杨修之死课堂实录

《杨修之死》课堂实录李春艳一、导入课前播放三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》。

师：伴随着舒缓优美的乐曲，让我们缓步进入三国的天空，在紧张激烈的政治斗争中认识三国人物。

（在优美动听的音乐声响起时，学生的精神为之一振。

然后在老师简洁的语言引导下进入本节课的学习。

）二、回顾故事情节师：上节课我们已经梳理了课文，概括了故事情节。

现在简单回顾一下。

师：请你说一下，故事发生的导火线是什么？生：杨修不顾军纪，说出鸡肋的含义，被曹操以霍乱军心之罪杀害。

师：杨修被杀，这已经是矛盾激化到极点了。

课文还写了杨修的几件事呢？生：杨修改建园门事件、分食一盒酥事件、揭穿曹操梦中杀人事件、告曹丕藏人事件、教曹植斩杀门吏事件、做答教事件共六件事。

师：你能看出作者用的是什么顺序吗？生：插叙。

师：很好。

你觉得这样写有什么好处？生：可以使故事情节更曲折。

生：可以使人物的性格更鲜明，形象更丰满。

师：非常好，小说就是通过典型事件来塑造人物形象，突出人物特点的，我们只有仔细研究事件，品读语言，才能看出不同人物的性格特点。

（本环节的设计主要是梳理一下故事情节，让学生清晰的知道文章的写作顺序，明白插叙的好处。

为本节课的学习做一个良好的铺垫。

由于这是上节课的重点内容，所以只是简单的提了一下，节省大量时间留给本节的重点内容的学习。

）三、品读语言，把握人物1、圈点批画师：大家还记得怎样来品读小说的语言吗？生：一、抓住人物的外貌、语言、动作、神态描写的句子仔细品读；二、抓住关键词语深入思考。

师：大家记得真清楚，下面请同学们在文中找出最能体现人物特点的语句进行品读，揣摩人物特点。

（教给学生品读的方法，然后让学生反复练习，在不断的训练中提高学生的品味语言的能力。

）2、小组交流生：阅读，批注。

师：大家批注的很认真，下面给大家两分钟时间交流，争取使批注的更全面。

生：小组交流（设计目的：在思维的碰撞中获得学习的经验，学习别人的长处，弥补自己的短处。

）3、学生展示，教师点拨师：文章主要塑造了那两个主要人物？生：曹操和杨修。

师：那我们先来说杨修，请大家从文中找出描写杨修的句子，加以品读。

生：我找到的是第五段杨修分食一盒酥的动作描写，从中我感受到了杨修的目中无人。

师：你找的很好，能具体解读一下吗？生：这句中用了一系列的动词，“入、见、取、分食”，未经别人允许就吃别人东西，这是对别人的不尊重，太目中无人了！师：是啊，入得是曹操的帐中，见得是曹操的美食，在没经过允许的情况下竟取匙分食，曹操是谁啊？两人是什么关系?生：曹操是杨修的主人。

曹操是魏王，而杨修只是行军主簿。

师：用现在的话说，就是曹操是老板，杨修是打工仔。

可他出入老板办公室是如此的随意，吃老板东西是如此的随便，其人的恃才放旷、目中无人便呼之欲出了。

生：这一系列动词用的真是太形象了！师：我们把这句话再读一遍。

（教给学生联系现实生活品味语言的方法。

易中天发明的用现代语言阐释经典的方法，不仅诙谐幽默，而且通俗易懂，轻轻松松的获得四两拨千斤的效果。

在轻松愉快的氛围中获得深刻的印象。

）生：我找到了“修知其事，径来告操”这一句动作描写。

我觉得最有表现力的词语是“径”，从“径”字我体会到杨修的恃才放旷。

师：你找的句子非常好，最能体现杨修的性格特点。

你知道杨修去告诉曹操什么吗？生：告诉曹操曹丕把人藏在竹器里偷运进宫。

师：你读书真仔细，你能在文中找出曹丕是如何告密的吗？生：“曹丕暗买植左右，偷答教来告操。

”师：找的非常准确，同样都是告密，他们的做法相同吗？生：不同，杨修是“径”来告，而曹丕是暗买植左右，偷答教来告。

师：那你比较一下，他们不同的做法表现出了他们怎样的特点?生：杨修做事很轻率，考虑事情不够周密，不考虑后果，缺乏政治斗争经验。

而曹丕则做事细密，小心谨慎。

师：是啊，一个字就暴露了杨修的致命弱点，做事如此轻率，怎能成功？大家看，一个字所包含的信息是多么丰富！我们把两句话再比较着读一遍。

生：分别读两句话。

师：有时候，不同的人物不同的做事方式，我们不妨用比较的方法去品味，收获也是大大的哦！（教给学生用比较的方法来品读语言。

两个人的行事方法不一样，我们就可以通过比较不同的动作来揣摩人物不同的性格特征。

这是学习语言的常用方法。

）生：老师，我找到的是杨修的语言描写：“君奉王命而出，如有阻挡者，竟斩之可也。

”从这句话我感受到了杨修的聪明。

师：你说的很完整。

你知道曹操让两个儿子出门的目的是什么吗？生：从第一句话知道曹操欲试曹丕曹植的才干。

师：这件事可以试探他们的什么呢？生：看哪个儿子更有胆识更有魄力。

师：那你知道曹操试探两个儿子的动机是什么吗？为什么要试探他们？生：可能是为了立世子吧！师：不是可能，是确定。

曹操被封为魏王后，一年零五个月才立了世子。

曹植、曹丕经过了非常激烈的世子之争。

明白了？生：哦！师：你能再读读杨修的语言描写吗？生：读句子。

生：（恍然大悟的表情）原来杨修早就猜透了曹操的心思，才让曹植斩门吏而出。

（教给学生联系背景品读的方法。

联系人物所处的背景，事件发生的背景，就会对人物的心理、语言就更进一步的认识和理解。

）师：大家找的句子都很能表现人物特点，我们在品读句子的时候，就应该抓住最能体现人物特点的句子去品读。

现在大家能说说杨修是一个怎样的人吗？生：文思敏捷、聪明却恃才放旷，目中无人，无所顾忌，能猜出曹操的心思，做事轻率，缺乏政治斗争经验。

（结合事件来概括人物的特征，提醒学生一定要概括全面。

）师：概括的很全面，那大家来探究一下杨修之死的原因是什么？是哪些因素导致杨修之死？生：恃才放旷。

仗着自己的才能太目中无人了！生：他能猜出曹操的心思，还无所顾忌的说出来，让曹操很难堪。

师：大家能看出最关键的原因是什么吗？看黑板，上面几件事都是日常生活的小事，可是下面几件事却关系到政治大事，什么事呢？生：立世子。

师：曹操原来喜欢谁？因为杨修，曹操的态度发生了什么变化？你从哪能看出来？生：曹操开始喜欢曹植，因为杨修的弄巧成拙，改立曹丕了。

从文中“操不喜植”可以看出。

师：是啊，杨修已经卷入了立世子的政治斗争中，他的命运已经注定了！师：那你从杨修身上获得了哪些启示?生：我觉得做人要低调，不能依仗自己的才华，目中无人，过分张扬。

生：我觉得做任何事情都要小心谨慎，不能不考虑后果。

生：我觉得应该谨记：高调做事，低调做人。

生：我觉得做事一定要讲究方法，努力丰富自己的人生经验。

师：大家说的真好。

（从教材中从人物的经历中获得人生的启迪，这应该是我们语文学习送给学生的小小礼物吧！）师：下面，我们来看看曹操，请大家找出描写曹操的句子，说说曹操的性格特点。

生：我找到的是曹操梦中杀人的动作描写，一系列动词“跃、拔、斩、上、睡”可以看出曹操非常凶残。

师：我们把这句话再齐读一遍。

师：从这些动词你感觉到了什么？生：杀人时的果断，动作的干脆利落。

师：那么大家找一下，他杀的是谁呢?生：近侍。

师：你能说说什么是近侍吗？生：就是贴身的仆人，照顾起居生活的家人。

师：那你从中领会到了什么？生：对这样一个形影不离照顾的无微不至的仆人，他为了达到自己的目的，杀起来竟然没有丝毫的犹豫，何等的心狠手辣啊！师：是啊，几个普通的动词，显出了人物凶残、狠毒的特点。

所以，我们一定要细细揣摩有表现力的关键词语。

让我们再次齐读一遍。

生：齐读。

（教给学生抓住关键词来品读的方法。

）生：我找到的是“操虽称美，心甚忌之。

”从中可以看出曹操的心口不一，老谋深算。

师：你从心理描写看出人物的特点，很好。

生：我找到的是“半晌而起，佯惊问何人杀吾近侍”，从“佯”可以看出曹操的虚伪。

生：我从“操恐人暗中谋害己身”可以感受到曹操的性格多疑。

师：是啊，作者简练的笔墨给我们勾勒出了一个性格多疑、虚伪狡诈、心狠手辣、老奸巨猾的人物形象。

大家在写作文的时候，也要记得抓住人物的动作、语言、心理、神态进行传神的描写，使人物形象栩栩如生。

（既总结人物形象，又总结描写人物的方法，让学生学有所思，学有所用，学以致用。

）四、拓展延伸师：那么历史上的曹操是这样的吗？你能联系历史或者看的电视剧说说对曹操的了解吗？生：他能挟天子以令诸侯。

师：是啊，挟天子以令诸侯取得了政治上的优势。

他在历史上是一个杰出的政治家，他爱才如命，三下求贤令，帐下聚集了大量的谋士。

被誉为治世之能臣，乱世之枭雄。

生：他也是一个杰出的军事家，官渡之战是历史上以少胜多的著名战役，表现出了杰出的军事才能。

师：大家能想到我们学过的曹操的诗歌吗？生：《观沧海》中日月之行若出其中，星汉灿烂若出其里，表现出曹操博大的胸襟。

生：《龟虽寿》中老骥伏枥志在千里，烈士暮年壮心不已表现出曹操的勃勃雄心。

师：还有我们熟悉的宣传我们河南名酒的《短歌行》何以解忧，唯有杜康。

可以说，曹操开创了文学上一个著名的流派“建安文学”，在文学上取得了非凡的成就。

生：那小说为什么把曹操塑造的嫉贤妒能，阴险狡诈呢？师：这个问题问的好，我们不得不说说作者罗贯中了。

罗贯中是施耐庵的得意弟子，才华出众，却生不逢时，得不到重用。

就编写《三国演义》，以抨击时弊。

作者在书中表现了鲜明的立场——拥刘反曹，因为作者希望实行仁政，而刘备正是正义的化身，由于作者的立场，就创立了七分写实三分虚构的历史小说，把曹操塑造成这个样子了。

生：原来如此，对历史人物还是要辩证的对待啊！师：是啊，多读书才能多了解历史真相！硝烟浩荡的古战场如今早已淹没在历史的车轮中，沉淀在厚重历史脚印中的真知灼见确实永恒的，感谢民族文化的瑰宝滋养了我们的心灵!（在拓展中全面了解历史人物）。