高中历史高效课堂模式初探

高中历史高效课堂模式初探
摘要：高效课堂要求一线历史教师必须根据学生的认知特点，遵循课堂教学规律，运用科学的教育思想和先进的教育理念，在单位教学时间内提高课堂效率。

学生是学习的主体。

因此，教师只有认真研究学生的学习心理，并适时调整教学方法，突出引导学生改变传统的学习方式，努力打造高效历史课堂。

关键词：高中历史；高效课堂
【中图分类号】g633.5
在新课程改革的背景下，如何真正做到以学生为本，如何培养学生的自主﹑合作﹑探究的能力？在规范化办学逐渐深入的今天，如何真正实现课堂的高效率﹑高效益﹑高效果？尤其是高考仍被人们深度关注的今天，如何适应新课程下的高考？本文就如何打造优质高效的历史课堂谈一些肤浅的认识，以求教于同行。

一、什么是优质高效的历史课堂
优质高效的课堂是指在预定的时间内，运用行之有效的教学策略和手段完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者获得最大进步与发展。

历史学科，作为一门社会科学，它肩负着培养学生的人文精神和创新精神，培养学生对国家、民族、社会的责任感和使命感，培养学生科学的人生观、世界观和价值观的艰巨任务。

打造优质高效的历史课堂就是要通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步；在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热
爱，从不感兴趣到感兴趣；从能力培养上，提高学生的判断能力、提取有效信息的能力和语言组织能力，尤其是运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析事物的能力。

二、如何打造优质高效的历史课堂
1、要吃透教材与课标
一节课是否能达到预期效果，关键是教师是否吃透了教学目标。

课程标准是组织教学和高考命题的指挥棒，只有紧扣课标，明确教学目标才能达到有效的课堂教学。

新课标确定的”知识与技能”、”过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。

传统的历史教学强调知识和能力，新课程标准下则要求通过合适的方法、不同的途径，在教学过程中掌握知识与技能，同时培养学生的情感、态度与价值观。

2、要编好学案
学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生就学到了知识，又学会了学习。

学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。

它以导促学，促使学生从”苦学、死学、难学、学会”变成”乐学、活学、易学、会学。

”
3、要了解学情
无论是在学案的编写上，还是在课前的准备上，还是在课中的讲解上，一定要了解学情。

比如每节课上课前，一定要检查或抽查学
生的学案。

一方面是督促学生要认真完成学案上的内容，同时要了解学生每道题的做题情况，检查学生的预习情况。

只有这样，你在课前任务的分配上和课中的点拨﹑讲解中，才能做到有的放矢，游刃有余。

4、课前要认真备课，课上要灵活应变
课堂上瞬息万变，学生不一定会问到什么问题。

这就要求课前老师必须认真备课，备教材，备学生，只有这样才不至于被学生提出的问题弄得手忙脚乱，不知所云。

同时要求老师要又灵活的应变能力，具体到教学实践中，就是既要小心地呵护学生探究问题的积极性，又要能够引导学生向正确的方向去探究，而不至于把宝贵的课堂时间浪费在对细枝末节问题的扯皮中。

三、优质高效历史课堂模式初探
在新课改背景下，我们学校也在努力，我们历史学科也在探索适合我们本学科的高效课堂模式，现将我们摸索的模式和最初设想介绍给大家。

1、预习
预习主要是在课下完成。

学生可以利用自习课或课余时间，通过看书﹑上网﹑查资料等各种方式，完成预习内容。

预习很重要，预习的好坏直接关系到展示是否精彩和课堂是否有效率，预习的差距也决定了成绩的差距，所以要给学生讲到预习的重要性。

同时，还要通过检查或抽查督促学生预习的完成。

2、展示
展示主要在课堂上完成，它主要包括以下几个环节：
第一个环节：学生利用课间十分钟将展示内容写在黑板上。

之所以要利用课间十分钟，是因为如果学生上课后才将展示内容写在黑板上，将会占用不少时间，往往会出现每节课都讲不完，每节课都拖堂的情况。

这就要求老师应该在每节课之前，提前把任务分给各组。

第二个环节：上课后前5分钟，通过抽查或提问的方式，检查上节课的复习情况和本节课的预习情况。

设置此环节的目的是督促学生及时复习和预习时要有意记忆。

第三个环节：各组学生代表对展示内容进行讲解，其他同学质疑，老师及时点拨。

这个环节大概需要20-25分钟，也是整个环节最精彩的部分。

这个环节最能锻炼学生胆量，最能锻炼学生的口语表达能力﹑语言组织能力和临场应变能力。

这个环节，展示学生只有在预习充分地的情况下才能展示精彩，其他学生只有在认真听讲的情况下才能提出质疑。

当然这个环节对老师来说也是一大挑战，因为学生在展示和质疑时，什么问题都有可能提出，什么错误都有可能出现，教师只有在准备充分的情况下点拨才能及时﹑到位，才能真正起到指点迷津﹑拨云见雾的作用。

第四个环节：课堂小结和当堂检测，同时布置下一节课的预习任务。

课堂小节能使整节课知识网络化﹑体系化，便于学生理解知识之间的联系，便于学生记忆。

当堂检测能起到巩固和检查学生本节课所学知识的作用，同时做题过程中出现的问题也能做到及时纠
正。

这就是我们在探索过程中形成的基本模式。

当然，针对历史学科，尤其是在新课程下专题体例﹑中外混编的情况下，我们除了每节课要求学生将课文内容问题化﹑网络化外，我们还非常重视单元小结﹑单元测试。

单元测试分为基础测试和能力测试。

基础测试主要是将单元内容问题化，然后检测基础知识的落实。

能力测试主要是出一些立意高的选择题和材料解析题，目的主要是培养学生知识迁移的能力﹑语言组织能力和找寻信息﹑提炼信息解决问题的能力。

这种模式是对传统教学模式的一大挑战，对教师﹑对学生都提出了新的﹑很高的要求。

教师一定要尊重学生的主体地位，让学生在课堂中敢于表现自我、推销自我，敢于大胆质疑；教师要以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，建立课堂平等对话的氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考，交流彼此的情感，实现智慧的撞击和经验的共享。

对于学生来说，一定要学会主动学习，课前养成预习的好习惯，课上要大胆展示、敢于质疑，要学会思考，学会总结；要在新课堂模式中主动锻炼自己的胆量，锻炼自己的口才，提高自己的学习能力、书写能力、交际能力和应变能力。

新课堂模式实施一年多来，确实收到了很好的效果。

课堂气氛活跃了，课堂效率提高了，学生自学能力提高了，合作意识增强了，探究潜力激活了，师生关系更和谐了，学生成绩也有了很大的进步。