著名的幼儿教育理念讲解学习

建构心理学主要的教学理论是依据皮亚杰、 维果斯基和杜威的理论，建构主义。教师们 没有提前编写好的课程大纲和教案，课程编 写是依据儿童的兴趣和经
教育目标Βιβλιοθήκη Baidu
课程设置
与传统教育的对立面
教育方法
专用教具；混龄教学；从生活实
践练习入手，配合适龄的环境、 提倡在玩中学。早期教育注
丰富的教具，让儿童自发主动学 重于实践和手工活动并提供
课程分析
优点1）体系完善，既有理论，又有一套完整的课程和教具，符合幼儿认知发展特 点。2）揭示儿童成长敏感期规律。顺应敏感期这一生物学规律，得到最大的学习 效果。3）教师变成环境的一部分，变成了协助、指导、引领、启蒙、示范的作用， 既能融洽师生关系，让孩子愉快学习；又能因材施教，实现个性化、差异化的教育。 4）尊重学习和工作的连贯性。儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命， 形成独立自主、专注而极具耐心的个人品质。5）强调心智发展，培养孩子良好的 思维品质。6）混龄教学。打破传统分级授课概念，在真实的小社会场景中，让孩 子在家庭氛围中，与兄弟姐妹互动，客观上大量的认知冲突将刺激孩子认知能力的 提高，而模仿对象更贴近自己年龄，也让孩子更自信地相互学习，促进全方位能力 的发展，增强交往能力。7）丰富的教具和活动。特别设计的包罗万象的教具用来 帮助孩子们学习和认知。8）注重生活训练，从小培养孩子的自理能力。9）不用 奖惩制度来评价孩子。在蒙特梭利的环境中，追求的是一种自发产生的自信。这种 自信源于孩子自己对自身能力水平的正确评估，而不是外界的奖惩。所以，蒙氏教 育强调没有奖惩，只有鼓励和赞扬。10）潜移默化、持续递进的学习成果。 缺点1）感觉教育课程方面，蒙氏课程强调儿童安静游戏、培养独立专注的能力， 在一定程度上也限制了儿童天性的释放和社交能力的发展。2）艺术教育课程方面， 蒙氏课程更看重的是艺术的工具价值，而不是本体价值，不利于发展儿童的艺术创 造力。3）另外，它过分强调了真实性，反对儿童讲神话故事，忽视了想象的价值。
克莱辛教育
Kleinchen德式教育理念是以发展幼儿的社会性能力为主要目标，以增进幼儿的社 会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为重要内容的教育。它主张 “家园共育”的培养模式，认为将家庭教育融入幼儿园教育之中，是促进幼儿社 会性发展的关键。在幼儿园里，教师用“SKIZ'教学法引导幼儿，分工协作完成一 个特定的活动主题，幼儿学会如何与同伴相处；在家庭中，家长通过“高质量陪 伴”实现幼儿的社会化培养。幼儿在园所和家庭相互作用的过程中，从一个独立 的个体成长为一个掌握社会规范，正确处理人际关系，形成良好社会适应能力的 社会人，两者相得益彰。任何时候，“社会性”是Kleinchen教育取向的一个重要 理念，贯穿于整个教育活动过程中 。优点：1） 尊重幼儿的天性及个性发展，以 游戏这种幼儿最乐于接受的形式去实现社会能力的培养；2） 团队协作是区别于 蒙台梭利等这些的主要部分，充分的将孩子的社会性体现在实践过程中；3）家 园共育是其独到之处，实现了幼儿、教师、家长之间的良好衔接，完善社会能力 的发展；缺点：1）其他能力的培养相对于比较少；2）对于教师、家长的要求比 较高，把握不好，难以达到预期目标。
课程分析
优点1）自由、开放、尊重幼儿发展潜能的 教育方法顺应历史发展的潮流。2）课程中 对“互动关系”和“合作参与”的强调，有 利于教师、儿童、家长等积极性的发挥，为 儿童的发展提供了多种机会和途径。 缺点1）瑞吉欧课程没有统一的教育目标， 虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具 体教学情况容易受到主客观等多种因素的影 响。2）瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对 教师的素质要求较高，在实践操作中要求具 备各种条件，还需要教师、家长等的密切配 合。3）瑞吉欧课程在实施中有许多因素难 以严格把握，使得教学效果产生不定性。
森林教育
森林教育
森林教育
森林教育
森林幼儿园的创办，既不是来自蒙特梭利教育法、天才教育法、才能教育法、 实践教育法、赏识教育法等世界著名六大方法中的任何一种，也不是在实践 某位知名教育学家的理念，而是从一位全职妈妈每天带子女到森林里去散步 的经验中得到的灵感。 森林幼儿园起源于丹麦。丹麦妈妈艾拉·法拉陶每天带着自己的两个学龄前的 孩子，偶而也和邻居的幼童一起同行到森林去散步，妈妈们发现天天在户外 活动的孩子们要比一般的孩子更乐于互动交流、身心平衡、较少生病，而且 体能也较佳。于是，在２０世纪５０年代初这群幼儿的父母亲联合起来成立 了世界第一所森林幼儿园。此后，森林幼儿园在丹麦的斯堪的纳维亚半岛受 到广泛重视，并在全球范围内迅速传播和发展，尤其是在德国。
学前教育著名的教育 思想和课程
精神胚胎学 认为婴儿是从出生开始就具有特殊心理
能力的生命，通过对自身所处环境进行吸 收和学习，形成自己的个性和能力。如果 能在此阶段根据需要对其进行某种程度的 帮助，他今后的个人能力就会有很大的提 高。
人智学人智学是华德福创始人鲁道夫·史代 纳创立的一门精神科学，用科学的方法来研 究人的智慧、人类以及宇宙万物之间的关系。 通过对自然和万物的学习来提升自己的精神 层面从而实现内心的无限强大。
课程分析
优点1）强调爱与温暖，注重精神、灵性的拓展。符合人们对童年、 教育的美好理想，适合有灵性需求的人。2）对物质泛滥的现实世界 进行批判和反思，强调融入自然生态的理念，教育与生活融为一体； 3）注重孩子的动手能力，教具采用天然材料手工制作，用劳动促进 思维发育；4）对艺术、美、想象力有独特的理解和实践，效果也很 好；5）在实际生活中，与其他两种课程相比，华德福课程更能够在 恶劣的环境中生存。它不需要过多的环境设置，自然就是它的教室， 反对心智训练的做法也某种程度减少了教师的任务。 缺点1）华德福课程带有些许“神圣”的色彩，不可否认，其美好的 教育目标令人向往，但“心灵”、“和谐”、“生命”等语词放到 具体的课程中总显得有点模糊，难以准确把握。2）教学中否认学业 训练的做法也受到不少人的质疑。
习和探索，包含生活、感官、语 利于创新性玩耍的环境。在
言、数学、科学等方面。
小学，重点是发展小学生的
小孩子可以独立完成各项工作， 艺术才能和社会技能，培育
不论是清洁还是支配教具的使用。创新和分析理解能力。
如果问蒙校的小朋友在学校玩了
什么，他会很认真地纠正你，我
在学校是work,not play！
课程是以project形式 进行，儿童可以以任 何形式来表达和展现 他们的学习成果。教 师需要接受艺术培训， 学校有专门的艺术工 作室提供给教师和学 生。