语文阅读教学提示语策略研究
浅谈小学语文略读课文中提示语的使用
浅谈小学语文略读课文中提示语的使用发布时间：2021-07-21T01:55:24.004Z 来源：《中小学学校管理》2021年1月总第189期作者：杨雪[导读] 我认为可以巧用略读课文前的阅读提示语，帮助我们展开有效的略读教学。
吉林省东丰县教师进修学校附属小学136300摘要：《语文课程标准》指出：略读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。
部编版语文教材略读课文提示语的设置，切合当前课程改革的理念，对教师确定教学目标和教学内容有提示作用，对学生提高自主阅读能力、形成自主学习习惯、确立终身发展的学习观念都有重要意义。
本文以部编版小学语文教材略读课文提示语为研究对象，充分挖掘其价值，提出科学系统的使用建议，以便使教师能巧妙运用提示语促进教师的“教”和学生的“学”。
关键词：小学语文略读课文提示语使用方法价值叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。
”可见，略读课文在学生的实践中承载着非常艰巨的重任。
我们教师该怎么教略读课文呢？我认为可以巧用略读课文前的阅读提示语，帮助我们展开有效的略读教学。
一、提示语是教师制定教学目标的依据语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体，是针对于学生全方位发展的终极目标，而略读课文的课前提示也往往体现了这一特点。
教师只有了解了提示语的编写意图，才能为自己使用教材和达成教学目标奠定基础。
二、提示语是教师确定教书思路的“参谋”我们在设计教学时应考虑到作者的思路和编者的思路，并以他们的思路来调整自己的教学思路。
二略读课文前的提示语就是编者思考的结晶。
因此，在进行略读课文教学前，要好好研究一下课前提示，巧用课前提示，从而更好地把握自己的教学思路。
例如：三年级下册第四单元中《小虾》的课前提示语是：“默读课文，说说第3自然段主要写了什么。
初中语文教材“提示语”的研究现状
初中语文教材“提示语”的研究现状
在初中语文教材中，“提示语”是指在教材中给出的一些提示性的语句或话题，用来引导学生进行阅读、思考和讨论。
它在教学中起到了重要的作用，帮助学生理解和分析文本，培养学生的思考能力和表达能力。
当前，对于初中语文教材中“提示语”的研究已经取得了一些进展，但还存在许多问题和挑战。
在初中语文教材中“提示语”的改革研究方面，也有一些探索和实践。
随着教育改革的推进，一些新的教材和教学方法不断出现，对“提示语”的使用方式和效果提出了新的要求。
研究者提出了“开放式提示”、“问题引导提示”、“启发性提示”等新的提示方式，旨在培养学生的主动学习能力和创造思维能力。
一些教材也开始探索通过信息技术手段，如图文并茂、视频引导等，来提高“提示语”的效果。
目前对于初中语文教材中“提示语”的研究还存在一些问题和挑战。
当前的研究大多是基于定性分析，缺乏定量分析和实验证验证。
对于“提示语”的功能和效果，还需要进一步进行量化分析和实验验证，以获得更具说服力的结论。
研究者在对“提示语”的设计和使用方面还存在一定的局限性。
研究者在设计“提示语”时，应该更加注重学生的个体差异和发展阶段特点，提供更具针对性的提示方式。
教师在使用“提示语”时，需要注重引导和激发学生的思考活动，而不仅仅是单纯提问和回答。
以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究
以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究阅读教学可谓是语文教学的半壁江山,在培养学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着举足轻重的作用。
笔者从现实语文教学中发现问题,通过对阅读教学现状进行调查分析,得出当下的教学现状:教师教学方式单一,师生互动呆板、不灵动,学生表达感知、理解、鉴赏与评价的方式单一。
以此为基础,深入思考并归因,在归因的基础上,研究有关语用理论,以语用为切入点,着重探讨以语用为取向的小学语文阅读教学两大策略体系,包括:备课策略和课堂上的实施策略。
然后,以策略体系为指引,在实际教学中实施策略,并构建语用教学课型与课堂模式,用切身的教学实践论证两大策略体系的可行性。
论文分为四大部分,概要如下:绪论部分,阐明研究的缘起与目的、创新点和意义、文献综述和思路与方法。
其中,研究的创新点在于构建教学策略体系,也是本论文的核心,包括备课策略和课堂实施策略。
备课策略提出3条:1.分层关注语体形态,明确教学的基础内容;2.关注语象世界,变空白为有白;3.关注语义体系,评价主题内蕴。
以此为根基,形成3条教学内容的选择策略:1.厘定文本的语体形态,深入探索文字密码;2.厘定文本的语象世界,探究其内隐和外显;3.厘定文本的语义体系,深入探索主题内蕴。
两大策略环环相扣。
课堂上的实施策略以时序分为导入、教学推进、教学尾声三大板块。
第一板块,导入时,以语用来检测学生原有认知水平的策略;第二板块,教学推进过程中,以语用来检测学生重构的认知水平的策略;第三板块,教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的策略。
其中,第一板块,论述了情境创设的意义、方式和方法。
第二板块是核心,提出以语用来检测学生重构的认知水平的6种策略,即:1.启发学生概括、复述;2.启发学生补充提示语;3.启发学生更换人称进行角色体验;4.启发学生描述语象;5.启发学生补白想象;6启发学生发现构段、构篇密码。
基于第二板块,提出教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的6种策略:1.以概括、复述迁移概括、复述;2.以补充提示语迁移补充提示语;3.以更换人称迁移更换人称;4.以描述语象迁移描述语象;5.以补白想象迁移补白想象;6.以发现构段、构篇密码迁移构段、构篇。
巧用＂提示语＂,让课堂走向高效
在一起 ． 即兴歌唱 ． 互相 问答 ． 游戏 传情 。这种 古老的歌会形式 ． 蕴含 着浓郁 的民间文化 气息 ． 自然引发 了作者浓厚的兴趣 与由衷 的赞赏
准确地提炼文本的主要内容。
新理念去理解、 解决各种 问 题， 从而 增 加语文知识， 增长语文才干。 开放型作 业的设计 。语 文教 学要坚持以生为本， 把学生置于一 个动态、 ７ ＂ ｔ － ￣的学习环境中， 为学生 提供 多元、 综合 学习的机会。 根据教 材和学生实际情况的需要，教师可 设计开放型作业。 ①想象 怍 业刺 币 要引 导学生 在充分理解课文的基础上让学生展 开合理想象， 锻炼学生的思维能力， 也锻炼学生的书面、 口 头表达能力。 ②专题搜集性作业。专题搜集 是指 围绕 某一 专题 利用 图书馆 、 网 络等渠道， 收集整理信息， 在去伪存 真、 认真 筛选 的基础 上 ， 精 设计物
１ ． 巧用原 话 。 提炼 文本 主 旨。
感知文本 的主要 内容 ，是课 前教师要求学生预习课文的一个 主要 目的。但很多学生往往是一 目十行， 过后不得要领。 教师就应 该在学生预习之前，指导他们不
要忽 略文 前的 “ 提示 语 ” 。因为 有 些文前“ 提示语” 本身就是对文本 内容的概括 ， 而且概括得很到位 ， 无须学生再搜肠刮肚去归纳。所 以教 师要 引导学生 阅读 “ 提 示 语” ， 然后再通过 预习阅读 ， 从 而
林斯基说： ‘ 雀人的心灵深处，都有 种根深蒂固的需要， 就是希望自 己是・个研究者。 ” 新课程强调培养 学生自主、 合作、 探究的学习方式。 因此， 教师在教学中要鼓励学生主 动探究， 挖掘自 身的创造潜能。 学生 都懂得课外阅读对语文学习的重要 性 。而语 文能力差的 学生往往缺乏
部编版初中语文自读课文提示语的实践研究
部编版初中语文自读课文提示语的实践研究作者：王惠来源：《求学（教研版）》 2021年第6期■ 海安市白甸镇初级中学王惠摘要：文章首先探讨与分析提示语在初中自读课文中的重要意义，之后以部编版教材为例探讨自读课文提示语的实践着力点，最后提出相应的实践策略，希望可以为教育从业人员提供经验参考。
关键词：部编版；初中语文；自读课文；提示语教育在我国社会主义建设事业当中占有极大的比重，教育可以实现人才培养的目标，进而满足社会各领域建设与发展阶段对人才的迫切需求，因此需要充分重视教育，科学且合理开展教育规划设计，以此促使教育工作井然有序地开展，且达到高质量完成的效果。
初中语文学科教学是初中阶段一项重要的内容，同时也是学生需要重点完成的一项教育内容，而为了进一步强化初中语文教学的质量，教师需要将自读课文提示语的教学方式融入初中语文当中，以此对初中语文自读课文教学提供辅助效果，同时也提高学生学习的质量以及效率。
一、在初中语文自读课文教学中应用提示语的意义对于当前初中部编版语文教材来说，培养学生的阅读能力是其中一项重要的教学目标，教材当中设置了很多自读课文，并且希望通过自读课文来拓展学生的认知范围，使学生学习到更多的知识内容，进而在不断阅读的过程当中形成良好的阅读技能。
其最为显著的特点便是试图通过教材规划构建起“教读—自读—课外阅读”的三维一体式阅读教学体系，而其中的自读课文便是本教材的最大亮点。
阅读课文的学习方式以学生自主阅读为主，有利于体现学生在学习过程中的主体地位，帮助学生通过自主探究与学习的方式对自读课文的内容进行学习，引导学生逐渐形成良好的阅读习惯与技能，并且使教读课中所学习的知识、方法具有迁移以及拓展的空间。
因此，自读课文就显得极为重要。
而将提示语的形式融入自读课文中，则可以帮助学生更加优质地完成对自读课文的学习，还能够让学生在提示语的提示之下加深对自读课文的理解程度，对自读课文的文章主旨、写作方式等方面内容进行更深入的分析。
以提示语为切入点 提高语文阅读能力
二、以读代教，以写代练 在学生了解了提示语的不同位置之后，为了巩固认识，学以 致用，笔者从三方面加强学生对提示语的学习与运用：一是从句 子训练上着手，布置学生照样子写提示语在三种不同位置的句 子，并注意引号的用法。二是从预习课文上着手，让学生预习有 对话内容的《父亲、树林和鸟》《灰雀》两课，从中标出不同提示语 的位置、用法及作用，并让学生在课堂上展示读出不同位置提示
在课堂上，学生在朗读不同人物对话时，对于人物语气把握 得非常到位，尤其是在读提示语在后的内容时，读出了第 18 段 和第 21 段时父亲的快活和“我”的惊愕，完全不需要笔者加以引 导。这说明学生更容易从感官上理解和把握提示语的作用，只 是在运用上较为“迟钝”。针对这样的情况，笔者又想出一条妙 计——以一个学生的作文为例，让全班学生帮忙添加提示语，并 在添加后读出添加了提示语的语气来。果然，以同伴的作文为 例，学生的学习兴致更高，个个跃跃欲试。在经历了“小老师”帮 忙修改作文的流程后，学生对提示语的运用和体会更加深了。
方式
例子
作用/效果
提示语 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉 常用形式，表示平静的语气， 在前 我，你知道火柴在哪儿吗？” 强调的是提示语
“哎呀，”狐狸说道，“原来是这 表示说话语气上的停顿和意
提示语
在中 样！你这是给我设了一个圈 思上的停顿，突出的是前后的
套啊！”
话
体 现 说 话 人 的 激 动 、兴 奋 、着 提示语 “救命啊！救命啊！”红头拼命 急等迫不及待的语气，突出的
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广西教育 2019.11
GVANGJSIH GYAUYUZ 专题研究一：提高小学生阅读能力的策略
语的语气。三是从习作上着手，要求学生在有对话的习作中尽 可能用上三种不同位置的提示语，并注意引号的用法。
在教学中运用文中提示语设想
在教学中运用文中提示语设想各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在教学中运用“文中提示语”的设想在教学中运用好“文中提示语”，关键是要正确理解所教课文中设置提示语的意图，充分认识提示语对实现教学目标的作用，使之在实现教学目标中切实发挥作用。
例如，《矛和盾的集合》中的提示语“我还能用别的例子来说明这句话。
”目的是引导学生领会“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
如果能围绕这一提示语精心设计教学活动，对于理解本课以至第七组教材的思想内容、实现教学目标都将起到重要的作用。
在教学中运用好“文中提示语”，要保持提示语原有的学习伙伴对话口吻，不要变成一般的教师提问。
教师应当以亲切的语气进行启发诱导，使学生乐于表达自己的见解和感受。
教师可以说：“当你读到这里的时候，大概也会有类似的问题吧。
我相信，经过思考你肯定找到答案了，说说你的看法和同学们交流交流好吗？”“有位同学说：‘读到这里我好像看到了这样的情景。
’你们看到的情景会更加美丽。
现在就请某某同学给大家描述一番他看到的情景！”在这样的教学环节中，应当适当组织小组合作学习，并且让更多的学生发言，使他们得到充分展示才能的机会。
在教学中运用好“文中提示语”，要以提示语为基础，适当扩展，形成综合性的语文训练活动。
例如，《金色的草地》，提示语是“我知道草地为什么会变颜色了。
”围绕这一提示语可以开展如下教学活动：教师：草地会变色，真是有趣的现象。
这是为什么呢？请同学们轻声读第三自然段，揭开草地变颜色的奥秘。
（学生读课文）教师：同桌相互交流，说一说草地怎么会变色。
（同桌交流）教师：现在我请一位同学不看课文，用自己的话来说说草地变颜色的原因。
在让学生用自己的话复述前，教师还可以设计填空练习，为顺利复述做好铺垫，如：蒲公英的花就像__________，可以___________，花朵，它是___________，草地也是___________；花朵──，金色的花瓣___________，草地就__________________；再如：《灰雀》中的第二个提示语“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”目的是引导学生抓住提示语指向的语句深入领会列宁的人格、情感和诙谐风趣。
小学语文整本书阅读教学策略研究
小学语文整本书阅读教学策略研究摘要：整本书阅读对于小学生的成长具有重要作用，而教师有效的阅读指导能够为学生进行整本书阅读提供明灯，让阅读效果更佳。
本文主要从小学语文教师的教学实际出发，探寻整本书阅读教学策略，并给出了五条切实可行的教学建议。
关键词：小学语文整本书阅读教学策略整本书阅读在当下语文教学中的重要地位不言而喻。
早在1941年，著名教育家叶圣陶就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，他还指出“对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可。
”而《义务教育语文课程标准（2022年版）》更是把整本书阅读作为拓展型学习任务群，要求指引学生在语文实践活动中，运用多种方法阅读整本书，以及开展形式多样的阅读活动，这就把整本书阅读推到了前所未有的高度。
小学生涯作为人生求学的起步阶段，进行整本书阅读的重要性更是不容忽视的。
作为小学语文教师就得肩负起学生阅读之旅的引路人，指导学生在有效的整本书阅读活动中习得阅读策略与阅读方法，养成良好的阅读习惯，在快乐阅读中收获知识。
那如何在小学语文教学中推进整本书阅读呢？一、通读新课标与教材教参，明确整本书阅读的要求教师在进行教学前务必要读透新课标，明确整本书阅读的要求，结合教材教参进行有针对性的备课。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主……注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。
”这就要求教师在指导学生进行整本书阅读时要把阅读的自主权还给学生，不应以课内单篇课文的阅读模式代替整本书的阅读过程。
在进行整本书阅读时还需要对学生的阅读质量进行过程性评价和终结性评价，而非布置了阅读任务后就置之不顾了。
此外，统编版小学语文教材里每一册书都有“快乐读书吧”栏目，并在教材与教参里给师生提供了具体的阅读提示。
如，部编版五年级下册语文教材“快乐读书吧”主题是“读古典名著，品百味人生”，推荐学生阅读的书目就是中国的四大名著，在“阅读提示”中提到：“只要看一下某一回的标题就可以猜出它主要讲了什么故事。
有目的地阅读——探索有效阅读教学策略
有目的地阅读是帮助学生习得快速阅读的有效方式。
教者要在这一目标的统领下，以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值，从阅读的“本初”目的出发，合理地制订教学目标，以“统整”眼光进行大单元教学设计，遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程，有步骤地为学生搭建阅读策略习得的支架。
一、了解分析教材，明确阅读教学目标人教版六年级语文下册安排了阅读策略单元，整个单元的课文体系完整而有特点，都是站在学生“有目的阅读”的角度编排的。
体现了教材编排的统整性、序列性、迁移性和实用性，由单元导语、课前阅读提示、课后习题和交流平台组成。
如果说单元导语是“定方向”，那么交流平台就是“给方法”，课前的阅读提示和课后习题则是“设任务”“教方法”。
整个单元教学目标明确，训练主线清晰。
教师只有仔细阅读单元导语和交流平台，才能做到“心中有方向”；只有认真分析课前阅读提示和课后习题，才能做到“训练有侧重”。
例如，人教版六年级语文下册第三单元的三篇课文分别属于叙事性散文、科普性说明文、非连续性文本等不同体裁，目的是提示学生各种体裁的文章都可以带着目的去阅读。
它们文体不同，在教学中承担的任务也不同:《竹节人》因文本内容的丰富，设置了三个阅读目的。
让学生知道即使同一篇文本，读者的阅读目的不同，关注的地方也不尽相同。
据阅读目的快速阅读的方法，《宇宙生命之谜》一文可以通过批注的方式带领学生亲访阅读思维过程，学习并根据阅读目的快速阅读的方法；《故宫博物院》是由四个材料（非连续性文本）组成，可以让学生借助丰富的多文本，将学习的阅读策略进行迁移和运用。
文本内容编排由单文本向多文本过渡，阅读能力从语言的理解和建构向生活的实际应用逐步升级，训练步骤也尊崇了“由扶到放”的原则——从“教策略”到“迁移练习”再到“自主实践”，体现了教材编排的统整性、序列性、迁移性和实用性。
需要提醒的是，隐藏在“阅读策略”这一显性线索背后还有文本中暗藏的语言、思维、审美、文化等诸多隐性价值，如描写玩竹节人时生动的场面描写、简易物质也能给人带来快乐和满足的价值引导、科学探索兴趣的激发、我国古代建筑之美等。
四年级语文主题教研《把握课文主要内容的策略研究》
四年级语文主题教研——把握课文主要内容的策略研究进入中段以后，我们就发现学生的弱项为阅读理解，阅读是提高语文素养的重要途径。
部编版四年级上册八单元有三个单元的语文要素与把握课文主要内容有关。
因此本学期我们的研讨主题是围绕“把握课文主要内容的策略研究”展开的，积极探索阅读教学的策略，提高学生的阅读能力。
此次我们将从以下六个方面来做分享：一、项目框架和研究人员二、理性分析（xxx xxx）（一）素质教育和新课标全面实行的要求随着我国素质教育和新课标的全面实行，要求小学语文要重视阅读教学，并且激发学生的阅读兴趣，促使学生通过阅读得到能力的提升和知识的积累。
新课改以来，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。
阅读教学带领学生深入认识和学习课文，理解课文的深刻内涵，把握文章的主要内容，迁移学习方法，对培养学生的语文实践能力具有重要意义。
但是当前，受到传统教学思维和手段的影响，阅读教学并没有发挥其价值和功能，对学生能力与素质的均衡发展形成制约，在此背景下，教师需要在教学实践中进行不断探索，创新阅读教学策略，为学生未来的发展与成长奠定基础。
“把握文章主要内容”在小学语文阅读能力中属于分析概括能力，在它的训练形成过程中，提取信息的能力、做出解释的能力和整体把握的能力都得到培养和形成。
2011版课程标准在第二学段的目标与内容中就明确提出“能初步把握文章的主要内容”这个目标要求。
（二）阅读教学的需要阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，应使学生初步学会用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
小学中年级是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄的能力，即培养学生高度的概括能力，概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。
一篇课文要用一两句话表达主要内容，对小学生来说确实不易。
只有把握住了课文的内容，领悟作者的写作目的，深刻理解课文，才能达到精炼概括课文的主要内容的目的。
小学二年级语文教案二：阅读教学中语言学习策略的应用
小学二年级语文教案二：阅读教学中语言学习策略的应用阅读是语文学习中不可避免的一部分，也是提高语文能力的重要手段。
在小学二年级语文教学中，如何科学、有效地教学阅读，并如何在阅读教学中灵活运用语言学习策略，是值得我们深入探讨和研究的问题。
一、阅读教学的重点阅读教学需要注意以下几个方面：1、教育阅读兴趣阅读兴趣是阅读教育中的重要环节。
对于小学二年级的学生来说，应当从他们的兴趣和爱好出发，选择适合他们理解和感受的阅读材料，如儿童文学、漫画、童话等，激发其阅读兴趣，培养阅读习惯。
2、加强阅读基础训练阅读能力的提高主要依赖于阅读基础训练。
二年级学生的阅读能力还很薄弱，需要进行阅读基础训练，包括音、形、义、位的训练，同时对语文基础知识的教育也是很有必要的。
3、培养阅读思维能力培养阅读思维能力是阅读教育中至关重要。
教师需要引导学生认真阅读，不断思考阅读材料的内涵，促进学生的批判性思维、创造性思维和情感思维的发展。
二、语言学习策略在阅读教学中的应用1、猜词填空法小学二年级的学生读懂文章之前往往受到生字汇的限制。
为了更好的理解和阅读中文，学生可以通过猜词填空的方式来帮助学习生字汇，并通过学习文中的上下文来理解文章内容。
2、自主思考法在阅读教学中，教师需要引导学生进行自主思考，让学生在阅读的过程中自己推理、分析和判断。
这样可以帮助学生加强思维能力、分析能力和判断能力。
3、意义转化法意义转化法是阅读教育中常用的一种语言学习策略，通过它可以使学生更好地理解和运用文章中的语言。
学生可以通过在生活中熟悉的事物来转化文章中的语言，达到更好地理解和运用的目的。
4、表述概括法表述概括法可以让学生更好地掌握文章的核心内容。
在教学中，教师可以引导学生自己阅读文章，并要求他们口头或书面表述文章的主要内容和要点，从而帮助学生培养整体把握阅读材料的能力。
三、阅读教学中的注意事项1、选材要适合年龄段教师在教学中应该根据学生的年龄段选取适当的材料，遵循适度留白、如有其人等规则，使学生能够理解、吸收文化，同时也要注意将性别、地域等不合适的因素排除。
小学语文阅读教学的策略方法
⼩学语⽂阅读教学的策略⽅法 阅读教学⼀定要体现年龄段的特点，因⽂⽽异，摒弃繁琐的内容分析，调动学⽣的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握⽅法，提⾼阅读理解能⼒。
⼩编整理了相关内容，希望能帮助到您。
⼩学语⽂阅读教学的策略⽅法 ⼀要关注学⽣兴趣激活。
⼩学⽣的⼼理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在学⽣学习每⼀篇课⽂前，都需要设计⼀点精美的导语来调动学⽣的情感体验和求知欲望。
同时，教师还需注意采⽤多种⼿段让学⽣始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼⾃⼰的语⾔，⼒求语⾔亲切精炼幽默，并适当辅之形体语⾔;教师要多⿎励、多肯定学⽣，经常性地让学⽣品尝发现的快乐;教师要能灵活运⽤变式教学，教学⽅法和教学辅助⼿段(如多媒体)要灵活多变等。
⼆要关注学⽣情感体验。
⾸先是唤起学⽣⽣活体验，即在学⽣阅读课⽂时充分调动他们的⽣活积累和经验。
其次是反复朗读，以“情”动“情”。
在课堂中，教师可能是⽣活⽆助的凡卡，也可能是真诚的修鞋姑娘，还可能是见多识⼴、热衷探索的徐霞客……当教师全⾝⼼地投⼊到特定的情境，进⼊忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学⽣时，师⽣之间就会实现认知与情感的⾃然融合。
再次是尊重学⽣阅读的独特感受。
正所谓⼀千个读者有⼀千个哈姆雷特，学⽣在阅读课⽂时也会产⽣不同的认识，这时，即使是学⽣的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能⽤所谓的标准答案去评价。
只有这样，学⽣的阅读激情才不会被破坏，学⽣的阅读素养才会不断提⾼。
学⽣在畅所欲⾔中得到了尊重、得到了认同、得到了提⾼。
三要关注学⽣基础积累。
古语说得好：九层之台，起于垒⼟;千⾥之⾏，始于⾜下。
学习语⽂是⼀个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是⼀句空话。
因此，教师在指导学⽣阅读课⽂时⼀定要关注学⽣字词句的理解与积累，⼀定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也⼀定要关注⽂章、⽂学常识的积累。
四要关注学⽣整体感悟。
初中语文教材“提示语”的研究现状
初中语文教材“提示语”的研究现状随着语文教育的发展和变革，教材编写成为语文教学的重要环节。
初中语文教材编写中的一个重要部分就是“提示语”。
本文将通过调查研究现状，探讨初中语文教材中“提示语”的使用情况、存在的问题以及改进方向，以期为语文教材编写提供一定的参考。
我们关注的是初中语文教材中“提示语”的使用情况。
根据现有的研究成果，我们可以得出以下几个结论。
当前的初中语文教材中，大多数教材都使用了“提示语”的形式，以帮助学生理解文本和展开思考。
这些“提示语”主要分为两类：一类是对学生提出问题，激发学生思考和回答的能力；另一类是对学生进行指导，帮助他们理解和分析文本。
目前的初中语文教材中，“提示语”多数集中在课文中指导学生阅读和分析文章。
我们需要关注的是初中语文教材中“提示语”的存在问题。
根据实证研究的结果，我们可以得到以下几点发现。
一些教材中的“提示语”存在形式单一、内容僵化的问题。
这导致学生在阅读过程中难以深入理解和思考。
一些教材中的“提示语”并未与课文内容密切结合，无法起到很好的引导作用。
一些教材中的“提示语”设置过多，容易使学生依赖，无法培养他们独立思考和分析的能力。
一些教材中的“提示语”过于简单，不能满足不同层次和需求的学生。
初中语文教材中“提示语”的使用情况在不断进步和完善，但仍存在一些问题。
今后的教材编写应注重“提示语”的多样性和针对性，以更好地引导学生理解和思考。
这将有助于提高学生的阅读能力和文化素养，进一步加强语文教育的有效性和提升学生的综合素质。
提示语：“提”出精彩语文
提示语：“提”出精彩语文
黄晓平
【期刊名称】《语文天地（小教版）》
【年(卷),期】2016(000)008
【摘要】在语文教学中,阅读教学具有非常重要的地位。
提高学生的阅读能力,这是教学的重点内容。
那么,作为语文教师,就要在课堂教学中优化教学方法,教会学生阅读的方法,提高学生阅读的能力。
一、借助提示语,叩击情感在语文教学过程中,情感渗透非常重要。
准确把握文本的情感,行之有效的方法之一就是借助提示语引导学生学习。
这样,在引导学生叩击情感的过程中,让学生受到情感的熏陶。
【总页数】1页(P20-20)
【作者】黄晓平
【作者单位】江苏省淮安市周恩来红军小学 223001
【正文语种】中文
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1.“围”出温情，“博“出精彩提---升高校辅导员微博影响力的对策 [J], 王珊;
2.“提”出疑惑“问”出精彩——基于学生自主提问的高中语文选修课教学的意义[J], 曹海芹
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5.“阅”出魅力,“读”出精彩——小学语文阅读教学高效课堂的实现路径 [J], 沈玲玲
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巧用“泡泡提示语”，促进阅读教学——以人教版四年级上册语文教材为例
阅读写作课程教育研究182学法教法研究打开人教版语文课本，细心的读者就会发现课文中出现了许多“泡泡提示语”。
这些提示语大都是以学生“学习伙伴”的口吻出现的，它的位置不固定，有时出现在文章句首，有时现于文中，有时在篇末，有时也在单元总结部分“语文园地”中出现。
每一个“泡泡提示语”都是编者精心设计的，都有其自身的作用，在课堂教学时，教师要充分利用“泡泡提示语”，培养学生良好的阅读习惯，促进阅读教学的进行。
一、明晰内容，发现规律人教版四年级上册教材共有32篇课文和8个语文园地，其中20篇课文和1个语文园地插入了“泡泡语提示语”，共有30处。
它们的出现是有规律性的，大致可以归纳为五大类：（一）提示引导型——学习的过程不仅仅是个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
学生能通过此过程发展自己的思维，获得新的体验。
提示引导型“小泡泡”有意识地启发学生进行有方向的独立思考，发现需要掌握的知识点。
（二）方法归纳型——任何一种知识的获得、吸收和运用，总是和一定的学习方法有难解难分的关系。
学习方法是人们打开知识宝库的金钥匙。
因为只有掌握了学习方法，学习者才能节省时间、优化过程，事半功倍地提高学习效率。
这类“泡泡提示语”引导学生反复品读课文，在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达，让学生在实际的语文学习中习得方法，慢慢找到遣词造句的规律。
（三）问题探究型——在学习过程中，学生必须有疑，有疑则问，有问则思，有思则进。
这类“泡泡提示语”一般以问题的形式呈现，引导学生围绕问题研读句子，把握文本的价值取向。
这些疑问，有些是学生读著文章油然而生的，让学生顺着作者的思路进行思考，有些是紧扣关键字句要重锤敲打的。
（四）理解体会型——阅读能力其实就是理解书面语言的能力。
在阅读过程中，对语言处理的感知和理解，是对全文内容理解的前提和基础。
文章的内容、思想、情感都寓于文本语言处理之中。
利用这一类型的“泡泡提示语”，引导学生抓住某些重点词句或语言片断深入理解课文内容，并体会含义。
初中语文教材“提示语”的研究现状
初中语文教材“提示语”的研究现状引言：近年来，随着新课程的推进，教材中出现了一些新的教学手段，比如“提示语”，在教学实践中获得了广泛的认可，尤其在语文课堂中，提示语的使用更是越来越被重视。
本文旨在对初中语文教材中的提示语进行研究，探究其在语文教学中的作用与意义，本文将首先介绍“提示语”概念的基本特点，并进一步分析提示语在初中语文教育中的应用现状。
最后，本文将提出若干问题，为未来的研究和实践提供建议。
一、提示语的概念及特点提示语，是指教材中为了便于学生理解，而在正文之前或正文之后加入的辅助性语句或文字。
通俗易懂，贴近学生实际生活，有利于学生的理解和记忆，具有醒目、直观、易懂、寓意丰富等优点，在提高学生阅读、理解能力的同时，激发了学生对文学的兴趣，促进了学生的多元思考和发散性思维。
提示语的特点还在于其本身就是一种对读者的提示，它能够引导读者把握文本的主题和结构，帮助学生更快地理解作品，提高阅读理解能力。
1. 提升学生阅读理解能力对于初中生而言，他们的语文阅读能力仍处在提高的阶段，因此在教学中加入一些适当的提示语，能够更好地拓宽学生的阅读广度和深度，提升他们的阅读理解能力。
例如，在解析一篇课文时，教师可以通过加入一些提示语来帮助学生更好的理解文章的主题和结构，例如可以在文章开头加入“故事发生在哪里”、“背景描写”等提示语;在文章结尾加入“故事的主旨是什么”等提示语等。
这些提示语一方面让学生更加精准地理解文章的文本内涵，另一方面也帮助学生提高了阅读效率。
2. 引发学生兴趣,提高阅读动机由于提示语对初中生来说往往很形象、直观，甚至与学生实际生活经验或情境相吻合，因此可以引发学生的兴趣，激发他们对文学艺术的热情，培养他们对语文学科的兴趣，帮助学生更好地体验文学艺术的魅力，从而增强了学生学习语言文字的动力和积极性。
3. 提高学生思维能力提示语也为培养学生的思维能力提供了广阔的空间。
提示语不仅仅可以提示一个问题，还可以确定一个问题的范围和方向，甚至可以提供一些解决问题的策略和方法，引导学生对问题进行深入思考。
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语文阅读教学提示语策略研究
作者：朱柯珂
来源：《速读·下旬》2019年第11期
◆摘; 要：随着新课改的不断推进，在语文阅读教学中运用提示策略以引导学生的阅读思路成为了小学语文教师常用的阅读教学方法。
所谓提示语策略，就是教师以“关键词”为基础，以“思路引导”为手段增强学生对文本内容的深度理解能力。
从根本上来说，提示语策略就是一种思想层面的师生互动策略，是教师引导、优化学生阅读思路的重要教学方法。
◆关键词：语文阅读教学;提示语策略;教学策略
对小学生来说，文本阅读如若缺乏引导、指示，经常会碰到思路卡壳的情况，容易打击阅读兴趣和信心。
针对这种情况，小学语文教师有必要站在学生的角度思考语文阅读的重难点，并灵活地运用提示语策略，引领学生疏通阅读思路。
如此，学生即使在遇到思路卡壳的时候，也能通过提示语正轨阅读思路。
以此，不仅能有效提升他们的阅读兴趣和信心，还能保障其阅读过程的平顺稳定。
那么，具体应当如何运用提示语策略呢？本文以人教版小学语文教材为例进行分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的阅读教学方案。
一、提示语策略
所谓提示语策略，核心就是关键词，更确切的说，就是一篇文章的主旨大意，或是串联故事的时间、地点、人物、前因后果等等。
它们仿佛是一根线，学生只要顺着这根线往下走，就能自然而然地理解文章，记忆故事情节。
此外，提示语策略还有一个必不可少的工具，那就是思维导图，通过与思维导图相融合，提示语策略才能被学生认知和理解，继而帮助学生在自主阅读活动中快速、高效的解读文本内容。
总之，提示语策略总共包含三个关键词，即“关键词是核心”“思路引导为主线”以及“融合思维导图”。
二、如何在语文阅读教学中正确的运用提示语策略
（一）秉持“人本教学”理念是基础
1.尊重学生的主体学习地位
对教师来说，提示语策略是为学生而制定的，所以如何让学生学会使用提示语是最终目的。
基于此目的，教师必须要秉持“人本教学”理念，尊重学生的课堂主体地位，积极发挥自身的引导启发作用以激发学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
2.知道学生的阅读重难点在何处。