【语言学】行为主义与结构主义PPT教学课件
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《结构主义语言学》课件
结构主义语言学
结构主义语言学是一门研究语言结构和符号系统的学科，它探索语言单位和 意义呈现的方式，并提出了一些基本概念和研究方法。
概述
1 什么是结构主义语言学？
结构主义语言学是一种研究语言的方法论，它关注语言的内在结构和规律。
2 结构主义语言学的基本假设
基于语言符号系统的相对性和连结性，即符号的意义是通过对其他符号的差异和联系而 建立的。
对其他社会科学的影响
结构主义语言学的思想和方 法也在其他社会科学领域产 生了重要影响。
结构主义语言学的争议 点及批判
结构主义语言学也引起了一 些争议和批判，不同学者对 其理论观点有不同的看法。
总结
1 结构主义语言学的
意义和局限
结构主义语言学为我们 理解语言的结构和意义 提供了一种有力的分析 工具，但也存在一些局 限。
3 结构主义语言学的起源和发展
起源于20世纪初的瑞士日内瓦学派，随后发展为一种重要的语言学流派。
基本概念
符号、符号系统、语 言
了解符号和符号系统的概 念可以帮助我们理解语言 的结构和意义的表达方式。
意义、符号表征
通过研究意义和符号表征， 我们可以揭示符号和符号 系统中的规律和模式。
语言单位：音素、词 素、句法单位
语言单位是构建语言结构 的基本组成部分，包括音 素、词素和句法单位。
研究方法
1
看待语言的方式
结构主义语言学通过关注语言的内部结构和规律来看待语言。
2
语言结构的分析方法
通过分析语言结构的差异和联系，可以揭示表达意义的方式。
3
关注规律性和系统性
结构主义语言学注重发现语言中的规律性和系统性。
主要理论
1 符号的相对性原理
结构主义语言学是一门研究语言结构和符号系统的学科，它探索语言单位和 意义呈现的方式，并提出了一些基本概念和研究方法。
概述
1 什么是结构主义语言学？
结构主义语言学是一种研究语言的方法论，它关注语言的内在结构和规律。
2 结构主义语言学的基本假设
基于语言符号系统的相对性和连结性，即符号的意义是通过对其他符号的差异和联系而 建立的。
对其他社会科学的影响
结构主义语言学的思想和方 法也在其他社会科学领域产 生了重要影响。
结构主义语言学的争议 点及批判
结构主义语言学也引起了一 些争议和批判，不同学者对 其理论观点有不同的看法。
总结
1 结构主义语言学的
意义和局限
结构主义语言学为我们 理解语言的结构和意义 提供了一种有力的分析 工具，但也存在一些局 限。
3 结构主义语言学的起源和发展
起源于20世纪初的瑞士日内瓦学派，随后发展为一种重要的语言学流派。
基本概念
符号、符号系统、语 言
了解符号和符号系统的概 念可以帮助我们理解语言 的结构和意义的表达方式。
意义、符号表征
通过研究意义和符号表征， 我们可以揭示符号和符号 系统中的规律和模式。
语言单位：音素、词 素、句法单位
语言单位是构建语言结构 的基本组成部分，包括音 素、词素和句法单位。
研究方法
1
看待语言的方式
结构主义语言学通过关注语言的内部结构和规律来看待语言。
2
语言结构的分析方法
通过分析语言结构的差异和联系，可以揭示表达意义的方式。
3
关注规律性和系统性
结构主义语言学注重发现语言中的规律性和系统性。
主要理论
1 符号的相对性原理
第十三章-结构主义文论PPT课件
2020年9月28日
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二、所指与能指
（三）基本原则 2、线条性
（1）句段关系（组合关系）：在话语中，各个词一个挨 一个地排列在言语的链条上，彼此结成了以语言的线条 或时间特征为基础的关系；
（2）联想关系（聚合关系）：在话语之外，各个具有共 同点的词语，会在人们的记忆里联合起来，构成具有各 种关系的“集合”。
（三）结构主义研究的出发点：各要素间的关系。
（四）结构主义研究的目标：发现潜在于各种文学文化 现象之下的共同规律。
2020年9月28日
2
概述
二、代表人物
（一）索绪尔，瑞士语言学家，被称作“现代语言学之 父”。
（二）1966年，《结构主义者的午宴》，列维-斯特劳斯、 巴尔特、福柯以及拉康。
（三）阿尔都塞，用结构主义方法研究马克思的著作。
3、其实，中国古代哲学思维原则之一，就是阴阳辩证 思维，阴阳范畴不是静态的而是动态的，两者是可以相 互转化的。
2020年9月28日
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第三节 巴尔特
罗兰·巴尔特，是法国著名的思想家、符号学家和文 学理论家，其理论发展跨越了结构主义和后结构主义的 不同时期。代表作有《写作的零度》，《神话——大众 文化诠释》，《符号学原理》，《批评与真理》， 《S/Z》，《文之悦》，《罗兰·巴特自述》等。
（三）雅各布森：列维-斯特劳斯的结构主义人类学。正 是列维-斯特劳斯开始把“结构主义”作为一个哲学名 词正式运用，并以一系列著作的出版，使结构主义取 代存在主义而发展成一种影响广泛的思潮。
2020年9月28日
4
第一节 索绪尔
瑞士语言学家索绪尔（1857—1913），被称作“现 代语言学之父”。 索绪尔把结构的观点运用于语言学 研究，并以“语言”与“言语”“能指”与“所 指”“共时性”与“历时性”“聚合关系”与“组合 关系”等一系列的二元概念，奠定了现代语言科学的 基础，并作为一种可供操作的方法模式广泛应用于诸 多学科领域。
第九章-结构主义(幻灯片)课件
46
（一）精神分析的对象和方法
１ . 早年曾把精神分析看
做一门独立的实证科学，但后
来强调它是一门人文学科，有
着自己独特的研究对象和方法
。
2023/10/21
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２ . 人的欲望是一客观事 实，这一事实既不能被还原 为外界事物的可欲性，又不能 被归结为人的生理本能。
欲望是一种文化现象，没 有产生欲望的那些文化条件， 人就不会有恰当的可欲对象。
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（七）语言的共时态和历时态
１ . 把自足的平衡状态称 作共时态（synchronic）， 相反的不平衡的状态是历时 态（diachronic）。
2023/10/21
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２ . 主张把与时间有关的外 部因素从语言学对象中排除出 去，主要研究语言的共时态。
2023/10/21
19（八）能Biblioteka 和所指2023/10/21
50
２ . 镜象阶段的欲望反映 出人类的特殊性，人类欲望 与动物欲望不同之处在于，人 想要得到他人的承认。
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3. 镜象阶段的特点是主体 与客体、自我和他人在想象中的 等同。
儿童 ： 镜象 ＝ 儿童 : 母亲 （主体） ：（客体）＝（自我）：他人
2023/10/21
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３ . 魅力和风格一样，是一 种文化氛围，它决定了一事物 所包容的要素的特殊意义。
2023/10/21
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４ . 神话学的意义具有社会凝 聚力，它把接受它的人结合成一 个集团。
没有进化的种族，后者认为人类有共
同的起源，扩散在世界各地，由此形
成的各民族的文化有高低之分。双方
都认为现代人和原始人的区别是历史
行为主义学习理论精选课件.ppt
的
安
排
间歇式
（延缓强化）
间隔式 比例式
固定时距 变化时距 固定比例 变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接， 逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。 • CAI（Computer Assistant Instruct）
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。
• 2、加涅学习结果的分类 • （1）言语信息：指能用言语表述的知识 • （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 • （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高
效率的方式 • （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 • 4 动机过程 • 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行
为表现不同。
• 三、强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我
强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
影响。 • 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自
己的行为进行调节。
• 四、学习理论的三元取向—交互作用观
• 程序教学的原则： • （1）小步骤 • （2）积极反应 • （3）及时反馈 • （4）低错误率 • （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理
第五讲 结构主义-48页PPT资料
书中例子：“春风又绿江南岸”：横组合关系：顺利阅读理解；纵 聚合关系：“绿”与“来”、“经”、“吹”、“到”的关系。
4. 差异系统
能指与所指之间的联系是任意的(arbitrary)：一个单词的 发音，同它地表的概念之间不存在必要联系。
如：某一种植物的概念，中文：树；英文：tree；法文： arbor。为何？没有道理可讲。
科学方法进行抽象演绎。
三项对立ui系统差异：
1. 能指 vs. 所指 符号：古希腊文：semeion，英文：sign。 语言符号（sign system)：语言研究作为独立的“符号系统”
（language as sign system)的研究。
索绪尔指出，作为语言结构基本成分的语言符号，“联结的不是事物 和名称，而是概念和音响形象”。
20世纪二十年代，在索绪尔结构语言学的影响和启发下， 结构主义研究方法应运而生。英国学者特伦斯-霍克斯指 出，“结构主义基本上是关于世界的一种思维方式”。
结构主义者坚持认为客观世界即使是真实的，也是可以被 “科学地”认识的，只是构成客观世界的事物的本质不存 在于单个事物本身，而是存在于事物与事物之间的关系中：
格学派、以及现代结构主义联系起来的重要理论家。他通过自己的 观察说明，人类的言语活动确实存在索绪尔所说的两个基本向度， 它们构成纵横交叉的两轴。 语言的诗性功能是“把对等原则从选择轴引向组合轴”，即语言的 诗性功能得之于把日常言语活动中只在联想关系中展开的词，放在 句段中同时加以表现。
代表了语言研究向符号学的过渡。
He clasps the crag with crooked hand; Close to the sun in lonely lands, Ringed with the azure world, he stands.
4. 差异系统
能指与所指之间的联系是任意的(arbitrary)：一个单词的 发音，同它地表的概念之间不存在必要联系。
如：某一种植物的概念，中文：树；英文：tree；法文： arbor。为何？没有道理可讲。
科学方法进行抽象演绎。
三项对立ui系统差异：
1. 能指 vs. 所指 符号：古希腊文：semeion，英文：sign。 语言符号（sign system)：语言研究作为独立的“符号系统”
（language as sign system)的研究。
索绪尔指出，作为语言结构基本成分的语言符号，“联结的不是事物 和名称，而是概念和音响形象”。
20世纪二十年代，在索绪尔结构语言学的影响和启发下， 结构主义研究方法应运而生。英国学者特伦斯-霍克斯指 出，“结构主义基本上是关于世界的一种思维方式”。
结构主义者坚持认为客观世界即使是真实的，也是可以被 “科学地”认识的，只是构成客观世界的事物的本质不存 在于单个事物本身，而是存在于事物与事物之间的关系中：
格学派、以及现代结构主义联系起来的重要理论家。他通过自己的 观察说明，人类的言语活动确实存在索绪尔所说的两个基本向度， 它们构成纵横交叉的两轴。 语言的诗性功能是“把对等原则从选择轴引向组合轴”，即语言的 诗性功能得之于把日常言语活动中只在联想关系中展开的词，放在 句段中同时加以表现。
代表了语言研究向符号学的过渡。
He clasps the crag with crooked hand; Close to the sun in lonely lands, Ringed with the azure world, he stands.
《结构主义语言学》PPT课件
索绪尔普通语言学体系
索绪尔普通语言学体系的全景结构：索绪尔普通语 言学的理论大厦是由内部语言学与外部语言学这两 大支柱共同支撑的，内部语言学包括言语的语言学、 共时语言学和语言系统，外部语言学包括言语的语 言学、历时语言学以及地理语言学。作者强调，索 绪尔所建构的语言学体系是内部语言学与外部语言 学的辩证统一。内部语言学研究言语体系中语言的 组织以及语言的内在系统，它的研究对象是一个整 体，是一个严密的、同质的分类原则；外部语言学 则研究言语体系中言语的地理扩展和方言的分裂语 境，它的研究对象包括民族语形成的历史及地理、 普通语音学、词源学等，是一种异质的安排与整理。
美国描写语言学派注重口语和共时描写；注重语言形式分析，回避语义 问题；在语言结构分析中主要运用分布和替代的方法；创造了语言结构 分析的直接成分分析法。他们的学术观点和方法对汉语语言研究影响极 大。
概括地说，布拉格学派注重对语言结构的功能进行研究，哥本哈根学派 注重语言结构之间的关系，美国描写语言学派注重语言结构形式的描写 和分析。这三个学派均对人类语言研究作出了重大的贡献。
哥本哈根学派以语言结构关系的研究及这种研究的数学性质而著称。这种 理论虽然十分抽象，很少实际应用，但是代表着人文科学和精密科学相结合的 趋势。著名语言学家王希杰先生评述说：“哥本哈根学派的学说是一座极有学 术独创性的象牙之塔。”或许语符学原理在计算语言学、言语工程学等新学科 中会有应用的天地。
结构主义语言学的三个流派 3、美国描写语言学派
布龙菲尔德结构主义成为 乔姆斯基的哲学训练
乔姆斯基的哲学训练 诺姆•乔姆斯基受到过迄今最为严格的实证主义语言学传
统的训练，即“后布龙菲尔德结构主义”的训练。列昂纳 德•布龙菲尔德是两次世界大战期间美国语言学界的核心人 物，是这一传统的思想先驱。他开创了对语言学方法论的 探讨，提出只有从被调查对象的直接观察中得出的论述， 或者可以由根据一系列机械程序所做的观察中推导出来的 通则才是可以接受的。他指出：“关于语言的唯一有用的 通则是那些由归纳而得出的通则。我们认为应当是带有普 遍性的一些特征，却很可能是我们接下来探究的另一种语 言所不具备的”(1933：20)。这样的一种观点既不提倡对 语言的普遍性质的探究，也不提倡对意义的研究，因为试 图弄清某一语句的精确意义绝非易事。
行为主义学习理论 PPT课件
刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有 机体的生存适应具有同样重要的作用。
从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了 不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的 刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得 想要的食物或者避开潜在的威胁。
从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出 准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件 刺激出现的刺激情境做出反应，有机体才不至于因为 过度反应而感觉疲惫。
铃声
无唾液分泌
（中性刺激，NS） （无反应或无相关反应）
•条件作用期间 （多次重复）伴随
诱发
铃声 + 食物
唾液分泌
（条件刺激，CS）（ UC无R条）件刺激，UCS）（无条件反应，
•条件作用之后
诱发
铃声
唾液分泌
（条件刺激，CS）
（条件反应，CR）
3、消退与自发恢复
条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激 ，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条 件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。
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2019/11/24
第四章 联结派学习理论
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巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些 刺激做出反应的现象称为条件反射（ conditional reflexes），他进一步对影响条件反 射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了 一种学习类型的研究范式。
后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用 ，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件 作用（classical conditioning）。
桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 。
评价
①是教育心理学史上第一个较为完整的学 习理论。
行为主义认知主义建构主义学习理论课件PPT
建构主义学习理论
知识观：建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是人们对客观 世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、深化，出现新 的解释和假设。
在具体问题的解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。另 外，尽管语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着 学习者对这种知识有同样的理解。因为对知识的理解，还需要个体基于自己的知识经验而 建构，还需要取决于特定情境下的学习历程。
————布鲁纳的认知发现学习理论 2、对儿童心里发展实质的看法。 (3)顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺Байду номын сангаас时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
布练鲁习纳 律认：为指重刺要激的与不反在应铭之记间多的教少联学事结实随观，练：而习在次教于数学获的取多不知少识而能的增无过减程或视。减学弱，习它者包括已应有用律的和知失用识律经。 验，不能简单地强硬地从外部对学习者实
奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是： 1、有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分 为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理 解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号 的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 2、同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形 式被学生接受的。
建构主义学习理论
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者 基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完 成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想， 对教学设计具有重要指导价值。 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认 知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规 律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认 知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
【语言学】行为主义与结构主义PPT课件
行为主义概念
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外 界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之 间的联接（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义完全 否认内部心理活动的作用，而且认为心理活动是无法进行 研究的，因此被称为“暗箱”。
Page 3
行为主义理论的代表人物
行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L?Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代 表人物是斯金纳（B. F. Skinner）等。
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影响和意义
影响主要体现在两方面：1）语言的社会功能，即”语言 可以在一个人受到刺激时让另一个人作出反应“，而这种 刺激-反应机制便成为人们沟通的桥梁：2)意义的本质， 即意义是”说话人发出语言形式时所处的情景和这个形式 在听话人那儿所引起的反应“，而这一行为主义的意义观 成为布龙菲尔德得出”语言研究必须从形式出发“这一结 论的原因之一。
他们重视口语重记录实际语言与重共时描写重视形式分析甚至有些人排斥语言的意义在结构分析中主要是研究分布情况和运用替代的方法常常采用直接成分分析法来分析结构层次他们在描写中注重分布并在其基础上对语言各单位进行切分归并分类和组合并重建了语音和语法相结合的语素音位概念
语言学 行为主义与结构主义
行为主义 Behaviourism
Page 6
布龙菲尔德对儿童学习语言的过程大致分为以下几个阶段；在各种刺 激下小孩发出一些声音，用da来代表它。孩子不断重复发出的音形成 了习惯，每当有相似的音冲击他的耳膜是，他就作同样的发音动作。 当母亲对孩子发出doll这个音时，形成的习惯使他发出da这个音节。 母亲给孩子洋娃娃时，她就说doll，看到洋娃娃和听到doll这个词多次 一块出现，小孩便形成一种新的习惯：当他看到洋娃娃是，他就说da， 看到洋娃娃发da这个音，这种习惯又形成另一种习惯，小孩在洗完澡 后给他洋娃娃，并且仍重复发da这个音，那么他就有了洗完澡后发da 这个音的习惯。小孩说da说得好，父母亲便懂得他的意思，给他洋娃 娃，小孩的言语由获得效果便逐渐完善。小孩在一个习惯下便学会了 说话，这个过程是刺激-反应的过程，因此，语言不是本能的，而是 后天学习的产物。
《结构主义语言学》PPT课件
结构主义语言学阶段性小结
1950年代：结构主义的时代 研究对象：作为人类行为的语言 研究范式：发现程序＋分布理论（如音位
的描写） 哲学基础：行为主义 关心的是对语言本身的结构和系统的描写 就语言而研究语言和为语言而研究语言
结构主义语言学的三个流派
1、布拉格学派
布拉格学派 也称功能语言学派。该学派创立于1926年10月，以布拉格语言学会成立
索绪尔的学术成就
索绪尔的学术成就主要体现在三个方面：第 一，区分了共时语言学与历时语言学，在历 时语言学较为成熟的语境下，强调在当时尚 未引起足够重视的共时研究应优于历时研究； 第二，区分了语言与言语，其主要目的就是 要将语言研究的对象从混沌体中分离出来， 这为语言学提供了一个分辨研究的原则；第 三，提出必须从共时角度把任何一种语言都 看成是一个由互相关联的词汇、语法和语音 等成分构成的系统。
为标志，其创始人为马泰休斯，他担任这个学会的首任会长。马泰休斯是布 拉格学派的早期理论家，他深刻地分析了新语法学派的缺陷，强调以共时观 指导语言研究。
特鲁别茨柯依是布拉格学派的杰出代表，他的《音位学原理》是现代音 位学的经典著作。另一位成就卓著的代表人物是雅柯布逊，他提出的“区别 性特征”的学说对现代语言学具有重大意义。法国著名语言学家马丁内虽然 没有正式参加布拉格语言学会，但由于他的语言观体现了布拉格学派的学术 思想，所以有的学者把他作为布拉格学派的代表人物。
索绪尔语言学理论的历史贡献
索绪尔语言学理论的历史贡献：第一，阐明了语 言学的任务和基本方向是研究由语言单位和语言 关系构成的语言系统，这一点已经成为公认的语 言学研究定义。正是在这一意义上，索绪尔被称 为“现代语言学之父”；第二，明确界定了语言 学的基本观念，诸如共时观与历时观、语言与言 语、语言的内部要素和外部要素以及系统中的诸 多关系，现代语言学的许多研究都是围绕着这些 观念的本质和意义而进行的，它们启动和推进了 现代语言学的发展。
建构主义学习理论PPT.ppt
① 知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建 构；
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
《结构主义》PPT课件
和法国结构学派二者之间的产物。即他既 赞同列维-斯特劳斯的结构分析法，又采用 布朗的社会结构概念，始终关心可观察的 物质世界，带有明显的经验主义色彩。他 的关注重点是亲属制度、婚姻制度和图腾 制度。
四、经验主义与理性主义
• 在西方理论学界，存在着两大明显的派
别：即以布朗、马林诺夫斯基为代表的英 国“经验主义”和以涂尔干、莫斯等开创 的法国“理性主义”。认识到这一点，对 于认识各个理论学派的观点有一定的指导 意义。
Leach,1910-1989）是结构主义思想在英国 的提倡者，被认为是最能理解列维-斯特劳 斯的人类学家。他的主要著作有《缅甸高 地的政治制度》、《列维-斯特劳斯》等。 利奇的结构主义往往被称为新结构主义， 其理论是将结构主义和功能主义结合起来， 并做了部分改造和发展而来的。
• 利奇的结构学说实质上是英国功能学派
博厄斯的影响，而且对于马克思著作、弗洛伊德 精神分析理论以及地理学都有过研究。但结构主 义提出主要源于语言学。他在布拉格结构语言学
派代表人物雅克布逊的音位结构分析法的启发下， 提出可把这种方法运用在人类学的亲属关系的分 析上，于是便形成了人类学的结构主义方法。
• 列维-斯特劳斯的主要代表作有《结构人类
结束Βιβλιοθήκη 多学科中流行。在社会科学中，语言学首先使用 结构分析法。尽管在人类学界，许多学者已经开 始了关于结构的研究，但列维-斯特劳斯的社会结 构是指预先存在的无意识结构，它反映了战后西 方部分知识分子的思想状况。他们既害怕战争， 又不满现状，思想矛盾，企图寻找隐藏在社会生 活背后的“内心结构”。结构主义从文化结构角 度分析人类的心理活动，正符合这些人的心理状 况。
五结构主义观点评价以列维斯特劳斯为代表的结构主义思想新颖方法独特其中包含的方法论及哲学观点为后来的很多研究提供了新的研究思路在60年代曾经盛极一时为人类学的发展和整个人文科学的发展都起到了不可估量的积极作用
四、经验主义与理性主义
• 在西方理论学界，存在着两大明显的派
别：即以布朗、马林诺夫斯基为代表的英 国“经验主义”和以涂尔干、莫斯等开创 的法国“理性主义”。认识到这一点，对 于认识各个理论学派的观点有一定的指导 意义。
Leach,1910-1989）是结构主义思想在英国 的提倡者，被认为是最能理解列维-斯特劳 斯的人类学家。他的主要著作有《缅甸高 地的政治制度》、《列维-斯特劳斯》等。 利奇的结构主义往往被称为新结构主义， 其理论是将结构主义和功能主义结合起来， 并做了部分改造和发展而来的。
• 利奇的结构学说实质上是英国功能学派
博厄斯的影响，而且对于马克思著作、弗洛伊德 精神分析理论以及地理学都有过研究。但结构主 义提出主要源于语言学。他在布拉格结构语言学
派代表人物雅克布逊的音位结构分析法的启发下， 提出可把这种方法运用在人类学的亲属关系的分 析上，于是便形成了人类学的结构主义方法。
• 列维-斯特劳斯的主要代表作有《结构人类
结束Βιβλιοθήκη 多学科中流行。在社会科学中，语言学首先使用 结构分析法。尽管在人类学界，许多学者已经开 始了关于结构的研究，但列维-斯特劳斯的社会结 构是指预先存在的无意识结构，它反映了战后西 方部分知识分子的思想状况。他们既害怕战争， 又不满现状，思想矛盾，企图寻找隐藏在社会生 活背后的“内心结构”。结构主义从文化结构角 度分析人类的心理活动，正符合这些人的心理状 况。
五结构主义观点评价以列维斯特劳斯为代表的结构主义思想新颖方法独特其中包含的方法论及哲学观点为后来的很多研究提供了新的研究思路在60年代曾经盛极一时为人类学的发展和整个人文科学的发展都起到了不可估量的积极作用
行为主义二语习得观(共66张PPT)
第二十五页，共六十六页。
创造性思维(sīwéi)
• 创造性行为。 • “多少有点像进化论ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ释自然选择一样。正
像由突变带来的偶然(ǒu rán)特征通过这些特征 对生存的贡献而被选择一样，在行为中偶然 (ǒu rán)的变异也是通过这些行为的强化结果而 被选择。”
第二十六页，共六十六页。
华生式行为主义心理学的影响在20世纪20年代 达到最高峰。它的一些基本观点和研究方法渗透 到很多人文科学中去，从而出现了“行为科学”
第二十页，共六十六页。
4.关于(guānyú)情绪的理论
• 华生认为，情绪是一种遗传的类型反应，包括了整个身 体机制的深刻变化，特别是内脏和腺体系统的深刻变化。 但他认为本能和情绪有区别。如果刺激所引起的适应是 内部(nèibù)的，而且是局限于主体的身体之内的，那么这 就是情绪；如果刺激引起整个有机体对各种对象的顺应， 那么这就是本能。 华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤 怒和亲爱。华生用形成条件恐惧反应的事实，认为条件 化是使情绪复杂化和发展的机制，人的各种复杂情绪都
这段话一直被人们公认为环境决定论的经典表述。
环境与习得
第十九页，共六十六页。
3.关于动作(dòngzuò)流的概念
• 华生又提出了动作流的概念，以代替詹姆士的意识流。
他把人一生的全部行为制成一个由简到繁的图表，认为 人的一生的行为是川流不息的动作流，从受精卵开始， 随年龄(niánlíng)增长日趋复杂。一些非学习的动作在很短时 期便消失，有些则保留时间较长。华生把这个动作流图 表称为他的行为主义观点的表达，并认为行为主义正是 通过这些动作流来理解人的行为。动作流为行为主义观 察人的心理提供了现实的背景。 • 二语习得与动作流的控制
创造性思维(sīwéi)
• 创造性行为。 • “多少有点像进化论ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ释自然选择一样。正
像由突变带来的偶然(ǒu rán)特征通过这些特征 对生存的贡献而被选择一样，在行为中偶然 (ǒu rán)的变异也是通过这些行为的强化结果而 被选择。”
第二十六页，共六十六页。
华生式行为主义心理学的影响在20世纪20年代 达到最高峰。它的一些基本观点和研究方法渗透 到很多人文科学中去，从而出现了“行为科学”
第二十页，共六十六页。
4.关于(guānyú)情绪的理论
• 华生认为，情绪是一种遗传的类型反应，包括了整个身 体机制的深刻变化，特别是内脏和腺体系统的深刻变化。 但他认为本能和情绪有区别。如果刺激所引起的适应是 内部(nèibù)的，而且是局限于主体的身体之内的，那么这 就是情绪；如果刺激引起整个有机体对各种对象的顺应， 那么这就是本能。 华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤 怒和亲爱。华生用形成条件恐惧反应的事实，认为条件 化是使情绪复杂化和发展的机制，人的各种复杂情绪都
这段话一直被人们公认为环境决定论的经典表述。
环境与习得
第十九页，共六十六页。
3.关于动作(dòngzuò)流的概念
• 华生又提出了动作流的概念，以代替詹姆士的意识流。
他把人一生的全部行为制成一个由简到繁的图表，认为 人的一生的行为是川流不息的动作流，从受精卵开始， 随年龄(niánlíng)增长日趋复杂。一些非学习的动作在很短时 期便消失，有些则保留时间较长。华生把这个动作流图 表称为他的行为主义观点的表达，并认为行为主义正是 通过这些动作流来理解人的行为。动作流为行为主义观 察人的心理提供了现实的背景。 • 二语习得与动作流的控制
行为主义学习理论ppt演示文稿
返回
• 巴甫洛夫和华生：学习是通过刺激和 反应的同时出现进行的。
• 桑代克和斯金纳：学习是通过行为 受奖励而进行的。
• 班杜拉：不仅注重人的外部行为， 也不回避行为的内部原因
返 回
第十四页，共15页。
• 1．经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习 模式。他们共同的特点是认为学习是刺激（S）与反应（R） 之间的联结过程。他们各自的生物学意义各有不同。通过 经典型条件反射，有机体可以把一个无关刺激作为有关刺 激的信号，从而可能辨别周围世界，知道外界事物之间的 一定关系，得以预见与避开有害刺激，预见与趋近有益的 刺激。在操作条件反射中，有机体知道自己的行动与外界 刺激的关系，从而可以操纵环境或改变环境，以满足自己 的需要。
• 2．联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研 究是值得我们学习的。他们重视学习的外部条件，重视环境对 学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学 习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等 进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发 展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩 和影响是不容低估的。
行为主义学习理论ppt演示文稿
第一页，共15页。
优选行为主义学习理论ppt
第二页，共15页。
• 行为主义的概念 • 行为主义的发展 • 行为主义的代表人物及观点
第三页，共15页。
行为主义
• 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一， 也是对西方心理学影响最大的流派之一。行 为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有 机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的 反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R） 就是所谓的学习。
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的 过程。
• 巴甫洛夫和华生：学习是通过刺激和 反应的同时出现进行的。
• 桑代克和斯金纳：学习是通过行为 受奖励而进行的。
• 班杜拉：不仅注重人的外部行为， 也不回避行为的内部原因
返 回
第十四页，共15页。
• 1．经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习 模式。他们共同的特点是认为学习是刺激（S）与反应（R） 之间的联结过程。他们各自的生物学意义各有不同。通过 经典型条件反射，有机体可以把一个无关刺激作为有关刺 激的信号，从而可能辨别周围世界，知道外界事物之间的 一定关系，得以预见与避开有害刺激，预见与趋近有益的 刺激。在操作条件反射中，有机体知道自己的行动与外界 刺激的关系，从而可以操纵环境或改变环境，以满足自己 的需要。
• 2．联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研 究是值得我们学习的。他们重视学习的外部条件，重视环境对 学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学 习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等 进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发 展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩 和影响是不容低估的。
行为主义学习理论ppt演示文稿
第一页，共15页。
优选行为主义学习理论ppt
第二页，共15页。
• 行为主义的概念 • 行为主义的发展 • 行为主义的代表人物及观点
第三页，共15页。
行为主义
• 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一， 也是对西方心理学影响最大的流派之一。行 为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有 机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的 反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R） 就是所谓的学习。
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的 过程。
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Page 3
行为主义理论的代表人物
行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L?Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代 表人物是斯金纳（B. F
例如：吉尔与杰克沿着小路在走，吉尔饿了并看到树上的 苹果，她发出一个声音。杰克接着跳过里吧，爬上树，摘 下苹果，递给吉尔，吉尔便迟到了苹果。这一系列的行为 可以分为三个部分：“A言语行为以前的实际事项；B言 语；C语言行为以后的实际事项。“A项主要说明，吉尔 饿了，同时光波从苹果那里反射到她的眼睛，她自己不能 去摘到苹果，她的身边有杰克，这些是说话人的刺激。C 项主要是说明，杰克听到吉尔的话，他去摘下了苹果，并 把苹果给了吉尔，这些是听话人的反应
行为。
先谈语言学转向问题。语言学转向（又称“语言转向”）最早是从哲学领域开始 的，此后影响到许多学科，如心理学、社会学、法学、文艺学、历史学、教育学、
传播学等众多学科在20世纪都发生了语言学转向。
19世纪中期到20世纪初期，西方哲学处于由近代理性主义哲学向现代哲学转型 的时期，各种哲学思想激烈交锋，流派纷呈，各种经验主义哲学如实证主义、实 在论、实用主义、人本主义纷纷涌现。但其共同的特点是反对理性主义、反对形 而上学、反对主客、心物分离的二元论。而从近代哲学到现代哲学最重要的转变 就是“哲学的语言转向”，语言哲学或称分析哲学成为现代哲学的主体，以至于
Page 8
结构主义 structuralism
Page 9
创始人
弗尔特南德.索绪尔(Ferdinand de Saussure,18571913 年)是瑞士语言 学家,结构主义语言学派的先驱者和符 学 的创始人之一,曾任巴黎大学、日内瓦大学教授。早期从 事历史比较语言学的研究,著有《论印欧语元音的原始统》 一书。1906年起在日内瓦大学讲授普通语言学。去世后, 他的学生巴利和薛施蔼等根据同学们的笔记和索绪尔的一 些手稿编辑整理成《普通语言学教程》一书,于1916年在 法国巴黎出版。
语言学 行为主义与结构主义
行为主义 Behaviourism
行为主义概念
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外 界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之 间的联接（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义完全 否认内部心理活动的作用，而且认为心理活动是无法进行 研究的，因此被称为“暗箱”。
Page 10
代表人物
美国结构主义学派：代表人 物布龙菲尔德，也称为美国
描写语言学派。1933年 出版《语言论》，成为
美国结构主义学派的 纲领性著作，标志着诞生。
结构主义的概念
结构主义是一种跨越很多学科的社会学术思潮。结构主义有两个最基本的特点： 其一是探求制约人们的言语行为的潜在规则系统，希望破译人类行为，找出表象 下的深层规则。其二是语言学转向，强调通过对语言的分析来了解人们的思想和
人们把现代哲学称为“分析时代”或“语言哲学时代”。
按照索绪尔的语言观，语言既是社会的，又是心理的，而心理总归是 属于个体的。他把以前人们所说的语言这个笼统概念称为“言语行 为”。言语行为又区分为语言和言语，认为言语是“言语行为的个人 部分”，是说出的话语，语言是“言语行为的社会部分”，是抽象的 语言系统。言语包括说话者的意志组合（即心理）和语音表达，是次 要的；语言是纯心理的东西，是在言语活动范围内人们的心理印象， 是不依赖于个人的，是主要的。索绪尔自己的类比是：语言犹如“象 棋”上那套抽象的规则和惯例之类；言语犹如真实世界的人们实际所 玩的一盘盘象棋游戏。象棋的规则无疑高于每一盘象棋游戏，然而象 棋规则体现在个别游戏之中。语言也是如此，语言超出并支配言语， 然而离开了言语的各种表现，语言也失去了具体的存在。言语是露出 水面的一小部分冰峰，语言则是支配它的冰山，并由它暗示出来。因 此语言和言语之间的关系是：语言由言语构成，言语要产生表达效果， 为人所理解，也离不开语言。
Page 5
我们把饥饿和看到苹果当作一种刺激，用S表示，朝苹果方向走去， 就是一种反应，用R表示，这个过程可以表示为公式：S--R这是没有 语言下的行为方式。但是现在有了语言就成了另一种方式，吉尔不用 自己去摘苹果，而是作这些发音动作，即言语（speech)的反应（我 们把它叫做替代性反应），这个反应我们用小写字母r来表示。这种 刺激引起反应的方式可以表示为公式二：S---r。空气中的声波冲击了 杰克的耳膜，使他颤动，杰克听到了言语，他的反应不是对实际刺激 的反应，而是言语刺激的反应。我们用小写字母s表示，这种刺激引 起反应的方式可以表示为公式三：s---R。把上面三个公式连起来，布 龙菲尔德便提出了一个著名的刺激-反应公式：S--r.....s--R,其中S是实 际刺激，R是实际反映，r是替代性反应，s是替代性刺激。
Page 6
布龙菲尔德对儿童学习语言的过程大致分为以下几个阶段；在各种刺 激下小孩发出一些声音，用da来代表它。孩子不断重复发出的音形成 了习惯，每当有相似的音冲击他的耳膜是，他就作同样的发音动作。 当母亲对孩子发出doll这个音时，形成的习惯使他发出da这个音节。 母亲给孩子洋娃娃时，她就说doll，看到洋娃娃和听到doll这个词多次 一块出现，小孩便形成一种新的习惯：当他看到洋娃娃是，他就说da， 看到洋娃娃发da这个音，这种习惯又形成另一种习惯，小孩在洗完澡 后给他洋娃娃，并且仍重复发da这个音，那么他就有了洗完澡后发da 这个音的习惯。小孩说da说得好，父母亲便懂得他的意思，给他洋娃 娃，小孩的言语由获得效果便逐渐完善。小孩在一个习惯下便学会了 说话，这个过程是刺激-反应的过程，因此，语言不是本能的，而是 后天学习的产物。
Page 7
影响和意义
影响主要体现在两方面：1）语言的社会功能，即”语言 可以在一个人受到刺激时让另一个人作出反应“，而这种 刺激-反应机制便成为人们沟通的桥梁：2)意义的本质， 即意义是”说话人发出语言形式时所处的情景和这个形式 在听话人那儿所引起的反应“，而这一行为主义的意义观 成为布龙菲尔德得出”语言研究必须从形式出发“这一结 论的原因之一。
行为主义理论的代表人物
行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L?Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代 表人物是斯金纳（B. F
例如：吉尔与杰克沿着小路在走，吉尔饿了并看到树上的 苹果，她发出一个声音。杰克接着跳过里吧，爬上树，摘 下苹果，递给吉尔，吉尔便迟到了苹果。这一系列的行为 可以分为三个部分：“A言语行为以前的实际事项；B言 语；C语言行为以后的实际事项。“A项主要说明，吉尔 饿了，同时光波从苹果那里反射到她的眼睛，她自己不能 去摘到苹果，她的身边有杰克，这些是说话人的刺激。C 项主要是说明，杰克听到吉尔的话，他去摘下了苹果，并 把苹果给了吉尔，这些是听话人的反应
行为。
先谈语言学转向问题。语言学转向（又称“语言转向”）最早是从哲学领域开始 的，此后影响到许多学科，如心理学、社会学、法学、文艺学、历史学、教育学、
传播学等众多学科在20世纪都发生了语言学转向。
19世纪中期到20世纪初期，西方哲学处于由近代理性主义哲学向现代哲学转型 的时期，各种哲学思想激烈交锋，流派纷呈，各种经验主义哲学如实证主义、实 在论、实用主义、人本主义纷纷涌现。但其共同的特点是反对理性主义、反对形 而上学、反对主客、心物分离的二元论。而从近代哲学到现代哲学最重要的转变 就是“哲学的语言转向”，语言哲学或称分析哲学成为现代哲学的主体，以至于
Page 8
结构主义 structuralism
Page 9
创始人
弗尔特南德.索绪尔(Ferdinand de Saussure,18571913 年)是瑞士语言 学家,结构主义语言学派的先驱者和符 学 的创始人之一,曾任巴黎大学、日内瓦大学教授。早期从 事历史比较语言学的研究,著有《论印欧语元音的原始统》 一书。1906年起在日内瓦大学讲授普通语言学。去世后, 他的学生巴利和薛施蔼等根据同学们的笔记和索绪尔的一 些手稿编辑整理成《普通语言学教程》一书,于1916年在 法国巴黎出版。
语言学 行为主义与结构主义
行为主义 Behaviourism
行为主义概念
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外 界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之 间的联接（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义完全 否认内部心理活动的作用，而且认为心理活动是无法进行 研究的，因此被称为“暗箱”。
Page 10
代表人物
美国结构主义学派：代表人 物布龙菲尔德，也称为美国
描写语言学派。1933年 出版《语言论》，成为
美国结构主义学派的 纲领性著作，标志着诞生。
结构主义的概念
结构主义是一种跨越很多学科的社会学术思潮。结构主义有两个最基本的特点： 其一是探求制约人们的言语行为的潜在规则系统，希望破译人类行为，找出表象 下的深层规则。其二是语言学转向，强调通过对语言的分析来了解人们的思想和
人们把现代哲学称为“分析时代”或“语言哲学时代”。
按照索绪尔的语言观，语言既是社会的，又是心理的，而心理总归是 属于个体的。他把以前人们所说的语言这个笼统概念称为“言语行 为”。言语行为又区分为语言和言语，认为言语是“言语行为的个人 部分”，是说出的话语，语言是“言语行为的社会部分”，是抽象的 语言系统。言语包括说话者的意志组合（即心理）和语音表达，是次 要的；语言是纯心理的东西，是在言语活动范围内人们的心理印象， 是不依赖于个人的，是主要的。索绪尔自己的类比是：语言犹如“象 棋”上那套抽象的规则和惯例之类；言语犹如真实世界的人们实际所 玩的一盘盘象棋游戏。象棋的规则无疑高于每一盘象棋游戏，然而象 棋规则体现在个别游戏之中。语言也是如此，语言超出并支配言语， 然而离开了言语的各种表现，语言也失去了具体的存在。言语是露出 水面的一小部分冰峰，语言则是支配它的冰山，并由它暗示出来。因 此语言和言语之间的关系是：语言由言语构成，言语要产生表达效果， 为人所理解，也离不开语言。
Page 5
我们把饥饿和看到苹果当作一种刺激，用S表示，朝苹果方向走去， 就是一种反应，用R表示，这个过程可以表示为公式：S--R这是没有 语言下的行为方式。但是现在有了语言就成了另一种方式，吉尔不用 自己去摘苹果，而是作这些发音动作，即言语（speech)的反应（我 们把它叫做替代性反应），这个反应我们用小写字母r来表示。这种 刺激引起反应的方式可以表示为公式二：S---r。空气中的声波冲击了 杰克的耳膜，使他颤动，杰克听到了言语，他的反应不是对实际刺激 的反应，而是言语刺激的反应。我们用小写字母s表示，这种刺激引 起反应的方式可以表示为公式三：s---R。把上面三个公式连起来，布 龙菲尔德便提出了一个著名的刺激-反应公式：S--r.....s--R,其中S是实 际刺激，R是实际反映，r是替代性反应，s是替代性刺激。
Page 6
布龙菲尔德对儿童学习语言的过程大致分为以下几个阶段；在各种刺 激下小孩发出一些声音，用da来代表它。孩子不断重复发出的音形成 了习惯，每当有相似的音冲击他的耳膜是，他就作同样的发音动作。 当母亲对孩子发出doll这个音时，形成的习惯使他发出da这个音节。 母亲给孩子洋娃娃时，她就说doll，看到洋娃娃和听到doll这个词多次 一块出现，小孩便形成一种新的习惯：当他看到洋娃娃是，他就说da， 看到洋娃娃发da这个音，这种习惯又形成另一种习惯，小孩在洗完澡 后给他洋娃娃，并且仍重复发da这个音，那么他就有了洗完澡后发da 这个音的习惯。小孩说da说得好，父母亲便懂得他的意思，给他洋娃 娃，小孩的言语由获得效果便逐渐完善。小孩在一个习惯下便学会了 说话，这个过程是刺激-反应的过程，因此，语言不是本能的，而是 后天学习的产物。
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影响和意义
影响主要体现在两方面：1）语言的社会功能，即”语言 可以在一个人受到刺激时让另一个人作出反应“，而这种 刺激-反应机制便成为人们沟通的桥梁：2)意义的本质， 即意义是”说话人发出语言形式时所处的情景和这个形式 在听话人那儿所引起的反应“，而这一行为主义的意义观 成为布龙菲尔德得出”语言研究必须从形式出发“这一结 论的原因之一。