安 全教 育 ， （） 防止 人为 造成 的伤 害事 故 ； ５ 对身 体 状况 欠佳 的 学生 提前 掌 握 ， 应参 加 室 （） 不 外课 堂 ； ６ 对学 生 进行 防 虫 、 （） 蛇咬 的 教育 ； ７ 必 要 时教 师 （）
＠ 潮
＠
Ｎ
初 中 英语课 堂提 问艺 术
初中英语课堂提问的有效技巧
初中英语课堂提问的有效技巧初中英语课堂提问的有效技巧导语：课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。
恰到好处的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生积极参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛，帮助教师及时了解、分析学生可能存在的问题。
初中英语课堂提问的有效技巧1.精心设计问题，从学生实际出发精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。
教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。
问题太难，学生望而生畏;问题太易，又引不起学生的兴趣。
难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。
因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。
只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
2.选择时机提问，及时师生互动一堂课的核心往往是它的重点、难点、精华所在。
而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。
因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，使其集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点做出探索思考、积极揣摩、把握中心。
这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成良好的互动。
3.充分思考，善于倾听见解提问应给学生充足的思考时间。
新课标中提倡：“在学生读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解;让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”然而，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。
初中英语课堂教学中的提问艺术
浅谈初中英语课堂教学中的提问艺术提问是课堂教学中的重要教学方法，特别是越来越重视探究性学习、培养学生自主学习能力的今天，提问的技术性就更加重要，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
那么怎样才能让自己的提问达到预期的目的呢？一、注重提问方法1.提问要明确目的通过提问，教师可以了解学生是否掌握教学内容，获取教与学的反馈信息，反省并调整自己的教学目的、手段和方法，培养学生为交际而运用语言的能力，从而优化英语课堂教学。
因此教师课前应精心设计好提问的内容和形式，注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点和关键点来问，做到有的放矢。
2.提问要形式多样，功能各异在课堂教学中，教师要运用发散式的提问方式诱导学生从多个角度、多种思路来考虑问题，增强学生思维的灵活性。
在听、说、读、写各个环节都可以带着问题进行，也可以在学生注意力不集中时，用提问的方式来集中学生的注意力。
提问的方法多种多样：单个回答；小组讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，相互鼓励。
在提问的多样性中，各种新颖、独特，甚至创新的见解可能就会在宽松平等的课堂气氛中产生。
3.提问要有情趣提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。
教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
4.提问要有针对性，难易适度教师提问应选择学生容易忽视而又重要的内容入手提问。
另外，教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度的问题，提问由易到难，循序渐进。
选择确定不同的对象，对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生；对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。
让思绪飞扬——谈初中英语课堂教师提问艺术
类型学生的能 动作用 ， 照顾 了学 生 的个
别差异。 （ ） 问要 亲切 。课 堂 教学 是师 生 问 ３提
、
提问的设计
的心灵沟通， 教师在课堂上应时时体现出
关 爱 。教 师应 尽 量 用 “ ａ ａｋｙｕ ？ Ｍ ｙＩ ｓ ｏ … ”
“Ｗ ｏ ｌ ｏ ｅ ｓ ｅ ｌｍｅ ｕｄ ｙ ｕ ｌａ ｅｔｌ
和表情 ， 这样能够更有效地表情达 意， 以
缓 解 学 生 的 紧张 情 绪 。 （ ） 问要 及 时 反 馈 。在 学 生 回 答 ４提
这 些 问题 的 回答 可 以 了解 学 生对 重
点 内容 的理 解 掌 握 程度 。
目标英 语 八 年 级 下 册 Ｕ ｉ ｌ Ｐ ｏ ｎｔ Ｗｉ ｅｌ ｌ ｌ ｅ
程 中， 课堂提 问的设 计是极其 重要 的环
节 。通 过 提 问 ， 学 生 的 思 维 活 动 和 言 把
计课堂提 问， 是整 堂课 的关键 。例 如新 目标英语 Ｕｎ ｙｄｎ ｔ ｏ ｅ ｈ ｒ ｉｔ Ｗｈ ｏ ’ ｕｇｔ ｅ ８ ｙ ａ ｓａ ， ｃｒ 本单元 的重 点是 ： ｏ ａｅｑ ａ ｔｓ ｆ Ｃ ｍ ｕｌｉ ； ｒ ｉｅ
学 ， 仅是 为 了取 得一 分 知识 的行囊 ， 不 而 主 要 是 获 得 聪 明 ， 正 的 学 校 应 是 一 真 个 积 极 思 考 的王 国 ， 须 让 学 生 生 活 在 必
然 后 教 师 指 着 某 个 学 生 提 问 ： ａ Ｃｎ
ｙ ｕ ｌｙ ｂ ｓ ｅｂ ｌ？ ｏ ａ ａ ｋ ｔａ ｌ
思考的世界里 。有 效 的课 堂提 问 ， 能使
学 生 的 大 脑 皮 层 处 于 活 跃 状 态 ， 动 他 调
时 ， 一个 知识点讲 到另一 个知 识点要 从 衔接 自然 ， 教师可 以在新 旧知识 的连接
初中英语课堂有效提问的艺术
教 学 中常 常 发现 ，当学 生答 不 出问题 时 ，
初 中英语课堂有效提 问的艺术
３ ４ ２ ６ １ ４ 江西省会 昌县 筠 门岭初 中 朱 惠恩
在英语授课 的过程 中提 问是最 为常用 的
一
者 懒 于 思 考 。学 习 的积 极 性 逐 渐 降低 。注 意
问是 很 勉 强 的提 问 ，这 种 提 问针 对 性 不 强 ，
变换 一下 思 维 的角 度或 深度 ， 让 他 们再 回答 ， 使 他 们 的 思 维 能 力 得 到 充 分 发 挥 。后 进 生 思 维 则 不 如 优 等 生 敏 捷 ，注 意力 也容 易 转 移 ， 他 们 对 老 师 提 出 的 问 题 大 多 不 积 极 思 考 ，表 情麻 木 。造 成这 种 现象 的原 因除 了成绩 差 外 ， 还 有 一 个 重 要 原 因 ，他 们 在 课 堂 中被 问得 太 少， 语言 能 力得 不 到锻 炼提 高 。 面对 这类 学 生 ，
的学习兴趣 ，而且能集中学生上课 听讲 的注 不 能 较好 地 创设 问 题 情 境 ，仓 促 而 问 。提 问 意 力 。课 堂 提 问 的 方 式 、方 法 很 多 ，只有 对 的最佳 时机 是学生处 于很想弄懂 ，但又无法 提 问进 行 艺 术 设 计 ，巧 妙 使 用 ，才 能 产 生 积 弄懂 ， 很 想说 出来但 又 无法 说 清 的心理 状 态 。
精 心设计 ，合理规划而产生 问题 。教师的提
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是英语课堂教学中非常重要的一环，它不仅能够激发学生的兴趣，引导学生进行思考，还能够检验学生的掌握程度，提升课堂效率。
因此，教师需要通过不同类型和技巧的提问来增强学生学习英语的积极性和创造力。
一、提问技巧1.开放性问题开放性问题是一种不确定性高、可塑性大的问题，它可以有不同的答案，有助于激发学生的想象力，促进学生思考。
例如：What’s your opinion on... (你对…有什么看法？)。
2.封闭性问题封闭性问题是一种具有明确答案的问题，它可以让学生对所学知识进行检验，也有利于教师对学生对知识点的熟练度进行考查。
例如：What is the capital of China? (中国的首都是哪里？)3.延伸性问题延伸性问题是针对学生回答问题的答案进行拓展、深入的问题。
它可以让学生更系统地掌握知识，同时更加全面地了解所学知识的内涵。
例如：Can you give me some examples to support your answer? (你能够给我一些例子支持你的回答吗？)4.选择性问题选择性问题是需要学生在多个选项中选择一个或多个答案的问题。
它有利于学生理清知识点之间的关系，同时也是学生练习英语口语的一种方式。
例如：Which of the following is the correct answer? (以下哪个是正确答案？)5.确切性问题确切性问题要求学生对一个专业术语、单词或概念进行描述，促使学生更全面、准确地掌握知识，从而培养学生在英语学习中的细心和耐心。
例如：What does the term...mean? (术语…的含义是什么？)二、提问艺术性提问艺术性是教师在课堂提问中的风格和技法，它需要教师用心思考、灵活运用，以提高学生的听课兴趣、激发学生的学习积极性。
1.开门见山式提问开门见山式提问是教师以简单明了的语言向学生提问，激发学生思考和回答。
中学英语教学中的提问艺术
提问艺术 中学英语教学中的
一
◇ 王 巧 针 、 Nhomakorabea使他们 的注意力 迅速集 中到特定 的事 物 、现象 、 定 理或专题 上。 是 每位学 习者 的心理需求 ，合理 的赞 ２ ． 通 过提 问引导 学 生去 追忆 、联 扬 可使学生 产生成 功 的喜 悦 ，增加 学 想 ，并进 行创造 性思维 ， 从 而获得 新 生 的学 习动 机 ，从 而使学 生更加积 极 知识 。 地参 与课 堂问答 活动 。而 指责则 只会
重 。学 生 都 希 望 自己 的 回答 是 正 确 的 ，绝大部 分学生 希望教 师能对 自己 的回答给予 明确 的评价 。获得成就 感 ’
３ ． 通 过 引 导 学生 对 问 题 的 思索 、 伤 害学生 的 自尊心 ，扼杀他 们 的学 习 教材 内容 ，遵 循 由表及 里 、由浅 及深 回答 ，提 高学生分析 和解决 问题 的能 动机 。事实 表明 ，经 常挨批 评 的学 生 的原 则。问题设 计要体 现出知识 的严 力 ，同时也 可 以提 高他们 的语言 表达 的成 绩远远 低于其 他学生 。对 于不 能 密性 、条理性 ，给学 生以清 晰的层次 能力。 ０一 豢 蠢 正确 回答 问题的学 生 ，教 师应尽可 能 感 ，引导 学生加强对 课文 的理 解。 ４ ． 提 问可 以使教 师及 时得 到反 馈 地 给 予鼓 励 ，引导 他 们 做 出 正 确 回 ４ ． 教师应将 提 问与 控制 课堂 纪律 信 息 ，不 断调整 教学程序 ，为学生 提 答 。 有效 地结合起 来 。对 于课堂上 的一些 供 参与机 会 ，激励 他们提 出问题 ，积 极 主动地参与 教学活动 。 二 、课堂教 学提问 的设 计艺术
中学英语课堂教学中的提问艺术
起来 。
ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ？ ” 同时将该生轻轻摇醒 ， 示意被 问学生答 ： “ Ｎ ０ ， ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｉ ｓ ｎ ’ ｔ ． ”
否激发学生 的学习动机 以及提 问的时间 、 问题的难度 、 问题 提 出 找 出教学 难点 ， 并 为它设计 出相应 的课 堂问题 ， 选择合适 的教学
在英语课 堂教 学中 ， 教师常常会碰 到学 生“ 问而不答 ” 或“ 启
后的等待 时间、 教师对 学生 回答 的评价 等都会影响教学 的效果 。 因此 ， 教师有必要要掌握并 运用一定 的课堂教学提 问艺术 。
发学生 的思维 。 学生为 了准确 回答 教师提 出的问题 ， 必 须集 中注
有位教育家说 ： “ 教学 的艺术 不在于传授本领 ， 而在 于激励 、
的时间 ， 不能马上重复问题或指定学生来 回答 问题 。 “ 第二 等待 时 意力 ， 加快思维活动 ， 迅速处理信息并积极探索问题 的答 案。 学生 间” 是指学生 回答之后 ， 教师也要等待一定 时间 ， 才能评价学生 的 学习的内在动力是兴趣 ， 因此教师的提问如果能激发学生 的动机 答案 ， 或者再 叫其他学生 回答 ， 或者再提 出另一个问题 。 课 堂提 问 和兴趣 ， 他们就有了学习的原动力。 为此 ， 教 师必须从教材 和学生 后 的第一等待时间为学生提供 了思考 的时间 ， 第二等待时 间是让 的心理特点 出发 ， 从 学生感兴趣 的事物 人手 ， 引人人胜地 提出 富 他们 能完 整地做 出回答 ， 而不 致打断他们 的思路 。 因为学生可 能
生去积极 思维 ， 激活学生头脑中已有 的知识 ， 培养学生分 析问题 、 解决 问题的能力 以及发散性思维， 促进学生语言交际能力 的发展。
浅谈初中英语课堂中的提问艺术
浅谈初中英语课堂中的提问艺术摘要：提问是英语课堂教学中不可缺少的一个重要环节，课堂教学中科学的、具有艺术性的提问可以让学生主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量。
教师应优化设计提问内容，掌握课堂提问技巧，使课堂提问成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径。
本文结合教学实际，对英语课堂上教师如何把握提问，使提问成为“培养学生为交际运用英语的能力”的有效途径进行了探讨。
关键词：英语；激发；课堂教学；提问艺术；问题设计英语是一门语言学科，课堂教学过程就是对话交流的过程，课堂提问是必不可少的。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
合适的课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
通过提问可以及时了解学情，启迪思维，活跃课堂气氛，促进课堂教学和谐发展，同时能突出学生的学习主体地位，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力；还可以发挥教师的主导作用，及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率。
本人在初中英语的教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了尝试，现将自己的体会总结如下：1. 提问原则1.1 递进原则教师的课堂提问应该是一个由易到难的过程，不能没有铺垫直接提问，课堂上一旦教师的问题提得过难，会让学生知难，而使课堂一下子沉闷，学生不知所措，听课效率自然低下。
教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。
教师可以用肢体语言来提示学生，从而降低问题的难度，对学生进行引导。
1.2 目的原则课堂教学是伴着教学目标进行的，课堂问题的设计要有利于教学目标的落实，有利于突出教学重点，利于突破教学难点。
这就要求我们教师在设置问题上做好准备，每一个问题要有目的，对达成教学目标，提高学生思维的有益。
1.3 真实原则教育是一个真真切切的培养过程，每一个课、每一个问题都是过程中的一部分，所以我们的问题要“真”，而非“伪问题”，如学生一看就知道的问题坚决不问，学生想了也不会的问题不会，我们设置的问题要真实，不能空洞，让学生可以通过自己的思考或通过讨论得出答案的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语教学中的提问艺术
问题教学法在新课改下有一定的地位，被多数教师所看好和使用。
教师精心设计的问题，可以激发学生的课堂参与意识，促使学生主动学习。
一、问题的设计原则
1.问题的目的性
问题不是随心而问，而是紧扣教材和教学目标，以发展语言技能和学习、掌握语言知识为目的。
如果偏离了这个宗旨，那么，教师的问是毫无意义的。
如学习My best friend 的导入时，教师的Do you have a good friend？What is he/she like？的问题就紧扣教学内容，通过这两个问题，引出朋友应具备的一些品质，因此，问题是有效的。
2.问题的层次性
问题的层次性包含两个方面的内容，一是兼顾学生的层次，二是问题的设计应注重循序渐进，难度上注重梯度，注重由易到难。
并注重问题的提问梯度跨越也不能太大，过于简单，学生没有挑战性，过于复杂和有难度，学生又会感到束手无策。
3.问题的启发性
教师提出的问题不是满堂课的Yes/No的简单回答，
不能停留在T/F的浅层次。
问题要新颖、提出的方式要新。
同时，注重问题的提出背景，创设问题情境，使学生置身于问题情境中，从而产生思维的乐趣和探究的好奇心。
如学习wild animals时，给学生展示猎人们捕杀大象的血淋淋的镜头，而提出问题What do they hurt the elephant for？而激发学生探究的欲望，吸引学生的注意力。
4.问题的针对性
教师的问题设计不是漫无目的，不是信手拈来，应充分考虑、合理设计。
如对于学困生设计Yes/No问题，对于中等学生设计5w1h问题，对于优秀生提出发散性的问题等，利于各个层次的学生都能有所发展，有所收获。
二、课堂提问的方式
1.以旧引新
所谓的以旧引新就是常说的“温故而知新”的提问方式，一般指的是教师在提问前对上一课所学内容的简明扼要地铺陈，架起新旧知识的桥梁。
如学习九年级的“青少年的困惑”单元的学习，对于阅读课文的教学，问题教学法是首选，但在提出问题前，先以当代青少年所面临的困惑的复习而导入新授课的学习，以问题What is Millie’s/Simon’s problems？而引导学生自觉投入到阅读中，去捕捉问题的答案，探讨他们两个人的困惑有哪些，思考我们该怎样处理这些困惑等。
2.递进式问题
所谓递进式问题，就是所提出的问题之间形成一个“问题链”，问题之间看似没有必然联系，也不是孤立的一个个问题，之间彼此练习、彼此依存，使学生对一个个问题不感到突兀，对于每一个问题的答案似乎顺理成章、水到渠成。
如学习British school life时，教师提出问题：Nancy 的学校是什么样的学校？什么是混合学校？咱们学校是混合学校吗？为什么是？为什么不是？等的问题，显然是递进式。
3.创设情境而提问
初中生好奇心强，探究的欲望强烈。
教师如果在提出具有启发性、递进性的问题时，能注重情境的创设，更利于激发学生的学习积极性和主动性，并可以活跃课堂气氛，构建其乐融融的课堂氛围。
如学习七年级下册第五单元的阅读课文时，教师可以展示给学生“火”的情境，而引发学生思考和讨论：“火”在日常生活中的利与弊，进而提出问题：既然“火”是危险的，我们该怎么办？如果万一失火，又该怎么办？假如你的邻居家失火，你会怎么做等问题，把学生一步步带进课文的教学中，激发学生阅读的欲望。
问题教学法作为教学法的一种，需要教师们不断探讨和研究。
作为新时代的教师应与时俱进，不断创新，才能打造精彩课堂，构建魅力课堂。