第一学段阅读教学

第一学段的阅读教学

一、解读课标中关于阅读教学的要求

《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

这个总目标突出了三个特点：

1、突出了学生的主体地位。

学生要“具有独立阅读的能力”，要“学会运用多种阅读方法”。所谓“独立”，就是不依靠他人。只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自主地读，才能最终形成这种能力。

2、提出了多读，重视了积累。

多读，是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感；只有多读，才能形成独立阅读的能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”就是说读得熟，不必解说，也可自晓其义。

3、突出了阅读能力的培养。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

二、解读课标中对第一学段（一、二年级）的阅读要求

课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，必须“根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。”课标中对第一学段的阅读要求共有10条，分别是：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

教师在课堂教学中要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围。朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

突出了低年级的阅读要求，把课文读得正确、流利、琅琅上口，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子、不回读等。

阅读教学中，指导一年级学生朗读课文应重点培养语感，例如，善于利用课文中的词句，激活学生脑海中的生活画面，“明象”才能“入境”，“入境”便可“悟情”，有感情朗读便水到渠成。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

教师要注意平时对学生的要求和培养，使学生及早地获得正确的阅读习惯。

4、借助读物中的图画阅读。

新教材图文并茂，令人赏心悦目。教师要引导学生充分借助读物和教材中的插图来理解文章，做好图文整合，促进阅读。

另外，可以运用多媒体软件将抽象的知识转化为形象具体的动画形式表现出来。教学中要重视运用现代信息技术，特别要充分考虑到多媒体对语文学习的内容、方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代技术作为学生学习语文和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐于

并有兴趣积极投入现实的丰富多彩的语文资源探究活动中去。

如在教学《小壁虎借尾巴》时，由于学生平时很少见到小壁虎，对它还不够了解，因此就运用“情境”教学，通过课件将小壁虎的形象显示出来，又把他几次借尾巴的过程以动画形式演示给学生，形象有趣，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，也可以提供多重感官的综合刺激，增加获取知识信息的数量，加深大脑的记忆，延长知识的保留时间，以便学生掌握更多的知识。

但也不能为了展示课件而去制作课件，不但不能起到辅助教学的作用，反而会画蛇添足，多此一举。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

教师要注重学生读课文语言环境的感受，真正理解词句的含义和引申。

6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

教师要注意培养学生的阅读兴趣，引导学生进行课外阅读、扩大阅读量。可以根据各个主题单元的内容推荐给孩子们一些相关书籍。提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

10、喜爱图书，爱护图书。

三、把阅读的主动权还给学生

这是阅读教学特点之一，更是阅读教学的基本理念和出发点。学语文的味道越来越苦，教语文的感觉越来越难，语文似乎是跟沉重联系在一起的。事实上，读文学作品，看报纸杂志，都是让人十分愉悦的事。为什么语文课的味道那么苦？细细想来，读文章看报纸都是自得其乐的事，爱怎么读就怎么读，爱怎么想就怎么想，没有旁人的干涉。而语文课的阅读，选择什么方法，思考什么问题，多少时间，都在教师的控制下进行。学生是在为老师读书，哪里能“自得其乐”呢？在语文教学中把阅读的主动权还给学生，让学生尽可能自得其乐地读，一定会受到令人欣喜的成效。

第一，课文怎样读，由学生选择。

每个学生都是一个具有独立个性的个体，你想用一个统一的形式去要求，用一个科学的标准去评价，这本身就是不科学的。究竟让学生采用何种形式去读，把课文读好，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读方式，如集体读、个人读、分组读、导读、引读等。

第二，课文谁先读，让学生自己决定。

课文的第一次朗读任务由谁来担任？老师，录音机，还是孩子们自己？这个游戏还真有意思。一上课，孩子们总是兴致勃勃地喊着：“老师，这篇文章我会读！”“老师，我想听录音！”喊得最多的是：“我们爱听你读。”“老师，你读得太好了，请再读一遍。”有一节课，孩子们听录音《快乐的节日》入了迷：有的说仿佛自己就是那个“红领巾”，在唱着跳着过“六一”儿童节；有的说我们教室象变成了花园和草地，同学们在这里尽情地玩耍，说完竟嚷着要听第二、第三遍录音。三遍以后，许多学生已能正确朗读，甚至背诵了。最后老师又播放