学情把握

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追问方式 频次
跟踪追问 7
逆向追问 2
因果追问 3
发散追问 4
无意义追问 2
不恰当追问 1
百分比（%）
43.7
12.5
18.7
25
12.5
6.2
从表中可以看出：教师的追问方式集中在跟踪追问和因果、发 散追问三种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示 思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方 法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。跟踪、 发散追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研 究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。但无意义追问和不恰 当追问共3问，占整堂课追问数18.7%，这是需要注意和改进的地方。
（四）现场情境描述性观察
课堂是一个复杂的情境，教学是一个 复杂的过程，课堂教学中的许多东西是无 法用具体的数据来说明的，需要观察者根 据观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂 现场对观察对象的某些行为做详尽的多方 面的观察描述，并可以在课后根据观察回 忆加以补充、完善，以较为完整地反映教 学的真实情况。
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从这个教学片段中， 你发现了什么？
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学生对课程内容有什么样的基本经验？提供的学习环境能否支撑学 生对新内容经验的积极建构？学生在学习中表现出了什么样的个人想法 （包括创新的或有误的观念）？学生是否有足够的时间获得自我反思， 这样的反思是否是一种基于个人经验之上的积极建构而非被动的消极建 构？无论是评课人还是被评价的教师，如果都能仔细而全面地思考这些 问题，那么“以学生的发展为本”就绝不会仅成为一句“时髦的口号” 而流于形式。 ——上海师范大学教育科学学院 周仕德
教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整
教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；
同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促 进教师的专业发展，提高教学效率。
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五点要求：
有明确的观察目的 有适当的观察内容 有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论 关键：敏锐的问题意识和较强的分析能力
课堂笔记与学生成绩相关性研究 （美国· 中学· 八年级数学） 案例 5 史蒂芬· 金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好， 课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍 提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连 续上交课堂笔记一月。 分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单； 2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通； 3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记 录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。
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第二轮研究：强化针对性 设计二： ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂 笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相 等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 ▲分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高 学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智 力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多 数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。
ZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIE
走进教学的真实世界
--学情的观察与诊断
温州市教育教学研究院 朱跃跃
一、什么是学情观察与诊断？
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（一） 什么是学情？
广义：学生的家庭情况、身心健康状态、 学习情况（学习基础、学习心理、学习需 求）等； 狭义：学生已经知道了什么？学生需要我 们教什么？
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结论及建议：
1、教师追问要紧紧围绕初始的主要问题，不能拉出去太 远、甚至与本课题的教学目标无关；难度要适宜，要切合 学生的实际水平。 2、教师的追问不能模棱两可，给出的问题要明确无歧异； 一次追问不能太多。我们发现日常教学中，很多教师喜欢 一次问一大串问题。结果导致了两个问题：第一，学生对 那个最初问题的思考被打断了；第二，改变措词后的问题 常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同 的问题。所以教师还要注意一次只能提1——2个问题，追 问要适度，并用简洁易懂的言语表述出来。
2.由关注教师的教到关注学生的学；
3.由静态的学情分析到动态的学情分析；
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案例 1


没教就会了怎么办： 数学新授课学习目标的达成
杭州市景华小学 丁柏娟
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案例 2
美国加利福尼亚州教师课堂教学行为评价标准
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案例 3
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（2）关键问题聚焦观察
聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要 因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂 观察。
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案例 6
课例：
《新文化运动》
主题： 课堂追问有效性
温州第二高级中学 沈清
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（一）确定课堂观察视角
追问的频数 追问的内容 追问的方式
便利店
篮球场21 科技楼20
音美楼20
阅览室13
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学生喜欢的10节课 学生不喜欢的10节课
定期进行对比
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3.实验验证法
通过系统的较为科学的方法设计， 有意识地验证自己的教育教学行为 和学生的学习行为，得出较为明确 的结论。
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视角：教学预设主要环节；
动态生成主要环节；
教师应对策略
效果（即有效性评判标准）
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“教师应对策略”的视点： 1、点拨； 2、评价； 3、追问； 4、冷处理； 5、请其他学生帮忙； 6、不处理等。
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“动态生成”的效果视点（即评判标准）： 1. 是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的 积极情感 2.是否有利于引导学生积极思考问题 3.是否有利于对教学内容的理解和把握 4.是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话 5.是否是对预设的检验和完善 6其他
案例3
是一厢情愿？还是学有所获 ——“ 教学目标的设计和有效达成”课后反 馈分析
温州实验中学 朱彬茹
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案例4
温州三中科学试卷分析反思、调查
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李希贵
学生喜欢的10个地方 学生喜欢的10项活动
定期进行对比
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最喜欢的十个活动

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案例 4
从学生学习状态折射教师教学行为
——一组学生参与学习情况的观察
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案例 5
数学课中学生探究活动的 典型个体观察
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这种模式的优点主要是能够基于教师 的自主需求，有助于教师真正发现问题， 比较适合教师个体做课堂观察研究。但 “点”上的问题要明晰，观察视点的设计 要适合记录。
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案例 8

学生阅读方法指导的有效性
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分析：
现场情境描述性观察是一种定性观察方法，要求观 察者围绕特定主题，设计观察视角和视点，对结果进 行除数字外的各种形式的描述，具有灵活性、情境性、 开放性特点，适合对主题作深入、全面、动态的分析， 特别对主题的生成、拓展过程的观察有一定作用。但 这种观察方法需要观察者有较强的理论功底和分析能 力，同时观察过程中观察者的主观意识对结果会产生 一定的影响。
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（二）设计、分析观察视点
1、教师追问频数统计与分析
教学环节 追问频数 百分比（%） 课题引入 0 0 讲授新课 16 100 课堂小结 0 0
从表中可以看出：教师与学生的交流主要集中在新课学 习中，一方面反映出这堂课“火力集中”，注重重点知识的 理解与难点的化解；另一方面反映教师的教学视线由过去的 关注学习结果转向关注其学习过程，在“教师提问——学生 回答——教师反馈”这个环节中突出了学生的主体作用，教 师的反馈中有正面积极的评价，但更多的是利用追问加强了 与学生的交流，这些追问往往是教师与学生之间互动质量的 指标之一，反映了该教师有较强的课堂调控能力。不过还要 通过追问加强对旧知的复习和对新知的巩固。
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关键：
保证有效性评判标准的质量，制定
出的标准要具有科学性、准确性和包
容性。
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关键：
评判标准的制定要符合学科特点，要科 学、全面、合理,在观评课时注意避免 程序化,要根据教学目标、课型类别、 教师个人风格的不同灵活运用。
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顺应学情，是教育的生命线
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二、观察、评估学情的方法
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1.量表测试法
学生智力测验（简称I 教学诊断测试
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2.问卷调查法
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美国教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不 得不把全部教育心理学还原为一句原理的话， 我将会说，影响学习的重要因素是学生已经知 道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况 进行教学”。
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（二）什么是现代学情诊断观？