青年教师成长三个阶段

青年教师成长的三个阶段

青年教师成长的三个阶段教师素质乃教育之本，教师假

如仅会教授知识，只好说是一名一般教师。教师应该以智慧启

示学生的智慧，以崇高的人品塑造学生的人品，这即是人师、

经师与一般教师的根本差别。青年教师成长大概经过以下三个

阶段。

一、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台

从学校毕业，刚走上讲台，大部分教师常常是给学生展现自

己“学”得如何，在相当长的时间内，很难进入“教”的境地。

要站稳讲台，一般需要学习摩仿 1--3 年。其主要标准是：熟习本

科教材，适应讲堂教课的各样要求，初步显示出优异的职业素质，能胜任本科教课工作。

1.特点。比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知

识，他所能做到的就是把知识灌注给学生。从学生接受信息的

角度来说，教师教授的知识可分为无效知识和有效知识。无效

知识即旧信息，有效知识是新信息。有效知识又分为教材中现

成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学

生没法看懂两种。教师教授无效知识等于浪费学生的时间，误

人子弟。教师教授有效知识特别是学生没法看懂的教材知识根

源于教材又高出教师的增补，延长知识，学生便有所收获。但

是许多教师教授的有效知识倒是学生自己通

过阅读就能看懂的课本知识，这实质上也是耽搁学生，它剥

夺了学生独立学习的时机，阻挡了学生自学能力的发展，克

制了学生学习的主动性和踊跃性。

从教师自己的角度来说，其所教授的知识可分为真知识和假知识。教授假知是赐教师所教知识只知其但是不知其因此然，即

没有完整吃透和内化教课内容，表现为教师不可以用自己的语

言或切近学生生活实质的语言来讲解知识，在教课方法上就是

典型的照本宣科。实践证明，教师教授假知识是致使学活力械

学习的直接原由。所谓教授真知是赐教师所教知识不

仅知其然，并且知其因此然，即教师理解，消化了教课内容，并达到了娴熟的地步。由于娴熟能够靠简单重复而获取，致

使教课变为一种形式重知识，轻能力；重学习结果，轻学习

过程，结果最多只好是学生对教材获取关闭性理解。这只好

是教师唯上、唯书、唯教参，缺乏主见和创建精神。

2.教课。“叙述”知识即便完美无缺，也不过在给学生展现自

己在从前的专业学习中或课前研究教材时那种“昨夜西风凋

碧树，独上高楼，望尽天涯路”的研究结果。即便站得高看得远，教师也许确有自己独到的看法，但在“教”中，还未形成自己的风格。严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。还说不上是“教课”，充其量不过个“展学”而已。

3.态度。心中有书，而“目中”不大“有人”。学生观点淡漠，只

想着如何把书教好。这多由对教材和教法不熟；尚不可以高屋建瓴地掌握教课内容和娴熟地驾御讲堂所致。初为教师者多

属此类。

二、发展提升阶段，目标是成为骨干教师

要成为骨干教师，一般要3--6 年。其标准为：娴熟掌握讲堂教课基本方法与原则，拥有发掘教材潜伏内容与合适办理教

材的能力，能较为灵巧地运用教课方法，拥有较好的教课机

智和驾御讲堂的能力，初步拥有科研的能力，教课成效好且

比较稳固。

1.特点。术业有专攻，不单有学识，并且拥有教育智慧。正由

于拥有知慧，他才能真切做到启示学生的智慧，主要表此刻吃

透教课内容和灵巧运用教课方法方面。吃透教课内容表现为：

⑴深刻，即能独立研究与剖析教材，能把教材编写企图吃透，

从而发掘出教材的精华内涵，讲起课来能讲到点子上。⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙不可言，从而收到“听君

一席话，胜读十年书”的奇效。在灵巧应用教法方面，表现为：①启示，即引诱学生向着未知领域研究，把学生带进“穷途末

路疑无路”的窘境，而后点拔指示，使学生豁然爽朗。②机智，即对教材有远见卓识，拥有开创性和独创性。③广博，即面对

不测状况，教师能灵感闪现，灵巧灵巧地加以办理。④绝招，

即教课专长中的特点，是对某种教课技艺精益求精，精益求精

的地步，经师是如何成长起来

的呢？是其敬业，乐业的结晶，是长久不停追乞降自觉研究

的结果。⑶智慧，智慧不是天生的，而是来自于多想，勤劳，沟通。

2.教课。确实能把好的学习方法，技术技巧教授给学生，力争

达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教课目标，教课达到了

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔倅。”在这个阶段，固然孜

孜以求，沤心沥血，既着重知识的教授，又着重学生能力的

培育，但是，“蜂蝶纷繁过墙去，却疑春光在邻家”浅尝辄止，不即不离。可有时常常奏效不大，不尽如意。

3.态度。不单心中有书，并且“目中”也“有人”但有的不过几个尖子生。教师一门课教了三年五载，在掌握了教材，熟习了

教法后，就能在讲堂上渐渐注意起学生来。但是，有的教师教

了一辈子书仍是处于这一状态中，有的以为要照料到每一个学生，实质只盯着几个“佼佼者”；有的内心也想一个不放，实

质工作中因畏其难而退步，正由于以这类态度对待学生致使教

课质量不高，因此，实行素质教育一定做到胸中装着每一个学生。

三、研究打破阶段，目标是成为学科带头人

要成为学科带头人，一般要在 10 年以上。其主要标准是：教

课上有自己的特点，精晓教材教法，甚至拥有编写教材的能力。讲堂教课成效与科研成就明显，在当地域或更广范围内著名度

很高。

1.特点。有崇敬的师德涵养，不单教书，并且育人，以其崇

高的人品塑造学生的人品，对学生心灵的影响深刻且长远。

教师达到了高于并超越教材的境地，能够给学生比教材多得

多的东西。教师对学生的心理如数家珍，能够想学生所想，

更加重要的是，能在教课实践顶用自己崇高的思想品行熏陶

感染学生的思想品行，用自己的智慧启示学生的智慧，用自

己的人品塑造学生的人品。

教师兼顾教育实践家与教育理论家的两重角色的优异素质。

作为实践家，他们躬行实践，一直活跃在教课改革上的实验

田中，对教育教课进行最真切最有创建性的改革，从而不停

实破自我。作为理论家思想深刻，勤劳耕作，著书立说，在

理论上有突出的建树。

2.教课。是以“启示”为前提。不是简单地把现成的好的学习方法、技巧演示给学生看或教授给学生，而是创建一种“情境”去充足启示学生的思想，激发学生去研究，在学生考虑而不

得要领或感觉迷茫时，或指引，或点拨帮助，进一步引发，

激励学生自己去研究新知识，创建新事物，从而，率领或指

示学生概括，总结出最合适学科特点和个人实质的学习方法

（包含记忆，理解和运用），用孔子的话说就是“不悱不发”。因此说，“导”是教课的最高境地，即“众里寻他千百度，蓦地回顾，那人却在，灯火阑珊处。这些有成就的教师在教课上

进入了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，耳濡目染，刻