冒险教育课程

另类体育教学─

冒险教育(Adventure Education)课程真实故事：有一次攀岩，一位小三的学生，在14 公尺的岩壁上认真全力的往上爬，当他爬到将近四公尺时，他的妈妈说，可以呢，够高了，你可以下来了；那位小孩，在父母的权威的命令下，垂降了下来。我看到他好难过。此时我为这位妈妈难过，因为自己的内在的恐惧及不安全感，剥夺小孩挑战及成长的机会，也滋生了草莓族成长的环境。有一次，要计划带一群国中生去溯溪，因为溯溪对团队合作沟通，问题解决及风险管理有很大的帮助，而且我们都有最好的装备、最好的教练及引导员；然而计划案送到对方校长那里时，校长说了一句话，太危险了，出了事谁负责，就这样，活动取消了。因为校长担心父母有意见，担心出事，本来有机会利用户外体验教育学习与成长，简单的一句话，又滋生了草莓族成长的环境。

一、前言

近年来社会急剧的变化，加上传媒信息多元化的影响，青少年的价值观与过去相较已有很大的不同。而青少年在这样混乱与冲突的情绪变化的转变期中，极易影响其正常之身心发展，其生理、心理、智能、情绪、行为、社会适应在二十一世纪将会受到更剧烈的冲击。根据天下杂志(民93)的调查，近半数的学生认为“作弊没甚么大不了”，近五成的学生“对现在的自己感到不满意”，近三成的学生“对未来没有信心”。而青少年未婚怀孕、吸毒、精神疾病、自杀与偏差行为的数字逐年攀升，青少年的体适能状况也逐年下降，如何改变扭转这种情势，不仅是从事教育工作者一种艰难的考验，这种现象的持续更是对社会、国家未来发展之隐忧。有鉴于此，西方国家提出很多的教育政策，如品格教育、抗压计划，生活独立计划、服务学习计划、行动学习计画、合作学习计划、及户外冒险教育计画；试图突破以往传统室内讲授式，知识学习与个人、生活疏离的教育方式，改变成以体验学习为本、学习的发生不只是在围墙内、以学生为本位的教育方式，而国外多年来在体育教学中所采用的冒险教育活动，对青少年有许多正面的影响，透过本文期盼能寻找出另类的体育教学方式，突破传统偏重身体与技能教学的体育课程，塑造出健康有活力的青少年。

二、西方户外冒险学校的发展

柯汉(Kurt Hahn)，户外冒险(外展)学校(Outward Bound School)及杜克爱丁堡奖励计划的创始人，是一位德裔的犹太人，生于1886 年，于1974 年去世；年轻时因为反对希特勒及纳粹主义流亡到英国。有感于该时候青少年发展的六大隐忧：

(1) 现代化造成青少年体适能明显下降

(2) 青少年人缺乏进取与冒险的精神

(3) 现代忙碌混乱生活造成记忆与创造想象能力的降低

(4) 传统手工技术式微，造成技巧及注意力变弱

(5) 由于经常处在多元感官刺激及过度使用镇定安眠剂中，年轻人缺乏自律能力

(6) 由于生活忙碌造成现代社会心灵的死亡，愈来愈缺乏人际关怀、同理心及对社会的热情。

为此，他极力倡导要以真实的，行动与价值导向之教育经验，来训练现代的年轻人。根据此，他提出教育的七个原则:

(1) 提供机会让孩子自我发现

(2) 使孩子学习面对胜利及失败

(3) 提供孩子机会自我处理一般生活事件

(4) 提供孩子独处的时段

(5) 强化创造及想象能力

(6) 使活动重要性及意义性增加，但活动本身不是主体

(7) 将孩子从优越及权位环境所造成的衰弱颓丧中释放出来，不让孩子浸淫在该种环境中。

同时为了达成以上七种教育原则，柯汉提供四种解决方式来处理现代青少年危机的问题：

(1) 体适能训练(Fitness Training)：藉由身体活动完成一项任务，主要概念是经由身体锻炼强化心灵，强化自律及自我决定的能力。

(2) 突破与探险(Expeditions)：经由航海、登山或其它长时间持久且具挑战性的任务来提供突破与探险的机会。

(3) 项目计划任务(Project)：艺术品及手工制品之制作。

(4) 救援服务(Rescue Service)：如海上救生，救火，及急救等服务。因此他在1941 年成立了户外冒险(外展)学校(Outward Bound School)。1960 年代，户外冒险学校的教育理念被引进美国，并于1962 年在科罗拉州多成立了第一所美国的户外冒险学校(COBS)，其后户外冒险学校相继成立。目前在中国、日本、新加坡、英国、德国、香港、非洲、澳洲、纽西兰、马来西亚、新加坡、加拿大和美国等三十几的国家五十多个基地设有户外冒险学校(引自谢智谋，民93)。

户外冒险学校每年有数百万的青少年接受从1天到120天不等的户外课程训练，而其主要目标是透过登山、健行、攀岩、帆船、独木舟及轻艇、独处(Solo)的活动课程，配合引导员带领反思与分享的教育学习过程，强化

(1)人群与自我的关系：如自我概念、关心、自发的学习、参与、责任感、领导力、创造力、冒险性 (Risk Taking)、沟通、同理心、团队关系、信任、合作、不良行为的辅导及治疗等。

(2)解决及处理问题能力的培养：如解决问题、冲突处理。

(3)学业成就：经过40 多年的统计发现，这样的课程对于青少年心灵与身体健康发展有莫大的帮助。

三、项目性冒险组织(Project Adventure)

项目性冒险组织属于美国非营利机构，Pie 引用了户外冒险学校的概念，将冒险教育的课程带到学校内执行。1971 年美国教育部补助该组织透过项目性冒险课程，包括平面活动，低高空绳索挑战课程等应用在体育课，随后也相继应用在英文、科学、戏剧艺术及历史科目等。麻州高中在一年的体育课中，安排启动活动、信任感建立活动、团体建立活动、及绳索课程作为上课内容，经过一年的课程后发现，学生在自我信心与内控行为上有很大的帮助。因此这样的教育哲学及课程逐渐扩及美国。目前已有上千个学校采用此种教育方法。该组织有四大的教育目标：(1)增加学生的自信与自尊(2)团队的相互合作与支持(3)增强平衡、协调及敏捷的活动能力(4)与自己的身体及他人能和谐愉悦的相处 (Rhonke, 1986)。

四、冒险活动课程在体育教学的运用效益

Taylor (1980)认为户外与冒险教育是体育课程的另一种形式(Evans,2000 )。许多的文献也论及体育课程是使用冒险活动频率最高的领域。Gaudiano (1980)指