音韵学讲义 教案第七章 上古音的韵部
音韵学概说教案(全套)(共249张PPT)
音韵学概说教案(jiào àn)（全套）
第一页，共249页。
音 韵 学
第五页，共249页。
一 音韵学与语音学
音韵学也称声韵学，它是研究汉语各个历史时期声、韵、调系统及 其开展规律的一门传统学问，是古代汉语的一个重要组成局部，就 像现代汉语语音是现代汉语的重要组成局部一样。所谓声、韵、调 系统，简单地说，就是指某个(mǒu ɡè)历史时期汉语声、韵、调 的种类及声母、韵母的配合规律。以现代普通话为例，它有22个 声母，38个韵母，4个调类。其声母和韵母的配合不是任意的，而 有一定的规律，如ｊ、ｑ、ｘ三个声母只能和齐齿呼与撮口呼的韵 母相拼，而不能与开口呼与合口呼的韵母相拼。
第二十四页，共249页。
公元七世纪以前，悉昙文字业已盛行于印度，我 国于南北朝时，悉昙文字经由译经者传入，并受 国人接纳学习；唐代有义净之?梵语千字文?、智 广之?悉昙字记?、一行之?字母表?各一卷等著作。 约于奈良朝以前传至日本。在我国，梵字之书体 及字母称作悉昙，而称梵语文法、语句解释等为 梵音或梵语，以此加以区别。但日人除了称梵字 之书体为悉昙外，更广泛地包含(bāohán)梵语 书法、读法、文法等。
青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来? ?诗·郑风·子衿?二章
第十八页，共249页。
这章诗今天看来并不押韵，不懂音韵的人会误以为它原来就不押韵， 其实在先秦是押韵的。“佩〞、“思〞、“来〞三字同属一个韵部 (之部)，如果按照后面的拟音去读这章诗，其韵味马上就显现出来 了。
古汉语音韵 PPT
代把206韵归为16摄。
(BACK)
《广韵》音系里相关术语图示：
（ 4 ）
阴声韵 阳声韵 入声韵 阴声韵 ：没有韵尾和以元音结尾的韵
↘
舒声韵 阳声韵：以鼻辅音 [-m][-n][-ŋ ]结尾的韵↗ 入声韵：以轻塞音 [-p][-t][-k] 结尾的韵 →促声韵
入声韵尾（-p –t –k）的消失：
韵古 汉 语 音
第一节
音韵学基础知识
一、汉语语音发展的历史分期 上古音(先秦两汉) : 《诗经》 中古音(六朝至唐宋) : 《广韵》 近古音(元明清) : 《中原音韵》 现代音(五四后) : 普通话 二、传统音韵学分为: 古音学(上古音) 、今音学(中古音) 、等韵 学(等韵图)
（二）上古音的声类
王力上古三十二声母：
全清 牙音：见 舌音：端 章 唇音：帮 齿音：精 庄 喉音：影 半舌： 半齿： 次清 全浊 溪 群 透 定 昌 船 滂 并 清 从 初 崇 晓 匣 次浊 疑 泥 明 心 山 邪 全清 全浊 次浊 余 书 禅
来 日
清代以后关于上古声母的研究成果： 1.上古时期无轻唇（清· 钱大昕） 轻唇音非、敷、奉、微，在上古分别读帮、滂、 並、明，即上古没有f ,读如 b或p. 如：“旁”从“方”声；“匍”从“甫”声； “枹”(bāo)又作“桴”(fú)；“父”古读如 “爸”。“潘、播、蹯、藩”都从“番”取声。 阿房宮：音ē páng gōng，秦宮名。“房”屬 奉母。 逢澤：音páng zé，古澤藪名。“逢”屬奉母。 《經典釋文》:“繁,步幹反。”
轻唇音↘ 舌上音 正齿音 ↗
五音
《音韵学 ,古音学》word版
音韵学第一节概论教学内容：本节讲述音韵学的性质、特点，与语音学的关系。
音韵学的体系，历史分期、研究内容。
教学重点：了解音韵学的特点，学习、研究内容。
教学难点：把握体系。
教学方法：讲授。
教学步骤与内容：一音韵学的性质、与语音学的关系。
音韵学是研究古代语音发展规律的科学。
它以古代语言材料为研究对象，是历时的状况研究。
语音学以现代语音现象为研究对象，主要是现实的规范化与正确发展的研究。
二音韵学的历史分期与研究内容：上古：先秦《诗经》为代表——古音学中古：唐宋《切韵》一系的韵书为代表——今音学近古：元明清《中原音韵》为代表——北音学现代：现代普通话音系——语音学以宋元时期的等韵图为研究对象的——等韵学（等韵的原理、等韵图的编制、流变）三音韵学的体系音韵学研究材料是已经固定的书面语，汉字又是表意文字，要想知道古代人的发音，实在是太难了，但聪明的学者们到底还是打开了古代语音的大门，并且取得了很大的成就——基本理清各个时期的语音系统，但是，具体拟测每一个字的读音时却出现了很大的分歧，｛汉魏以后，读先秦韵文时，为了和谐押韵而临时改读字音（叶音、叶句、叶韵）宋代最为盛行，朱熹《诗集传》为代表。
｝明·陈第《毛诗古音考·序》：“时有古今，地有南北，字有更革，音有转移，亦势所必至。
”任一历史时期的时间跨度都是数百年，甚至上千年，这么长的时间语音的变化自然是很大的；中国自古以来就是幅员辽阔，民族众多，方言林立，再加上政治文化中心几经转移，官话的变化也很大，更不用说方言、少数民族语言的互相渗透了。
因此，古音韵的语音体系是综合体系，不是单一体系；古汉语语音拟测不可能完全统一，可以做讲课或有声语言应用参考。
四古音韵部分学习内容：从整体上了解汉语语音的发展变化状况，具体说来就是上古音系、中古音系、近古音系的概况。
并了解各个时期声母、韵母、声调的来源，即怎样得出的，怎样变化的。
（一）最初，人们对声韵的使用是给汉字注音。
音韵学课件
一字之中，自有平上去入。 一字而可以三声四声，若《易》爻之上下无常，而唯变所 适也。 《诗》三百篇中，亦往往用入声之字。其入与入为韵 者什之七，入与平上去为韵者什之三。以其什之七，而知无 人未尝无入声也，以其什之三，而知入声可转为三者也。 ——《音学五书· 音论》
顾炎武的这种看法，犯了以今律古的错误。 上古韵文中的韵脚字，其声调在中古看来不同，并 非意味着在上古也不相同，很可能在上古它们本来 就属于同一声调。
上古調類 中古調類
平 平
上 上
去
長入 去
短入 入
第七章 上古到隋唐语音系统的发展
第一节 上古到隋唐声母系统的发展 表现在四方面： 1、舌上音的产生 上古没有舌上音知彻澄，到了唐代它们才从 舌头音中分化出来。分化条件： （一四）端 答打多低嫡帝都堵笃 端< （二三）知 折卓知质置株竺
注音： 被注字和注音字 重文： 古字形和今字形 谐声字：被谐字和主谐字 两个不同方面的声母在上古是相同或接近的，如果在今音 （指中古音）中读音不同，就说明它们在两汉以后发生了分 化。如童（定母）撞（澄母），在上古它们或者都读作澄 母，或者都读作定母，意思是，其中一个声母在上古是不 存在的。
二、研究上古声母的几项重要结论 1、古无轻唇音。 清人钱大昕得出。指三十六字母中的“非敷奉微”这组声 母在上古不存在。这组音在上古读作“帮滂並明”。 此结论的证据有： （1）“非”古读作“帮” 《诗》：“东有甫（非）草。”《韩诗》作“圃（帮）草。” 《左传》：“及甫田之北竟。”《释文》：“甫，布（帮） 五反，本亦作圃（帮）”
5、谐声字。谐声字即形声字。 童——撞蹱 二、研究上古声母的方法 方法是：通过以上材料反映的事实证明中古的某些声母在上 古是否存在，然后从中古声母中去掉那些被证明在上古不 存在的声母，剩下的便是上古声母。 具体来说，以上五种材料每一种都包括两个不同的方面： 异文： 两种不同的书写形式 声训： 被释词与训释词
《音韵学》第七章：近体诗格律(1)
• 晋代吕静编有《韵集》五卷，分为五篇， 每一篇中将同音字排列一起，尚未分韵部。 六朝的韵书有十余种，如周研的《声韵》 四十一卷、阳休之《韵略》一卷、沈约 《四声》一卷、夏侯咏《四声韵略》十三 卷。这些古韵书皆早已散佚
• 隋代初年(581-589)学者陆法言在家里邀请 刘臻、颜之推、卢思道、李若、萧该、辛 德源、薛道衡、魏彦渊等八位朋友，讨论 中国音韵问题，评论各种韵书得失，分韵 辩音，准备编制一部通行的标准韵书。隋 代仁寿元年(601)，陆法言根据当时讨论的 提纲，著成了划时代的《切韵》。
•
(二)中古音：从晋到南宋时期，此期产生了韵 书，而且唐宋时期制订了官方韵书，建立了音韵 学。北宋颁布的《广韵》为中古音系统的代表。 • (三)近古音：从元代到清代末年，此期的语音 发生重大的变化，即中古的平声分为阴平和阳平， 入声消失而分化到平声、上声和去声之中，元代 周德清的《中原音韵》体现了此期音韵特点，成 为近代音系统的代表。在近代语音的基础上形成 了我们以北京语音为准的现代音系统。
• 东、冬、钟、江、阳、唐、庚、耕、清、 青、蒸、登(以上的韵尾为N)，真、谆、臻、 文、欣、元、魂、痕、寒、桓、删、山、 先、仙(以上收n)，侵、覃、谈、盐、添、 咸、衔、严、凡(以上收m)等三十五部是以 鼻音收尾的，它们是阳声韵。
• 阴声韵没有相应的入声，只有阳声韵才有 相应的入声。例如：东董送屋，真轸震持， 侵寝沁缉。《广韵》阳声三十五部，其中 “痕”字的入声字太少，归入邻部，所以 入声为三十四部。阳声韵中收舌根鼻音η的， 其入声则收舌根塞音K；收舌尖鼻音n的， 其入声则收舌尖塞音t；收双唇鼻音m的， 其入声则收双唇塞音P。
• 入声的韵尾是辅音，极短促，不易发音， 遂在近代和现代语音中消失而转化为平、 上、去三声
古代汉语音韵学课程教案
古代汉语音韵学课程教案第一章：绪论1.1 课程简介了解古代汉语音韵学的基本概念和研究对象。
掌握音韵学的历史发展和研究方法。
1.2 古代汉语音韵学的意义理解音韵学对于研究古代文化和语言的重要性。
探讨音韵学在现代汉语学习和研究中的应用。
第二章：古代汉语语音系统2.1 古代汉语的音系学习古代汉语的声母、韵母和声调系统。
掌握古代汉语的音素和音节结构。
2.2 古代汉语的音变学习古代汉语的音变现象，如声母、韵母和声调的变音。
掌握音变的原因和规律。
第三章：韵书和韵律3.1 韵书的起源和发展了解韵书的定义和起源。
学习韵书的发展历程和主要韵书的特点。
3.2 韵律的分类和特点学习古代汉语的韵律类型，如平水韵、上去韵等。
掌握不同韵律的特点和运用。
第四章：声韵配合与字音演变4.1 声韵配合的原则学习声韵配合的基本原则和规律。
掌握声韵配合的方法和技巧。
4.2 字音演变的规律学习古代汉语字音演变的主要规律，如声母、韵母和声调的变化。
掌握字音演变的原因和影响。
第五章：古代汉语音韵学的应用5.1 古代文献的阅读和解读学习利用音韵学知识解读古代文献中的音韵问题。
掌握古代文献中音韵现象的分析和理解。
5.2 现代汉语音韵学的应用学习音韵学在现代汉语教学和研究中的应用。
探讨音韵学对于现代汉语词汇、语法和语用学的影响。
第六章：古代汉语韵律学6.1 韵律的种类和特点深入学习古代汉语的韵律类型，如平水韵、上去韵等。
掌握不同韵律的特点和运用。
6.2 韵律的分析和应用学习如何分析古代汉语诗词中的韵律。
掌握韵律在古代汉语文学中的应用。
第七章：古代汉语声韵学7.1 声韵的配合与变化学习声韵配合的基本原则和规律。
掌握声韵配合的方法和技巧。
7.2 声韵变化的原因和规律学习古代汉语字音演变的主要规律，如声母、韵母和声调的变化。
掌握字音演变的原因和影响。
第八章：古代汉语音韵学文献8.1 古代汉语音韵学文献概述了解古代汉语音韵学文献的种类和特点。
掌握古代汉语音韵学文献的阅读和研究方法。
音韵学讲义教案第七章上古音的韵部
音韵学讲义第七章上古音的韵部上古韵部主要是从以《诗经》为代表的先秦韵文中归纳出来的，所以有些书中也把上古韵部称作《诗经》的韵部。
第一节研究上古韵部的材料和方法先秦两汉时代，既无反切又无韵书，所以要想知道上古韵部有多少，无反切、韵书可利用。
前人研究上古韵部的材料和方法主要有两个：一个是以《诗经》、《楚辞》等先秦韵文为研究对象，采取系联的方法从中归纳出上古的韵部；一个是以《说文解字》中的谐声字为研究对象，通过谐声系统去印证《诗经》的分部并扩大每一部的归字。
一、《诗经》用韵的归纳《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，全书305篇，其形成的时代跨度从西周初期到春秋中叶，共约五百余年。
因为诗歌在古代是歌唱的，每一篇都要押韵以求其和谐上口，所以只要对《诗经》的韵脚字进行系联归纳，就可以大致弄清上古韵部的状况。
其系联方法如下：絺兮绤兮，凄其以风。
我思古人，实获我心。
《诗•邶风•绿衣》四章彼何人斯？其为飘风。
胡不自北，胡不自南？胡逝我梁？祇搅我心。
《诗•小雅•何人斯》四章燕燕于飞，下上其音。
之子于归，远送于南。
瞻望弗及，实劳我心。
《诗•邶风•燕燕》三章翩彼飞鴞，集于泮林。
食我桑黮，怀我好音。
憬彼淮夷，来献其琛。
元龟象齿，大赂南金。
《诗•鲁颂•泮水》八章《绿衣》的韵脚字是“风、心”，说明“风、心”在上古同部。
《何人斯》的韵脚字是“风、南、心”，可证“风”与“心”押韵并非偶然。
又说明“南”与“心、风”在上古同部。
《燕燕》的韵脚字是“音、南、心”，其中也有“南”，可证“南”与“心” 押韵亦非偶然，又说明“音”、“南”、“心”、“风”上古同部。
《泮水》的韵脚字是“林、音、琛、金”，其中也有“音”，说明“林、音、琛、金、南、心、风”等字上古同部。
这种归纳韵脚字的方法就叫做系联法，又叫做“丝联绳弓I”。
上古的韵部就是使用这种方法归纳出来的。
具体步骤是先用系联法将《诗经》韵脚字归纳为若干组，有多少组就说明上古有多少韵部，然后对《楚辞》、《易经》等其它先秦韵文进行系联以验证《诗经》分部的正确性并扩大各部的归字。
上古音教案
舌面前 舌尖前
舌面前 舌叶音
知[
]
彻[
‘]
澄[
心[ s ]s
照[ 审[ ]j ]x
清[ ts‘ ]c
穿[ ‘]q
从[ dz ] 邪[ z ]
床[ 禅[ ] ]
牙 喉 音
音
舌面后
喉 音 舌 根 半元音 舌尖边
见[ k ]g
影[ o ] 晓[ x ]h
溪[ k‘ ]k
《诗经· 邶风· 燕燕》第三章
燕燕于飞，下上其音， 之子于归，远送于南。 瞻望弗及，实劳我心。 《诗音义》：“协句，宜乃林反。” 意思 是“南”本读那含反，但在这里应改读乃林反， 与“音”押韵。
“叶音说”的错误：掩盖语音发展的真 相，造成汉字读音的混乱。押韵的音，即 为“叶音”。朱熹《诗集传》大倡叶音说，所
（三）古音娘、日二纽归泥说（章太炎） “娘、日二纽归泥”，是指三十六字母中的娘、 日二母在上古均读作泥母。章氏的“日紐歸泥說” 並沒有得到學術界的一致公認，多數學者認為 “日”與“泥”在上古是分立的。至於娘母與泥 紐的關係,多數學者認為二者在《切韻》時代尚 且為一類,在上古自然為一類。 日归泥例：涅从日声《广雅· 释诂》涅，泥也。 然（日）：读如难（泥n） 《释名》:“男(泥)，任(日)也。” 《释名》:“入(日)，内(泥)也。” 谐声字: 若(日)—诺(泥) 弱(日)—溺(泥) 仁(日)—佞(泥)
音韵学常识 （三）
古人对上古语音的认识
在语言研究史上，学者们并不是一开始就认 识到古代的语音不同于后来的语音的。 汉代以后的人读《诗经》《楚辞》，首先遇 到的就是押韵不和谐的问题。针对这一现象，从 南北朝到宋代有过三种错误的做法。 1、叶韵（叶句、协句）说：是用临时改变韵 脚字的读音以求押韵和谐的做法。 梁末· 沈重《诗音义》把用后代的语音读古代的 诗文，不押运了的韵脚，临时改读为一个押韵的 音，即为“叶音”。
高中语文《古代汉语》音韵学课程教案语文版
高中语文《古代汉语》音韵学课程教案语文版《古代汉语》音韵学课程教案第一章绪论教学目的：掌握本课程的基本性质、内容，了解学习本课程的意义和方法。
教学重点：音韵学的性质，音韵学分支，音韵学知识的作用。
课时安排：2学时。
教学内容：一、音韵学的性质：音韵学是研究古代各时期汉语语音及其发展变化的一门语言科学，属于历史语音学范畴。
二、音韵学四个部门：今音学，古音学，等韵学，近代语音学。
三、音韵学知识的作用：深入把握现代汉语语音系统，更好地学习和研究古代汉语其他知识及汉语史，为研究中国古代文献打下必须具备的基础。
四、学习音韵学的方法。
第二章音韵学基本概念教学目的：掌握音韵学基本术语及其意义，为后阶段讲授中古音系、上古音系、语音演变规律等内容奠定基础。
教学重点：关于声母、韵母、声调的概念，反切，直音，等韵图。
课时安排：14学时第一节关于声母的概念教学重点：声纽，三十六字母，五音七音，清浊。
课时安排：4学时。
教学内容：一、声纽：传统音韵学对于声母的古称，又叫“声”或“纽”。
二、字母，声类：声纽的代表字叫“字母”，“声类”则是古代某一反切系统中反切上字的分类。
三、三十六字母：唐宋时代关于汉语声母系统的三十六个代表字，每字代表一个声母，大致反映了当时汉语声母系统的面貌。
相传先由唐末和尚守温归纳出三十字母，宋人在此基础上增加非敷奉微床娘六母而成。
四、五音，七音：传统音韵学关于声母发音部位的分类。
先是分为唇、舌、齿、牙、喉五音，后来又从舌音中分出一个半舌音，由齿音中分出一个半齿音，合称七音。
五、清浊：传统音韵学关于声母发音方法的分类。
发音时声带不颤动的叫清音，反之叫浊音。
清、浊又分为全清、次清、全浊、次浊。
全清指不带音不送气的塞音、塞擦音和擦音；次清指不带音而送气的塞音、塞擦音，全浊是带音的塞音、塞擦音和擦音，次浊是带音的鼻音、边音、半元音。
影母音值或以为零声母，或以为不送气清喉塞音，在发音方法上也属于全清。
六、汉语拼音方案声母表与国际音标对应关系；三十六字母拟音；三十六字母表结构关系。
古代汉语--第七章--音韵学
按照声 母的发 音方法
分类
清与浊
清声
发音时不带 音的辅音
全清
不送气的清声
次清
送气的清声
浊声
发音时带 音的辅音
全浊
带音的塞音、 擦音、塞擦音
次浊
带音的鼻音、 边音、半元音
根据气 流或浊 化的程 度分类
附：现代普通话声母清浊表
第四、用音韵知识查阅古代的工具书。
《康熙字典》：火，虎果切并货上声 《辞 源》：言，语轩切平元韵疑 第五、解读古代文献；如通假字、破读、同源词等。 河曲智叟亡以应。 《列子·汤问》
亡：明母，阳部 无：明母，鱼部
第六、欣赏古典文学作品 《望天门山》
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。[γuai]
（一） 声方面的术语
6、清与浊 《隋书》载魏·李登《声类》“始判清浊”。唐·孙愐《唐
韵》序：“切韵者，本呼四声，引字调音，各有清浊”。 清浊是分析声母发音方法的术语 。 清：发音时声带不颤动是清音。 清音分两类：不送气是“清”（又叫“纯清”、“全清”。如
端[t-]）；送气是“次清”（如透[t‘-]）。 浊：发音时声带颤动是浊音。 浊音分两类：一是“浊”（又称“全浊”，如定[d-]）；一是
音韵学
第一节 音韵学常识 第二节 中古音 第三节 上古音
第一节 音韵学常识
※音韵学参考书目
一、音韵学的研究内容 二、音韵学研究的意义 三、音韵学的基本概念
音韵学参考书目
1、罗常培《汉语音韵学导论》 2、王力《汉语音韵学》 《汉语音韵》 3、唐作藩《音韵学教程》 4、陈复华《汉语音韵学基础》 5、史存直《汉语语音史纲要》 6、任铭善《汉语语音史要略》 7、何九盈《古音学》 8、李新魁《中古音》 9、董同龢《汉语音韵学》 10、邹晓丽《汉语韵韵学教程》
音韵学教案
第一章音韵学简介一、什么是音韵学音韵学是研究历代汉语的语音系统、发展过程以及发展规律的科学。
（耿振生）音韵学是研究古代汉语各个历史时期声、韵、调系统及发展规律的一门传统学问，是古代汉语的一个重要组成部分。
传统音韵学分为3个部分，即今音学、古音学、等韵学。
今音学是研究中古时期（隋唐时代）汉语声、韵、调系统的一门学问；古音学是研究上古时期（先秦两汉）汉语声、韵、调系统的一门学问。
等韵学是用“等”的概念分析汉语汉语声、韵配合规律的一门学问，它通过韵图的形式展示某一历史时期的声、韵、调系统。
等韵图类似于现代汉语中的声、韵配合表。
（胡安顺）就目前研究状况来看，上古音研究的重点是《诗经》音系，中古研究的重点是《切韵》或称为《广韵》音系，近代音研究的重点是《中原音韵》音系。
有些也把现代汉语普通话音系作为研究的对象。
传统音韵学将其列为“小学”的一个分支，另外的两个分支是“训诂学”（训释文或字义），“文字学”（主要是研究字形）。
三类中，训诂学出现最早，先秦已经出现，文字学，汉代《说文解字》是最早的文字学专著，被誉为“字书之祖”。
音韵学产生较晚，汉代注释家会用“急言”“缓言”“急气”“缓气”等，含义不明，令有“声近”“读若”等，表音也不明，至于东汉，反切方法出现，标志音韵学开始萌芽，三国时期李登《声类》是专门分析字音的著作，也是我国最早的音韵学专著（亡佚）。
二、音韵学的功用（1）汉语史构建的前提一个时代的字、词、音、义、语法等系统的研究，是汉语史的具体内容。
其中音的研究是重要的一项内容。
音，不仅包括一个字的读音，还包括一个时期的语音系统，只有每个时期的语音系统得到充分的研究，汉语语音的历史才能建立起来，汉语史的历史才可能建立起来。
目前著名的有《汉语语音史》就是在汉语音韵学研究结果的基础上写成的，较为详细地展示了汉语各个历史阶段的声、韵、调系统以及拟音，指出汉语发展的某些规律。
（2）是进行方言研究的必备知识汉语方言学研究汉语各地方口语的一门科学。
音韵学教案
音韵学教案第一部分课程概述一、本课程的性质、目的汉语音韵学，是传统国学中的重要组成部分，是今天学习、研究汉语史的必备知识，更是我们深入探求汉语发展规律的直接实现与重要依托。
小学作为经学附庸的时代已经过去，相应地，音韵学作为小学附庸的时代也已过去。
在其已成长为一门世界性学科的今天，音韵学早已揭去了“绝学”“天书”的神秘面纱，它已不满足于以往那种仅仅服务于训诂实践的工具科性质与作用，而是把学科的研究重心转移到了研究、探求汉语的古今发展演变规律上；从而使得我们这些已处于信息全球化时代的中国人，能够更好地认识、运用自己的母语，继而更好地服务社会。
与此性质相适应，本课程除了讲述音韵学的基本知识外，还尽量拓宽教学领域，力争将学生引到学术前沿，激发起学生对探求汉语发展规律的极大热情。
当然，这也是与研究生的教学要求相符合的。
二、本课程的基本内容：（1）音韵学的基本知识；（2）汉语音韵学简史；（3）《切韵》（《广韵》）音系及中古音；（4）以《诗经》音系为代表的上古音及清代古音学史，今天的上古音研究及研究方法、研究材料的争论（梅、郭之争）；（5）以《中原音韵》为代表的北音（近代音）学与戏曲音韵学；（6）近代音与现代汉语普通话的对应关系及普通话发展史（兼及满语对汉语的影响，语言接触研究）；（7）汉语音韵学的研究材料：注音材料、反切、韵文、对音材料（梵汉对音、夏汉对音、八思巴文对音、日汉对音等）、汉藏系诸语言材料。
三、本课程的授课方式及考核方式首先，教师做到教学、科研相结合，尽量将自己的最新科研成果融入到教学实践中，把研究生引到学术研究的前沿；其次，在教师讲授的基础上进行讲练结合，使学生在实际练习中巩固学过的知识。
考试一般为闭卷知识考试，写有期末研究性小论文的适当加分。
四、主要阅读书目：中国历代韵书、音义书、韵图、字书及有关研究论著音韵学丛书渭南严氏刻本谢启昆小学考上海汉语大辞典出版社影印本1997陈澧切韵考中国书店影印本1984章炳麟国故论衡黄侃黄侃论学杂著上海古籍出版社1985王力汉语史稿中华书局1980汉语语音史中国社会科学出版社1985清代古音学中华书局1992魏建功古音系研究中华书局1997陆志韦古音说略中华书局1985董同龢上古音韵表稿中央研究院史语所（史语所集刊18册）1994李方桂上古音研究商务印书馆1980陈新雄古音研究五南图书出版公司1998蒲立本上古汉语的辅音系统（潘悟云等译）中华书局1999罗常培、周祖谟汉魏晋南北朝韵部演变研究（第一分册）科学出版社1958鲁国尧鲁国尧自选集河南教育出版社1994宁继福中原音韵表稿吉林文史出版社1985高本汉中国音韵学研究商务印书馆缩印第1版1994第二部分授课详细教案§0导语该死“十三元”李商隐《登乐游原》：“向晚意不适，驱车登古原（山合三疑母元韵，与“元”字同音）。
现代汉语音韵学课程教案
现代汉语音韵学课程教案第一章：现代汉语音韵学概述1.1 教学目标1. 了解现代汉语音韵学的定义、研究对象和意义。
2. 掌握音韵学的基本概念和术语。
3. 了解音韵学的历史发展脉络。
1.2 教学内容1. 现代汉语音韵学的定义和研究对象2. 音韵学的基本概念和术语音素、音位、音标、声母、韵母、声调等3. 音韵学的历史发展古代音韵学、现代音韵学的发展1.3 教学方法1. 讲授法：讲解音韵学的定义、基本概念和术语。
2. 讨论法：引导学生探讨音韵学的历史发展。
1.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对音韵学基本概念的理解。
2. 小组讨论：评估学生对音韵学历史发展的了解。
第二章：汉语拼音系统2.1 教学目标1. 掌握汉语拼音的构成和表示方法。
2. 学会正确标注汉语拼音。
3. 了解汉语拼音在音韵学中的应用。
2.2 教学内容1. 汉语拼音的构成：声母、韵母、声调2. 汉语拼音的表示方法：音标、音位标示法等3. 汉语拼音在音韵学中的应用：音韵变化的记录和分析2.3 教学方法1. 讲授法：讲解汉语拼音的构成和表示方法。
2. 实践法：引导学生进行汉语拼音的标注实践。
2.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对汉语拼音构成和表示方法的掌握。
2. 标注练习：评估学生标注汉语拼音的准确性。
第三章：声母和韵母的分类3.1 教学目标1. 掌握声母和韵母的分类及其特点。
2. 学会区分不同类型的声母和韵母。
3. 了解声母和韵母分类在音韵学中的应用。
3.2 教学内容1. 声母的分类：清音、浊音、清浊音等2. 韵母的分类：单元音、复元音、鼻韵母等3. 声母和韵母分类在音韵学中的应用：音韵变化的分析和解构3.3 教学方法1. 讲授法：讲解声母和韵母的分类及其特点。
2. 实践法：引导学生进行声母和韵母的分类练习。
3.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对声母和韵母分类的掌握。
2. 分类练习：评估学生进行声母和韵母分类的准确性。
第四章：声调及其变化4.1 教学目标1. 掌握现代汉语的四声及其特点。
古代汉语--第七章 音韵学
(二)韵方面的术语
6、韵类：韵书中反切下字系联后，得到的不同的类别。以 现在术语说，每个韵中不同的韵类，是介音（韵头）的有无 或不同。因此韵类就是韵母（介音+主元音+韵尾）相同的字 组成的音韵单位。即带声调的韵母。如东韵包含两个韵类： 东韵一等和东韵三等。 7、韵目：韵书中韵部的标目字（或称代表字）。如《广韵》 平声“先”韵，现代读“-an、-uan、-ian、-yan”等韵母的 字，如“先、天、千、年、烟、贤、玄、渊”等。同韵字中 领头字就是韵目。《广韵》有206个韵目。 8、韵摄：中古以后等韵学上的一个概念。 宋元等韵图把《广韵》韵部中韵腹相同或相近、韵尾相同的 再归并，称为“摄”。《广韵》206韵并为十六摄。
3、舒促
舒指平上去三声，促指入声，因其发音短促而得名。 又：
舒声韵：阴声韵和阳声韵为舒声韵。 阴声韵都是元音，声音舒缓。阳声韵虽有辅音韵尾，但是它的辅音是浊 鼻辅音，发音时声带颤动，鼻腔也参与共鸣，容易延长，所以阴声韵和 阳声韵就是舒声。 促声韵：入声韵就是促声韵。 入声韵以塞音[—p]、[—t]、[—k]收尾，发音时有阻碍，读音急促，为促 声韵。
二、中古的声
（一)研究中古声的方法 (二)四十一声类 (三)中古声母系统：字母表 （四）中古声的演变
二、中古的声
（一)研究中古声的方法 陈澧《切韵考》反切上字系联 （二）四十一声类
四十一声类:清代陈澧《切韵考》系联《切韵》（《广韵》） 反切上字，得到四十一声类。 与三十六字母对比： 三十六字母：照穿床审 喻 四十一声类：庄初崇生（二）于（三） 照穿神审（三）喻（四） “照三”后人称“章昌船书常”；“崇生”本称“床疏”
韵目是韵部的代表字，也是韵书的标目。 宋元的等韵学家把韵腹、韵尾相同或相近的韵部 归并为一类，称为韵摄（统摄）。 《广韵》206 韵归并为16摄。
音韵学基础知识ppt课件
古书的读音
❖ 一、古书读音原那么 ❖ 二、古音通假 ❖ 三、破读 ❖ 四、特读 ❖ 国名：燕、龟兹、大宛、月氏、康居 ❖ 族名：吐谷浑、 荤粥、先零、吐藩、 ❖ 地名：东阿、冤句、阿房宫、阳夏、铅山、番禺 ❖ 人名：傅说、莫邪、伍员、曹大家 ❖ 姓氏：乐、仇、任、种、|解、万俟、尉迟
近代音
❖ 近代音是指元明清时期的语音，以元代周德清的 <中原音韵>音系为代表。<中原音韵>分19个韵 部，21个声母，46个韵母.
❖ 中古到近代汉语声母系统有很大变化：其一 全浊声母清化；其二，轻唇音从重唇音中分化出 来；其三，知、庄、章三组合并未一组；其四， 影、以、云合并归为一格零声母。
❖ 韵母系统发生了很大的变化，19个韵部，46 个韵母：一是入声韵消逝，并入阴声韵；二是韵 母大幅归并。
❖ 3、读假设、读如 ❖ 4、反切 ：东，德红切。 ❖ 三、根本概念 ❖ 1、声母三十六字母.doc ❖ 2、字母 ❖ 3、韵母 ❖ 4、韵摄 ❖ 5、韵部
古今语音的异同
❖ 6、韵 ❖ 7、韵目 ❖ 8、韵类 ❖ 9、阴声韵 ❖ 10、阳声韵 ❖ 11、入声韵 ❖ 五、古今腔调的变化 ❖ 1、平分阴阳 ❖ 2、浊上变去 ❖ 3、入派四声
❖
中古音
❖ 中古音是指六朝到隋唐时代的语音，以< 切韵>为代表。中古音是研讨汉语语音史 的根底。<切韵>在唐宋两代经过多次修订， 书名也有变化，其中最重要的是北宋陈彭 年等修订而成的<广韵>。<广韵>与<切韵> 在分韵上略有差别，但是音系根本上是一 样的，由于切韵本来曾经看不到了，所以 如今研讨中古音实践上主要根据的是<广 韵>。三十六字母.doc
音韵学上古音到中古音PPT课件
.
26
• b. 从韵头和韵腹角度分类
• 开合：开口韵：没有u 韵头、也不以u 作韵腹的 韵
•
合口韵：u 作韵头或韵腹的韵母
• 四等：涉及韵头和韵腹。一二四等是主要元音 的问题，三等是韵头i的问题。
• 洪细：江永《音学辨微》说，一等洪大，二等
次大，三四皆细，而四等尤细。一二等为洪音， 三四等为细音，因为一二等的韵腹是开口度大的 元音，三四等的韵腹是开口度小的元音。如山摄， 一等韵寒桓韵腹是后ɑ，二等韵山删韵腹是前a， 三等韵仙元韵腹是ɛ和ɐ，四等韵先韵腹是e。
.
5
• 同一个组的反切上字注同一个声母。例如： “可”枯我切，“枯”苦胡切，“苦”康 杜切，“康”苦冈切，由此可以推断 “可”、“枯”、“苦”和“康”注同一 个声类。“空”苦红切、“楷”苦骇切、 “口”苦后切、“客”苦兼切、“牵”苦 坚切，由此可以推断“空”、“楷”、 “口”、“客”、“牵”五个反切上字和 “苦”属于同一声类，因此和“可”、 “枯”、“康”也属于同一声类。
.
32
《广韵》的韵母
• 1. 《广韵》的韵类 • 陈澧用系联法对《广韵》每一韵中的反切下字进行系联，
结果发现有些韵只含有一个韵类，有些则含有两个、三个甚 至四个韵类，206韵中共含有311个韵类。继陈澧之后，高本 汉、白涤洲、黄侃、周祖谟、李荣和邵荣芬等人也先后对 《广韵》的韵类作了较系统的研究，所得的结果不尽相同。 其中高本汉研究的结果是290类，白涤洲使用统计法研究的 结果也是290类 ，黄侃研究的结果是335类，周祖谟的研究结 果是324类，李荣的研究结果是334类 ，邵荣芬的研究结果是 326类 。王力在他的《汉语音韵学》及《汉语史稿》中基本 采用的是高本汉和白涤州的分类。董同龢则基本上坚持的是 陈澧的分类。目前学术界多采用比较简单的290类的说法。
现代汉语音韵学课程教案
现代汉语音韵学课程教案第一章：现代汉语音韵学的概述1.1 课程介绍了解现代汉语音韵学的定义和研究对象理解音韵学在语言学中的重要性1.2 音韵学的历史发展介绍音韵学的历史背景和演变过程掌握音韵学的主要学者和他们的贡献1.3 音韵学的研究方法和内容了解音韵学的研究方法和基本概念掌握音韵学的主要研究领域和内容第二章：现代汉语语音系统2.1 汉语语音的基本概念理解语音、音素、音位等基本概念掌握汉语语音的特点和分类2.2 现代汉语语音的分类和特点学习现代汉语语音的声母、韵母、声调等分类分析现代汉语语音的特点和变化2.3 现代汉语语音的变体和地域差异了解现代汉语语音的地域差异和变体现象分析不同地域的语音特点和变化规律第三章：现代汉语韵律学3.1 韵律学的概述理解韵律学的定义和研究对象掌握韵律学的基本概念和分类3.2 现代汉语的音节结构和韵律特点学习现代汉语的音节结构和组成要素分析现代汉语的韵律特点和变化规律3.3 现代汉语的韵律单位和节奏掌握现代汉语的韵律单位和节奏概念分析不同韵律单位的特点和节奏的规律第四章：现代汉语音韵学的应用4.1 语音合成和识别了解语音合成的基本原理和应用领域掌握语音合成的技术和方法4.2 语音转换和修改学习语音转换的基本原理和方法掌握语音修改的技术和工具4.3 语音分析和处理了解语音分析的基本原理和方法掌握语音处理的技术和工具第五章：现代汉语音韵学的实践项目5.1 语音合成实践进行语音合成的实践项目，包括文本到语音的转换等5.2 语音转换实践进行语音转换的实践项目，包括语音转换的算法实现等5.3 语音分析实践进行语音分析的实践项目，包括语音特征提取等5.4 语音处理实践进行语音处理的实践项目，包括语音增强等展示实践项目的成果和应用价值第六章：现代汉语音韵学的应用案例分析6.1 语音合成在智能中的应用分析智能语音合成的技术要求和实现方法探讨语音合成在智能中的实际应用案例6.2 语音转换在语音识别中的应用了解语音转换在语音识别中的作用和重要性分析语音转换技术在语音识别中的应用案例6.3 语音分析在语音合成中的应用探讨语音分析技术在语音合成中的作用和重要性分析语音分析技术在语音合成中的应用案例第七章：现代汉语音韵学的实验设计7.1 语音合成实验设计设计一个语音合成实验，包括实验目的、实验材料、实验步骤等7.2 语音转换实验设计设计一个语音转换实验，包括实验目的、实验材料、实验步骤等7.3 语音分析实验设计设计一个语音分析实验，包括实验目的、实验材料、实验步骤等7.4 语音处理实验设计设计一个语音处理实验，包括实验目的、实验材料、实验步骤等第八章：现代汉语音韵学的前沿动态8.1 现代汉语音韵学的研究热点了解现代汉语音韵学目前的研究热点和发展趋势掌握相关研究领域的最新研究成果和发展动态8.2 现代汉语音韵学的研究方法和技术的创新探讨现代汉语音韵学研究方法和技术的创新点和发展方向分析现代汉语音韵学研究方法和技术的实际应用案例8.3 现代汉语音韵学与其他学科的交叉研究了解现代汉语音韵学与其他学科的交叉研究领域和研究成果探讨现代汉语音韵学与其他学科的交叉研究的未来发展趋势第九章：现代汉语音韵学的教学实践与反思9.1 教学设计与实施分析现代汉语音韵学课程的教学设计与实施过程探讨教学设计的有效性和改进空间9.2 学生学习评价与反馈分析学生学习评价的方法和效果收集学生反馈意见，改进教学方法和内容9.3 教学反思与改进提出教学改进的措施和建议强调现代汉语音韵学的重要性和实际应用价值10.2 课程展望展望现代汉语音韵学课程的未来发展趋势和研究方向提出对现代汉语音韵学课程的改进意见和建议重点和难点解析六、现代汉语音韵学的应用案例分析语音合成在智能中的应用：理解智能如何通过语音合成技术实现自然流畅的语音输出，以及如何处理不同语言和方言的语音合成问题。
古代小学音韵学教案模板
教学目标：1. 了解古代音韵学的基本概念和重要性。
2. 掌握古代音韵学的基本术语和分类。
3. 熟悉上古音、中古音、近古音的演变过程。
4. 培养学生对古代汉语语音的兴趣和鉴赏能力。
教学对象：小学五年级学生教学时间：2课时教学准备：1. 多媒体课件，包括音韵学基本概念、术语、演变过程等图片和视频。
2. 《广韵》、《切韵》等古代韵书的相关资料。
3. 古代汉语语音教材。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 引导学生回顾已学过的古代汉语知识，如汉字、文言文等。
2. 提问：古代汉语的发音是如何演变而来的？引出音韵学。
二、讲授新课1. 介绍音韵学的定义、发展和重要性。
2. 解释音韵学的基本术语，如声母、韵母、声调、韵部等。
3. 概述上古音、中古音、近古音的演变过程。
三、互动环节1. 以小组为单位，讨论古代音韵学在古代汉语学习中的意义。
2. 分享学生收集到的古代音韵学资料，如《广韵》、《切韵》等。
四、案例分析1. 以《广韵》为例，讲解韵书的编排体例和声韵调系统。
2. 分析《广韵》中的字例，让学生了解古代汉语的发音特点。
五、总结1. 回顾本节课所学内容，强调音韵学在古代汉语学习中的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中关注古代汉语的发音，提高语音鉴赏能力。
第二课时一、复习导入1. 复习上一节课所学内容，检查学生对音韵学基本概念和术语的掌握情况。
2. 提问：如何运用音韵学知识来解析古代文献中的疑难字词？二、深入讲解1. 介绍上古音的研究方法和成就，如韵文、谐声字、重文、异文、假借等。
2. 讲解中古音的研究材料，如《切韵》、《广韵》等，以及它们在古代汉语学习中的应用。
三、实践环节1. 学生分组，根据所学知识，解析一篇古代文献中的疑难字词。
2. 各小组分享解析过程和结果，教师点评并总结。
四、拓展延伸1. 介绍古代音韵学的其他研究成果，如《说文解字》等。
2. 引导学生思考：如何将音韵学知识应用于现代汉语学习？五、总结1. 回顾本节课所学内容，强调音韵学在古代汉语学习中的实用价值。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
音韵学讲义第七章上古音的韵部上古韵部主要是从以《诗经》为代表的先秦韵文中归纳出来的，所以有些书中也把上古韵部称作《诗经》的韵部。
第一节研究上古韵部的材料和方法先秦两汉时代，既无反切又无韵书，所以要想知道上古韵部有多少，无反切、韵书可利用。
前人研究上古韵部的材料和方法主要有两个：一个是以《诗经》、《楚辞》等先秦韵文为研究对象，采取系联的方法从中归纳出上古的韵部；一个是以《说文解字》中的谐声字为研究对象，通过谐声系统去印证《诗经》的分部并扩大每一部的归字。
一、《诗经》用韵的归纳《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，全书305篇，其形成的时代跨度从西周初期到春秋中叶，共约五百余年。
因为诗歌在古代是歌唱的，每一篇都要押韵以求其和谐上口，所以只要对《诗经》的韵脚字进行系联归纳，就可以大致弄清上古韵部的状况。
其系联方法如下：絺兮绤兮，凄其以风。
我思古人，实获我心。
《诗·邶风·绿衣》四章彼何人斯？其为飘风。
胡不自北，胡不自南？胡逝我梁？祇搅我心。
《诗·小雅·何人斯》四章燕燕于飞，下上其音。
之子于归，远送于南。
瞻望弗及，实劳我心。
《诗·邶风·燕燕》三章翩彼飞鴞，集于泮林。
食我桑黮，怀我好音。
憬彼淮夷，来献其琛。
元龟象齿，大赂南金。
《诗·鲁颂·泮水》八章《绿衣》的韵脚字是“风、心”，说明“风、心”在上古同部。
《何人斯》的韵脚字是“风、南、心”，可证“风”与“心”押韵并非偶然。
又说明“南”与“心、风”在上古同部。
《燕燕》的韵脚字是“音、南、心”，其中也有“南”，可证“南”与“心”押韵亦非偶然，又说明“音”、“南”、“心”、“风”上古同部。
《泮水》的韵脚字是“林、音、琛、金”，其中也有“音”，说明“林、音、琛、金、南、心、风”等字上古同部。
这种归纳韵脚字的方法就叫做系联法，又叫做“丝联绳引”。
上古的韵部就是使用这种方法归纳出来的。
具体步骤是先用系联法将《诗经》韵脚字归纳为若干组，有多少组就说明上古有多少韵部，然后对《楚辞》、《易经》等其它先秦韵文进行系联以验证《诗经》分部的正确性并扩大各部的归字。
下面我们将清人段玉裁《诗经》十七部中第六部(平声)的系联情况用线条表示出来，旨在观察一部的系联全貌。
段氏古韵第六部系联图①兢冰小旻五章小宛六章蒸雄兢崩肱升无羊三章烝烝烝烝烝烝烝烝文王有声一二三四五六七八章正月四章胜乘承商颂元鸟恒升崩承小雅天保六章绳承抑六章乘縢弓綅增膺惩承鲁颂閟宫五章掤弓郑大叔于田三章秦小戎三章弓绳采绿三章周南螽斯二章薨赠女曰鸡鸣三章兴陵增小雅天保三章正月五章崩腾朋陵鲁颂閟宫四章①根据连线的需要，本图对段氏第六部各章的次序作了调整。
图中“烝”与“蒸”、“赠”与“增”虽非同字，但声符相同，故系联在一起。
腾崩陵惩十月之交三章陵惩兴沔水三章菁菁者莪三章唐椒聊一章登升生民八章薨登冯兴胜大雅绵六章兴梦斯干六章齐鸡鸣三章二、谐声字的归纳通过《诗经》等先秦韵文归纳出来的古韵部是可信的，但是由于没有将韵脚字以外的字归纳进去，而韵脚字本身又很有限，所以这样的韵部含字太少，实用性不足。
怎样才能扩大每一部的归字范围呢？形声字的谐声系统能解决这一问题，同时谐声系统对《诗经》归部的正确性还起着印证的重要作用。
形声字的声符又叫做主谐字，以主谐字作为声符的形声字又叫做被谐字，被谐字还可以作为主谐字构成新的形声字。
这样，以第一主谐字作为声根所形成的整个谐声谱系就叫做谐声系统。
例如：芝诗榯之——寺——時志待鰣从原理上讲，凡是声符相同的字，在造字时代其读音必然是相同或相近的，否则不会采用同样的声符。
有些形声字的读音与主谐字的读音或与同声符形声字的读音在中古时期有了差异，那是语音在造字时代以后发生了变化的结果，如上例中的“待”字与其声符读音即不相同，与其他字的读音也不相同。
清人段玉裁根据谐声系统的特点提出了“同谐声者必同部”的著名论断，意思是说声符相同的字必然属于同一韵部。
这一论断与事实基本上是相符的，下章诗就是极好的证明：鹳鸣于垤，妇叹于室。
洒扫穹窒，我征聿至。
《诗豳风东山》三章“垤”、“室”、“窒”三字均以“至”字作为声符，它们正好都作了韵脚字，同在《诗经》“质”部。
段氏的这一发现不但证明了《诗经》归部的正确性，更重要的是扩大了韵部的归字。
例如：氓之蚩蚩，抱布贸丝。
匪来贸丝，来即我谋。
送子涉淇，至于顿丘。
匪我愆期，子无良媒。
将子无怒，秋以为期。
《诗卫风氓》一章此章诗的韵脚字中共含有“之、丝、某、其、丘”五个谐声声符，以它们作为声符的形声字常见的有：之——蚩芝寺志诗持時侍待丝——蕬兹某——媒煤䤂谋其——淇期欺旗祺琪骐丘——蚯邱这些形声字有的在先秦韵文中充当了韵脚字，有的则没有，无论属于哪种情况，都可以根据声符把它们归入同部，这样就扩大了上古韵部的归字范围。
如果将《诗经》一个韵部中包含的谐声声符都找出来，它们一起就构成了该韵部的主谐字群。
例如《诗经》“之”部的主谐字群是这样的：才台采㠯宰梓絲里思其 而之市事兹辞司疑己止已士耳史喜子某母负妇龟久邮牛友丘舊有又尤不啚意異佩再 亥乃矣咅戒灰来能甾在寺蚩齿散字：裘这些主谐字所涉及的绝大多数形声字合起来就是上古“之”部的内容。
第二节清代以前研究上古韵部的简况语言是发展变化的，上古音不同于中古音，中古音也不同于现代音。
《诗经》等先秦韵文在汉魏以后的人看来，许多地方已不押韵，这是自然的。
古人不明此理，提出了错误的“协句”、“协韵”、“叶音”之说①，更有甚者，竟妄据今音擅改古代韵文。
顾炎武在《答李子德书》中举了这样一个改经的著名例子：开元十三年，敕曰：“朕听政之暇，乙夜观书。
每读《尚书·洪範》至‘无偏无①协句、协韵、叶音：南北朝以后研究《诗经》的人觉得《诗经》的一些篇章用韵不和谐，于是改读某些韵脚字以求和谐，这叫做协句。
例如《诗经·邶风·燕燕》三章：“燕燕于飞，下上其音。
之子于归，远送于南。
瞻望弗及，实劳我心。
”北周沈重《毛诗音》在“南”字下注“协句”，宜乃林反。
”“协句”至唐陆德明时称作“协韵”，宋朱熹称作“叶音”。
颇，遵王之義’，三复兹句，常有所疑。
据其下文，并皆协韵，惟颇一字，实则不伦。
又《周易·泰卦》中‘无平不陂’，《释文》云，陂字亦有颇音。
陂之与颇，训诂无别，其《尚书·洪範》‘无偏无颇’，字宜改为‘陂’”①。
这是由于不明古音而改字，还有因不明古音而将形声字解释为会意字的，如王安石在《字说》中解“波”为“水之皮也”，解“滑”为“水之骨也”，这就更可笑了。
上古音不同于后代音，这在汉代就引起了有些语言学家的注意，例如刘熙在《释名》中说：“古者曰车，声如居，所以居人也；今曰车，声近舍。
”但是，这种认识只是看到了一些个别的语言现象，还没有成为正式、系统的理论研究。
对上古音的研究正式开始于宋代，南宋吴棫(字才老)在《韵补》一书中将古韵分为九部。
吴棫之后有一个叫做郑庠的人写了一本《古音辨》②，分古韵为六部。
吴棫和郑庠对古音的分部都不够科学，他们是用中古韵的简单合并去归纳古韵，缺乏语音是发展变化的历史观念，且分韵过宽。
到了明代中叶，陈第在《毛诗古音考》中首次提出了今音不同于古音的历史观点，他力排叶音说，指出：“时有古今，地有南北，字有更革，音有转移。
”这一观点成了其后古音研究的指导思想，清人研究古音的辉煌成就是在这一思想的指导下取得的。
第三节 清人研究上古韵部所取得的成就 清代是上古韵部研究的鼎盛时期，先后出现的古韵学家有二三十家之多，其中最著名的有顾炎武、江永、戴震、段玉裁、王念孙、孔广森和江有诰等。
上古韵部主要就是由他们逐步建立、完善起来的。
兹将他们的贡献简述如下：一、顾炎武的古韵分部顾炎武(1613—1682年) 清初崑山(今江苏崑山县)人，字宁人，号亭林。
他在陈第古无叶音说思想的启发下，用了三十多年时间写成了《音学五书》一书，证明古音不同于今音，并考订出上古有韵部十个，这部学术巨著以其令人惊叹的丰富材料和科学方法吸引、影响了江永、戴震、段玉裁等整整有清一代的音韵学家。
《音学五书》共含音论、诗本音、易音、唐韵正、古音表五个部分。
其中《诗本音》考订《诗经》韵脚字的本音(即上古读音)，是最重要的一个部分。
其考订方法是，通过《诗经》用韵字的比较，分析确定出其上古读音，并证以他书。
凡韵脚字的本音与《切韵》读音仍保持一致的，即在其下方标出《切韵》的韵目，凡《诗经》韵脚字的本音与《切韵》读音不一致的即用反切注出其本音。
例如：南有乔木，不可休(十八尤)思。
汉有游女，不可求(十八尤)思。
汉之广(三十七荡)矣，不可泳(古音羊向反，后人混入四十三映韵)思。
江之永(古音于两反，后人混入三十八梗韵。
《说文》引此作“江之羕矣”)矣，不可方(十阳)思。
《诗·周南·汉广》《唐韵正》是用从《诗本音》中考订出来的古音纠正《唐韵》(实为《广韵》)的读①见《音学五书》卷首。
顾炎武指出，颇字不误，其古音读同“我”，《礼记·表记》“仁者，右也；道者，左也。
仁者，人也；道者，義也”可证。
②该书已佚，清夏炘《诗古韵表廿二部集说》首列其分部。
郑庠，宋人，余不详。
音的。
顾氏认为《唐韵》中凡不同于古音的读音都是韵书相传之误，所以要纠正，使之恢复古音面目。
这种观点当然是错误的，但是顾氏根据《诗经》用韵等材料考订出了《唐韵》中每一字的上古读音，这对于离析《唐韵》、将《唐韵》所属字归入上古各韵部的工作有着非常巨大的意义。
《唐韵正》的具体方法是，凡《唐韵》中的字音与古音相同者，不作注释，不同者即在字下注明古音读作“某”，并引《诗经》用韵等材料进行证明①。
例如：十阳十一唐古与十阳通为一韵十二庚此韵当分为二庚古行切古音古郎反。
《诗·七月》二章：“春日载阳，有鸣仓庚。
女执懿筐，遵彼微行，爰求柔桑。
”《大东》六章：“虽则七襄，不成报章。
睆彼牵牛，不以服箱。
东有启明，西有长庚。
有捄天毕，载施之行。
”《史记孝文纪》：“大横庚庚，余为天王，夏启以光。
”《太史公自序》：“管蔡相武庚，将宁旧商。
及旦摄政，二叔不飨。
杀鲜放度，周公为盟。
太任十子，周以宗强。
”晋陆机《管叔鲜赞》：“公旦居摄，三监叛亡。
或放或殛，并祸武庚。
”《韵补》：“庚，居郎切。
”《说文》：“庚，位西方，象秋时万物庚庚有实也。
”《释名》：“庚，刚也，坚强貌也。
”《庄子》“庚桑楚”，《音义》曰：“庚桑，姓也。
”《太史公书》作“亢桑”。
按：今《史记庄周传》作“亢桑子”，《列子》作“亢仓子。
”又按：《说文》“唐”、“穅”，皆以“庚”得声。
《古音表》是反映顾炎武研究上古韵部结论的图表。
这张表根据《诗本音》和《唐韵正》的考订对《唐韵》进行了离析、组合，分古韵为十部②：一部：（东）东冬钟江（平声）二部：（支）支半脂之微齐佳皆灰咍尤半(平声)质术栉昔半职物迄屑薛锡半月没曷末黠鎋麦半德屋半(入声)三部：（鱼）鱼虞模麻半侯（平声）屋半沃半烛觉半药半铎半陌麦半昔半（入声）四部：（真）真谆臻文殷元魂痕寒桓删山先仙（平声）五部：（萧）萧宵肴豪尤半幽（平声）屋半沃半觉半药半铎半锡半（入声）六部：（歌）歌戈麻半支半（平声）七部：（阳）阳唐庚半（平声）八部：（耕）庚半耕清青（平声）九部：（蒸）蒸登（平声）十部：（侵）侵覃谈盐添咸衔严凡（平声）缉合盍叶怗洽狎业乏（入声）①《唐韵》某一韵中的所有字如果都与古音不同，即对其韵中每一个字都进行纠正。