如何使小学数学的课堂学习更有效

如何使小学数学的课堂学习更有效《标准》的颁布为小学数学课堂带来了生机与活力。小组合作、自主探究成了数学课堂主要的学习方式。但也暴露了一些值得探讨的问题：流于形式的合作学习、散而乱的探究场面……那么，如何充分利用课堂四十分钟，使小学数学课堂学习发挥实效呢？以下是我的一些做法和体会。

一、让小组合作学习落到实处

1．小组合作中存在的问题

《标准》指出：教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是，“小组合作”便走进了课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式之一。这种方式充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空，学生在小组内通过互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力，这不愧为一种倍受倡导的学习方式。然而在这热闹的场面上，我们还可以看到另外一些现象：如有的小组只是一个人在发言，其他当听众，根本没有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，手里还在玩着别的东西，那种随意与放任暴露无疑；有的几个人对问题还无从说起，为了赶时间，教师便速速“收兵”，接着进行下一步的学习，违背了“以学定教”的原则；还有的干脆利用这个机

会悄悄地说笑……这些现象表明，有的小组合作成了走过场，没能发挥群体的力量解决实质性的问题。

课堂教学中，我们当然需要学生“动”起来，但应记住，动是手段，动的目的在于引导学生进行思考、进入研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。

2．改进小组合作学习的策略

小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形式真正发挥作用应注意：

（1）合作必须建立在个体需要的基础上

教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识的提高。

（2）建立竞争机制，增强合作意识

小学生具有好胜心强的特点，在组与组之间建立竞争机制，能促进学生积极主动地参与，增强学生的集体荣誉感。为使本组获胜，组内同学会全力以赴，团结协作，合作效率会大大提高。如采用积分制，展开小组之间的竞赛，小组同学为组内争得荣誉的加分，反

之则减分。任何同学都不愿给小组拖后腿，都会尽最大努力为组争光，在这种状态下，才会出现互动、互助、互勉、互进的局面，真正发挥小组合作学习的优势。

（3）适时引导，提高合作学习的质量

学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导：如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言等等，这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而迸发出智慧的火花。

小组合作的学习形式，能较好地发挥学生参与学习的主动性和积极性，有利于开拓学生视野，有利于启迪学生思维，有利于挖掘学生的创造潜能，有利于培养学生团结合作的精神。只有真正理解了小组合作学习的内涵，实践中才会发挥它的巨大功能。

二、探究过程中应注意的问题

当今的小学数学课堂，“探究”是必不可少的教学环节，但在实际的课堂教学中，有的探究毫无意义，如教学三角形的认识时，让同学们讨论“给它起一个什么样的名字合适？”有的探究盲目进行，缺失了根基，显得散而乱。还有的探究，老师成了单纯的“叫好者”，对各种各样的探究结果，老师都是“好极了”“真聪明”，缺乏了理性的分析和客观的评价。“探究”作为一种新型的学习方式，是符合学生的心理需要和思维需要的。要使课堂上的探究真正有价值，

教师在引导过程中，应注意：

1．探究不要丢弃了教科书

伴随着改革的春风，人们原先的“教材至上”的观念也在发生着变化，课堂上讲教材、用教材的少了，替代它的是重组教学内容，改革教学思路，追求标新立异，显现出了很大的随意性。如有的教师在课上从始至终没让学生翻过书，一节课下来，学生不知道老师讲的是书中的哪部分内容。这样，学生又怎样学会自主学习呢？

数学教科书是学生认识世界的窗口、获取知识的工具。脱离了教科书，教学就没有了根基；过分地依赖课本，教学就失去了活力。因此，“教材至上”观和“教材无用”观都是片面的。

任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学习就是学习主体与课本之间的交互作用。作为一名数学教师在尊重教材的基础上，应用活教材，对教材的正确理解和把握是开发教材的基本保证，这不仅影响着课堂教学，还会影响着数学教师的专业发展。一个对教材不熟悉、不理解、不钻研的教师，怎么能开发出有价值的数学资源呢？因此，要做到：

（1）从教材出发，全面了解教材的编排体系和学段要求，使探究有定位。《标准》明确指出了各个学段数学学习的知识要点和要求，在编排时，同一个内容要在几册书中出现，但是目标要求是逐步提高、各有侧重的。教师要通读教材，对各个学段的目标要求做到心中有数，使探究有一个准确的定位和明确的方向。

如教材从二年级上册开始连续几册安排“观察物体”这一内容。二年级上册只要求学生辨认从前、后、左、右和上面观察到的简单物体的形状，知道站的位置不同，看到的物体的形状就不同即可，如果在这时引导学生怎样看到物体的两个面、三个面，那就是没有吃透教材，没有给探究定好位，这样的探究是不符合学生的心理发展规律的。

（2）把准教材，创设贴近学生生活的学习情境，使探究有热情。把准教材就是准确把握教材的目标、重点、难点等。只有把准教材，才能用好教材、用活教材，创设贴近学生生活的真实课堂。

以二年级上册“观察物体”一课为例，在准确把握本节课知识目标和能力目标的基础上，让学生分别从前、后、左、右和上面观察他们生活中常见的“存钱罐”，在观察过程中，注重了观察方法的引导，使课堂充满了情趣，充分调动了学生的积极性，收到了很好的效果。

（3）从教材出发，创造性地使用教材，使探究有深度。尽管教材在教学中的作用非常大，但是，任何教材都不能代表着数学教学的全部。教师在使用教材的过程中，都要通过创设情境、选取素材、设计思路等方式，将自己对教材的理解融入到教学实践中，或增删、或拆合，使教材与教学有机地融合在一起，这种融合的过程就是创造性使用教材的过程。如教学中，我们可以结合教学需要和学生实际，自主开发一些教学内容，使探究进一步深入，这样将会对学生