教科版小学科学跨学科融合信息技术项目化学习案例
跨学科项目化学习案例小学科学课
跨学科项目化学习案例小学科学课跨学科项目化学习是一种将不同学科知识融合在一起，通过探究和解决真实世界问题的学习方法。
在小学科学课上，采用跨学科项目化学习可以帮助学生全面理解和应用科学知识，并培养他们的解决问题能力和创新思维。
本文将通过一个实际案例来介绍跨学科项目化学习在小学科学课中的应用。
案例：保护环境，净化水源主题：水循环和水质问题1. 介绍案例背景在现代社会，水污染已经成为一个严重的问题。
本案例旨在引导学生了解水循环和水质问题，并通过跨学科项目学习的方式，让学生设计一个净化水源的解决方案，以保护环境和人类健康。
2. 深入探讨水循环引导学生了解水循环的过程，并通过实地观察和实验，让学生亲身体验水从地球各个部分的转换和循环。
老师可以与学生一起探讨水循环中的关键概念，如蒸发、降水、蓄水和河流等，并通过图表或模型来可视化说明。
3. 研究水质问题让学生了解水源受到的污染来源，如工业废水、家庭排放和农业污染等。
教师可以利用多媒体资源或实地考察，帮助学生了解不同类型的水污染和对环境和健康的影响。
学生可以通过调查和观察现象，收集相关数据和信息，为解决水质问题做准备。
4. 跨学科合作在项目学习中，学生可以分成小组，每个小组负责研究和解决一个特定的水质问题。
学生可以结合地理、化学和生物等学科的知识，设计实验、开展调查和制定解决方案。
他们可以通过讨论和合作完成各自的任务，并分享彼此的发现和成果。
5. 实施解决方案学生可以根据自己的项目目标和结果，利用所学的知识和技能，设计并实施一种有效的水质净化方案。
他们可以使用简单的过滤方法、化学试剂或生物处理等手段，净化收集的水样，并测试净化后的水质。
6. 总结和回顾在项目结束后，学生可以进行总结和回顾，回顾整个项目过程和所取得的成果。
老师可以引导学生思考他们在跨学科合作中遇到的困难和挑战，并提供反思和反馈。
学生还可以分享他们对于水循环和水质问题的深入理解，并展示他们的解决方案和实施效果。
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例3
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例3简介本文档介绍了一个小学科学教学案例，其中融合了信息技术与学科教学。
这个案例旨在帮助学生更好地理解科学原理，并通过使用信息技术工具来增强研究体验。
教学目标- 培养学生对科学的兴趣和好奇心- 提高学生科学实践和观察的能力- 引导学生使用信息技术工具进行科学实验和数据分析教学内容- 科学原理：重力- 实验：使用视频记录物体的下落过程- 数据分析：使用电子表格制作物体下落的图表教学步骤1. 引入科学原理：教师通过简单的实例和图片介绍重力的概念，并与学生讨论。
2. 实验准备：教师向学生展示使用摄像设备记录物体下落过程的实验装置，并解释实验步骤。
3. 实施实验：学生分组进行实验，使用摄像设备记录不同物体的下落过程，并保存视频文件。
4. 数据收集：学生将实验得到的视频文件转移到电子设备上，并导入电子表格软件。
5. 数据分析：学生使用电子表格软件制作物体下落的图表，并进行数据分析。
6. 结果讨论：学生根据图表，讨论不同物体的下落过程和重力的影响。
教学评价教师可以通过以下方式评价学生的研究效果：- 实验报告：学生撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和分析。
- 图表准确性：评估学生制作的物体下落图表的准确性和清晰度。
- 结果讨论参与度：评估学生在结果讨论环节中的参与度和理解程度。
教学扩展学生可以进一步探索重力的影响因素，如重力加速度的变化、斜面上物体的下落等。
他们可以使用信息技术工具进行更多的实验和数据分析。
总结本案例通过融合信息技术和学科教学，提供了有趣和实践性的学习体验。
学生不仅学习了科学原理，还获得了运用信息技术的技能。
这种融合教学方法有助于激发学生对科学的兴趣并提高他们的学习成果。
小学科学跨学科项目化学习案例
小学科学跨学科项目化学习案例水位自动报警器的设计与制作一、项目简介本项目的设计源于校园生活中，用水量大、漏水等情况导致水资源浪费，由此确定了本项目的内容为设计并制作一个在水位上升到一定程度时能够发出警报的报警装置。
通过这一项目，让学生经历明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等过程。
本项目旨在培养学生的工程思维，设计能力，以及团队合作与问题解决能力等，提升学生的核心素养。
二、项目目标科学：1.会测量力的大小，并用力的图示来表示力的三要素；2.通过实验认识物体所受浮力大小与排开液体体积的关系，并解释生产生活中有关的现象，能够据此计算出产生相应浮力所需物体体积大小；3.知道电路的基本组成，会画电路图，会连接简单的电路。
数学：1.理解点到直线的距离的意义，能度量点到直线的距离；2.能从几何的角度发现设计图中的问题，经历用几何直观和逻辑推理分析问题并解决问题的过程，培养创新意识和应用意识。
3.从数学角度观察与分析、思考与表达、解决与阐述社会生活以及科学技术中遇到的现实问题。
工程技术：1.知道跨学科解决实际问题的方法，并尝试解决实际问题；2.尝试制作把科学原理转化为技术的简单展示模型；3.知道科学对技术与工程具有指导意义；4.能从批判性思维角度，基于证据讨论涉及理论争议的技术与工程问题，并作出理性判断；5.能运用所学的学科核心概念和跨学科概念，根据需要提出发明方案，能解决实际问题。
6.根据不同来源的证据、限制条件等因素，从需求层面优化设计方案。
7.知道工程需要经历明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等过程；8.尝试应用科学原理指导制作过程，根据实际反馈结果，对模型进行有科学依据的迭代改进，最终进行展示。
9.乐于设计多种方案，具有质疑、创新的态度。
语文：1.讨论问题能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理，能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
2.自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；3.根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；4.学习关于科学探究方面的文本，联系自己的科学学习经历，围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、演讲和写作。
教学案例2：小学科学教育与信息科技的融合
教学案例2：小学科学教育与信息科技的融合背景随着信息科技的迅速发展，小学科学教育也需要与之相融合，以提供更加丰富和有趣的体验。
本文档将介绍一种简单的策略，用于将小学科学教育与信息科技相结合。
目标通过将科学教育和信息科技相融合，激发学生对科学的兴趣，提高他们的动力和参与度。
策略1. 使用科学教育软件和应用程序：选择一些适合小学生的科学教育软件和应用程序，例如科学实验模拟器、动画和交互式工具。
这些工具可以帮助学生更好地理解科学概念，并通过互动和实践来加深他们的体验。
2. 利用多媒体资源：利用多媒体资源，如视频、图片和音频，来呈现科学知识。
通过展示生动的实例和实验，可以增加学生的兴趣和好奇心。
同时，教师可以使用幻灯片或教学软件来呈现科学概念，以更好地吸引学生的注意力。
3. 进行虚拟实验：使用虚拟实验室软件，让学生进行虚拟实验。
这样的实验可以帮助学生观察、预测和分析现象，同时减少实验材料和设备的使用成本和安全风险。
4. 制作科学项目视频：鼓励学生制作科学项目的视频展示。
学生可以使用摄像设备记录他们的实验过程和结果，并解释他们的观察和发现。
这种方式不仅可以提高学生的表达能力，还可以让他们分享和交流科学知识。
5. 利用互联网资源：教师可以引导学生使用互联网资源进行科学研究和探索。
例如，通过搜索引擎找到相关的科学资料和文章，参与在线科学讨论或观看科学教育视频。
这样的互联网资源可以丰富学生的科学知识，拓宽他们的视野。
教学案例为了将以上策略应用于小学科学教育中，我们可以设计一个案例：让学生利用科学教育软件和应用程序进行模拟实验，观察和分析不同条件下植物的生长情况。
学生可以记录实验数据，并使用多媒体资源制作一个展示他们实验过程和结果的视频。
最后，学生可以在班级或学校内分享他们的成果，并进行讨论和反思。
这个案例结合了信息科技和科学教育，通过实践和互动的方式，提高学生的科学素养和实验能力，同时培养他们的合作和沟通能力。
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例4
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例4活动背景小学三年级学生研究固体、液体和气体三种物质的状态变化，老师通过学科视频的形式，向学生展示固态水变成气态水蒸气，再变回液态水的过程，引发学生的好奇心。
为了更好地帮助学生理解这个过程，老师计划通过信息技术手段，设计一堂融合教学的科学课。
活动过程1. 课前准备：老师将学科视频内容转成GIF动画和图片，放在PPT中作为学生预材料。
并在PPT中嵌入一道Kahoot测试，让学生自主研究并测试自己的掌握程度。
课前准备：老师将学科视频内容转成GIF动画和图片，放在PPT中作为学生预习材料。
并在PPT 中嵌入一道Kahoot测试，让学生自主学习并测试自己的掌握程度。
2. 课堂探究：在课堂上，老师通过实验展示冰变成水，水变成水蒸气，引导学生观察物质状态变化的过程，激发学生思考如何描述这个过程。
课堂探究：在课堂上，老师通过实验展示冰变成水，水变成水蒸气，引导学生观察物质状态变化的过程，激发学生思考如何描述这个过程。
3. 信息技术融合：通过PPT中的GIF动画，老师概括性地介绍固态水变成气态水蒸气的过程，并在屏幕上手写液态水变成固态冰的反应式，帮助学生进一步理解。
信息技术融合：通过PPT中的GIF动画，老师概括性地介绍固态水变成气态水蒸气的过程，并在屏幕上手写液态水变成固态冰的反应式，帮助学生进一步理解。
4. 拓展延伸：老师安排学生使用Scratch编程软件，设计动画模拟水蒸气变成云、云变成雨的过程，加深学生对物质状态变化的理解，同时也提高学生的信息技术运用能力。
拓展延伸：老师安排学生使用Scratch编程软件，设计动画模拟水蒸气变成云、云变成雨的过程，加深学生对物质状态变化的理解，同时也提高学生的信息技术运用能力。
活动效果本节课以小学三年级学生的身份，营造了轻松、愉悦的学习氛围。
通过信息技术手段，锻炼学生自主学习和自主思考、探究的能力，提高学生的信息技术运用能力和兴趣。
案例2：小学科学与信息科技的创新融合教学
案例2：小学科学与信息科技的创新融合教学背景：小学科学教学一直以来都是培养学生科学素养和探究能力的重要环节，而信息科技在现代教育中的应用也越来越广泛。
本案例旨在探讨如何创新地融合小学科学与信息科技教学，提升学生的效果和兴趣。
目标：1. 探索小学科学与信息科技的融合教学模式；2. 提高学生对科学和信息科技的认识和理解能力；3. 激发学生对科学和信息科技的兴趣；4. 培养学生的科学探究能力和创新思维。
策略：1. 整合课程：将小学科学和信息科技的课程内容进行整合，设计出具有科学性和技术性的教学内容和任务。
2. 创设实验环境：利用信息科技设备和工具，创建适合科学实验的虚拟或实际环境，让学生能够进行实践和探究。
3. 项目化：以项目为载体，引导学生进行科学探究和信息科技应用，激发学生的兴趣和动力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术和资源，展示科学实验和现象，增强学生的观察和分析能力。
5. 合作：鼓励学生进行小组合作，共同完成科学实验和信息科技任务，培养团队合作和沟通能力。
6. 评估方式：采用多样化的评估方式，包括实验报告、项目展示、口头表达等，全面评价学生的科学和信息科技能力。
效果评估：1. 观察学生对科学和信息科技的兴趣和参与度是否提升；2. 分析学生在科学探究和信息科技应用方面的表现是否有进步；3. 收集学生对融合教学模式的反馈和意见，不断改进教学策略。
结论：通过小学科学与信息科技的创新融合教学，可以有效提高学生的效果和兴趣，培养科学探究能力和创新思维。
这种教学模式需要教师具备科学和信息科技的知识和教学技能，同时也需要学校提供相应的教学设备和资源支持。
跨学科项目化学习案例小学科学课
跨学科项目化学习案例小学科学课跨学科项目化学习案例小学科学课一、项目背景随着小学教育的改革，学科之间的融合日益重要。
项目化学习作为一种跨学科教学模式，能够帮助学生在实践中掌握知识和技能，培养跨学科思维和综合能力。
本次跨学科项目化学习案例将以小学科学课为例，探讨如何在学科之间进行有效的融合。
二、项目目标本次跨学科项目化学习的目标是帮助学生掌握科学知识和技能，培养跨学科思维和综合能力。
具体目标如下：1.掌握物质的分类和性质。
2.了解化学反应的基本原理和方法。
3.发展观察、实验和分析问题的能力。
4.培养跨学科思维和综合能力。
三、项目内容本次跨学科项目化学习的内容为“化学反应的实验研究”。
具体包括以下三个环节：1.实验前的讨论和准备：学生将小组分成三个，每个小组选择一种物质进行实验研究，并讨论实验的目的、方法和预期效果。
2.实验过程：学生按照讨论的方法进行实验，观察实验过程，记录实验数据和结果。
3.实验后的分析和总结：学生将实验数据和结果进行分析和总结，讨论物质的分类和性质，化学反应的基本原理和方法，以及跨学科思维和综合能力的发展。
四、项目实施1.教学方法本次跨学科项目化学习采用探究式教学和合作学习相结合的方法，通过学生自主探究和合作交流，实现知识和能力的有效融合。
2.教学步骤第一步：引入教师介绍本次跨学科项目化学习的目标和内容，引导学生探讨化学反应的实验研究的意义和价值。
第二步：讨论和准备学生分组进行讨论和准备，确定研究物质和实验方法，并制定实验计划和记录表。
第三步：实验过程学生按照实验计划进行实验，认真观察和记录实验数据和结果，并在实验过程中进行交流和合作。
第四步：分析和总结学生将实验数据和结果进行分析和总结，讨论物质的分类和性质，化学反应的基本原理和方法，以及跨学科思维和综合能力的发展。
第五步：评价和反思教师对学生的实验数据和结果进行评价，并引导学生反思和总结本次跨学科项目化学习的经验和收获。
五、项目评价1.学生评价学生对本次跨学科项目化学习的评价如下：（1）能够通过实验掌握物质的分类和性质，了解化学反应的基本原理和方法；（2）能够发展观察、实验和分析问题的能力，培养跨学科思维和综合能力；（3）能够通过合作交流，提高团队合作和沟通能力。
案例2：小学科学与信息科技的创新融合教学
案例2：小学科学与信息科技的创新融合教学1. 引言在当今快速发展的科技时代，小学科学教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
为了培养学生的创新精神和实践能力，我们将科学与信息科技进行创新融合，探索一种适应新时代要求的教学模式。
本文将详细介绍这种创新融合教学的实践过程和成果。
2. 教学目标（1）培养学生对科学的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养。
（2）通过信息科技的运用，提高学生的实践操作能力和创新能力。
（3）培养学生团队合作精神，提升学生的沟通能力和解决问题的能力。
3. 教学内容我们将小学科学课程与信息科技进行融合，设计了以下教学内容：（1）科学基础知识：通过实验、观察和探究，使学生掌握一定的科学基础知识。
（2）信息科技技能：培养学生熟练掌握信息科技基本操作，如计算机编程、物联网应用等。
（3）创新实践项目：引导学生运用所学知识和技能，解决实际问题，开展创新实践活动。
4. 教学方法我们采用以下教学方法实现科学与信息科技的融合教学：（1）项目式研究：将学生分组，开展创新实践项目，使学生在实践中掌握知识，培养能力。
（2）探究式研究：引导学生提出问题，通过实验、观察和调查等方法，寻找答案，培养学生的科学素养。
（3）情境教学：创设真实的情境，让学生在实践中运用信息科技，解决实际问题。
5. 教学过程（1）课前准备：教师为学生提供研究资源，引导学生预相关知识。
（2）课堂讲解：教师讲解课程内容，引导学生进行思考和讨论。
（3）实践操作：学生进行实验、编程等实践操作，巩固所学知识。
（4）成果展示：学生分组展示创新实践项目成果，进行评价和交流。
（5）课后反思：教师和学生对教学过程进行总结和反思，不断提高教学质量。
6. 教学评价我们采用以下评价方式对学生的研究成果进行评价：（1）过程评价：关注学生在实践操作过程中的表现，评价学生的操作技能和创新能力。
（2）成果评价：评价学生创新实践项目的完成情况，包括项目设计、实施和成果展示等方面。
信息技术和小学科学融合案例
信息技术和小学科学融合案例概述本文档旨在介绍信息技术在小学科学教育中的融合应用案例。
通过结合信息技术和小学科学教学，可以提高教学效果，激发学生研究兴趣，培养科学素养。
案例一：虚拟实验室利用信息技术，可以在小学科学课堂上引入虚拟实验室的概念。
学生可以通过计算机模拟实验过程，观察实验现象，收集数据并进行分析。
这样的虚拟实验室可以提供更多机会，让学生在安全的环境中进行实验，减少实验材料和设备的成本。
案例二：科学APP开发与小学科学教学相关的手机应用程序，可以激发学生的研究兴趣。
这些应用程序可以提供与课程内容相关的互动游戏、实时测验和知识点总结等功能。
通过科学APP，学生可以在任何时间和地点拓展他们的科学知识。
案例三：多媒体教学资源利用多媒体技术，可以为小学科学教学提供更生动、丰富的教学资源。
教师可以使用幻灯片、视频、动画等形式展示科学实验、观察现象和科学原理。
这样的教学资源可以帮助学生更好地理解抽象的科学概念。
案例四：在线研究平台创建小学科学在线研究平台，可以提供学生在线研究的机会。
通过这样的平台，学生可以自主研究、互动交流，并获得即时反馈。
教师可以在平台上布置作业、上传教学资源，并监督学生的研究进度。
结论信息技术和小学科学的融合可以为教学提供更多的可能性。
虚拟实验室、科学APP、多媒体教学资源和在线学习平台等案例都展示了信息技术在小学科学教育中的应用方式。
这些融合应用不仅能提高学习效果，还能培养学生的创新思维和问题解决能力，促进科学素养的发展。
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例2
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例2简介本文档介绍了一种小学科学教学中融入信息技术的教学案例。
目标通过融合信息技术和学科教学，提高小学生的科学研究效果，培养他们的信息技术能力。
案例描述在小学科学课堂上，教师可以利用电子白板等信息技术设备，结合数码相机和计算机软件等工具，进行实验观察和数据分析的教学。
以下是一个具体的案例描述：1. 主题：动植物的生长过程。
2. 教学目标：让学生了解动植物的生长过程，并能够使用信息技术工具记录和分析相关数据。
3. 教学内容：- 通过实地考察，观察不同植物的生长过程。
- 使用数码相机拍摄动植物的生长过程，并将照片导入电脑。
- 利用计算机软件，对拍摄的照片进行数据分析和图形呈现。
- 分享和讨论分析结果，了解不同植物的生长特点。
4. 教学步骤：- 引入：利用电子白板展示一些植物的生长照片，引起学生的兴趣并激发他们对动植物生长过程的思考。
- 实地考察：带领学生到校园或周围环境中，观察各种植物的生长状态，并使用数码相机记录。
- 数据分析：回到教室，将相机中的照片导入计算机，使用相应的软件进行数据分析和图形呈现。
- 分享和讨论：学生分享自己观察和分析的结果，教师引导学生讨论不同植物的生长特点。
5. 教学评价：通过观察学生的实地考察和数据分析过程，以及他们对生长特点的理解和表达，进行教学评价。
教学效果通过融合信息技术和学科教学，这种教学案例可以达到以下效果：- 激发学生的研究兴趣，提高他们对科学的探究欲望。
- 培养学生的信息技术能力，让他们学会使用数码相机和计算机软件进行数据记录和分析。
- 加深学生对动植物生长过程的理解，培养他们的观察和分析能力。
- 培养学生的团队合作意识，通过讨论和分享，促进他们互相研究和交流。
结论小学科学信息技术与学科教学的融合可以提高学生的学习效果，培养他们的信息技术能力。
通过实施本案例，学生可以在学科教学中应用信息技术工具，提升科学学习的趣味性和多样性。
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例1
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例1引言在当今信息时代，科学教育与信息技术的融合已成为小学教育的重要内容之一。
科学教育能够培养学生的观察、实验、探究以及解决问题的能力，而信息技术则能够提供丰富的资源和工具来促进科学教学的实施和研究的提高。
本文将围绕小学科学信息技术与学科教学的融合展开探讨，并结合一个实例来说明。
实例描述本例以一节小学三年级的科学课为背景，主题是“种子的发芽”。
传统教学中，教师会使用图片和实物进行讲解，并利用实验示范的方式来介绍种子的发芽过程。
然而，在融合了信息技术的教学中，教师以创设情境的方式开展教学活动。
首先，在课前教师准备阶段，教师通过搜集和整理网络上有关种子发芽的图片、视频以及相关实验操作过程的资料，形成一个教学资源库。
此外，教师还使用互动白板软件编写了一个互动课件，包括种子形态、发芽过程以及影响种子发芽的因素等内容，以此作为教学辅助工具。
接着，教师在课堂上通过播放视频，向学生展示了种子发芽的过程。
在观看视频的同时，教师利用互动白板软件进行互动式教学，引导学生观察视频中种子发芽的细节，并提出问题，激发学生思考。
同时，教师还展示了实验装置的图片，让学生根据图片进行预测。
在学生们观看完视频后，教师通过编写一道选择题来进行检测学生对视频内容的理解。
并通过网络投影仪将选择题展示在课堂前方的大屏幕上，学生使用自己的个人电子设备进行答题，答题结果即时显示在大屏幕上，教师通过观察结果来评估学生的研究情况。
接下来，为了加深学生对种子发芽过程的理解，教师设计了一组实验活动。
在实验时，教师将使用网络投影仪播放实验演示视频，引导学生观察、记录实验现象。
学生则利用个人电子设备记录实验数据，并使用互动白板软件进行数据的整理和分析。
最后，在课堂结束时，教师通过互动课件总结了本节课的重点内容，并提出了几个探究问题供学生自主研究。
学生可以通过访问教师提供的网址或扫描二维码，进入教师精心准备的网页资源，继续深入研究和探究相关内容。
信息与科学相融合的教学案例
信息与科学相融合的教学案例信息与科学是两个不同的领域，但它们在教学中可以相互融合，从而提高学生的学习效果。
本文将通过介绍一些信息与科学相融合的教学案例，以及它们的实施方法和效果，来探讨如何将信息与科学相融合应用于教学实践中。
一、教学案例一：利用信息技术辅助科学实验教学目标：学生掌握科学实验的基本原理和方法，提高实验操作能力。
实施方法：在进行科学实验时，教师可以引入信息技术，例如利用计算机模拟实验过程、使用科学仪器的数据采集软件等。
这样不仅能够使实验过程更加直观和生动，而且还能够提高学生的实验操作技能和信息技术应用能力。
效果评价：通过引入信息技术辅助科学实验，学生对实验过程和结果有了更深入的理解，实验成绩也有了明显提高。
二、教学案例二：科学素养与信息素养的有机结合教学目标：培养学生的科学素养和信息素养，提高他们综合运用信息技术解决科学问题的能力。
实施方法：在进行科学课程教学时，教师可以引入信息技术，例如利用互联网查阅最新的科学研究成果、使用科学数据库进行数据分析与处理等。
这样不仅能够提高学生对科学知识的了解和应用能力，而且还能够增强他们的信息检索和分析能力。
效果评价：通过有机结合科学素养与信息素养的教学方法，学生对科学知识的掌握和应用能力得到了提高，同时也提高了他们的信息检索和分析能力。
三、教学案例三：利用大数据进行科学研究教学目标：培养学生运用大数据进行科学研究的能力，提高他们的数据分析和解决问题的能力。
实施方法：在进行科学研究的教学时，可以引入大数据进行数据采集和分析。
学生可以利用大数据平台进行数据的收集、整理和分析，从而对科学问题得出更准确的结论。
效果评价：通过利用大数据进行科学研究，学生的数据分析和解决问题的能力得到了提高，同时也提高了他们的科学研究能力。
四、教学案例四：信息素养与科学创新能力的培养教学目标：培养学生的信息素养和科学创新能力，提高他们的科学研究和创新能力。
实施方法：在进行科学研究和创新的教学时，可以引入信息技术，例如利用互联网进行科学资料查找、使用科学软件进行实验模拟等。
融入信息技术的小学科学教学案例2
融入信息技术的小学科学教学案例21. 引言在当今信息化时代，将信息技术融入小学科学教学成为了提升教学效果、激发学生兴趣的重要手段。
本文将通过一个具体的教学案例，探讨如何在小学科学教学中有效利用信息技术，以提高学生的研究积极性和科学素养。
2. 教学目标（1）知识与技能：使学生了解并掌握信息技术在科学探究中的应用，提高学生的实践操作能力。
（2）过程与方法：培养学生运用信息技术进行科学探究的能力，提高学生的信息素养。
（3）情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的创新精神和团队协作意识。
3. 教学内容本案例以小学四年级《地球与宇宙》单元为例，通过探究“地球的运动”这一主题，引导学生运用信息技术进行科学研究。
4. 教学过程4.1 课前准备（1）教师准备相关教学资源，包括PPT、视频、网络资料等。
（2）学生提前了解并熟悉信息技术在科学探究中的应用，如互联网、电子表格、图像处理软件等。
4.2 课堂导入教师通过一个简短的视频引入新课，引导学生关注地球的运动。
4.3 课堂讲解（1）教师利用PPT展示地球运动的原理和现象。
（2）学生通过网络搜集相关资料，加深对地球运动的理解。
（3）教师组织学生进行小组讨论，分享各自搜集到的资料，共同探讨地球运动的奥秘。
4.4 实践操作（1）学生利用电子表格记录地球运动的相关数据。
（2）学生运用图像处理软件制作关于地球运动的演示文稿。
（3）教师选取部分学生的作品进行展示，让大家共同研究、交流。
4.5 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，强调信息技术在科学探究中的应用。
4.6 课后作业学生利用信息技术完成一份关于地球运动的探究报告。
5. 教学评价（1）学生对地球运动知识的掌握程度。
（2）学生在实践操作中运用信息技术的熟练程度。
（3）学生对科学探究的兴趣和热情。
6. 总结通过将信息技术融入小学科学教学，本案例成功激发了学生的研究兴趣，提高了学生的实践操作能力和信息素养。
小学项目化学习案例：《制作我的小乐器》项目化学习案例
制作我的小乐器通过教科版小学科学四年级上册《声音》单元的学习，学生对声音有了比较全面的认识，并且知道了影响音高的有关因素。
学生自己动手制作一个简单的小乐器，成品的发声效果并不理想。
为此，学校开展本项目化学习活动，使学生在了解乐器的结构、发声原理的基础上，综合利用所学知识，设计出能够演奏简单乐曲的小乐器。
本项目适用于四至六年级，共计3课时，融合科学、数学、音乐、美术、技术等学科。
核心概念：科学核心概念：声音是由物体振动产生的。
音乐核心概念：乐音是物体周期性振动而产生的有规则的声音。
驱动性问题:制作的小乐器能做到音高的变化，但是演奏过程很难做到音色优美，声调准确，演奏过程也不方便。
那么能不能利用生活中的材料制作出外形美观，又能演奏出简单乐曲的乐器呢？学习目标：1.掌握改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音。
2.经历从设计、制作、调整、展示小乐器的过程，并将科学和技术密切结合起来。
3.具有一定的艺术审美，将其体现在作品的呈现上。
项目实施过程：任务一：挑选材料，设计方案任务目标：1.选择合适的材料并找到让其发出高低不同声音的方法。
2.能够根据材料设计适合的乐器制作方案。
学习活动：1.展示不同常见的乐器种类，打击乐器、弦乐器和管乐器。
了解不同乐器的发声原理，初步确定自己的选材。
2.根据选材设计相应的乐器制作方案。
核心问题：怎样挑选适合的发声材料。
学生在此过程中要将前面所学的知识与实际的乐器相结合，理解不同乐器的发声原理是不一样的。
有的是通过改变物体长短来改变音高；有的是通过改变物体粗细来该改变音高；有点是通过改变空间大小来改变音高。
对学生合理的选材及使用方式予以肯定，并及时进行概括总结，方便下一步的方案设计。
任务二：调整音高，物化成果任务目标：1.能够使用所选材料发出高低不同的音阶。
2.能够综合应用测量、绘画、模型制作等多种方式，设计制作出小乐器。
学习活动：1.展示所选材料，并使其发出声音。
通过改变物体发出不同的声音，利用调音器调节音高，最终能够发出较准确的音阶。
小学项目化学习案例：：“校园智能中草药园”迭代后项目实施方案
“校园智能中草药园”迭代后项目实施方案项目名称：智能中草药园项目类型：跨学科项目化学段：小学学科：科学、数学面向学段：五年级、六年级实施时间：2022年11月项目简介：项目计划引领学生在校园中草药园里，实现中草药无人种植，并进行更为深入的跨学科项目式学习。
学生作为校园的小主人，对校园中药园进行规划和建造，利用相应的数学学科和科学学科知识，运用多种技术，经历提出方案、设计制作、测试改进、交流评价等一系列工程设计流程，用工程学的方式来解决现实情境中的问题。
驱动型问题：大家都知道，在学校教学楼后方有一块中草药园，但由于老师和同学们的空闲时间稀少，导致中草药园一些中药由于长期无人打理而死亡。
面对这种情况我们该如何改进我们的中草药园，使得它能实现自动浇水、保持一定的土壤湿度，给中草药保证适宜的环境，使得它们能茁壮成长。
核心概念：（一）核心素养（基于中国学生发展核心素养六大方面）中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体表现为18个基本要点。
而本项目旨在培养的学生与其完全符合，符合全部六个方面。
(二）核心概念（基于课标）小学科学（五年级）：植物与环境的关系：了解植物的生存环境；植物能够适应其所在的环境；地球上生活着不同种类的植物。
技术与工程：对自己或者他人设计的想法、草图、模型等提出改进建议，并说明理由；在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整；简单评估完成一个产品或系统的可行性，预想使用的效果；从经济效益、社会效益、环境效益等方面评价某个工程设计，并提出改进和完善意见。
小学数学（五六年级）：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；能够对数据进行合理地采集、处理、分析；应注重通过观察物体、认识方向、模型制作、设计图案等活动，发展学生的空间观念；通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合应用所学的知识和方法解决实际问题。
跨学科项目化学习案例小学科学课
《跨学科项目化学习案例：小学科学课的创新探索》在当今教育改革的浪潮中，跨学科项目化学习成为了小学科学教育领域中备受关注的一种教学模式。
它打破了学科之间的壁垒，将多个学科知识有机融合，以项目为载体，引导学生通过自主探究、合作学习等方式解决实际问题，培养学生的综合素养和创新能力。
本文将通过一个具体的小学科学课跨学科项目化学习案例，深入探讨其实施过程、取得的成效以及对学生发展的积极影响。
一、案例背景小学科学课程旨在培养学生对科学的兴趣、好奇心和探究精神，使学生掌握基本的科学知识和技能，具备初步的科学思维能力。
然而，传统的科学课堂教学往往注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。
为了改变这一现状，我们在小学科学课中引入了跨学科项目化学习，希望通过这种教学方式激发学生的学习积极性，提高教学效果。
二、项目主题与目标本次跨学科项目化学习的主题为“探索校园中的生态系统”。
项目目标包括：让学生了解生态系统的基本概念和组成要素；通过实地观察和调查，收集校园生态系统的数据；运用所学知识分析数据，发现校园生态系统中的问题；提出改善校园生态环境的建议；培养学生的团队合作能力、问题解决能力和科学探究能力。
三、项目实施过程1. 项目启动阶段在项目启动阶段，教师首先通过展示丰富多彩的校园生态图片和视瓶，激发学生对校园生态系统的兴趣。
引导学生讨论校园中存在哪些生态现象，如植物的生长、动物的活动等。
在此基础上，教师介绍生态系统的概念和基本组成要素，如生产者、用户和分解者等，让学生对项目主题有初步的了解。
2. 分组与任务分配根据学生的兴趣和能力，将学生分成若干个小组。
每个小组确定一名组长，负责组织小组活动和协调成员之间的工作。
教师向各小组分配任务，如实地观察校园中的植物、动物和环境状况，收集相关数据；采访学校的生物老师和保洁人员，了解校园生态系统的管理情况；绘制校园生态系统的示意图等。
3. 实地调查与数据收集各小组按照任务分配，利用课余时间在校园中进行实地调查和数据收集。
跨学科融合的科学探究：六年级科学教案案例分析
跨学科融合是一种实现科学探究的重要方式。
在学校教育中，科学课程需要采用跨学科的教学方法，将多个学科知识相互融合，帮助学生全面理解科学知识，同时发展学生的科学思维能力，促进学生创新能力的提升。
本文将从一个六年级科学教案案例分析的角度，探讨如何进行跨学科融合的科学探究。
一、教案概述教案名称：用电的安全知识教学对象：六年级学生学科内容：科学跨学科内容：技术与家政二、教学目标1.了解电的基本知识，知道如何正确使用电器。
2.了解电与人体的关系，知道如何保护自己。
3.培养学生安全饮食的习惯和正确使用电器的意识。
4.提高学生的科学与技术能力，培养学生实践能力和创新思维能力。
三、教学步骤1.课堂讲授教师首先讲授电的基本知识，掌握电的产生、传导和利用方式。
并介绍了家庭常用电器的安全知识，如洗衣机、电视机、电风扇等。
引导学生通过讲解和听取案例分析识别电器的安全隐患和缺陷。
2.分组讨论学生自由分组探讨电器的安全隐患和缺陷，然后采集各组讨论汇报的结果。
引导学生学习分析和解决问题的方法，了解如何避免危险，保护自己的安全。
3.实验操作学生分组进行电器安全实验操作，掌握电器安全使用技能，如如何正确使用插头、电线和安全开关等，培养学生操作电器的能力。
4.家政实践引导学生通过家庭维修电器，如如何更换插头和电线等来提高学生的实践能力和创新思维能力，同时培养学生的安全意识和创造性思维。
四、教学反思此次课程教学的核心点是电器安全知识，通过课堂讲授、分组讨论、实验操作和家政实践四个环节，促进了学生的学习兴趣和创新思维能力的培养。
此外，跨科教学还加强了学生对学科之间相互关联的理解，对学习效果的提高有积极的推动作用。
总体来说，采用跨学科融合的方式进行教学，无论从理论还是实践上都在不断推动教育的现代化进程。
在未来的教育中，更应该注重跨学科融合的教育方法，为学生提供更全面、更具有综合性的知识体系，帮助学生更好地适应未来的发展社会。
小学生跨学科项目学习的案例研究
小学生跨学科项目学习的案例研究小学生跨学科项目学习已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
通过跨学科项目学习，学生可以在不同学科领域中进行深入的探究和学习，培养综合素质和解决问题的能力。
本文将通过一个案例研究来探讨小学生跨学科项目学习的实践效果和对学生综合能力发展的影响。
案例研究：《探索地球奥秘》在某小学三年级班级中，老师们发起了一个跨学科项目学习的活动，名为《探索地球奥秘》。
这个项目的目标是让学生通过研究地球的不同方面，了解地球的结构、气候、环境以及与人类生活的关系，并且培养学生的观察、实验和分析能力。
在项目开始之前，学生们组成了小组，每个小组有不同的任务和研究方向。
其中一个小组负责研究地球的层次结构，他们使用模型和图表展示了地壳、地幔和地核的特点，并解释了它们对地球活动的影响。
另一个小组则关注地球的气候和环境，他们通过观察天气变化、研究气候因素和生态影响，呈现了地球上各个地区的不同气候带和环境特点。
在跨学科项目学习的过程中，学生们积极参与各种实践活动。
他们去学校周边的公园观察不同的植物、动物和地貌，进行野外勘测和标本采集。
他们还利用科学实验室的设备和器材，进行一系列的实验，通过对土壤、水质、空气等方面的测量和分析，加深对地球环境的理解。
小组合作和跨学科学习在这个项目中起到了重要的作用。
学生们互相合作，分享研究成果，并通过小组讨论和展示来提高自己的表达能力。
在项目的最后阶段，学生们还通过举办一个科学展览，向其他班级和家长展示他们的研究成果和学习收获。
这个案例研究表明，小学生跨学科项目学习对他们的学习和成长具有积极的影响。
首先，通过跨学科的学习方式，学生们能够将所学知识进行整合和应用，培养学科之间的联系和综合思维能力。
其次，项目学习促进了学生的实践能力和解决问题的能力，通过实地观察、实验和分析，学生们能够更好地理解和应用所学知识。
此外，小组合作和表达能力的培养，让学生们在合作与竞争中不断进步，并提高了他们的自信心和自主学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教科版小学科学跨学科融合信息技术项目化学习案例《植物的生长变化》教学案例01.【案例背景】为推动“全国基础教育综合改革实验区、融合信息技术新型教与学模式实验区、国家级优秀教学成果推广示范区”的建设，以场域动力学、协同学习为基本理念，建构以学习者为中心，推进教育数字化和学习型社会建设，以评价改革牵引教育领域综合改革，推动塑造教育发展新赛道新动能新形态。
2022年4月21日，《义务教育科学课程标准（2022年版）》正式发布，新的标准给身为一线教师的我注入了新思想、提供了新方向，指导我在科学教学的道路上不断深入。
新课标“课程理念”明确指出，要“立足学生核心素养发展，充分发挥课程育人功能”，要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”。
小学科学作为一门综合性、应用性和实践性较强的学科，学科知识涉及较为广泛，学生正处于习惯养成的重要时期，所以，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式尤为重要。
在此背景下，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为目的，以大单元跨学科融合信息技术的新型教与学模式作为桥梁，我设计了项目式学习《植物的生长变化》综合性实践活动单元。
教学过程力求涵盖科学核心素养，使学生增强自主学习能力，在实践中提升思维能力，提升学生的观察能力和根据已有认识进行预测的意识与能力。
02.【案例主题】基于以上思考，我积极调整了授课方法，以主题情境驱动式教学模式模式讲授了教科版版小学科学四年级下册《植物的生长变化》单元，以大单元跨学科融合信息技术的新型教与学模式进行教学设计并实践于实际的课堂中，在实施后进行了教学效果评估。
本单元主要通过组织学生亲历栽培植物的活动，引导学生研究绿色开花植物的生长发育过程，认识根、茎、叶、花、果实、种子等植物器官；理解植物各器官在植物生长发育、繁殖后代过程中发挥的作用。
为学生逐步建立生命世界结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一搭建“脚手架”。
因为植物的生长发育过程经历不同的阶段，要让学生在学会运用不同的感觉器官观察、分析、对比、归纳、总结，灵活运用各种策略方法解决问题。
以这一知识点进入，可以联通整个单元的学科知识；如果把主题定为“凤仙花生长的奥秘”，驱动性问题定为“凤仙花的一生都会经历哪些阶段？”这样要解决这个驱动性问题，学生又有子项目可以分工或合作：“种子的奥秘？”“凤仙花根茎叶的作用？”“凤仙花是如何传播种子”等。
又有现实意义，适合持续探究。
根据学生学情以及课程标准的要求，我们设计我是小小植物学家跨学科单元项目化学习活动一览表，根据课程标准核心概念以及单元主要内容即植物的生长变化，结合学生的年龄、学段的特点，设置了大单元情境——“化身小小植物学家，畅游植物乐园，探索生命的奥秘”。
在对教学目标进行细化分解后，按照知识点的不同，设置了三个项目任务，种植凤仙花、观察凤仙花的生长变化、凤仙花的生命周期。
最后又为每课营造不同的、生动形象的小情境——“种子王国漫游记”“巧手小花匠”“认识聪明的根”“找到植物生长的小助手”“走进奇妙的花世界”“解锁果实的秘密”“植物妈妈的好办法”“我和植物交朋友”。
通过项目化学习不但激起了学生对植物研究的兴趣、凸显了学习的主动性又增强了学生爱护自然的责任感。
本单元设计基于学生的认知水平和知识经验，合理安排学习进阶。
将学习内容和学习活动有机整合，规划适合不同水平的、螺旋上升的课程目标和课程内容，设计因材施教的探究和实践活动，形成有序递进的课程结构。
在每课中设置不同的环节让学生在情景式导入中轻松启程，在科学探索中快乐探究，在细致观察中积极发现，在交流互动时踊跃展示；使学生在做中学、思中学、议中学、实验中学、交流中学。
不断发展学生的学习能力和科学研究能力，培养学生的科学品质，提高科学学科的核心素养。
主题情境驱动式教学也符合了新课程的要求，充分调动学生的学习积极性，在项目驱动下进行有意义的学习，有深度的学习，快乐的学习、有兴趣的学习，促使他们形成自主学习和自主探究的能力，继而在解决问题的过程中发展各种能力，进一步达到教与学的和谐统一。
03.【案例细节】以《凤仙花开花了》为例阐述一下我是如何进行大单元项目化跨学科教学的。
教学设计共分为三个阶段：课前准备阶段，课内探究，课后研究阶段。
在教学中进行“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳―有效训练”五个环节。
涵盖了设、导、梳、议、评五个阶段，要求教育者利用多种教学方式与沟通媒介，引导学生自主探究知识，强调将原本被动地接受问题转变为自发地探究问题的模式。
阶段一：课前准备1.过程描述我先联系本单元整体内容对本节课教学内容进行深度分析，本节课《凤仙花开花了》是通过学生自主观察花的结构进一步发展比较事物相同点和不同点的能力为主要研究内容，教材内容分为两个部分：第一部分教材通过解剖实验，认识认识凤仙花的组成部分，并推测不同结构与功能的关系，培养学生猜想与验证、观察能力、实验能力、探究的操作技能、逻辑思维能力等学科核心素养。
第二部分观察其他植物的花，让学生学会分析比较这些花的结构，通过观察和比较发现它们之间的异同，使学生知道花可以分为完全花和不完全花，丰富学生对花的多样性的认识，学生通过数学知识，运用图表或数据来表达复杂现象，从而进行分析、推理和研究，更好地理解科学知识，同时培养学生观察、比较、分类及抽象概括的能力，帮助学生建构生物多样性与共同性相统一的认识。
设计了课前导学案可供学生课前自主预习。
为检验学习效果，设置了分层次课前预学单、课堂助学单、课后展学单。
课前预学单与课前学习资源一起推送给学生，并要求学生在规定时间内完成自主课前学习，以便教师进行学情分析。
教师根据数据的结果，了解到全班同学与个别学生对知识的具体学习情况从而针对性设计课中教学过程设计，补救其没有理解之处，帮助学生更好的掌握知识。
为帮助学生架构单元主题情境，了解学生生活经验，根据单元大情境课前布置分层次动手任务基础任务：1.观察前面种植的凤仙花，并比较身边常见的花，观察不同种类花外部和内部结构，认真思考不同种类的花有哪些不同？拓展任务：2、观察凤仙花开花到凋谢的过程，认真思考，植物的花经历了哪些阶段？2.设计目的尊重学生个体差异，根据学生不同兴趣爱好设计课前选做任务。
以趣味任务形式激发学生好奇心和学习兴趣。
教师运用启发式、探究式、情境式的教学方法，启发学生思维，促进学生科学素养的提高。
使学生多种感官协同发展同时也为学生个性化的展示提供了更大空间。
让学生通过已有的学习体验唤醒储备的知识群，提起学生对本次活动的学习兴趣。
学会按照课题要求，结合自己的喜好和思考筛选已有信息，达到对原有知识的唤醒、提炼、再塑的过程。
在这个过程中结合自己的美术创作方法如构图、写生、色彩等技巧，科学且有艺术性地观察、描述凤仙花，并可以用自己的画笔画出凤仙花的一生，这个过程中能够提升学生的动手制作欣赏美的能力以及对资料的筛选整理能力，以此激发学生的兴趣，陶冶心灵，启发心智，培养学生对于美的理解。
阶段二：课内探究1.过程描述根据课前预学单，针对学生普遍存在的问题出发，有针对性的进行教学过程设计。
我从学生可能的质疑出发设计问题“身边的植物的花有什么共同点？”、“有什么不同点？”、“你还想知道些什么？”以这些问题层层深入，激活学生的思维，逐步引出科学探究的主题：“今天我们就通过观察这些植物的花来找到这些问题的答案。
”在本次课堂中主要采用小组合作实验探究的学习方式。
教师根据普遍提出问题，引导学生进行实验探究，引导学生得出实验结论，总结归纳本节主要知识内容。
在教学活动中设计抢答环节，调动学生的积极性与竞争意识，并充分利用“大数据精准分析”对学生学习情况进行实时掌控。
新课程标准还要求学生用适当的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议。
通过观察，请每小组各选出一名同学展示观察结果，小组之间进行讨论，总结出凤仙花的各个器官及其形状特点。
让学生在与他人的合作学习和探究活动中，主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。
利用这一课件引导学生完成教材中的“记录与思考”。
让学生把观察到的信息和获得的数据加以整理，以找到现象后面存在的规律。
2.设计目的让学生通过自己描述其他学生补充修正的方式，提升学生对于观察对象能用规范用语描述其特征的能力，并通过其他感觉器官比较分析不同植物花的外部特征，在这个过程中学生能够逐渐培养出分析不同的特征对应不同的特点的归纳总结能力，以此激发学生乐于分享，并打破学生的思维局限性，帮助学生形成科学思维。
科学的本质就是从问题入手，通过问题强化学生的自我动机，培养学生的创新意识和科学精神。
并通过不断地交流分享，得出综合运用感官并用比较的方法征建立不同植物的花的外部形态各不相同的认知。
阶段三：课后研究阶段1.过程描述我认为一堂课的结束不应该是解决掉了几个问题，而是让学生在探究的过程中引发更多新的思考，因此我向学生提出三个问题“这节课你学到了什么？”“你最感兴趣的是什么？”“你还想做什么？”这三个问题，既总结了本课的教学目标，又打破了教材的局限性，使学生的探究欲望得以升华。
项目化实践任务——“植物生长手册”贯穿整个教学，培养学生长期观察的能力，了解植物的生长规律；探究性任务、跨学科任务、搜集性任务、创造性任务等趣味性多元化的任务为辅助，采用搜集、探究、制作模型、网络搜集资料等形式提高学生的核心素养。
项目化实践任务——植物生长手册，使学生养成坚持自主观察的好习惯。
学生坚持观察每个阶段的凤仙花植株，并将凤仙花植株的变化记录到植物生长手册中，培养学生细心观察，持之以恒的习惯。
探究性任务，激发学生的探究欲望。
科学学习活动，不只是单纯的学习模仿，还要通过学生的动手操作，自主探索来更深层的理解和掌握。
通过探究性任务以培养学生主动探索，动手操的能力。
跨学科融合性任务，培养学生全面的能力。
画数学折线统计图并分析归纳植物的生长规律，不仅有科学观察，又融入了数学学科的内容，两者融会贯通，既培养科学素养又培养数学思维，为学生的全面发展奠定基础。
搜集性任务，培养学生信息意识。
在信息大爆炸的时代，信息意识已成为评价学生综合能力的重要标准。
作业引导学生利用网络搜集不同植物的茎、叶，不仅能提高学生的自主学习能力，而且培养学生信息搜集、筛选的意识。
创新性任务，使学生成为创作者。
利用扫描二维码的形式引导学生查阅有趣的创意粘贴画、种子模型和思维导图画法，这些参考不仅培养了学生的信息意识，也激发了学生的创作欲望，给他们展示自我才能的空间，发展想象力、审美能力和创新思维。
2.设计目的在科学项目化学习中，项目成果的公开报告才是倒逼学生反刍项目的关键。
否则热热闹闹的实践过去，很难留下什么。
项目展示可以多元：可以拍照，可以拍视频，可以美篇，可以科学日记，可以手抄报，也可以研究报告等等，优秀者推荐到学校公众号、小学科学公众号等形式。