最新小学数学课堂教学中的激励性评价的感悟
数学激励性评价的心得体会
数学激励性评价的心得体会作为一名数学老师，我一直认为，数学的激励性评价是非常重要的。
在课堂上，我们常常会遇到一些学生，他们虽然具备一定的数学能力，但是缺乏学习的动力。
在这种情况下，激励性评价就可以起到很好的作用，让这些学生变得更积极。
在我多年的教学经验中，我总结了一些心得体会，今天和大家分享一下。
首先，要让学生知道他们的成绩是可以提高的。
很多学生在数学学习中遇到困难的时候，会感觉自己无法再提高了。
这时候，老师应该及时给予他们正面的反馈，让他们明白自己的努力是有回报的。
比如，可以给他们评选“每周进步之星”，或者是“最佳努力奖”，这样一来，学生就会觉得自己的进步被肯定了，自信心和学习动力就会得到提高。
其次，要让学生感受到数学的实用性。
很多学生对数学的学习充满抵触情绪，认为它很枯燥，没有意义。
这时候，老师就需要利用各种教学手段来让学生感受到数学的实用性。
比如，可以将数学问题与生活中的实际问题相结合，比如让学生计算他们的生活开销、游戏中的数学题目、让学生去考察周围物体的形状和尺寸等。
通过这样的教育方式，学生会对数学产生浓厚的兴趣和热情。
最后，要让学生在学习过程中感受到挑战与成就感。
数学的学习过程中，不断地克服难题，达到当初设定的目标，是一件让人充满成就感的事情。
因此，老师应该让学生定下阶段性的学习目标，定期检查学习成果，让学生体验到完成某个任务的喜悦。
同时，也应该在难度上适度挑战学生，让他们感受到克服困难的荣誉和自豪感，进而激发他们的学习热情。
总之，数学的激励性评价对于学生的学习是非常重要的。
通过激励性评价，可以让学生的兴趣、动力和自信心都得到提高，从而达到更好的学习效果。
希望本文的一些心得体会可以让更多的老师受益，为学生的数学学习创造更加积极的氛围。
浅议激励评价在小学数学课堂中的作用
激励评价是指对学生在学习过程中的表现进行评价，并使用这些评价来激发学生的学习兴趣和动力。
在小学数学课堂中，激励评价可以起到很多作用。
首先，激励评价可以提高学生的学习兴趣。
小学数学课程的难度逐渐增加，激励评价可以帮助学生对数学学习有更高的兴趣和动力。
其次，激励评价可以帮助学生发现自己的学习问题，并为解决这些问题提供有效的反馈和建议。
通过激励评价，学生可以了解自己的优点和不足，并在之后的学习中有针对性的加以提高。
此外, 激励评价可以增强学生的学习自主性，通过评价让学生了解自己的学习状态，能够自主调整学习策略和目标，提高自己的学习效率。
总而言之，激励评价在小学数学课堂中具有重要作用，可以帮助学生提高学习兴趣，发现学习问题，增强学习自主性，提高学习效率。
但是，评价不能单独使用，要结合其他教学手段来完善教学。
浅谈数学课堂中的激励性评价
浅谈数学课堂中的激励性评价**小学***评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于我们课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的的话语，是学生心中的阳光，是课堂的生命力，极大地激发了学生的兴趣，最大限度地为学生的发展提供了空间。
课程标准明确指出:评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，这就要求我们在平时数学教学中，更应该关注学生，适时鼓励学生，从而提高学生数学的积极性。
一、评价应尊重学生。
十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独特地一面，不能以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生由有不同的见解，鼓励不同学生，从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
例如：在一节复习课上，当我一个问题提出后，有许多学生都有自己的做法，“真了不起呀！”我及时对大家的聪明才智给予表扬，这时角落里一个学生提出不同做法，他的话音未落，便遭到许多同学的反对，原因是他在知识运用上有明显的错误，他红着脸，不知所措地站在那里。
面对这一现象，我并没有急于下判断，而是尊重他的感受，组织同学认真倾听完他的思路，“你敢于发音，发表自己的想法，这很好，通过发言，暴露错误，还能改错，真了不起，老师期待你更精彩的发言。
”二、评价要激励学生。
在数学课堂评价中，要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘桃子”，点燃他们信心之火，勇攀高峰。
学生身处于班集体之中，他们喜欢表扬，需要鼓励，希望看到自己在集体中的位置及作用，想要和同学比，证明自身能力。
他们有着很强的竞争欲望，教学应抓住他们的心理特点，组织教学，对学生的表现多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉地说，表扬的话不要吝啬。
例如：我班有一男生到黑板前做数学题时常会出现漏字，写错字情况，书写也不规范，但每次他的积极性都特别高，总是把小手高高举起，我便不断地鼓励他：“你的思路不错，只是要认真一些，用心表达！”“你的字很漂亮！”“你算得很正确！看来你是用心在做呀……”。
论文对小学数学课堂教学激励性评价的反思
论文：对小学数学课堂教学激励性评价的反思《数学课程标准》的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
教师如何评价和激励学生的学习，激发学生学习的热情和探究的兴趣，是当前课堂教学评价改革的难点之一。
反思我们的课堂教学，以下误区应引起我们的注意:误区一：满口称赞，没有目标。
《课标》中提出了“要充分发挥评价的的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”的理念。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”许多教师能积极转变评价理念，在课堂上采用了激励性的评价方式，取得了较好的效果，但有些教师对新理念认识不到位。
在很多课堂教学中，我们经常听到这样的赞扬：“你真聪明”“你说得真好”“真了不起”……这些评价听似很有激励性，但都流于形式，对学生而言更本没有起到一定的促进作用，只是为了应付表扬，在评价体系中，评价的方法、手段是多种多样的，激励性评价是教师们通用的一种行之有效的评价方法。
对学生数学学习的评价，我们要强调要关注学生学习情感与态度的形成和发展。
盲目的表扬与奖励作为体现新理念的“标签”。
这是对新理念的一种片面理解，容易造成只图形式，不重实效的局面。
误区二：答非所问，不置可否。
在课堂中，有的学生即使没有对提出的问题回答出较为木乃伊的答案，有的甚至“离题”较远，老师也依然是“耐心”地满口激励，用不评错对的方式来回避问题，导致学生的回答越来越离谱，造成耗时低效，致使教学目标难以达成。
例如下面的一节课：师：“你能说出一个10以内的加法算式吗？”生：“6+6=12”师：“你真聪明，连这么难的题都会做，真了不起！”师：“谁再来说？”生1：“10+10=20”生2：“100+100=200”……此例中，教师面对学生“答非所问”的回答始终不置可否。
这是对激励性评价的曲解，是不可取的。
认为尊重学生、培养学生的兴趣，就不能批评学生，甚至对知识的正误也不敢评判了，由于教师课堂上的不作为，致使错误得不到及时辨析，这种现象大有愈演愈烈之势。
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价在小学数学课堂教学中，评价的重要性不只是认定学生的研究成果，更重要的是激励和调控学生的研究动机和兴趣。
激励性评价是一种能够激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身素质的价值判断活动。
作为新课程的实施者，教师需要在设计好数学课教学过程的同时，积极运用激励性评价手段，使学生体验到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展“，它主张在教学过程中我们应该要关注每一位学生，不仅要关注学生的情绪生活，还要关注学生的情感体验。
研究压力和焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题。
因此，如何培养和增强学生的研究自信，消除研究焦虑，是每一个教师都应该思考的问题。
在教学过程中，多采用激励性评价是一种帮助学生建立研究自信、促进学生全面发展的有效方式。
激励性评价是指在教学过程中，教师运用语言、情感和适当的教学方式，恰到好处地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生研究动机，诱发其研究兴趣，进而使学生积极主动研究的一种策略。
在数学课堂教学中，教师可以采用夸赞、鼓励和提醒等多种形式进行激励性评价。
例如，当学生回答问题正确或提出独特的想法时，教师可以由衷地对其说：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有创意，这点连老师都没想到”等。
在作业中，当学生计算有了明显的进步，教师可以及时地加以肯定，例如写上“有进步”、“继续努力”或者画面红旗、画个笑脸、画颗星星等。
激励性评价的形式多种多样，主要包括夸赞、鼓励和提醒三种形式。
夸赞是指教师在评价时用带有赞赏的语气，表达对学生的赞赏、喜爱之情。
在小学生中，他们很在意老师对自己的看法，当听到老师对自己的夸赞时，更容易让学生产生亲切感，也因此会让学生在课堂上表现更活跃、积极。
鼓励是指教师通过语言、肢体语言等方式，鼓励学生勇于尝试、积极参与，从而激发学生的研究兴趣和动机。
2024年小学数学听课评课心得感悟
2024年小学数学听课评课心得感悟在2024年的小学数学听课评课中，我深受启发和感动。
通过观察和参与数学课堂，我收获了许多宝贵的经验和心得。
以下是我在这次听课评课中的感悟和观点。
首先，我注意到课堂教学目标明确。
老师在课程开始前明确了本节课的教学目标，并与学生一起进行了讨论。
这使得学生们能够明确知道本节课的重点是什么，能够具体指导抓住学习的关键。
同时，老师也提醒学生们与往常一样在课后复习，将学到的知识应用到实际生活中，进一步提高数学运用能力。
其次，课堂氛围活跃。
老师在课堂上采用了多种互动方式，例如小组合作、教师提问以及学生表演等。
这种互动方式不仅提高了学生的参与度，还能够促进学生之间的合作和交流。
我观察到学生们在这样的课堂氛围下更加积极主动，愿意主动展示自己的思考和解决问题的方法。
这种积极性和合作精神对提高学生的数学素养和解决问题的能力非常有帮助。
再次，多样化的教学方法让学生更容易理解和掌握知识。
老师在讲解概念和定理时，通过生动的比喻和具体的例子将抽象的数学问题转化为具体的实际问题，使学生能够更容易理解和记住知识点。
同时，老师还采用了多媒体教学和教具演示等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
这种多样化的教学方法能够更好地满足学生的不同学习需求，提高学生的学习效果。
最后，评价方式注重学生的全面发展。
老师通过课堂表演、小组合作以及解题报告等方式，综合评价学生的学习情况。
这种评价方式不仅注重学生的数学能力，还能够评价学生的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。
通过这样的评价方式，学生能够从多个角度发展自己的能力，培养学生的综合素质。
通过这次听课评课，我深刻体会到良好的数学教育对学生的意义。
数学作为一门学科，不仅可以培养学生的逻辑思维和分析能力，还能够培养学生解决问题的能力和创新思维。
而这次听课评课中展示的数学教育理念和方法，正是将这些目标贯穿于教学的全过程中。
同时，这次评课也激发了我对数学教育的思考。
小学数学课堂激励性评价研究阶段性总结
小学数学课堂激励性评价研究阶段性总结小学数学课堂激励性评价研究阶段性总结小学数学课堂适时的运用激励性评价可以激活课堂，激发学生课堂学习的积极性。
在这半年的教学中我积极的研究探索如何在课堂教学中运用激励性评价，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自尊心、自信心。
现将这段时间以来研究工作情况小结如下：一、增强信心每一位学生都想搞好自己的成绩成为一名优等生。
当他们在学习上遭受挫折时，最需要的是鼓励和帮助，如果这时老师给与学生的是批评，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。
所以，教师在这时应对学生进行积极的正确的引导。
此时老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，将会产生事半功倍的效果。
所以，教师在数学课堂教学中抓住机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，增强自信。
二、激发兴趣水不激不跃，人不激不奋。
在数学课堂中充分的利用激励性评价如：“你的想法真新颖”“感谢你为我们的讲解”“我们听了你的发言受益匪浅”“你们都是智慧之星”利用这些激励性用语，对学生的课堂表现适时进行激励评价，会激发学生的学习兴趣，提升学生的自信心，促进学生在学习的过程中不断进取。
三、个性差异激励全体学生参与到教师的教学中来，使学生们都能在原有的基础上得到提高。
这就要求我们的课堂评价要关注学生的个体差异，针对不同学生要积极创设表现的机会，给予及时、恰当、富有激励性的评价，给学生带来的成就感、满足感、不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而增加他们学习的动力。
四、评价多样教育要面向全体学生，也就意味着教师应尊重每一个学生，关注个体差异，这就要求我们的课堂评价也应具有多样性，一方面评价的内容应多样化，以便让不同程度的学生都有机会展示自己，激励全体参与；另一方面就是评价方式要多样化，让学生具有新鲜感，如真诚的赞杨与肯定、热情的鼓励、关注的眼神、由衷地竖起大拇指、慈爱的抚摸……，教师从不同的角度进行评价，使课堂评价客观而全面，从而实现多元主体的多元激励作用，有效调动学生的学习积极性。
对数学课堂中激励性评价现状的反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对数学课堂中激励性评价现状的反思对数学课堂中激励性评价现状的反思新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
在数学课堂中，为了让学生快乐地学习数学，教师常用激励性的评价来促进学生的学习。
但有的教师由于理解上的偏差，激励的方式方法欠妥当，结果并没有起到预期的效果。
在新课程的教研活动中，笔者听过的数学课中，有几例较典型的案例如下：案例一：物质奖励数学课《有理数的混合运算》，上课时，老师对学生说：同学们，这节课老师准备了一些精致的小礼物，谁在课堂上表现出色，老师就把礼物奖给他，想不想要啊？想！学生异口同声的回答。
接着，老师给出了两道简单的计算题，于是有的学生就先拿到了礼物随着一个个问题的展开，一场礼物争夺战开始了。
后来，当一个学生回答完问题后，教师发现礼物已经用完了。
对不起，老师的礼物做少了，下课再到我办公室拿好吗？老1/ 6师有点尴尬地向学生解释说。
一种希望的落空，学生的脸上显出几分无奈。
这节课给我的启示是，课堂教学中的激励性评价，要尽量少采取这种物化的形式。
积极的学习动机和态度的形成，更主要的是来自内部奖励――学习成就感。
案例二：为了夸奖而夸奖这节数学课上《字母能表示什么》，由火柴棒拼图游戏引入。
师：拼成一个正方形需要几根火柴？生 1：4 根。
师：你真聪明！若拼成两个一模一样的正方形，需要几根火柴？生 2：7 根。
师：好！你真棒！如果按照书本上的规则来拼图，那么拼成三个一模一样的正方形需要几根呢？生 3：10 根。
师：你真是太厉害了！即使是很简单的、无需思考的问---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 题，这位教师都给了极高的评价。
小学数学学习中的情感性评价和激励
小学数学学习中的情感性评价和激励数学作为一门学科，对于小学生来说可能是一项既陌生又抽象的学习内容。
他们需要通过不断的学习和练习来掌握数学的基本概念和技巧。
在这个过程中，情感性评价和激励起着重要的作用。
本文将探讨小学数学学习中情感性评价和激励的重要性，并提供一些有效的方法。
首先，情感性评价对于小学数学学习的发展至关重要。
在评价学生的数学学习成果时，不仅要关注他们的知识掌握程度，还要关注他们的情感体验。
这是因为情感体验直接影响着学生对数学学习的态度和兴趣。
如果学生在学习数学时感到无聊、沮丧或者无助，他们很可能会对数学失去兴趣，从而影响他们的学习效果。
因此，教师应该给予学生积极的情感评价，鼓励他们的努力和进步，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
其次，激励对于小学数学学习的提高起着重要的作用。
激励是一种积极的行为，可以帮助学生克服困难，提高学习动力。
在数学学习中，学生可能会遇到各种各样的难题和挑战，这时候教师的激励尤为重要。
教师可以通过赞扬学生的努力和进步，鼓励他们坚持下去。
此外，教师还可以给予学生一些适当的奖励，如表扬信或小礼物，以激发他们的学习兴趣和积极性。
在实施情感性评价和激励时，教师可以采用一些有效的方法。
首先，教师可以通过鼓励学生分享自己的数学学习经验，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以邀请学生分享他们在数学学习中的困惑和解决方法，以及他们的学习成果和收获。
这样可以帮助学生感受到数学学习的乐趣和成就感，从而激发他们对数学学习的兴趣。
其次，教师可以通过设置小组合作学习的形式，促进学生之间的互动和合作。
在小组合作学习中，学生可以相互帮助和支持，共同解决数学问题。
这样可以增强学生的学习信心和合作意识，提高他们的学习动力和效果。
另外，教师还可以通过提供一些趣味性的数学学习活动，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计一些数学游戏或者数学竞赛，让学生在游戏和竞赛中体验到数学的乐趣和挑战。
这样可以增加学生对数学学习的积极性和主动性。
激励性评价在小学数学教学中的应用
激励性评价在小学数学教学中的应用激励性评价是指通过鼓励、赞美、奖励等方式激发学生学习兴趣，增强其参与课堂活动的积极性和主动性，提高学生学习成效的教育评价方式。
在小学数学教学中，激励性评价可以达到以下几个方面的作用。
首先，激励性评价可以提高学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，一些抽象的概念和公式很容易让孩子产生学习疲惫和困难感。
这个时候，通过及时的赞美和激励，可以激发学生对数学的兴趣和热情，从而提高他们投入学习的积极性。
其次，激励性评价可以增强学生的自信心。
在学习过程中，学生会遇到许多困难和挑战，如果教师能够及时给予肯定和鼓励，可以让学生感受到自己的成长和进步，从而增强学生的自信心和自尊心。
再次，激励性评价可以激发学生的竞争意识和合作意识。
在数学教学中，教师可以通过竞赛和小组合作等方式，让学生在愉悦的氛围中体验学习的乐趣，同时培养学生良好的竞争意识和合作意识。
最后，激励性评价可以提高学生的学习成效。
通过对学生的学习进程进行及时的反馈和肯定，可以让学生更好地认识自己的不足和强项，从而及时调整学习方向，提高学习效果。
在使用激励性评价的过程中，教师应该注意以下几个方面。
第一，评价要及时。
及时的评价可以让学生感受到自己在学习过程中的成长和进步，从而对学习产生更强的动力和兴趣。
第二，评价要客观。
评价要客观地反映学生的学习情况，不能因为个人偏见或情感因素影响评价。
第三，评价要针对性。
不同的学生具有不同的学习特点和需求，在评价过程中要针对学生的个性和特点进行评价。
第四，评价要鼓励性。
评价应该以鼓励和激励为主，让学生在学习过程中感受到快乐和成就感，从而提高学习效果和兴趣。
综上所述，激励性评价在小学数学教学中扮演着非常重要的角色。
通过激励性评价，教师可以提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，激发学生的竞争与合作意识，提高学生的学习成效。
在激励性评价的过程中，教师应该注意评价的及时性、客观性、针对性和鼓励性，从而更好地促进学生的学习发展和成长。
教师课堂激励性心得体会
作为一名教师，我深知课堂激励的重要性。
在教育教学过程中，激励性的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的自主学习能力。
以下是我对课堂激励性教学的几点心得体会。
一、关注学生个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势，教师在教学中要关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习能力、兴趣爱好，采取不同的激励策略。
例如，对于学习基础较好的学生，可以适当提高学习难度，激发他们的求知欲；对于学习基础较弱的学生，则要降低学习难度，鼓励他们克服困难，逐步提高学习信心。
二、营造良好的课堂氛围一个轻松、愉快的课堂氛围有助于激发学生的学习兴趣。
教师应注重自身形象，保持良好的情绪，以亲切、热情的态度对待每一位学生。
同时，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的合作精神。
在课堂上，教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，提高他们的学习兴趣。
三、运用多种教学手段，激发学生学习兴趣课堂教学中，教师可以运用多种教学手段，如多媒体、实物演示、游戏等，使课堂内容生动有趣，提高学生的学习兴趣。
例如，在教授数学知识时，可以通过动画演示、游戏竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
四、注重情感投入，关爱每一位学生教师应关注学生的情感需求，关爱每一位学生。
在课堂上，教师要学会倾听学生的心声，关注他们的情绪变化，给予他们鼓励和支持。
当学生遇到困难时，教师要耐心指导，帮助他们克服困难。
同时，教师还要关注学生的心理健康，关注他们的成长过程。
五、树立榜样，激发学生追求卓越教师是学生的榜样，教师的一言一行都会对学生产生深远的影响。
因此，教师要注重自身修养，以身作则，树立良好的榜样。
在课堂上，教师要关注学生的表现，给予他们肯定和鼓励，激发他们追求卓越的信心。
六、家校合作，共同促进学生学习课堂激励性教学需要家校合作，共同促进学生的学习。
教师应与家长保持良好的沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
浅谈如何利用激励性评价促进小学低年级数学课堂教学
浅谈如何利用激励性评价促进小学低年级数学课堂教学【摘要】本文旨在探讨如何利用激励性评价促进小学低年级数学课堂教学。
在将阐述激励性评价在小学数学教学中的重要性、定义与作用以及本文的研究意义。
在正文中，将重点讨论建立积极的学习氛围、设定具体可行的目标、采用多样化的评价方式、奖励优秀表现以及及时给予反馈等方面。
在将总结激励性评价对小学低年级数学课堂教学的积极促进作用，并强调评价方法的灵活性和个性化的重要性。
通过本文的阐述，希望能够为小学数学教师提供有效的教学策略，促进学生的学习动力和成绩提升，从而达到提高教学质量的目的。
【关键词】激励性评价、小学低年级、数学课堂教学、学习氛围、目标设定、评价方式、优秀表现奖励、及时反馈、促进作用、灵活性、个性化1. 引言1.1 激励性评价在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，激励性评价具有重要意义。
激励性评价是通过积极的评价方式激发学生学习的动力和兴趣，促进他们对数学学习的积极参与和进步。
在小学低年级数学课堂教学中，学生的学习态度和情绪十分重要，而激励性评价可以帮助建立积极的学习氛围，激励学生克服困难，提高学习效果。
激励性评价不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以增强他们对数学学习的自信心和认同感。
通过及时给予肯定和鼓励，学生会感受到成功的喜悦，从而更加愿意投入学习。
激励性评价还能帮助教师更好地了解每个学生的学习情况和需求，有针对性地为他们制定学习计划，提高个性化教学效果。
1.2 激励性评价的定义与作用激励性评价是指在教学过程中，以一种正向的、积极的方式对学生的学习表现进行评价和反馈，从而激励学生积极参与学习，提高学习动力和兴趣。
激励性评价的最大特点就是鼓励和肯定学生的努力和成绩，帮助他们建立自信心和自尊心，激发他们的学习潜能和创造力。
通过激励性评价，教师可以及时发现学生的优点和长处，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力和信心，引导他们在学习中不断进步和成长。
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价的感悟
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价的感悟课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。
其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。
在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量.可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。
数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。
从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。
那么，在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发学生的兴趣呢？以下谈谈本人的一点体会：一、小学数学课堂教学中要激励性评价多样化根据小学生年龄、心理特点以及发展过程、环境的不同，可有选择的实施多样化的激励性评价。
1、尝试激励法。
在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
2、竞争激励法。
竞争，泛指对外界活动所做出的积极、奋斗、不甘落后的心理效应。
利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在教育中使用竞争激励，有利于教育目标的完成。
在班级里开展组与组之间的竞争、男生与女生的竞争、优等生与优等生的竞争等等。
在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应给每个学生创造成功的机会和条件。
通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
浅谈小学数学课堂教学激励性口头评价
浅谈小学数学课堂教学激励性口头评价的使用今年六月，我有幸到楚雄参加了项目学校的课堂展示，听了好多节小学数学课，课堂中老师们的激励性口头评价语言成了一道亮丽的风景线，于是我就萌发了对小学数学课堂教学激励性口头评价的探讨，这两天我听了北京教育学院宣武分院的郑卫红老师的专题讲座《小学数学课堂教学即时评价研究》，让我知道，以其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他、在教学中适时使用激励性评价，让学生体验成功的滋味，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生全面发展。
下面我把对小学数学课堂教学激励性口头评价的的肤浅认识更大家讨论一下：所谓口头评价就是指在小学数学课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言评价。
“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。
“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。
因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。
“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言，鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。
口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。
激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。
更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。
小学数学教学中激励性口头评价之我见
小学数学教学中激励性口头评价之我见《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激发学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”我校数学课题组在认真学习和深入探究的基础上，提出了“小学数学教学中激励性口头评价”的研究课题,其目标就是倡导在课堂教学中，应结合儿童的认知规律，兴趣爱好；根据儿童乐于鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点，在教育教学过程中从多方面、多角度挖掘既切合教学内容，又贴近童心的语言、表情，以温暖学生的心田，唤起学生的求知欲，激发学生学习的热情和表现欲，激活其思维，使学生能自觉地、能动地根据个人的特长和发展优势去努力，让个体得到全面、和谐、充分的发展。
围绕上述目标，我们进行了一些有益的探索和实践。
通过实验，我认为课堂教学中的激励性评价应立足以下几方面：一、关注情感、态度，激活学习氛围课堂教学是师生的双边活动，教学过程既是探索知识、接受思想、培养能力的过程，又是师生情感交流的过程。
学生是教学活动的主体，学生的学习态度，思想情绪对教学效果的影响是非常重要的。
教师在进行教学活动的过程中，应不断研究学生，并经常同对比较了解学生的人取得联系，从而获取有关学生的个人信息。
还要找学生谈心，和学生交朋友，细心观察学生的活动，洞察学生的心理，以真正达到了解学生，从而合理而科学地设计教学活动过程，组织好教学活动，恰如其奋地运用激励性评价，让学生能积极主动的投入到学习活动中来，以激活学习氛围，让课堂充满生机。
新学年开始阶段，我班的学生在课堂上总是不爱发言，也不愿意互相合作，课堂总是教师唱独角戏，变换教学形式，改进教学方法，效果还是不佳。
我一直为此现状感到烦恼。
于是我先找跟班上的班主任交流，再向原授课教师讨教，同学生家长沟通，并结合学生在学习活动中的表现，同学生交心，组织学生开展形式多样的活动，丰富学生的生活，陶冶学生的情操。
经过一段时间的努力，学生在课堂上的表现逐步有了好转。
小学低年级课堂教学中激励评价（精选五篇）
小学低年级课堂教学中激励评价（精选五篇）第一篇：小学低年级课堂教学中激励评价小学低年级课堂教学中激励评价现代心理学研究认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
所以，在平常的教学课堂中，笔者都有意识地运用激励性评价，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬和教学质量的不断提高，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”在教学中，注重评价方法的多样化，为学生的发展提供了展示自我的平台。
比如在评价学生的数学作业时，就需要做好细节。
评价时，教师要从鼓励学生进取为出发，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。
基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，好样的！”对问题较为突出的数学作业，我们可用“肯定提示式”评语，如：书写工整，解题思路清楚，说明你是个善于思考、有毅力的孩子，如果能简化一下过程就更棒啦！”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“你的书写大有进步，出错的题也减少了，要继续努力呀。
”实践证明：激励性评语对小学生学好数学产生的作用是深远的如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。
” “你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。
”“让老师也参与你们的游戏，好吗？”“同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你会不会摆小棒算出来呢？（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。
”“是不是还没准备好？先请坐，让我们倾听别人的发言。
” “你今天表现的真勇敢，但是答案还有些问题，让咱们一起来研究好吗？”………这些都是一些公开课上教师对学生的评价语言。
陈桂蓉小学数学课堂中激励性评价的认识与思考
对小学数学课堂中激励性评价的认识与思考［摘要］针对《数学课程标准》对评价提出的目标和要求，以及自己对教学实践的总结，我认为，评价是教学活动中不可缺少的环节，评价的目的是为了激励学生，帮助学生认识自我，树立自信，从而促进全面发展。
在小学数学课堂中，激励性评价是一种能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，有助于学生全面发展的评价方法。
激励性评价的合理运用，将在数学课堂教学中发挥重要作用。
运用激励性评价，要注意及时适度，评价主体要多元化，评价方式要多样化，要因人而异，尊重学生个性发展。
关键词：小学数学课堂激励性评价《数学课程标准》明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价，要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立自信。
”由此，我们可以看出新课程标准更重于评价的激励功能和引导功能。
在新课程标准的要求下，我们不能只看学生“是与不是”，“对与不对”，更要看重学生参与学习的程度；不能只考虑学生达到的数学水平，更要关注有没有提高学生学习数学的兴趣和能力。
一.评价及激励性评价的涵义所谓评价，其实质就是对某一事物和行为的价值作出判断的过程。
课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。
而课堂激励性评价是指在小学数学课堂中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次和不同个性的学生以充分的肯定、激励和表扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新能力，使学生积极主动，乐于学习的一种策略。
激励性评价更多的是关注学生在课堂学习中的参与程度，情感态度和价值观。
二.激励性评价对学生的影响２.１激励性评价可以激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，是一切学习的基础，有了兴趣，才有了学习和探索的动力和源泉。
关于小学数学课堂教学中运用激励性评价的思考
知识文库 第24期103关于小学数学课堂教学中运用激励性评价的思考徐君贤“激励性评价”是对学生的学习方法、态度或成果的认可，它在很大程度上能够焕发学习热情，让学生树立自信，增添动力。
如何发挥这一手段的激励作用，却是需要教师审时度势、三思而后行的。
一、对运用激励性评价存在问题的审视激励性评价固然有助于调动学生主观能动性，接近学生与所学课程的心理距离；但是，笔者综观一些教师的教学设计，却发现了不尽人意的现象，其中之一就是执教者在运用激励性评价方面步入了误区。
比如，在低年级课堂上，时常还会遇见过这样一种所谓“表扬“的方式，就是当某位学生正确地回答了一个问题之后，教师就会慷慨地送给他“你真行”、“你真聪明”之类的溢美之词；更有甚者是让全班同学一起伸出大拇指，异口同声地夸奖：“棒！棒！棒！你真棒！”、“×××，向你学！”这种方式是一种形而上学的僵化的、模式化的方式。
这种激励方式也不乏夸张性、滑稽性，它无法真正地让学生认识自己，无法使学生建立起真正的成就感，从而丧失自信，因此，这种不切实际的、苍白无力的评价语言，对于学生的身心健康来说是无效的，教师要严格地加以拒绝，使之远离课堂。
还有这样一种情况：在课堂上我们经常发现有时一节课教师会奖励十朵“小红花”或十几颗“智慧星”。
仔细思量，它们的“含金量”究竟有多少值得商榷。
二、科学运用激励性评价，促进学生心理及学科能力的发展运用激励性评价是一门学问，教师首先要用现代评价理论来充实自己的头脑，不能不假思索地“人云亦云”，导致评价无效，甚至适得其反，产生负面效应。
为此，教师应凭借自己的教育智慧，立足于学科特点和学生实际，科学、合理地运用激励性评价，给予学生可持续发展的动力。
1.激励性评价要关注差异，善于用爱心温暖学生心灵 学生素质有好有差，思维情形也各不相同，教师在运用评价手段时尤其要关注个体差异，少进行横向之间的比较。
要依据学生的能力背景，找出亮点，为其提出具体的、有针对性的建议。
浅谈小学数学课堂中的激励与评价
浅谈小学数学课堂中的激励与评价《小学数学课程标准》指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
在日常教学过程中，根据小学生年龄、心理特点以及发展过程、环境的不同，可有选择的实施多样化的激励性评价。
评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。
在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主体地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
课堂教学评价是达成课程目标的基本手段之一，综观当前课堂教学教师评价语言，总存在这样的现象：赞美多而滥，语言贫乏而简单。
久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。
教师的评价语言应该是要调动学生的积极性，学生希冀得到的不是简单对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质。
现就小学数学课堂中的评价，谈谈自己的一些想法。
一、激励性评价要充分体现以学生为主体的观念。
运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。
课堂教学中，为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要多寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励，这样可以让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起自信心。
二、要把握时机，及时评价教师对学生的问答、质疑等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正，这样做才能有效提高课堂效率。
三、多用启发性的评价语言启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师诙谐有趣的语言能引导学生思维，这样的课是丰富多彩的。
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小学数学课堂教学中的激励性评价的感悟美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。
”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿意体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬等，这两种动机是学生学习自觉性合乎积极性的心理表现，若要学生积极进取、刻苦学习。
教师应在小学数学课堂教学中充分发挥激励手段的作用。
准确合理地采取激励评价，及时肯定学生迸发出来的思想“火花”，能使学生品尝到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。
一、小学数学课堂教学中要激励性评价多样化根据小学生年龄、心理特点以及发展过程、环境的不同，可有选择的实施多样化的激励性评价。
具体为：1、尝试激励法。
在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
2、竞争激励法。
竞争，泛指对外界活动所做出的积极、奋斗、不甘落后的心理效应。
利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在教育中使用竞争激励，有利于教育目标的完成。
在班级里开展组与组之间的竞争、男生与女生的竞争、优等生与优等生的竞争等等。
在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应给每个学生创造成功的机会和条件。
通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3、目标激励法。
目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向，具体明确的目标具有较大的激励作用。
针对学生的实际情况，从低层次要求开始，经过引导，逐步追到更高层次的目标。
有了目标必须辅以实现目标的若干措施。
比如：选准教学起点，控制教学容量和节奏，由浅入深、铺设“台阶”，循序渐进。
分层次教学，个别辅导。
在使用目标激励中，应该注意抓好各个环节，注意目标的指向性、适度性、层次性和阶段性，逐步激励，逐步达到目标。
4、语言激励法一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。
语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。
教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。
在使用口头语言激励时应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
一句句简单激励的评价，像一股春风滋润学生的心田。
慢慢地，学生愿意和老师交谈，与学生交往，在课堂上积极思考、主动发言的。
为此我深受启发，常常用用“你真聪明”、“你很会说话”、“你能行，我相信你”、等等，用这些带有丰富情感的语言，激励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能自由和谐地发展。
5、榜样激励法。
人们常说，榜样的力量是无穷的。
榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。
因此，在教学中我们要以小见大。
6、正强化激励法。
当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。
如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！”在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。
二、在小学数学课堂教学中实施激励性评价策略的思考第一、充分体现出以学生为主体的观念。
在教学活动中，只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。
要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。
激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。
教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。
在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习。
第二、运用激励性评价时要找准切入点只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃。
教师要及时抓住稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造思维得以发展，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的学习中体验、享受学习的成功。
1、在学生异想天开时激励每个学生都具有发展成有用之人的条件，每个学生都具有待开发的潜能，都有他们自身的价值。
但不可否认，由于个别差异，个人具有的潜能不同。
所以，教师不要把学生都当成数学家来培养。
让我们来看看这位数学教师是怎么做的。
在一堂数学课上，这位教师问：“在平时的生活中，哪些东西是方形的？”一位学生说：“苹果”。
教师耐心地问：“你怎么把苹果想成是方形的呢？”学生说：“我有一次把苹果放在桌上，一不小心苹果滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方的，该有多好啊！”这位老师说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”苹果明明不是方的，可这位学生却把它说成是方的，显然已经脱离了生活实际，但却反映出这位学生有很强的空间想象力。
假如老师简单地加以否定，那么一位天才在摇篮中就被扼杀了。
2、在学生向教师质疑时激励古今中外的许多事实证明，凡是有所创新，有所发明的人，都非因循守旧、人云亦云者，而是对传统观念敢于怀疑，敢于挑战，以及勇于探索的人。
课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动，教师要力求使学生敢于挑战教师与教材的权威，力求使学生在学习活动中，逐步形成批判、反思型思维习惯。
而当学生提出不同于教师和教材的观点时，教师要及时肯定学生的求异思维行为，保护学生的批判性思维品质。
3、在学生思维多样时激励新课程标准十分重视对学生思维多样性的培养。
数学课上，当学生出现解决问题的多种方法时，教师要及时激励和表扬。
同时，教师要有意设置一些思维多样化的问题情景，激发学生的想象。
4、在学生欲言又止时激励为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，为学生创设一种轻松愉快的求上进的环境。
尤其是对于后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任的请他发言。
如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”。
第三、形成平等友爱的师生关系长期以来，在数学教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教师有绝对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。
以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。
第四、关注学生的个性差异“因材”评价学生由于智力水平、理解能力、接受能力、记忆、知识的运用能力等各不相同，各人的数学活动的水平层次也就不同。
在进行数学教学时，必须从实际出发，根据学生的“数学现状”和认识水平来进行教学和评价，也就是在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础。
对于认知水平不同的学生应区别对待。
1.对于认知水平较低的学生，应重在鼓励其敢说、敢问，评价时要体谅其学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步，切忌轻率地为其下结论，简单地评价他的智力问题。
2.对于认知水平较高的学生，评价应重在激励他们挑战、创新、永不满足。
心理学认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心、探索欲，而优秀学生最容易出现这种情况，因此，教师对于他们的评价要求应适当提高，激励其创新。
新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。
在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的主动性。
在这种教学模式，正符合《新课程标准》中提到的实施素质教育的要求，这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远的影响。
【素材清单】《老人与海》描述了一个发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。
一个精神沮丧的老渔人——桑地亚哥，在职业自豪感的支持下，他冒险远航至墨西哥湾，连续64天在海上打鱼而一无所获，第65天仍然继续去捕鱼，终于捕到了一条大马林鱼，但在返航的途中，又遇到了大群鲨鱼的围攻，老人桑地亚哥奋不顾身，与鲨鱼进行了一夜的搏斗，结果当老人返回岸上时，大马林鱼只剩下一副巨大的鱼骨架子。
小说节选正是通过桑地亚哥智斗鲨鱼、勇斗鲨鱼、百折百挠斗鲨鱼的过程，塑造了一个铁骨铮铮的硬汉形象，歌颂了桑地亚哥英勇顽强的精神，表达了人要顽强斗争夺取胜利，并勇敢地面对失败的态度。
告诉人们：人虽然可以暂时战败，但人的精神是永远也打不垮的。
【写作素材】1、桑地亚哥，一个弱小孤独的老人，面对浩瀚无限的大海和凶猛无比的巨大的鲨鱼，硬是拖着疲惫的身体与之进行不懈的抗争，他胜了，胜得坦荡！他像一面旗帜，立在海岸上，面对着浩瀚的大海与汹涌的波涛，无语，只是挺着胸膛，以撼人的气魄迎着猎猎作响的海风！“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。
”强而有力的音符从桑地亚哥的嘴里，不是从他的心里涌出。
老人弱小的，但是他的坚强的性格是伟大的。
老人在生活中遭遇挫折苦难时的乐观向上和永不服输的人生态度永远震撼着我们的心灵！2、《老人与海》是海明威于1951年在古巴写的一篇小说，于1952年出版。
《老人与海》是海明威最著名的作品之一。
它描写了一位老年古巴渔民，在离岸很远海流中孤身与星鲨搏斗的故事。
《老人与海》奠定了海明威在世界文学中的突出地位，对于他们1954年获得诺贝尔文学奖也起到了重要作用。
风吹向空寂的海面，一个孤独的老人拖着疲惫不堪的身子漂泊在茫茫的海面上活像个大战后的勇士。
为了制服那条庞大的马林鱼，他已经费了自己近乎所有的力气。
而今，他带着自己捕获的大鱼航行回家，他希望运气的眷顾，可那些不断袭来的鲨鱼却让这个老人在疲累中一次又一次地奋力作战。