概念获得模式

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第五章概念的获得和问题解决能力的形成

4．提供另外一些范例，让学生自己区分哪个是正例、哪个是反例，并说明理由；或者让学生自己举例。
（二）利用概念间的联系构图
利用学生已有概念组成“概念地形图”，把新概念置于其中，在这样的“地形图” 中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多的涵义，有利于学生通过已知概念来掌，利用学生认知结构中原有的有关概念，以定义的方式向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。
概念的运用一般反映在两个水平上：在知觉水平上的运用在思维水平上的运用
四、概念教学策略
（一）提供概念范例最好的范例就是那些定义性特征很明显或
个概念的典型例证。
（三）讲授概念方式
（四）概念间的联系
如果概念能够与学生已有概念形成具有等级性的概念系统，那么这一概念就很容易被学习和记忆。
根据概念间的联系方式或层级关系的不同，概念学习也可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习几种不同的方式。
下位学习是指要学习的新概念是一个下位概念，学习者用已知的上位概念同化一个下位概念，使之获得意义。
思考题
1.影响概念学习的因素有哪些？ 2.概念教学策略有哪些？ 3.问题解决的一般过程包括哪些步骤？ 4.学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？ 5.常用的启发法有哪些？ 6.专家和新手在解决问题能力上的差异有哪些？ 7.如何培养学生解决学业问题的能力？ 8.如何培养学生创造性解决问题的能力？
第五章概念的获得与问题解决能力的形成
第一节概念学习第二节问题解决
第一节概念学习
一、概念及其特征二、影响概念学习的因素三、概念学习的过程四、概念教学策略
一、概念及其特征
概念，通常是指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想。

高中生物学概念获得模式与概念同化模式探究

高中生物学概念获得模式与概念同化模式探究作者：张刚来源：《新课程·下旬》2018年第01期摘要：高中生物课作为高中理综的重要科目之一，受到越来越广泛的关注，而作为一名21世纪的高中生物教师，必须紧跟时代潮流，用最先进的教育理念、最科学的教育模式武装自己，不断提高自己的教学技能，才能使自己的教学取得辉煌的成果。

生物学概念学习的教学模式便是当前高中生物教学过程中应用最广泛的教学模式之一，它对课堂教学有效性的提高具有不容忽视的重要作用。

针对高中生物学概念教学中的概念获得模式与概念同化模式进行了简单论述。

关键词：生物学概念学习；教学模式；概念获得教学模式；概念同化教学模式所谓概念，指的是以最简洁的语言概括事物的本质属性。

在人教版高中生物的必修教材中仅重要概念就有四百多个，平均算来，每节课中基本都会出现4～5个新的重要概念。

如此多的概念，仅仅读、背就需要花费很长时间，再别说学懂、学透了。

因此，长期以来，学生对高中生物的学习只停留在知识的简单记忆上，根本谈不上能力、兴趣的培养。

由于没有学懂、吃透，导致对课本核心概念理解模糊，给学习带来了很大的障碍。

一、高中生物教学中概念获得教学模式的应用概念获得教学模式是由著名教育学家布鲁纳提出的，指的是教师在教学过程中通过对学生进行合理的引导，鼓励学生独立观察，进而在大量的现象中对所观察事物进行区分，获取本质特征，最终形成正确概念的一种先进的教学模式。

例如，在学习“相对性状”概念时，教师首先可以举一些正例，如小麦的抗锈病与易染锈病、大麦的耐旱性与非耐旱性；然后再举一些反例，如羊的白毛和黑毛等，供学生学习、参考。

同时，还可以让学生也积极举例，并对学生的例证做出肯定或否定的判断，这样不但能够活跃课堂气氛，还可以开拓学生的思维。

有助于学生对“相对性状”概念的学习，得出“相对性状”概念的关键属性。

总而言之，学生在学习概念时由浅到深，做到精、准，并归纳出概念的本质属性，才能找到准确表述概念的唯一词汇。

第四章直接教学法

第四章：直接教学法：直接教学法是一种很高结构的模式，在教基础的技巧如读或者算时经常被高效率地用到，这些学习任务可以分成小的固定的部分。

这个模式也在教学认识与回忆或者认识事实和数据时同样有效。

另外，行为技巧，如拿一支铅笔，演小提琴，扔篮球，均可通过这种模式得到高效的学习，这个模式被当成第一个步骤，因为它为好的教育方法提供了一个基础。

第五章：概念获得法：通过教学分类的思考技巧，这个模式帮助学生领悟和分析特殊概念的含义的能力，通过一系列正反的例子，学生们可以定义概念并决定其特殊的属性，这种概念获得模式在遇到象领悟、比较、分辨、和回忆这类目标时特别有效。

第六章：概念发展：源自TABA，概念发展模式教学生将数据依据相似性进行分组，然后他们给数据放上目录和标签，有效地构建一种概念系统，在这个过程中，学生们学会以他们自己的思考形式思考并理解概念是如何起源的，这个模式对于对比、应用、分类和分析数据很有用。

第七章：调查，在调查模式中，学习者提供了一个猜迷的形式，并按照科学的程序导致一个一般的假设，这儿要特别强调小心，逻辑的过程是问题解决的过程，在理解知识的试控性的自然属性之后，并在小组的努力下解决了问题。

学习者被鼓励去寻找不止一个答案，这种调查模式适合于问题解决、分析、假设及评估，小组的过程，合作及沟通是被强调的。

第八章：SYNECTICS：这种SYNECTICS的三维视角模式通过小组的互动来刺激创造思维，通过变形的分析。

远不是孤独，隔离的过程，创造性的思维和表达通过小组中每个成员均能参加的小组活动，这种模式在有关探索、比较、辨别、洞察、和分析时特别有效。

第九章：原因和结果这个模式通过引导学生调查重要的活动、形式、条件或者冲突，通过调查，学生们假设原因和结果，考虑先前的原因和接下来的后果，并归纳人类在相似环境下的一般性的行为。

第十章：课堂讨论：基于大百科全书，这个模式指导计划和选择在课堂讨论中所用到的问题，学生和老师都要学会辨别不同水平和类型的问题，这种模式也帮助教师直接在课堂上的方法，这种方法可用于有效的课堂讨论。

概念获得”模式在法律教学中的构建与应用——《劳动法学与社会保障法学》国家精品课程建设例析

初级环节——会见当事人为例。首先，诊所教师团队开会设计剧本，按照会见技巧与规则，设计两套剧情，一个是包含正确做法的剧情，另一个则是具有错误做法的剧情。然后在课堂上由教师负责表演，在表演前，将学生分成Ａ、Ｂ两组，让学生在观看剧情之
后，Ａ组分析他们认为剧中人物的正确行为是什么？Ｂ组分析由他们认为剧中人物错误的行为是什么？师依据学生的阐述与分教
（）１课程内容的体系化建构：《劳动法学与社会保障学》作为我国法学类专业核心课，其内容之庞杂在同类课程中可谓少有。作为专业必修课，我校安排的教学时间只有５时（４学３学时
／周，１周）然而现行课本的容量比同类课程民法、法有每共７，刑
理为主线，劳动法入门》在《中将劳动法理论与制度划分为总论、
劳动力市场法、个别劳动关系法、集体劳动关系法、动争议处劳理法五个部分，每部分以“ 基本原理、制度分析、案例分析” 为框架，以讲解基本原理为基础，以制度分析和案例研讨为辅助，培养学生的体系化思维方式和分析问题、解决问题的能力。《社会保障法基础理论》以专题讲解为主，将现有制度划分为若干理论与实践并重的专题，使学生在掌握基本知识的同时，激发他们的研究兴趣。整体教学坚持以基本原理的有效讲授为主线，力求将
法，在明确概念本质特征的前提下，过大量成对列举肯定性即通
过大量列举案例（或事例）引导学生从形象思维向抽象思维迁，

三种常用的教学模式是什么 2

三种常用的教学模式是什么（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。

在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。

其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

（二）自学──辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。

这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。

（三）探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。

1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。

2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。

首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。

3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。

4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。

5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。

缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。

6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。

（四）概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。

该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

护理教育学毕业论文范文模板【精选两篇】

护理教育学毕业论文范文模板【精选两篇】护理教育学论文2200字(一)：PDCA原理在护理人员继续医学教育学分管理中的应用论文摘要：目的探讨实施PDCA循环管理模式在护理人员继续医学教育学分管理中的应用。

方法我院科教科应用PDCA循环管理方法（计划--执行--检查--总结）对全院专业技术人员共854人，其中490名护理人员的继续医学教育学分进行管理。

结果科教科于2013～2015年堅持使用PDCA循环管理模式，护理人员继续医学教育学分达标率有了显著提高。

结论促进了学习风气，提高了学习效率，提高了护理人员专业素质。

关键词：PDCA循环管理；量化评价；持续质量管理；效果研究为贯彻落实《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》和国家卫生计生委关于加强继续医学教育工作的有关文件精神，推进在职卫生计生人员的终身职业教育，提高卫生计生队伍整体素质[1]，我院从2010年10月开始推广全院职工继续医学教育，并努力提高继续医学教育学分达标率。

PDCA循环管理：由美国著名质量管理专家戴明，于20世纪50年代初提出，故又称"戴明环"。

PDCA循环是在一切管理活动中，提高管理质量和效益所进行计划、实施、检查和处理等工作的循环过程。

它的基本原理是：根据计划，确定目标，然后按计划目标和规定去执行，检查和总结，最后通过工作循环不断提高工作水平[2]。

1资料与方法1.1一般资料我院是一所二级甲等综合性医院，2013年被湖北省卫生厅核定为三级综合医院，截止2014年12月31日，开放床位1000张，全院职工1146人，护理人员共490人。

2012年护理人员学分达标率为1.48%，2013年为6.92%，2014年为33.88%。

1.2PDCA循环管理的基本内容①计划阶段P（Plan）：包括四个步骤：分析现状，找出存在的问题，确定目标拟定措施和方案。

②实施阶段D（do）：按计划执行措施，实施计划。

③检查阶段C（Check）：检查计划实施结果，衡量和考察取得的效果，找出问题。

阶梯式教学模式[技巧]

阶梯式教学模式加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。

因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。

1第一阶梯—概念获得模式布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。

概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。

教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征，如市场营销、推销、传销、直销、行销等相似、相关概念的区别和联系的讲解，强化学生对概念的理解，同时引导学生从历史、实践的角度思考营销学的发展在概念中显现。

学习的目的在于运用，在运用的过程中可以发现学生对概念的掌握程度，因此在对于营销概念理解基础上，以学生练习、启发式教学为主进一步学习营销产生的条件、营销道德、营销人员的专业素质等相关知识，并注意彼此之间的逻辑辩析关系。

2第二阶梯—加涅模式第二阶梯的教学内容不但向学生讲解各个市场的特征与相应的分析方法，更重要的是首要树立市场营销学的研究理念，即营销的一切正确的战略、策略的制定有赖于市场的准确分析。

而加涅的信息加工理论关注学生如何进行知模式选择和处理信息并做出适当的反应，重视个人的知识过程。

加涅的教学模式非常适用第二阶梯的教学。

加涅的九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现学习材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进记忆与学习迁移。

在呈现学习材料时可侧重结构不良材料的提供，加强学生对信息辨析、整理能力的培养；其次作业应以某一市场的资料收集、分析、趋势预测、商机寻找为主，有意培养学生逆向思维能力与矛盾思维能力；最后在促进记忆与学习迁移中向学生提供相似的问题情形时，注重学生的自我管理，由学生独立完成。

概念获得教学模式初探

概念获得教学模式初探台州市椒江区白云小学王玮概念获得教学模式有着极其深厚的历史与哲学渊源，早在两千多年以前，古希腊哲学家亚里斯多德就注意到，人们在认识周围世界时，为了应对环境的高度复杂性，就开始对感知到的事物进行分类。

在20世纪，美国著名心理学家布鲁纳及其同事则将有关概念的研究推上一个新的台阶。

进入21世纪后，概念获得教学模式成为现代教育中的一个重要的教学模式。

概念获得教学模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。

也就是说，并不是把概念直接传授给学生而是让学生在探索中获得“教师已知”的概念。

为学生的积极参与、大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能主动参与知识意义的建构。

概念获得教学模式通常由以下几个阶段组成：概念的确认、例证的确认、假设的提出与验证、概念的命名、概念的应用与概念获得的反思。

下面以浙江省义务教材六年制小学数学课本第十册第二单元中的《素数和合数》一课为例，谈几点实践体会。

一、概念的确认概念是知识组织的基本单元。

并不是所有的概念都必须运用概念获得模式进行教学的，运用概念获得教学模式进行教学的应该是比较重要的概念，而且该概念应该具有比较清晰的属性。

《素数和合数》在本单元中是教学分解质因数、互质数、求最大公约数和求最小公倍数的上位概念，同时也是后面要学习的最简分数、约分等的上位概念。

而且该概念具有比较清晰的属性，（一个数除了1和它本身，不再有别的约数，这个数叫素数，也叫质数。

一个数除了1和它本身，还有别的约数，这个数叫做合数。

）二、例证的确认概念获得教学模式的核心是向学生提供概念的例证。

在教学中，教师提出的第一批正例应该相对详细和明确，其目的不在于迷惑学生，而应该有助于学生对概念基本属性的确认。

对例证确认阶段应考虑以下问题：①教师选择使用哪些例证？②正例是否有助于该概念的建立？③课上是否提出足够数量的例证（一般为8个以上正例证）？如在教学《素数和合数》时，让学生在有趣的操作中探索，在操作中动态确立例证：（1）同学们知道自己的学号吗？请同学们把自己的学号写在手掌上。

概念获得教学模式

概念获得教学模式
概念获得教学模式是以概念为核心，通过各种方式诱导学生主动参与、体验、探究，从而达到深入理解和掌握概念知识的教学模式。

这种教学模式强调学生的主动性和探究性，注重培养学生的思维能力和创造力，有利于发展学生的学习兴趣和自主学习能力。

常用的教学方法包括案例教学、实验教学、讨论式教学、问答式教学等。

这种教学模式不仅适用于基础学科如语文、数学等的教学，也适用于实践型学科如化学、物理等的教学。

让学生体验所学概念的形成过程——“概念获得”教学模式的应用

生成没有
完成知识的发展过程和获取过程，使学生
既增长知识，又锻炼能力。关键词：学教学化
例证
物理变化
通过争议，学生们加强了对概念的理解，学会了比较，并能深入发现问题的差
异。运用知识的过程中锻炼并提升了学在
在让学生习得概念的过程中，概念 “ 获得 ” 式不是把概念直接传授给学生而模是让学生在探索中获得概念。日常教育在
据是什么？物质变化后是否有别的物质生成？所以，化学变化的实质是有新的物质生
物理变化的实质是没有新的物质生成。过程中怎样用“ 概念获得 ” 模式来设计教成，５运用概念。．学呢？
计的。１提供例证。．
例证：．的挥发ｉ．燃烧；．１酒精酒精２３
食物腐败；．４气球爆炸。
出现增加新的验证，以帮助学生在分析足够数量例证的基础上，通过基于自身的积
２１８０２・
ＩｏＸＵＥＷＥＮＣＵＩＡ
■—■ ■——■一
动脑中实现，所以在实验课教学中应能让教师和学生团结一致，采取有效措施，
、
是“ 辅助”不是“ ，代替”
状。目前，多媒体教学虽已普及，但在教是多媒体教学不都是对传统教学方法的学质量、资金投入、备保障、设教学管理全盘否定，而是一种批判的继承。教师应上都还处于起始阶段，不可对现已取根据教学需要选择适合的教学形式，绝要合得的成绩估计太高。必须认识到，论理综合利用各种教学手段，取长补短，不以

教学策略考前复习

一、辨析题（判断对错并简要说明理由；每题5分，共35分）1、教学中“讨论”就一定会让学生学会交流。

（P149）⑥答：错。

讨论是合作学习的一种形式。

课堂教学中，讨论可分为两种，一种是大班讨论。

即全班学生就同一问题展开讨论，交流看法，分享经验。

另一种是小组讨论。

在课堂教学中，将学生分成若干小组，小组成员就问题展开讨论。

无论是全班学生一起讨论还是小组讨论都不失为一种有效的教学策略。

2、学生参与教学过程的意义是活跃课堂气氛。

（P14）②答：错。

学生是蕴藏巨大发展潜力的人,是具有主观能动性的个人。

教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。

教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。

教学目标要适合不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。

教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。

3、教学中“提问”可以是教师了解学生思维特点的一种方式。

（P141）⑥答：对。

课堂教学中的提问是一种有效的加血策略。

这一教学策略适合任何的教材，任何年龄的学生，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。

课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。

好的提问是高效率的教学的一个重要特征。

4、学生形成“能力发展观”，有助于学生自我调控能力的发展。

（P195）⑦答：对。

形成“能力发展观”，培养学生的自我发展信念，促使其产生不断努力的动力，其中非常重要的一条是要让学生对自己的能力形成积极的认识，不把自己的能力视为天生的、固定不变的，而是抱着自我超越的观点和挑战困难的价值倾向。

5、运用“制止策略”的效果与制止方式的公开程度成正比。

（P256）⑨答：错。

（一）制止策略 2、制止策略的两个维度运用制止策略涉及两个维度：一是教师的权力范围低、中、高三种强度；二是表达权力有公开和隐蔽的两种方式。

6、适宜的强化特点之一是强化能够增强学习者自信心。

（P233）⑧答：对。

教学能力比赛答辩题(六)(含答案)

教学能力比赛答辩题1.“三教”改革中教师个人要改什么？答：教师需要转变教育观念，建立新的教育教学质量观。

在课程中落实核心素养培养，承担起“立德树人”的责任。

重新解构和整合教育教学内容，提高教师对课程的把握和对学生的把握。

2.课程有什么作用？答：课程是教育教学活动的基本依据。

实现学校教育目标的基本保证。

学校一切教学活动的中介。

对学校进行管理与评价提供标准。

教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

国家检查和监督学校教学工作的依据。

实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。

3.什么是行动导向教学？答：行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。

行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。

教师要分层次地给学生下达行动导向。

4.什么是认知主义学习理论？答：认知学习理论强调主体的认知过程在学习中的作用，具有代表性的观点有格式塔学派的完形顿悟说。

强调学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。

布鲁纳的认知发现说。

认为学习的实质是主动地形成认知结构，强调学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。

奥苏伯尔有意义的接受说。

提倡有意义的接受学习，认为意义学习的实质是将新旧知识建立起实质性的非人为的联系，强调接受学习是课堂学习的主要形式。

5.简述什么是华生行为主义学习理论？答：华生的行为主义学习理论认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式。

行为是学习者对环境刺激所做出的反应，学习是刺激与反应之间的联结。

无论是正常的行为还是错误的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而改变、增加或消除。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

概念获得教学模式

概念获得教学模式有着极其深厚的历史与哲学渊源，早在两千多年以前，古希腊哲学家亚里斯多德就注意到，人们在认识周围世界时，为了应对环境的高度复杂性，就开始对感知到的事物进行分类。

在20世纪，美国著名心理学家布鲁纳及其同事则将有关概念的研究推上一个新的台阶。

进入21世纪后，概念获得教学模式成为现代教育中的一个重要的教学模式。

概念获得教学模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。

也就是说，并不是把概念直接传授给学生而是让学生在探索中获得“教师已知”的概念。

为学生的积极参与、大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能主动参与知识意义的建构。

概念获得教学模式通常由以下几个阶段组成：概念的确认、例证的确认、假设的提出与验证、概念的命名、概念的应用与概念获得的反思。

概念的确认概念是知识组织的基本单元。

二、例证的确认概念获得教学模式的核心是向学生提供概念的例证。

在教学中，教师提出的第一批正例应该相对详细和明确，其目的不在于迷惑学生，而应该有助于学生对概念基本属性的确认。

对例证确认阶段应考虑以下问题：①教师选择使用哪些例证？②正例是否有助于该概念的建立？③课上是否提出足够数量的例证（一般为8个以上正例证）？三、假设的提出与验证在概念获得教学模式中，学生必须在教师的帮助下，自己建构对概念的理解，为此，学生应该确认概念的一般属性。

例证的确认与假设的提出是循环的过程，它包括学生对例证的观察、分析、比较和对照，以及随后提出假设并加以验证。

与此同时，教师可以随着各种假设的出现，增加新的验证，以帮助学生在分析足够数量例证的基础上，通过基于自身积极思考的讨论，识别出概念的所有基本属性，并据此排除先前生成的伪假设。

通常，伪假设往往产生于学生可利用的例证不足的早期阶段，而且伪假设的排除，则是上述循环过程的结果。

国外著名的教学模式

国外著名的教学模式关于教学模式这部分知识点，大多数都是以客观题目的方式进行考查，为了更好的帮助广大考生对这一部分知识进行备考，今天就对这些国外著名的教学模式做出如下梳理：一、以学生为中心的教学模式（杜威）杜威针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。

创设情景—明确问题—提出假设—解决问题—检验假设二、发现教学模式（布鲁纳）提出要让学生掌握学科的基本结构，发现学习就是要求学生在教师的认真指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在的联系，形成概念，获得原理，也叫概念获得教学模式。

创设问题情景提出问题—提出假设—验证假设—得出结论—运用结论三、认知同化模式（奥苏贝尔）这种教学模式强调教学着眼于学生的认知结构，从认知结构中“已有的知识”出发，通过“先行组织者”等手段，促进学生形成“有意义学习”，促进学生认知结构的丰富和完善。

呈现先行组织者—呈现学习任务或学习材料—整合协调—应用四、范例教学模式（瓦根舍因）范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。

更确切地说是“好的例子、典型的例子、特别清楚的(言简意赅的)例子”。

“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。

范例性认识“个”—范例性认识“类”—“理解规律性”—“了解世界和生活的经验”五、抛锚教学模式（情境教学模式）（建构主义）也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或事实问题的基础上，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为“抛锚”，因为一但问题或任务被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了（就像轮船被抛锚了一样），因此，情境性教学又被称为抛锚式教学。

建构主义主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。

初中英语“体验—发现—建构”教学模式的研究

三、研究主题、基本概念
本课题组研究的主题是以“体验-发现-建构”为总模式，带动课题组教师针对中学英语教学中“有模式但不清晰、有模式但没有个性”的教学现状展开的，目的是使教师意识到自己正在使用的教学模式以及支撑教学模式的指导思想，搞清楚自己的教学理念，并逐步使自己的教学模式科学化、清晰化，凸显个性，通过教学模式的个性化来提高教育教学质量。因此本课题的研究主题的《体验-发现-建构”教学模式的研究》。
（三）凸显自己的个性，彰显自己的本色
在英语教学实践中，人们对于教学模式存在着很多认识误区，在实践层面上也存在着不科学、不理性的成分，如何在认识和实践中调整自己的教学理念和教学行为，真正凸显自己的教学个性，彰显自己的本色，尤为重要。
下面是研究过程中发现的一些认识误区和错误的教学行为。
1、自上而下的“教学模式化”之风。某些学校为了学习和推行名校的教学模式，强制教师放弃自己的教学模式而改用学校推荐的教学模式，导致了邯郸学步的情形。
教学策略：
1、教学方法的选择：
教学模式固定的，但教学方法是灵活选择的，本模式采纳既有教学模式中的积极因素，例如：情景交际教学方法、任务型教学方法、功能意念方法、视听法、听说法和语法翻译法等。
2、教学要素的关系：
教师、学生和教材是传统教学的三大要素，但是本模式根据人的发展和成长规律提出了
学生建构、课程载体和教师引导的关系模式，这就决定了，教学第一要素要考虑学生的背景知识和文化底蕴，要综合考虑利用多种媒体综合开发课程资源的重要性，同时教师要主动为学生搭建体验发现和建构的思维平台，为学生的思维发展和语言能力的培养提供条件。
这些教学模式都是在特定学段、特定背景、特定区域的前提下提出的，也难以让教师领会其中的意义，并建构自己的教学模式。我们发现当英语教师机械地学习和模仿以上模式的时候，他们的个性被抹杀了，他们的思考力停止了，一些教师因此叫苦不堪。

一个完整的教学模式

一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：1．教学理论或教学思想 2．教学功能目标3．教学结构及活动程序 4．师生交往系统5．反馈方式6．支持条件教学模式从不同的基点出发有不同的分类。

四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。

这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。

它着眼于知识的获得和智力的发展。

主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。

第二类是个性教学模式。

这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。

其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。

如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的“活动教学模式”。

第三类是合作教学模式。

这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。

第四类是行为控制教学模式。

在国内，教学模式的分类也有多种。

有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。

第一类教师活动强度最大，学生最小，依次递减（递增）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。

有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是“替代性教学模式”，即学生通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是“生成性教学模式”，其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。

第三类是“指导性教学模式”，它是“折衷于前两者之间的产物”，它在前两者之间取得平衡，扬长避短，使前两者的优点相得益彰。

再如，有人从教学活动特征可将模式分成以下五类：“指导──接受”模式；“自学──辅导”模式；“探索──发现”模式；“情趣──陶冶”模式；“示范──模仿”模式；3.按照教学方法分为五类。

学龄儿童获得概念的典型方法

学龄儿童获得概念的典型方法
学龄儿童获得概念的典型方法
一、概述
学龄儿童概念的获得是一个复杂的过程，有很多方法可以帮助他们理解概念。

这里有一些典型的方法，它们可以帮助学龄儿童获得相应的概念，并让他们学习的更加顺利。

二、典型方法
1、实物教学法：实物教学法是一种有效的获取概念的方法，它可以通过提供有关概念的实物、图像和图形来帮助学习者获得相应的概念。

它可以增强学习者对概念的理解，有助于他们更好地记住所学的知识。

2、模仿教学法：模仿教学法是一种获取概念的有效方法。

这种方法可以帮助学习者模仿他人的行为，以了解概念的涵义，有助于学习者学习更多的知识，并且理解概念。

3、语言教学法：语言教学法是一种有效的获取概念的方法，它可以帮助学习者更好地理解概念，并同时学习更多的语言知识。

4、引导性活动：引导性活动是一种有效的获取概念的方法，它可以引导学习者充分理解概念，并同时发展学习者的思维能力。

三、结论
以上是一些典型的获取概念的方法，这些方法可以帮助学习者更好地理解概念，并增强学习者对知识的认知，帮助他们更加深入地学习概念。

概念获得模式

概念获得模式
佚名
【期刊名称】《中学生物学》
【年(卷),期】2007(23)4
【摘要】概念获得模式是以信息加工为主导策略的教学模式的一种，是为帮助学习者更有效地学习有关概念而设计的。

此模式包括3种变式：接受学习模式；选择学习模式；无序材料学习模式。

它要求学生对范例进行分析、归纳，然后形成概念。

【总页数】1页(P7-7)
【关键词】概念获得;学习模式;教学模式;信息加工;学习者;变式;学生;归纳
【正文语种】中文
【中图分类】G442
【相关文献】
1.让学生体验所学概念的形成过程——“概念获得”教学模式的应用 [J], 王媛
2.高中思想政治课生成性教学模式之一：概念获得模式*--以《经济生活》前言“经济”概念的教学为例 [J], 张莉
3.换个思路教概念——概念获得教学模式应用示例 [J], 姜永均
4.高中生物学概念获得模式与概念同化模式探究 [J], 张刚
5.高中生物学概念获得模式与概念同化模式初探 [J], 武小虎
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