初中英语词汇教学探析 王雪
反语的语用探析
反语的语用探析作者：王雪岳二趁来源：《文学教育》2015年第03期内容摘要：反语是一种经常出现在文学作品和日常言语交际中的语言现象。
对它的正确使用和理解，不仅有助于我们提高言语表达能力和保持良好的人际关系，而且有助于我们从更深的维度去感知和理解语言。
故本文从合作原则、礼貌原则、言语行为理论等语用的角度来探析反语，并结合实例分析了反语的主要语用功能。
关键词：反语语境言语行为语用功能一.引言Irony，源自希腊语eironeia，意思是“a method of humorous or subtly sarcastic expression in which the intended meaning of the words used is the direct opposite of their sense”。
中文可被理解为反语，或反话正说，或正话反说，使用字面意思跟实际想表达意义相反的词语或句子来表达思想的修辞方法。
它在中外文学作品和人们日常生活中被有意或无意地广泛使用着，例如，我们可能会在电闪雷鸣，漂泊大雨的一天中感慨地说道：“今天的天气可真好啊！”。
长期以来，反语受到修辞学家和文学批评家的关注，但是随着近些年来，语言学尤其是语用学的发展，反语研究出现了新的局面，故本文拟从语用学的角度对反语进行探析和研究，以便更好地了解其语用效力和本质。
二.反语的分类当今学术界存在着许多关于反语的分类方法，例如按情感要素来划分，按意义来划分等。
笔者认为按反语所依赖的语境要素来划分较为科学，按语境来分，反语可被分为言语反语（verbal irony），情境反语（situational irony）以及戏剧反语（dramatic irony）。
1.言语反语（verbal irony）是指作者或说话人用词汇或语法手段来表示的明显的反意，它主要用于人际交往（尤指对话）中。
例如，A man says：“The water is as pure and transparent as the mud.”在上面例子中，"mud"意思是泥土，不可能纯净、清澈透底，但说话者却将水描述成像泥土一样纯净、清澈，可见其中蕴含的明显的反意。
2016通过结题验收的课题一览表
钦州市外国语学校 初中班级自主管理研究 北部湾职业技术学 职业教育与普通高等教育衔接的研究 校 浦北县三合中学 伯劳中学 那隆第二中学 灵山中学 灵山外国语学校 武利中学 灵山县陆阳中学 初中女生心理健康教育和青春期教育的研究 克服初中生厌学的对策研究 初中生自主学习能力的培养研究 广西中学生心理健康教育和青春期教育的研究 农村初中学生自主与合作能力培养的研究与实 践 “诱思导学 合作课堂”教学模式的研究与实 施 基础教育农村中小学学段教学衔接研究
钦州市第六中学 提高中学生数学阅读能力的对策研究 钦州市外国语学校 初中数学课堂教学有效性策略研究 钦州市合浦师范学 中职生实践能力与创新思维培养的研究——以 校 数学科教学为例 太平中学 灵山二中 伯劳中学 灵山职业技术学校 三隆中学 灵山中学 浦北县金浦中学 青塘中学 钦州市第八中学 灵城一中 中学数学课堂有效教学策略的研究 特色高中艺术生数学作业设计与有效性研究 数学教学中兴趣课堂的研究 新形势下农村职业技术学校数学教学为专业课 程服务的研究 初中数学课堂教学评价的有效性 以教材为本的专题式研究性学习方式的研究 中小学生实践能力及创新思维的培养研究 农村初中数学“三体现，四程序”教学模式的 实践与探究 初中学科教学与信息技术整合的研究 基于自主探究、同伴互助下的阶梯式问题导学 法数学课堂教学模式的研究
农村初中语文教学高效课堂与有效教学模式的 研究 钦州港经济技术开 在新课改下提高失地青少年语文素养 钦州港区 之品德修养的研究 发区中学 市直 钦州市第一中学 初中数学与小学数学有效衔接的研究
2013B067 肖裕梅 梁华挺 毛平 黄志刚 潘秀源 2014B008 黄元君 翟云 吴小明 吴立传 吴安瑜 黄晓燕
张超鹏 凌永庚 潘涛 覃庆芳 林珍 李良凤 檀雁玲 苏方龙 陈创忠 张晃芬 何燕 梁 桥 凌兴爱 梁勇 宁之远 陈振芳 黄艳 卢锦凤 赵金莉
试论农村初中英语教育现状及改进措施
我 们县是 国家级贫 困县 ，没有 吸引人才 可供英语学 习的参考 书 ，基本解 决农村英 语 的学 习英语 的环境 。英语 教师要开 展丰 富多 特别 是英语人 才的优势 ，这样造成 了英语师 中最基础 、最现实 的问题 。例 如为农村 购置 彩 的课外 活动 ，发展 兴趣 ，培养 能力 ，提 高 资力量 不足 。农村 中学普 遍缺少英 语教师 ，
试论 农村初 中英语教育现状 及改进 措施
口 河南省 固始 县固始三中 王 雪 摘要 ：本 文通过对 我县农村初 中英语 教 法落后
对农村初 中英语 教师来说 ，寻找有效 的
学 现状 的分 析 ，针对初 中英语教学 中存在 的
部分 农村英语教 师缺少先 进 的语 言教学 教 学方法也很 重要 。尽 管 网络 已经覆盖 到人
在 发音方 面欠 准确 ，书写不过关 ，甚至对最 供更好的平 台。
学 上 ，教学 的趣 味性、知识性 、互动性不强 ， 师综合素质
导 致整个课 堂气氛不太 活跃 、学 生上课看其
性无法 切实得到提高。
在 知识经济 时代 ，教 师专业化发 展成为 语 讲演 、朗诵 、对话 、游戏 、竞 赛 ，还要 注 师必须 要用先进 的教学理 念指导教 学 ，还必 体 育 、美 育、生命教 育、生存 教育 、生 活教 能。此外 ，应 当对 与英 语相关的文化 、历史 、 中 ，使学生 能在轻松 、愉悦 的 良好氛 围中提
基本 的文化背 景知识也 了解不够 。在课堂教 时 ，积极 引进社会力 量办学 ，吸收有 志之士 动 ，英语教师 要从英语 教学 的特点 出发 ，采
投身于教育 事业 ，为农 村 的教 育事业发展 提 用 “ 课 内指导课外 ，课外辅助课 内” 的做法 ，
初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨
基础教育·初中２０２１年第３期173初中英语是英语学习过程中的关键环节，同时也是基础环节，初中英语的教学对教师的要求相应更加严格。
教师需要在课堂教学的过程中进行实践探索，促进学生学习成绩的提高以及学习方法的掌握。
词汇作为英语的基础，在英语教学中起到至关重要的作用，但是很多老师更加重视语法的教学，在一定程度上忽视了词汇的重要性。
教师可以利用多种教学方法逐步提升学生的学习能力，提高学生的学习兴趣，让学生多参加课堂增加师生之间的互动，帮助学生掌握词汇的方法，提升记忆力。
1 利用翻转课堂开展教学过程，提高学生的课堂参与度初中英语的词汇教学不仅包括让学生记忆词汇也包括让学生学会如何正确的发音。
教师可以采用翻转课堂教学模式帮助学生学习词汇，教师教授词汇的时候可以利用几个短小精悍的视频和音频，以音标为基础，根据词汇展开教学过程。
学习英语不仅仅是要学会写，也要会说，所以教师可以播放音频和视频让学生纠正词汇发音。
学生在学会怎么读的基础上，从词汇的发音、音标来记忆词汇的结构。
将字母组合的发音规则融入到音标学习中，既可以帮助学生学习口语，同时将音标学习融入字母组合中，词汇是由字母组成，以音标为入手点学习词汇。
教师在这个过程中注意互动，学生在互动过程中融入课堂，让学生主动地学习。
教师在播放视频和音频之后最重要的是引导学生进行自主学习和归纳总结，教师留给学生足够的时间让学生进行记忆。
初中生的记忆能力还没有发展成熟，教师不能急于求成要循序渐进，短时间内的记忆学生只会形成短时记忆，虽然在短时间内会让学生增加词汇的记忆量，但是只是浅层记忆。
教师利用翻转课堂可以增加学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，在这个过程中会加深学生的印象会更加注重学生质的记忆。
2 使用活动法教学，加深学生的词汇记忆力活动教学法主要指的是用角色扮演、创设情境的方法丰富课堂内容和课堂过程。
词汇只是由简单的字母组成的，结构比较简单，学生以词汇为中心开展角色扮演的难度比较大，但是单词又会组成一句话、一段文章，学生可以根据文章的内容进行角色扮演。
初中英语宾语从句定语从句状语从句三大从句
教师姓名：李成成校区：玉桥学生姓名：王雪杨晴年级：初三科目：英语日期：2.15上课时间：8--10教学主题一轮复习---三大复合句的讲解教学重难点复合句的用法教学目标学生能够熟练掌握以上知识点教学过程步骤教师活动1.（导入）讲解作业复习检查2.（呈现）定语从句：指在句子中做定语的，修饰一个名词或代词的句子。
其中被修饰的名词，词组或代词叫先行词。
定语从句通常出现在先行词之后，由关系词（关系代词或关系副词）引出。
先行词-----决定引导词指人------that who指物------that which先行词为something等不定代词----只能用that现行词在定语从句中做宾语时关系代词常省略eg:The points that/which the teachers stressed are very important.My mother is a person who likes helping others.The points the teachers stressed are very important.Can you think of anything that we are forgetting?在复合句中用作宾语的从句叫宾语从句。
1）当由陈述句充当宾语从句时，用that引导，that无词义，在口语或非正式文体中常省略。
如：He said that he could finish his work before supper．他说他会在晚饭前完成工作。
2）当由一般疑问句充当宾语从句时，用if或whether引导，意为“是否”。
如：I don't know if ／whether he still lives here after so many years．我不知道这么多年后他是否还住在这儿。
但在下列情况下只能用whether：①在具有选择意义，又有or或or not时，尤其是直接与or not连用时，往往用whether（if…or not也可以使用）。
新课标下小学英语课堂教学策略探究王雪
新课标下小学英语课堂教学策略探究王雪发布时间：2023-06-19T12:34:56.420Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：王雪[导读] 新课标的要求对于小学英语教学来说是一个全新的挑战，他能够将传统的教学模式，改变能够充分的以学生为中心，在清晰明了的教学目标下进行教学，快速的将教学观念进行转变，确定教学的任务，不断的优化教学的内容，随时根据教学出现的情况进行调整。
这样一来就可以突破传统教学的单一与枯燥的氛围，有效的提升了小学英语教学的效率。
本文主要针对新课标下小学英语课堂教学策略教学扎赉特旗音德尔第七小学内蒙古兴安盟 137600摘要：新课标的要求对于小学英语教学来说是一个全新的挑战，他能够将传统的教学模式，改变能够充分的以学生为中心，在清晰明了的教学目标下进行教学，快速的将教学观念进行转变，确定教学的任务，不断的优化教学的内容，随时根据教学出现的情况进行调整。
这样一来就可以突破传统教学的单一与枯燥的氛围，有效的提升了小学英语教学的效率。
本文主要针对新课标下小学英语课堂教学策略教学关键词：新课标；小学英语；课堂教学前言：随着我国新课程教学改革的深入有效实施与发展，在小学英语课堂教学中，我们教师注重进行课堂教学评价，有助于提高小学英语课堂教学质量，树立“以人为本”的教育理念，提高整体课堂教学水平。
1.新课标理念渗入的小学英语的重要意义1.1提高课堂的有效性随着教学理念的不断改革，我国对于教学的目标已经从原先注重知识掌握，到现在落实在立德树人的任务上，以核心素养为基础，促进学生能够全方面的发展。
基于此，对于小学英语的教学目标和标准也有全新的内容，提升教学的质量和效率使当下教学主要的任务和使命。
一方面教师要促进学生智力、情感方面的发展，保证学生心理发展正常，使学生能够通过听、读、说、写等方面进行学习英语，并且在课堂上要开展有趣、递进性较强的教学活动，帮助学生营造良好的教学环境，使学生能够身临其境的融入英语的学习中，特别是要注重培养学生的探索能力、独立思考能力、同学之间的合作精神，让学生能够真正的理解英语知识，促使学生建立英语思维，将学生学习英语的根基打好，对于今后提高小学英语教学质量有很高的时效性。
浅议初中英语教学中的词汇教学
龙 潭（ 河北省邯郸市丛台区联纺学校． 丛台 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 在初中英语教学中， 词汇教学一直是令教师和学生十分头疼的问题。初 中英语《 新目标》 教材的信息量倍增， 生词量增多， 使这一
问题 更加 突显 。本 文遵循 英语词 汇教 学原则 ， 就此 问题作 初步探讨 。
照单词表一字不漏地教授单词 ， 把词汇教学弄成词典搬家， 把那 找到了同义 词 ， 了解更多的词汇知识 。 个单词的意义— 个不少地抄给学生 ， 然后让他们课后去背 。 久而 ４ 、 语境教学法 。 如果没有一定的语境 ， 任何词汇也将变得没
久之 ， 学生便产 生了厌烦的心理。 整个学 习过程 由于教学方法的 有意义 。正如语言学家 吕叔湘先生所说 ： “ 词语要嵌在上下文里 不 当和和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。 头才有生命， 才容易记住， 才知道用法。 ” 语境教学法可使学生通 ３ 、 注重词义 。 有的教师只按 照课后的词汇表教单词 ， 觉得单 过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义 ，从而对于单词 词 的文化背景一点也不重要 ， 殊不知 ， 多讲解 一些 文化 习俗 的知 的记 更加牢 固。如 ： 教ｍ ｅ ￣ ｃ ｉ ｎ ｅ （ 药） 这个词时 ， 教师 可创造一 识， 既开阔了学生的视野 ， 更激发了学生的学 习兴趣 。比如在听 个语境引出这个新词，使新词出现在满载语言信息的语言材料 到一个外国人说 ： “ Ｙ ｏ ｕ ｌ ｏ ｏ ｋ ｖ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｗ ｄ ａ ｙ ． ” 中国学生第一 中 ， ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｃ ｏ ｌ ｄ ｗｄ ａ ｙ ｙ ｏ ｕ ｍ ａ ｙ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ ａ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ， ａ ｎ ｄ ｈ ｅ 个 反应却是 ： “ 哪里 ， 一 点也不漂亮 。 ” 谦虚是 中国人的美德 ， 当听 ｗ ｉ ｌ ｌ ｇ ｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｏ ｍ ｅ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｋ ｙ ｏ ｕ幻 ｒ ａ ｋ ｅ ｅ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ． ａ ｆ － ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｙ ｏ ｕ ｗ ｉ ｌ ｌ ｅ ｌ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ Ｓ Ｏ Ｏ ｎ ． 在这段话 中生 到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的， 但在西方， 由于文 ｒ
初中英语阅读课中的词汇教学方法探寻
初中英语阅读课中的词汇教学方法探寻发布时间：2021-06-22T16:30:10.173Z 来源：《教学与研究》2021年7期作者：林娇女[导读] 初中英语阅读课教学开展过程中林娇女吴川市吴阳中学，广东吴川 524500摘要：初中英语阅读课教学开展过程中，由于很多英语文章的内容较多，词汇使用量大，学生要想理解文章中所要表述的意思，就需要先理解其中的词汇，所以教师需要积极探索这方面的教学方法，在丰富学生词汇量的基础上，提高英语阅读水平。
在实际教学过程中，教师应该关注课前预习环节，引导学生借助工具书解决生词，要通过科学设计阅读活动，帮助理解和巩固词汇，还可以创设阅读教学情境，加深学生对词汇的理解，从而促进英语教学质量的提高。
本文主要围绕初中英语阅读课中的词汇教学方法进行了一些探究，以供参考交流。
关键词：阅读课；词汇教学；方法引言英语词汇的学习一直是初中学生英语学习中存在的老大难题，学生对词汇的理解不透切，难于巩固、运用，不能很好地理解词汇在阅读题目中真实的含义，因此在解答一些阅读题目时往往束手无策，并且词汇教学一直是初中英语教学中的重点与难点，以往初中英语教师在开展词汇教学过程中手段过于单一，教学模式落后，在阅读教学中没有很好地对学生进行词汇学习方面的科学指导，学生参与阅读的兴趣不高，不能理解很多词汇的意思，导致教学效率很低。
因此，初中英语教师要注重对阅读课中的词汇教学方法的积极探索，促使学生在英语阅读学习的同时，也能掌握英语词汇，进而帮助理解英语文章，从而提高学生的英语学习水平。
1 关注课前预习环节，借助工具书解决生词自主学习是新课改对学生的要求。
对于英语词汇的学习，学生可以借助工具书查阅了解词汇的意思、能正确地运用生词。
但是，现在很多初中生缺乏自主学习意识，也不注重工具书的运用，在英语阅读中遇到不懂的生词时，就会跳过忽略，或者是直接询问其他同学或教师，这样虽然学生也能理解文章的大致意思，但不利于对英语词汇的掌握，不利于学生英语整体水平的提高。
巧用自然拼读法提高英语单词学习有效性
巧用自然拼读法提高英语单词学习有效性作者：王雪来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第6期文\王雪【摘要】词汇是构成英语语篇的基本要素，词汇教学更是小学英语教学的核心内容，但在小学英语词汇教学中也有一些困惑。
为了解我县小学英语教师及学生词汇教学的现状，笔者做了一份问卷调查，从统计数据中发现：78%的老师和82%的学生认为教学中单词的认读和拼写难度最大，随着高年级词汇数量的增加和难度的增大，34%的学生因为单词学习障碍而导致学习兴趣和学习效率下降。
因此，帮助学生解决词汇学习方面的困难，掌握单词学习方法是我们应该重点关注的问题。
通过笔者的教学观察、教学实践及课题研究发现，利用自然拼读法可以在词汇教学中提高小学生认读和拼写单词的能力。
【关键词】自然拼读法；小学英语；单词学习一、我县小学英语单词教学现状及原因分析根据问卷调查中关于学生英语单词学习兴趣的统计分析，三年级孩子对英语单词学习非常感兴趣的学生人数比例为92%，四年级为83%，五年级为74%，六年级为61%。
为什么学生的学习兴趣会逐渐下降？85%的老师认为这与英语学习的难度和学生的学习方法有关，三年级所学的单词比较简单，加之学生对新学科有强烈的好奇心和求知欲，课堂活动中爱表现、善模仿，积极参与课堂活动，对英语学习有很高的学习热情。
但随着年级的递增，学习的单词数量和难度也逐渐增加，如五年级的四会单词Thursday，Saturday，delicious，between，mountain，六年级的四会单词yesterday，cycling，badminton，三会单词dinosaur，kilogram，magazine，Internet等，学生对这些单词在认读和拼写方面渐渐觉得非常困难，为了帮助认读单词，很多学生采用在单词旁边标注汉字记忆发音的错误方法，导致产生了很严重的汉字式单词发音，在记忆单词方面，89%的学生是机械记忆，如在记忆badminton这个单词时，学生记忆单词的方法是一遍一遍地重复每一个字母b-a-d-m-i-n-t-o-n，badminton，而没有理解单词读音与单词字母或字母组合之间的联系，久而久之，学生在词汇学习中出现了读不准、记不住、全靠老师教、无自学能力、学习兴趣下降等问题现状。
浅谈词汇教学在初中英语教学中的应用
浅谈词汇教学在初中英语教学中的应用发布时间：2022-11-09T06:39:24.863Z 来源：《中小学教育》2022年第478期作者：张玉玲[导读] 要想使学生掌握大量的词汇，并且不易遗忘，就需要教师在教学单词的同时，交给学生英语语音的规则，让学生掌握单词的拼读规则，在知其音的基础上，才能更容易地记住单词。
山东省平度市南村镇南村中学266736词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以，掌握大量的词汇是学好英语的前提条件。
然而，在英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，记忆单词是学生学英语的一个薄弱环节。
需要帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们每一位教师都应该关注的课题。
那么，应该如何在课堂上进行有效的词汇教学，进而提高学生记忆词汇的能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、强化语音知识的教学，教给学生记忆词汇的基本方法要想使学生掌握大量的词汇，并且不易遗忘，就需要教师在教学单词的同时，交给学生英语语音的规则，让学生掌握单词的拼读规则，在知其音的基础上，才能更容易地记住单词。
因此，从第一节英语课开始就要渗透和强化语音教学，让学生学会怎样拼读单词，并掌握怎样根据音节来记单词，实际上这是一个每节英语课都要坚持的工作。
强化字母与音素的关系，字母及字母组合的发音规律，教给学生音节的基本知识以及怎样划分音节和怎样根据单词音节来拼读和记忆单词。
二、加强词汇的记忆训练，教给学生记忆词汇的科学方法教育心理学者研究“痕迹理论”指出：凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在此基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如：教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是采用英汉互译等形式进行训练。
创设和谐情境,引导合作探究
创设和谐情境，引导合作探究摘要：本文论述了和谐情境创设对引导学生积极主动地合作探究及对优化课程教学过程和方法的推动作用。
和谐情境体现了生本主义和人文化教学理念，有效激发学生英语学习的内在动力。
探讨情境创设，能为学生营造合作探究的良好学习情境氛围，对提高学生的语言综合运用能力具有重要的指导意义。
关键词：初中英语教学情境导学运用策略《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》认为，创设情境教学环境，能够为学生提供轻松自由的学习氛围，使得学生在任务学习的引导下，积极表达和主动交流，活化认知感悟思维。
由此可见，通过和谐情境创设，一方面能活跃课堂教学环境氛围，让学生在民主、平等、自由的语言学习环境中积极主动地参与课堂学习，挖掘英语学习潜能。
另一方面以和谐情境为引导，能够使学生在合作探究的过程中不断深化认知感悟，培养正确的英语学习思维和语言感知。
1.创设自由学习情境，鼓励学生主动交流学生学习认知心理告诉我们，运用和谐的学习环境引导他们主动学习，激起他们对学习自由的向往，不仅能增强他们的内在动力，还能够引导他们主动表达交流。
创设自由学习情境，不仅能够活跃学习氛围，更能够让学生主动参与和表达交流。
创设自由的学习情境，让学生的学习心理需求得以满足，激发学习的热情。
在情境创设时，要能够根据课程学习内容，发挥好学生的学习想象力，建议学生主动表达和相互交流。
尊重学生的学习差异，鼓励学生在自由学习情境中畅所欲言和积极表达，引导学生通过相互学习探究调动学习的主动性和积极性。
同时，给学生更多的相互交谈的私人空间和时间，让学生积极交流运用。
学生在自由的学习情境中，不仅能够主动表达，更能够随着情境的引导来有的放矢地参与、认知、感悟。
如教学《牛津初中英语》（fun with english）unit 4 wild animals的“reading giant pandas”时，教师可通过多媒体播放有关大熊猫生活的场景，将大熊猫的憨厚可爱表现出来，以此引导学生思考：what do giant pandas usually do in their life？以此为突破口，要求学生通过各自搜集，围绕上述问题进行主动表达。
【精品】初中英语词汇教学浅探
初中英语词汇教学浅探凤城中学李朝晖在外语教学中，如何培养并长期保持学生对外语学习的兴趣和信心，是有一定难度的问题。
首先，英语作为一门语言课，学生必须通过勤奋努力，记住大量词汇。
因为词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义，就如巧妇难为无米之炊。
在这个长期的记忆过程中，如果教师引导不得法，学生的学习兴趣和信心就会谁外语篇目和词汇的增多而递减，成为学习中一个真正的难题。
其次，一些教师在教学过程中，引导学生把大量精力花在补语法，背句型和做大量习题上，而对学生如何过词汇关引导不足或方法不当。
英语学习有词而句，由句而篇，毋庸置疑，词汇过关不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。
因此，学习外语必须首先突破词汇关。
由此，初中教师应该认识到初中英语的词汇教学很关键。
本文就怎样在英语教学中充分发挥学生的主观能动性，教师发挥其主导作用，让学生掌握符合语言认知规律的记忆单词的方法进行论述。
旨在让学生在初中阶段为将来的英语学习与运用打下坚实的基础，一切为了学生的发展，培养兴趣，养成良好的学习习惯，使学生终身受益。
一、引言词汇是交际的基础，只有掌握了一定数量的词汇才能成功地进行交际。
因此，搞好词汇教学是中学英语教学的关键。
有了大量的词汇，才能使语言更加丰富多彩。
怎样才能帮助学生学好单词，怎样让学生掌握一套好的学习单词的方法，就成为教师研究的一大课题。
我认为，在词汇教学中指导学生摸索语言的认知规律，充分发挥学生的学习主体性作用，是搞好词汇教学的关键。
在学习英语的过程中，学生是活动的主体，而英语则是活动的客体。
“主体性是作为主体在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性，表现为能动性，自主性和创造性。
”主体性是学习者作为学习活动主体的基本特征，培养和发展学生的主体性是教学的根本任务，只有学生积极参与的教学活动才是成功的。
初中英语词汇教学可以归纳为两大类：直接的词汇教学法和间接的词汇教学法。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学作者：张冬来源：《成长·读写月刊》2016年第08期【摘要】词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。
本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
【关键词】词汇教学存在问题；教学方法；成果巩固一、初中英语词汇教学存在的问题（一）教师没有有意识地培养学生的思维能力开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。
但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。
教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
（二）完全按照课本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
（三）词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、词汇教学方法（一）听说领先，形音结合词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。
因此，词汇教学也一定要首先是听。
即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
其次，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
初中英语词汇教学探究
初中英语词汇教学探究发布时间：2022-11-10T02:40:42.465Z 来源：《教育学》2022年8月总第294期作者：许丽丽[导读] 研究如何运用词汇教学策略提高词汇记忆效率，对学生的学和教师的教都有着重要的指导意义。
陕西省渭南市白水县城关镇第一初级中学715600摘要：词汇教学在初中英语教学中占据重要地位。
教师虽然重视词汇教学，但教学实践中还存在诸多的问题。
教师应该针对词汇教学中存在的问题，采用多种教学策略，提升学生词汇学习效率，增强学生语言学习的自信心，从而为学生的语言综合运用能力打下良好的基础。
关键词：初中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，是语言系统存在的支柱。
英国语言学家ilkins(1972) 曾说过：“没有语法，能表达的内容就很少，没有词汇，则根本没有可以表达的内容。
”因此，在英语教学过程中关注词汇教学，有着非常重要的意义。
但在多年的教学实践中，笔者发现，几乎对于所有的英语学困生来说，记忆单词是最让他们头疼的问题，也是英语成绩不理想的主要原因。
而对于其他大部分学生来说，虽然花费了大量的时间与精力来记忆单词，但收效甚微。
有些同学即使记住了单词的词性和词义，也不会正确的运用他们。
因此，研究如何运用词汇教学策略提高词汇记忆效率，对学生的学和教师的教都有着重要的指导意义。
(贾冠杰1997)一、英语词汇教学中存在的问题1.机械记忆。
很多学生在记忆单词时，既不开口读，也不用手写，只是用眼睛看看就是记忆单词了。
用这种方法记忆单词因为没有一个合适的语境，所以很难掌握单词的真正意义。
因此，学生在使用单词的时候就很容易出错，要知道记忆不是单纯重复过程，它是至少包括输入——理解——与原有知识重组——强化——记忆五个环节(谷小娟2002)。
2.语音基础薄弱。
有些学生没有掌握字母组合和发音规律，不会正确读出单词，因此拼读单词和记忆单词是完全分开的。
如果你要求学生朗读高中外研版选修课本中的某篇课文，你就会惊讶地发现他们会读错那么多的词汇，有些学生即使会读、会说但拼写错误率高。
初中英语教学中英语词汇教学的探讨
初中英语教学中英语词汇教学的探讨发布时间：2021-09-22T08:27:48.105Z 来源：《中小学教育》2021年5月14期作者：程爱平[导读] 词汇教学是英语教学的重点，学生的词汇量一定程度上会影响学生的阅读、口语表达、书面表达等一系列英语能力。
程爱平湖北省武汉市新洲区徐古街徐古初级中学摘要：词汇教学是英语教学的重点，学生的词汇量一定程度上会影响学生的阅读、口语表达、书面表达等一系列英语能力。
教师可以通过扩大学生词汇量提高学生整体英语水平。
但现实情况并不乐观，多数学生在词汇学习和记忆上有很大困难，严重阻碍了整体英语水平的提高。
教师应当用创新的教学方式来解决学生问题。
本文就实际情况出发，分析影响学生词汇学习的因素，并提出优化策略。
关键词：初中英语教学；词汇教学；存在问题；优化策略引言：在任何一门语言的学习中，词汇都是基础。
回顾我们学习中文的进程，也是按照拼音、字词再到句子这样的顺序进行学习，步步深入。
这就好比盖房子，缺失牢固的地基，再漂亮的建筑也是海市蜃楼。
英语作为第二语言，词汇的重要性更是不言而喻。
但在实际英语词汇教学时，教师习惯让学生死记硬背单词，学生对单词了解甚少，记忆周期不长，词汇教学效果很不理想。
新时代下，教师也应当及时更新来满足学生学习需求，拒绝固步自封。
一、影响初中英语教学中词汇教学的因素1、教师对词汇教学不够重视每个英语教师都有自己独特的教学方式，因而教学重点会有所不同。
如阅读理解、听力训练、语法、写作技巧等。
但只有极少数教师会把词汇教学作为课堂的重点。
大多教师认为词汇属于学生自主学习的范畴，一般在课堂上教读一遍词汇就算完成了词汇教学。
2、学生词汇记忆方法存在偏差由于教师对词汇教学的忽略，对学生讲授的词汇记忆技巧少之甚少。
学生只能自己探索词汇记忆方法，大多学生记忆词汇是会选择死记硬背，机械记忆。
必要的知识没有掌握，反而觉得词汇记忆十分枯燥无聊，逐渐丧失兴趣。
二、初中英语教学中词汇教学的优化策略1、加强引导，掌握构词法英语词汇数不胜数，要把所有的英语词汇记住可能性微乎其微。
初中英语教学中英语词汇教学的探讨
初中英语教学中英语词汇教学的探讨发布时间：2023-03-06T08:07:12.581Z 来源：《中国教师》2022年第20期作者：黄韬[导读] 英语学习是一个层层递进的过程，在逐渐国际化的目前社会当中，英语是教学的必修课程，初中英语教学是加强学生英语能力的关键所在黄韬广西百色市凌云县第二中学 533199摘要：英语学习是一个层层递进的过程，在逐渐国际化的目前社会当中，英语是教学的必修课程，初中英语教学是加强学生英语能力的关键所在，为了使学生可以更加迅速地学好英语，词汇教育探究不可或缺，老师需要在教育当中找寻措施，来有利于学生轻松的学懂英语，提高自身的英语能力和口语交际水平。
关键词：初中英语英语词汇教学探讨引言：伴随着社会的持续进步，“新课标”持续的发展，初中英语教育逐渐受到了社会各界的关注，词汇教育格外关键，其针对打好学生英语基础，有这个外观件的价值，针对提高初中生的英语能力具备重要性的影响作用，所说的词汇又叫作为语汇，词汇是语言的建筑材料，通过词和熟语组成，在展开词汇教学的过程当中，教师主要需要以实践为中心，多给学生操练的机会，使学生在学以致用的过程当中更加全面的理解单词、短语的内涵，通过反复的练习，熟练掌握核心的基本词汇，进而达到精准规范的使用单词展开造句来表达思想情感的主要目标，我们学习英语，可以学会全部的因素与发音规则，也能够掌握所有的语法与规则，可是想要学会全部的单词是无法做到的，所以，在词汇教育的过程当中，老师，需要通过筛选教材中的关键词汇来展开重要性的教育，来防止学生盲目的死记硬背，造成教育效率下降，文章就怎样在初中英语教育中展开英语词汇教育展开了剖析以及讨论。
一、初中英语词汇教学的意义1.词汇教育可以把知识化整为零方便学生吸收，学生在学习英语的过程当中，词汇教育起到了化简为易的价值，学生一旦了解了重要的基本词汇，就相当于了解了记词措施词义、词组搭配、语法等，还可以清晰的掌握所学的重难点[1]。
探究式教学在初中英语教学中的实践运用王雪恩
探究式教学在初中英语教学中的实践运用王雪恩发布时间：2022-05-29T02:20:09.449Z 来源：《中小学教育》2022年4月1期作者：王雪恩[导读] 近年来，新课程教学改革正在全国各地激烈地进行着，各个年级、学科也都在积极地组织创新教学，这也尤其表现在初中英语教学上。
英语作为国际语言，在国际交流中发挥着重要作用，因此，对广大学生加强英语培训十分重要，对初中英语教学进行教学改革更是势在必行。
将探究式教学法运用到初中英语教学中，希望能够提高学生在课堂上的积极性，提升学习效率，解决传统教学中存在的问题，打造新型高效课堂，从而最高限度上与国际接轨。
王雪恩浙江省宁波市慈溪市凤湖中学【摘要】近年来，新课程教学改革正在全国各地激烈地进行着，各个年级、学科也都在积极地组织创新教学，这也尤其表现在初中英语教学上。
英语作为国际语言，在国际交流中发挥着重要作用，因此，对广大学生加强英语培训十分重要，对初中英语教学进行教学改革更是势在必行。
将探究式教学法运用到初中英语教学中，希望能够提高学生在课堂上的积极性，提升学习效率，解决传统教学中存在的问题，打造新型高效课堂，从而最高限度上与国际接轨。
【关键词】初中英语；探究式教学；实践运用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）04-055-01知识经济时代对人才培养工作提出了更高的要求，加强多元化人才培养，结合岗位需求全面加强创新型人才培养进程。
因而在初中英语教学中要加强教学改革，不断优化创新教学理念和方式，通过采用探究式的教学模式，加强新方法和新理念的使用，加强教学改革。
但由于受到传统教学观念和教学方式的影响，在初中英语教学活动中，教师没有充分意识到探究式教学的积极影响，仍旧沿用传统的，单一的教学方式，整个教学过程缺乏针对性，灵活性和创新性，不利于学生个人发展。
一、初中英语探究式教学的背景在新课标改革的大背景下，对于初中英语的教学方式，教育工作者不能继续延续传统的古板字面知识，更不能为了应试中考而一味的向学生灌输中考押题重点题型，将学生的思维局限在一张试卷上。
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因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想加以掌握。词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。
2.3转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt；walk，to walk；sight，to sight；play, to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist（列入黑名单）都是由复合名词转化而来。
2.2复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。
1利用多媒体进行英语词汇教学在英语教学中，笔者打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。由于在课堂上进行表演，同学们都争先恐后地参与，课堂氛围也变得非常有趣，从而增强了学生学习英语的信心，使课堂教学达到了事半功倍的效果。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。
词汇教学不能脱离实用意义教师给学生提供有意义的语言材料让他们在语境中通过认知来接受词汇知识给他们创造一定的语言环境让他们把所学到的词汇运用到实际中去如此反复实践学生的词汇掌握运用能力一定会有大幅度的提高随之而来的外语交际能力也必然得以增强
初中英语词汇教学探析王雪
摘要】英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。
2利用构词法进行教学，降低记忆难度词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。
词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式：2.1派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（无吸引力）时，先引导学生找出词根fair（公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis, non，in（在字母m前用im,在字母l前用il，在字母r前用ir）。再如inconvenient（不方便的），unfortunately（不幸地），dishonest（不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。
这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。
3利用同义词和反Biblioteka 词进行教学，增大记忆容量3.1联系同义词，比较其用法。英语中的同义词特别丰富。
在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如，在讲授单词gaze时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye等单词。在这组同义词中，look一词泛指“看”的动作；watch，“看，注视”（look at，keep the eyes on）,常用做及物动词。例如watch whatI do and how I do it（细心看我做什么和如何做）。stare表示“盯，目不转睛地看”（look fixedly）。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy，get，stop，room，书面语则用purchase，obtain，cease，accommodation。
【关键词】词汇学习重要性词汇量词汇词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。