成功的合作学习需要具备的条件

如何培养学生的合作精神

如何培养学生的合作精神在当今社会中，合作精神被视为一个非常重要的品格。

它不仅可以促进个人的发展，还有助于团队的成功。

因此，培养学生的合作精神已成为教育界和社会各界的共识。

本文将介绍一些方法和策略，帮助学校和教师在课堂中培养学生的合作精神。

1. 建立团队活动团队活动是培养学生合作精神的非常有效的方式之一。

教师可以针对不同的学科或主题设计各种团队活动，如小组讨论、合作项目等。

通过这些活动，学生将有机会与同伴合作，分享知识和经验，解决问题，培养合作与沟通的能力。

2. 引导学生参与集体决策教师应该给予学生参与集体决策的机会，鼓励他们分享自己的想法和意见。

例如，在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们一起制定学习计划或解决问题的方法。

通过这种方式，学生将学会尊重他人的观点，学会妥协和合作，同时也增强他们的自信心。

3. 提供合作学习的机会除了课堂上的团队活动，教师还可以提供其他合作学习的机会。

例如，组织学生参加志愿者活动、社区服务项目或学校俱乐部等。

这些活动不仅可以培养学生的合作精神，还可以丰富他们的社会经验，发展他们的领导能力和团队合作技巧。

4. 创设合作氛围教师在课堂上可以创设一种积极的合作氛围，激发学生的合作热情。

例如，教师可以组织学生进行合作游戏，鼓励他们互相帮助和支持。

同时，教师还应该赞赏学生的合作努力，鼓励他们分享成功和困难，帮助他们学会共同成长。

5. 建立合作评价制度教师可以建立合作评价制度，让学生在团队合作中得到及时的反馈和评价。

例如，教师可以要求学生在每个团队活动结束后评价自己和团队的表现，找出不足之处并提出改进方案。

这样的评价制度可以帮助学生认识到合作的重要性，促进他们不断提高合作能力。

总结：培养学生的合作精神对于他们的成长和未来至关重要。

通过建立团队活动、引导学生参与集体决策、提供合作学习的机会、创设合作氛围和建立合作评价制度等方法和策略，我们可以帮助学生发展出良好的合作精神，并为他们的未来成功打下坚实的基础。

合作学习的理论与实践

《合作学习的理论与实践》笔记东棘坨镇中学课题组岳会刚第一章合作学习的产生及发展合作学习的作用：合作学习创意独特，理论科学，能弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高心学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展。

第一节合作学习的历史及其发展《民主主义与教育》强调儿童在“从做中学”中，在活学活用中，在儿童相互作用中掌握知识，促进智力的发展。

第二节合作学习在美国的发展（该节实用性不强，因此不赘述。

）第三节合作学习的理论基础合作学习的理论基础主要表现：一、建构主义学习理论：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的产物，代表着当今教育心理学领域发展的主流和方向。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。

建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不但是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

二、维果茨基的“最近发展区”理论：教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致。

但儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是实际发展水平，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是潜在发展水平，这是儿童在别人帮助或同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。

三、马洛斯的“需要”论：人人都对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要。

人的多种需要中，与合作学习有直接关系的至少有4种，即：交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。

合作学习能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。

四、“群体动力”理论：群体使成员间的互赖性可以变化的动力整体。

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到、新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

合作式学习

浅谈合作式学习[摘要]在“知识大爆炸”的知识经济时代，合作、探究和创新是学习的主旋律。

指导学生合作学习是新时期教师必须具备的基本技能之一。

本文试从意义、要求等方面，浅谈合作式学习，学生合作意识的培养问题。

[关键词]合作式学习意义要求本文所说的合作式学习，是指学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。

合作学习的过程是师生之间、生生之间合作的学习过程。

通过师生之间、学生之间的动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，彼此形成一个学习共同体。

通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。

现代技术，特别是现代信息技术使整个世界变成了“地球村”。

学会共处，学会合作，是新时期“地球公民”的基本素质。

美国卡耐基教学基金会主席波伊尔所说：“未来世界的科学研究日趋依赖群体的合作和知识的交流。

”与人共处的能力，与人合作的能力，是一个人在21世纪的生存能力，也是新时期需要的创新型人才必备的素质。

目前我们的学校，以独生子女过度呵护为特点的教育环境，以大班授课为组织形式的教育过程，更昭显合作的意义，合作学习是新时期学校教育的重要学习形式。

基于此，早在2001年7月，我国就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始了新一轮课程改革。

这次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重点方式。

目前，新的课程改革，正是倡导“自主、探究、合作”的学习方式。

合作式学习已经成为当前中小学有效教育的鲜明特点，因此，指导学生合作学习是新时期教师必须具备的基本技能之一。

作为教师特别是中小学教师，要提高指导学生合作学习的技能，就必须正确理解和把握合作式学习的概念，尤其是要对合作式学习的意义、要求等因素进行研究，并且进行实施。

笔者是工作在教育教学第一线的一名教师，通过相关理论的学习和实践经验的总结，试着从合作式学习的意义，合作式学习对教师的要求等方面，对合作式学习进行浅探，以期为中小学教师指导学生合作学习提供一些有益的帮助。

浅谈英语小组合作学习的条件

生熟悉的，在他们日常生活中能接触到的，否则他们在合作学习中进行信息交流时便会觉得无话可说。
三、教师要有控制课堂的能力要使小组合作学习取得最佳效果，还有必要对该学习方式提供一些有效控制。第一，控制小组规模及注意成员个性差异搭配。根据合作学习需要来确定学生座
为子纲 ” 时代师道尊严的最好写照。学生在
教师面前自然不敢“ 轻举妄动 ”在教师眼，皮底下进行积极主动自由自在的合作学
习，也便成为一句空话。因此教师必须放下
“ 子 ”在生活和学习中与学生打成一片，架，
流行的一种教学模式。小组合作学习的好处多多：先，个学生都将拥有更多的语首每
言操练机会；次，生在学习过程中能充其学分发挥自己的主观能动性，培养创新思维能力；还有，学生团体合作的品质和集体荣
维普资讯
“ 小组合作学习 ” 现在英语教学比较是
ห้องสมุดไป่ตู้
的交往行为，使他们不能轻松大胆地全身心投入到学习活动中去。为此我们应尽可
能为学生们创造更多的成功机会，善于发要现他们的进步，并及时给予鼓励，他们感使受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。
呢？
一
语言学习与应用环境中，自然是个绝妙的
活跃课堂环境的方法。

大班额条件下的合作学习

浅谈大班额条件下的合作学习在大班额条件下，班级中的学生常常在40人以上，超过50人以上的也不在少数。

在如此班级规模的情况下，”秧田式”的课堂排座方法就是中小学最为普遍的课堂管理设计。

这种”大班额”不仅仅是教学组织形式，它还包含着我们习以为常、驾轻就熟的”常规课堂教学模式”。

这种模式的显著特征是分科教学，强调各科教学的系统性和学生对学科内容的掌握，学生水平统一，教学要求”一刀切”等等。

在这样的条件下组织合作学习，确实具有相当的难度。

但只要我们坚持多元智力理论提出的每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域这一原则，坚持让每位学生充分展示自己的优势领域的同时，将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，就一定会发现和发展学生身上多方面的潜能，促进学生在原有水平上得以全面发展。

一、排座问题异质分组是合作学习的基本原则，也是合作学习的显著特征之一。

大班额条件下的异质分组应顾及以下几个方面。

首先是摸底调查，弄清楚学生的性格、爱好、家庭情况、学习习惯、学习方式及思维方式等，组建小组时力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。

当然，也不排斥采用同质小组来组织活动。

这样的异质分组的管理模式，通过小组的活动，使得优、差生之间的关系变得”荣辱与共，息息相关”。

由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说各得其所，这样就能起到促进教学的最优发展。

其次是人数问题。

各小组成员数相同（如都是4人），这种小组的构成是这样的：通常包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名中等的学生。

要求小组在构建的过程中考虑在性别、民族和家庭背景等方面的平衡。

这对我们人多场地小的大班额来说倒是个优势，学生不需要推着有滑轮的桌椅在教室中随意走动，完全可以采用前排同学转过身和后排同学面面相对，从而组成四人合作学习小组实现生生互动。

接下来可以给每一个小组的同学分别编上不同的序号（如1、2、3、4），相同序号的同学可以坐在各组的相同位置上（如坐在本组东南角的位置上）。

小学四年级数学论文范文获奖

小学四年级数学论文范文获奖小学数学是学生整个数学生涯的起步阶段，小学四年级在这个起始阶段中又属于至关重要的一步，教师要重视小学四年级数学的教学质量。

下面是店铺带来的关于小学四年级数学论文的内容，欢迎阅读参考!小学四年级数学论文篇1浅谈小学四年级数学课堂合作学习有效性【摘要】作为新课程改革所提倡的重要学习方法之一，合作学习方法被越来越多的教师应用在课堂上，在发挥积极作用的同时，存在着形式化、泛化的倾向，因此，对小学四年级数学课堂合作学习有效性进行研究具有重要的意义。

本文首先提出了合作学习的概念，阐述了合作学习的意义，小学数学合作学习应具备的条件及小学数学合作学习有效发挥的制约因素，最后提出了提高小学四年级数学课堂合作学习有效性的策略。

【关键词】小学数学;合作学习;有效性作为一种重要的学习方法，合作学习应用于所有学科的教学活动中，数学具有抽象性、严谨性和广泛应用性的特点，给合作学习提供了广泛的应用空间。

目前，新课程改革所倡导的合作学习方法已广泛应用于小学数学教学中，但教师在实际应用过程中，还不能发挥合作学习的最大功效，仅流于形式，如何理解合作学习的真正含义，使合作学习发挥最大功效，本文结合现状对小学四年级数学课堂合作学习有效性问题进行初步探讨。

一、合作学习的基本概况(一)合作学习的概念相关文献表明，合作学习按照主要取向归结为四类：师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。

以生生互动为特征的数学合作学习是指在既定的教学内容下，课堂上遵循合作学习的基本原理和基本方法，学生在小组中通过互动等方式，共同学习，最终实现学生认知、情感等全面发展的一种教学活动。

数学合作学习有效性是指：从结果上看，通过合作学习，取得了明显的效果，学生学习成绩显著进步;从过程上看，通过合作学习，学生提高了学习效率，教师提高了教学效率;从长远影响上看，通过合作学习，学生提高了学习数学的兴趣，掌握了学习数学的方法，学生的内在潜能和创新能力得到全面发展。

成功的合作学习需要具备的条件

成功的合作学习需要具备的条件
新课改和基础教育发展都提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，
促进师生共同发展。

”
要彻底理解和掌握合作学习的概念，首先我们要了解合作的概念，合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的、共同目标，通过彼此相互配合和协作的一种联合行动、方式。

既然合作是为了实现共同目的、共同目标，那么合作就存在一些基本条件，特别是成功的合作需要具备的以下基本条件：
一、一致的共同目标
任何合作都要有共同的目标,至少是短期的共同目标。

可以使个体目标和群体目标。

二、统一的认识和规范
三、相互信赖的合作气氛
创造相互理解、彼此信赖、互相支持的良好气氛是有效合作的重要条件。

四、合作需具备一定的赖以生存和发展的物质基础
必要的物质条件（如包括设备、通讯和交通器材工具等）是合作能顺利进行的前提，空间上的最佳配合距离，时间上的准时、有序，都是物质条件的组成部分。

合作学习的理论与实践

六正确处理小组合作学习的六大关系六正确处理小组合作学习的六大关系11正确处理理论和实践的关系正确处理理论和实践的关系22正确处理小组合作学习与自主正确处理小组合作学习与自主独立独立学习关系学习关系33正确处理异质学生间的关系正确处理异质学生间的关系44正确处理形式和目标的关系正确处理形式和目标的关系55正确处理集体教学和小组合作学习的时间关系正确处理集体教学和小组合作学习的时间关系66正确处理教师和学习合作小组间的关系正确处理教师和学习合作小组间的关系七合作学习的原则七合作学习的原则一一氛围创设的愉悦性原则氛围创设的愉悦性原则
三、合作学习的意义
合作学习与学生学业成绩之间的正相关。合作学习增强了学生的自尊与自信。合作学习与现代德育主导价值取向的契合。
四、国外合作学习模式介绍
（1）正式的合作学习正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD）小组活动比赛法（TGT）小组促进法（TAI）合作性读写一体化法（CIRC）阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod）沙兰提出的团体调查法（GI）约翰逊提出的共同学习法（LT）小组教学法（Small-GroupTeaching） FIC模式、结构方法模式等等。
发展理论
合作学习的发展理论的基本假设是儿童围绕适宜的任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概念。前苏联著名心理学家维果茨基将最近发展区界定为 “——独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在他看来儿童间的协同活动能够促进成长，因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区操作，在协作小组中表现出比单独行动时更高级的行为。

孩子如何在学习中培养协作能力

孩子如何在学习中培养协作能力在当今社会，协作能力已经成为一个非常重要的素质。

无论是在学校、工作还是生活中，都需要和他人进行合作，共同完成任务。

而培养孩子的协作能力，不仅可以帮助他们更好地适应社会，还可以提高他们的团队意识和沟通能力。

那么，孩子如何在学习中培养协作能力呢？1. 创设合作学习环境首先，家长和老师可以创设一个合作学习的环境，让孩子在这样的氛围中感受到合作的重要性。

可以通过小组讨论、团队项目等方式，让孩子们学会倾听他人意见、尊重他人想法，并与他人共同解决问题。

2. 鼓励孩子参加团队活动其次，家长可以鼓励孩子参加各种团队活动，比如体育运动、音乐合奏、戏剧表演等。

在这些活动中，孩子需要与队友密切合作，相互配合，共同努力达成共同目标。

通过这样的活动，孩子可以培养出良好的团队精神和协作能力。

3. 培养孩子的领导能力除了在团队中扮演好合作者的角色，培养孩子的领导能力也是很重要的。

让孩子有机会担任团队的领导者，带领团队完成任务，这样可以锻炼孩子的组织能力、沟通能力和决策能力。

4. 培养孩子的分享精神另外，家长还可以培养孩子的分享精神。

让孩子学会与他人分享知识、资源和快乐，懂得与他人携手共进。

通过分享，可以增进孩子之间的友谊和信任，同时也促进协作能力的培养。

5. 鼓励孩子解决冲突在协作过程中难免会出现分歧和冲突，家长和老师应该引导孩子学会妥善解决问题。

教导他们如何倾听对方意见、尊重差异、寻求共识，并通过讨论、妥协等方式化解矛盾，从而提高孩子的协商能力和解决问题的能力。

结语总之，在孩子成长过程中，培养协作能力是非常重要的。

家长和老师应该共同努力，为孩子创造一个良好的学习环境，在学习中注重培养他们的合作意识、团队精神和沟通技巧，从而使他们成为具有协作精神的未来社会栋梁之才。

希望每个孩子都能在学习中茁壮成长，展现出自己独特的魅力！。

大班额条件下的合作学习

大班额条件下的合作学习合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性自不待言。

然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，常令人感到困惑、茫然，尤其是西方教育家极其推崇的生生互动、小组交流等合作形式，更使一些教师对其是否适宜中国教育的土壤心存疑虑。

例如，有人就提出，“在一个四五十人的班级中怎么可能实现生生互动”“小学低年级的学生根本就缺少人际交流的技能和经验，让他们怎么去合作”“时间紧、内容多，哪有时间去合作”等。

确实，目前我国中小学课堂教学的特点之一是“大班额”。

班级中的学生数常常在40人以上，超过50人以上的也不在少数。

在如此班级规模的情况下，“秧田式”的课堂排座方式就是中小学最为普遍的课堂管理设计。

这种“大班额”不仅仅是教学组织形式，它还包含着我们习以为常、驾轻就熟的“常规课堂教学模式”。

这种模式的显著特征是：分科教学，强调各科教学的系统性和学生对学科内容的掌握，学生水平统一，教学要求“一刀切”，等等。

在这样的条件下组织合作学习，确实是一件具有相当难度的事情。

但未必就无所作为。

本文对此简要阐述三个建议。

一、“作为”之一：充分认识合作学习的价值内涵一提到合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论。

这是典型的“有合作之形、无合作之实”现象。

应该认识到，合作是一种生活态度，是一种文化。

客观地说，中国的传统价值观中缺乏对合作精神的认同和赞赏，乐于助人被许多人视为是“傻瓜”和“多管闲事”。

但今天的社会是一个开放的社会，早就越过了“单枪匹马独闯天下”的时代。

无论是科学研究、社会生产还是政治经济事务，合作都是一种强有力的润滑剂，推动着社会不断发展，有序前行。

因此，作为教师，我们有必要通过各科教学使学生意识到，虽然竞争、单干是社会的客观存在，但合作更是现代人必备的时代精神。

在学习中，每一个人都应该乐于助人、善于助人。

浅议计算机专业课中小组合作学习的前提条件

：
李兵涛
（阳市职业中等专业学校．南濮阳濮河摘要：算机专业课实践活动教学中出现了许多问题．计只有当自主学习后一定个体之间产生共同需要解决的问题的时候，才是合作学习的前提条件。关键词：算机专业课小组合作学习前提条件计４７０）５００
建构主义学习理论。建构主义学习理论是合作学习的主要理论基础。构主义学习理论认为：习过程不是学习者建学被动地接受知识，是积极地建构知识的过程：习不单是知而学识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用．来充实、富和改造自己的知识经验．就是说，习的结果不丰．也学是学生接受了知识，是学生个体知识经验得到了改组学生而在教学情境中并不是被动地接受或服从，而是在已有经验基础上，来自外部的教学影响的主动建构。于这种对学习的对基理解，建构主义学习理论非常强调主体与周嗣环境的交互作用，为这种交互作用对于学习内容的理解，对知识意义的认即建构起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，同批判地考察各种理论、共观点、仰和假说：信进行协商的辩论，内部协商，和自身争辩到底哪一种观点正确，先即然后相互协商，即对当前问题摆出各自的看法、据与有关材论料并对别人的观点作出分析和评论，通过这样的合作学习环境，习者群体，括教师和每位学生的思维与智慧就可以被学包整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构这种观点之所以正确，是因为还符合合作学习理论基础之一一马斯洛的 “ 要 ” 论。美国心理学家马斯洛在分析人需理类的需求时指出，人都有对生理、全、属和爱、重，人安归尊以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。马斯洛认为，的行为的内驱人力来自人自身的需要．归纳的人的多种需要中．合作学习他与有直接关系的至少有４，：往需要、现需要、援需要、种即交表求游戏需要。合作学习的重要代表人物美国著名教育家威廉・格拉塞在马斯洛需要理论的基础上．立了自控论和合作学习理创论。他说：人的一生都在寻找种种方式， “ 去满足自己对爱的需要、属的需要、归与别人分享的需要和合作的需要。 ” 生的心学理需要同样如此。他认为学生组成小组进行合作学习，是一种行之有效的学习方式。它建立在学生的这种心理需要基础之上．很大程度上满足了学生自主学习基础上的这些需要．在能够促进学生情感的发展，学生产生学习的内驱力，生学习使产的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。在合作学习中，生不必畏惧教师的权威，不需要担心学也个人学习的失败和紧张，同学间互勉、助、爱。互互合作的环境有利于学生产生自尊、自重的情感，种情感和学生的学习成这绩成正相关，以更好地促进学生的学习。在合作学习中，可成员之间相互依赖的．师又是以总体表现为奖励依据，而使教从小组成员形成一个密不可分的整体．对那些动机、力、这毅责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，高学习的效果和发展的重要动力。提总之，自主学习后一定个体之间产生共同需要解决的问题的时候，是合作学习的前提条件。才

合作学习要符合五个条件

加拿大中小学在实施合作学习时提出，合作学习要符合五个条件：
①积极的相互依赖性；
②面对面的深入交流；
③为了小组的共同学习目标；
④充分运用有关人与人交往和小组合作技巧；
⑤有效地对小组活动进行反馈和评估，以提升小组合作效率。

“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工和互动学习。

”所以，讨论时必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。

只有这样才能达到全员参与，真正成为“我中有你，你中有我”‘达到互动、交流、共同发展的目标，体现合作学习的真正内涵。

关于小学数学合作学习及其所需条件的阐述

作时机。如果选择时机恰到好处，多小很学生不仅能很好地掌握数学知识，而且
组，每个组的成员总体水平各不相同，有
的组都是优秀的学生，合作讨论时成员间各不相让，能很好地沟通，成吵闹不造
并不是所有的教学内容都适合合作学习，个很典型的例子可以说明这点。一某学校的一次赛课中，一位老师在教学
“ 用量角器量指定角的度数 ” ，学会时给
了自己的思维，永远都是观众和听众，更谈不上合作学习了。有效合作学习的过
不理想。笔者认为在 “ 何使用量角器 ” 如
、
日Ｕ舌
作性程序和方法促使学生在异质小组巾共同学习，从而利用合作性学习促成学生情感、知的教学策略体系。学合作认数学习定义为：在某些数学内容的教学课
２世纪是一个集知识化、息化、１信学
动与生生互动，改变了以往教师说了算
的教学局面。合作学习有助于学生学业
习方式都需要有一个良好的环境，合作
羡学数学台诤冰
学习也不例外。在小学数学教学环境方面，有效的合作学习首先需要教师合理
安排学生学习空间，包括教室座位的安
慧所需条件韵。迹
学合作学习的时机如果把握不好，学生

如何培养学生的团队合作能力

如何培养学生的团队合作能力团队合作能力是学生在现实生活和职场中必不可少的素质之一，对于他们未来的发展具有重要意义。

然而，由于学生个体差异较大，培养团队合作能力并非易事。

本文将介绍一些有效方法，帮助学生培养团队合作能力，以促进他们在团队中取得更好的表现。

1. 培养沟通技巧沟通是团队合作的基础，学生需要学会有效地表达自己的观点，并理解他人的意见。

教师可以通过角色扮演、讨论小组等方式，教导学生良好的沟通技巧。

此外，也可以通过阅读经典文学作品、观看优秀演讲等方式，帮助学生提升语言表达和倾听能力。

2. 创设团队合作环境教师可以创建一个积极向上的团队合作环境，鼓励学生相互合作、互助共进。

例如，组织团队活动、项目合作、实践任务等，让学生在实际情境中体验合作的重要性。

同时，在团队合作过程中，教师要注重引导学生如何分工合作、协调配合，以及如何解决团队冲突等问题。

3. 培养团队意识学生需要明白自己的责任和角色在团队中的重要性。

教师可以通过分组比赛、角色扮演等方式，让学生理解团队协作的重要性。

同时，也可以通过相关案例分析等教学活动，引导学生反思团队中的成功和失败，从而培养学生的团队意识。

4. 培养问题解决能力团队合作过程中难免会遇到各种问题和挑战，学生需要具备解决问题的能力。

教师可以通过情境模拟、案例分析等方式，培养学生的问题解决能力。

同时，也可以鼓励学生提出问题并提供解决方案，激发他们的创新思维和团队解决问题的能力。

5. 促进互相尊重团队合作需要学生之间互相理解和尊重。

教师可以通过游戏、小组讨论等活动，培养学生的团队合作精神。

同时，教师要树立良好的榜样，引导学生用积极的态度对待团队合作，让每个学生都感受到被尊重和重视。

总结起来，培养学生的团队合作能力需要多方面的教育方法。

通过培养沟通技巧、创设团队合作环境、培养团队意识、培养问题解决能力以及促进互相尊重等方式，可以有效提升学生的团队合作能力。

教育者应当根据学生的个体差异，因材施教，引导他们积极参与团队活动，发挥个人潜力，培养出真正具备团队合作能力的人才。

合作学习存在的问题及解决对策

合作学习存在的问题及解决对策作者：娜娜单位：米桥学区【摘要】合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的三大学习方式之一，它改变了过于强调接受性学习的现状，对提高学生的学生成绩和认知水平有非常积极的作用。

然而，在合作学习的实施过程中，也出现了许多问题，对这些问题进行分析，寻找原因，提出解决问题的对策，将对提升合作学习的效果具有重要的实践意义。

【关键词】合作学习；问题；原因；对策合作学习（cooperative learning 或collaborative learning ）又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为基本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

[1]（P68-72）它在教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生的合作能力和创新思维的需要。

由于它在改善课堂的社会心理气氛，促进学生的认知水平、社会技能和社会情感的发展等方面成效显著，已成为当代主流教学理论与策略之一，并被誉为“近几十年来最重要最成功的教学改革。

”但是，在教学实践过程中，也出现了诸多问题，影响了学生学习品质的提升，由此也带来了课堂教学的本真的缺失，对这些存在的问题进行分析，寻找原因，提出解决的对策，对于提升合作学习的效果，深化课程改革无疑具有重要的实践意义。

一、合作学习存在的主要问题（一）只讲形式而忽视效果一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学容进行分析，把小组合作看成主体学习热烈气氛的工具，看成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。

致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有的小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄地嬉戏；有的小组一人做题，其他人等待结果等等。

教案中如何培养学生的团队合作能力

教案中如何培养学生的团队合作能力团队合作能力是培养学生综合素质的重要方面之一，也是现代社会对个人的重要要求。

通过教学活动，教师可以有意识地培养学生的团队合作能力。

本文将从建立团队合作的氛围、设立小组合作活动、培养团队合作技能等方面进行论述，以帮助教师更好地发挥教案的作用，培养学生的团队合作能力。

一、建立团队合作的氛围在教案中，教师可以从以下几个方面建立团队合作的氛围。

1. 创设和谐的学习环境合作需要良好的互动和交流，教师应通过课堂管理，创设积极和谐的学习环境。

例如，在课堂规则中强调尊重、理解、包容，让学生感受到安全和舒适，才能更好地开展团队合作活动。

2. 培养学生的意识教师可以通过课前准备、作业布置等方式，培养学生的团队合作意识。

例如，在教案中提前告知学生需要小组合作，鼓励学生主动与同伴讨论、分享想法，建立起学生之间的互信。

3. 提供支持和激励在教案中，教师可以设立奖励机制，鼓励学生在团队合作中积极参与，取得优异成绩。

同时，教师也要及时给予学生指导和支持，帮助他们解决团队合作中的问题，提升团队效能。

二、设立小组合作活动在教案中，设立小组合作活动是培养学生团队合作能力的一种有效方式。

教师可以通过以下措施来促进小组合作活动的开展。

1. 明确任务目标在教案中，教师应明确小组合作的任务目标，让学生清楚合作活动的目的和意义。

例如，教案中可以向学生解释合作任务的背景和要求，以激发学生的主动性和合作意识。

2. 配置合理的小组队员在教案中，教师可以灵活配置小组队员，组建不同的能力结构和角色分工，以促进学生之间的相互合作与互补。

例如，教案中可以按照学生的个体能力和兴趣分组，保证每个小组成员能够发挥自己的优势。

3. 设立合理时间安排在教案中，教师应设立合理的时间安排，确保学生在小组合作活动中有足够的时间参与、交流和思考。

例如，教案中可以根据合作任务的复杂程度和学生的实际情况，合理安排合作时间和个人时间。

三、培养团队合作技能在教案中，教师可以着重培养学生的团队合作技能，使其能够更好地适应团队合作的需求和挑战。

小组合作学习有效实施的四个条件

概括。
显然第一种教学方式（以下简称方式）是我们所摒
种方式较好，管理关键是捆绑评价制度约束。
弃的，从教学效果来看，也是低效的甚至是无效的。后没有小组搁绑评价制度的约束，就不可能产生或持续产
，立和完善，需要从学校、班级、任课教师三个层面共同协展的原因的确是本课的重点知识之一）但不了解学情只要提供相应的资料即可，调配合，采取得力措施，持续推进。既要重精神激励，也不行。要设置这样的问题，或事先印要重物质奖赏。在开始运行时，加大物质激励的力最快捷有效的办法就是直接将材料发给学生，要学生一看就明了，无须组织学生交流探讨。度，实施一段之后，待可延长物质激励的周期和提高获在导学案上，取物质奖励的难度（新行为主义代表人物斯金纳操作条类似问题还有日本经济发展的原因之一—— 在美国帮
这里涉及一个教学方式的问题。一般有四种讲法习是学生自己的事，任何人不能代替。学生是信息加丁
或教学方式可供选择：明历史知识或历史现象。第二种是教师 “ 义” 生听。用生动的历史故事、演学史现象。
流探究的问题。
料（文字表格、表格数据等）或附有指示思考方向的提，综上所述，只有满足以上四个条件（或解决好这四
要尽量避免设置如下两种无效问题：是设置的问示语（一友情提示）或提供解决同类问题的示例等。，

浅谈农村小学生合作学习能力的培养

纵观世界，合作是推动社会发展的动力。合作意识是现代人必须具备的数人旁观的现象。发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。合作交基本素质。培养良好的合作学习习惯，在教学中开展小组合作探究性学习，是新流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。教师世纪教学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们教师面临的一次机遇与应深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展挑战。教育是把培养和谐发展的人作为目标。积极倡导自主、合作、探究的学习方开讨论，以寻求问题的答法。这种学习方法有助于培养学生的合作精神和正确的竞争意识，有助于因材施教，三、创设条件，提供学生小组合作的空问可使教师面向后进生，实现每个学生都得到发展的目标。合作探究性学习还存在许自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索和完善。形成过程。教师的主要任务是组织好师生间、学生间的多边合作探索活动。让帮助学生树立正确的合作学习理念学生在思维碰撞中发出灵感的火花，从而体验到合作小组一起 “ 探究”的乐趣。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交学生在小组合作学习中，必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜对其他成员的学习负责，体现出你中有我，我中有你的意识，要培养集体责任感。悦，教学中教师要注意抓住合作因素，结合学生实际情况，因势利导引导、教师要敢于相信并尊重学生的能力尽量放手，培养学生独立解决问题的能力与启发学生认识合作学习的重要性。及时引导学生发现合作的方法与自己和同学主动探究的精神。只要学生能够做的，教师绝不包办代替。在合作学习中，教间的学习合作进行对比，找出自己的缺点和不足，取长补短。开展学习合作的师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，活动，让学生在学习活动中体验平等，感受公平，树立起互助互学，共同进步必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，的正确合作观念。 “ 三个臭皮匠赛过诸葛亮”，就是三个才能平庸的人，若能造成 “ 放羊式 ”的小组讨论交流，在师生互动的过程中教师应成为学生的朋友，同心协力集思广益，也能提出比诸葛亮还周到的计策，这就是合作的结果。两不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者。变学生被动学习为主只手各自抓一把沙与两只手合在一起捧沙，肯定是合在～起捧得更多，这就体动参与积极求知，合作学习最大的特点是变 “ 教”为 “ 议”的课堂，为学生提现出合作力量更大。供安全、融洽、自由的环境。教师面向全体学生，组织、引导、平等参与学习二、搭配优化组合活动，创设自由、民主、和谐的学习气氛，把学习的主动权真正交给学生，让合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，发挥小组学生在合作、探索的情境中获取知识，形成自主自觉的意识，培养创新意识，群体的互动功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。小组合作发展创新思维，提高学生初步解决实际问题的能力，树立积极进取的人生态度。是合作学习的最主要的形式，也是合作、探究学习方式最重要的途径，通过小四、设计情境，诱发学生小组合作的动力组合作不但使自主学习方式的结果得到交流，更重要的是小组合作学习将学生在教学中，教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或生活个体间的学习竞争关系改变为 “ 组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教师中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去思考，激发学生与学生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。在合作学习中，的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而达到有效地进行数学认知活动的目教师要适时给予指导，促进小组的成长。的。要结合教材中的主题图创设情境，结合学生的生活实际创设情境。在这里合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是要强调的是合作讨论的问题要具有合作的必要性，不要大小问题都不分一律采合作学习是否有效的关键。在小组搭配中，教师可根据学生的成绩、性别差异、取合作讨论没有讨论价值的问题就不必要浪费时间去讨论，因此教师在备课性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，或根据学生学习兴趣、学习时就要做到心中有数。态度、学习水平等方面优化小组组合，尽量使合作小组中各成员的关系密切，总之，合作学习仅在课堂教学中培养训练是不够的，还应延伸其它的范围，并应尽量使成员间的地位平等，形成互补型合作团体，这样才能有助于提高合提供一些学生相互合作、相互交流的机会，让学生时时不忘合作的精神，能长作的质量，不仅仅在课堂上他们是合作的关系，课后的学习也应离不开合作。久合作学习，在合作学习中探索合作方法，从小培养合作意识为将来走入社会引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多与人合作打下坚实基础。