教育学考试要点整理

绪论

1.《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全文虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述，成为千古传诵的名篇，至今仍有指导意义。

2.古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的政治学著作《理想国》一书中。

3.赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

4.我国新民主主义革命时期，杨贤江（1895—1931）于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

5.教育学的历史发展阶段及其特征

教育学的产生和发展，大体上可以分为四个阶段：

（1）教育学的萌芽阶段

特征：古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。所有教育方面的著作，多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。

（2）教育学的独立形态阶段

特征：出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成了一门独立的学科。对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教学问题。但是，他们对理论的论证方法，不是依靠与自然现象相类比便是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题。

（3）教育学的发展多样化阶段

特征：随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，对教育学的发展起了巨大的作用。使教育学从教育事实出发，对其进行客观地分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化。由于人所处的社会条件不同、所运用的研究方法不同，因而，对于社会和教育的认识也就有所不同。

（4）教育学的理论深化阶段

特征：教育学既日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，在理论上愈益深化、丰富，又受到控制论、信息论、系统论和复杂科学的思想方法的影响。

6.教育学的研究对象

教育学的研究对象有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。

教育的概念

1.教育的含义：

教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生与生产劳动。教育是有目的地培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

2.教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。

3.现代教育特征的理解

（1）学校教育逐步普及

（2）教育的公共性日益突出

（3）教育的生产性不断增强

（4）教育制度逐步完善

教育与人的发展

1.人的发展（28~34页）

2.影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育和个体的能动性等方面。

（遗传）作用：（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。

（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。

（4）遗传素质具有可塑性。

（环境）作用：（1）环境是人的发展的外部条件

（2）环境的给定性与主体的选择性

（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动

（教育）主导作用：（1）教育是一种有目的的培养人的社会活动

（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。

（3）教育对人的发展作用越来越大

（个体的能动性）作用：（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的

（2）个体的能动性是人的发展的内在动力

（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

3.教育在人的个性发展中的作用

4.环境在人的个性发展中的作用

教育与社会的发展

1.教育的社会制约性的含义：

教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。

2.生产力对教育发展的影响和制约

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

3.社会经济政治制度对教育发展的影响和制约

（1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质

（2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的

（3）社会经济政治制度制约教育的领导权

（4）社会经济政治制度制约受教育权

（5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制

4.教育的经济功能：（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径

（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素

5.教育的政治功能：

（1）教育是通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

（2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

（3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设

（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

6.教育的生态功能：（1）树立建立生态文明的理念

（2）普及生态文明知识、提高民族素质

（3）引导建设生态文明的社会活动

7.教育的文化功能：（1）教育对文化的传递

（2）教育对文化的选择

（3）教育对文化的发展

8.教育的相对独立性的含义：

所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

主要表现：（1）教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会

（2）教育具有自身的活动特点、规律与原理

（3）教育具有自身发展的传统与连续性

教育目的

1.教育目的含义：

广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求；

狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

2.教育目的的结构（层次结构和内容结构）

层次结构：一是国家或社会所规定的教育总目的

二是各级各类学校的培养目标

三是课程目标

四是教学目标

内容结构：一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定

二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定

3.教育目的的价值取向

含义：所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。

基本类型：个人本位论和社会本位论。

4.个人本位论的基本观点：

（1）教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的

（2）个人价值高于社会价值

（3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展

评价：这种把个人的自身的需要作为制订教育目的的依据，在一定的历史条件下还是具有一定的进步意义的。但在教育目的的价值取向上，如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味贬低和反对社会的需要和发展，那是片面的、极其错误的。

5.社会本位论的基本观点：

（1）个人的一切发展都有赖于社会

（2）教育除了满足社会需要以外并无其他目的

（3）教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的

评价：社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向，无疑是看到了教育的社会作用，特别是在今天这样一个生产高度的社会化的时代，在一定意义上也是有借鉴价值的。无论从什么角度看，教育的社会作用在今天应该比过去的任何时候都更加突出，教育必须满足社会对受教育者所提出的要求，并培养出社会所需要的合格公民和适应社会发展的人来。但是只是站在社会的立场看教育而完全抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用，并以此来