《和大人一起读》教学实施策略初探
一年级“和大人一起读”的实施策略
一年级“和大人一起读”的实施策略CAUTION“和大人一起读”的实施策略“和大人一起读”阅读板块的编排设置，既满足了新课改对小学语文教材的要求，又符合学生成长的需要。
“和大人一起读”对学生有着十分重要的意义，因此，小学一年级语文教师应当积极采取合理手段推进和“大人一起读”模块的教学。
1、示范朗读，学着模仿语文教学的第一任务是让学生学习语言，朗读是一种重要的学习语言的途径。
“和大人一起读”实施的时候，大人应当进行示范。
先向孩子朗读一遍，这样不仅可以扫清文章的文字障碍，为孩子情感体验做铺热，还能够引导孩子感受语言的节奏和韵味，帮助孩子更好地进行阅读。
以《阳光》整篇阅读文章为例，教师可以这样设置阅读卡：请您先为孩子朗读一遍《阳光》，之后让孩子独自朗读一遍，您注意倾听并做好记录；孩子朗读之后，请您根据记录的情况，及时纠正孩子朗读不足的地方，并对孩子进行积极的鼓励；最后，再让孩子尝试朗读一遍，并标上自然段的序号。
这样的朗读形式将会激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读水平提高奠定坚实的基础。
2、设计简单题目，培养思考能力阅读是一个过程，包含阅读和思考的过程。
在阅读的过程中，如果仅有阅读而缺少相应思考的话，阅读将会变得形式化，阅读的质量会受到很大的影响。
因此，在进行阅读的时候，如果能带着问题阅读，阅读的效率将会得到极大地提升。
通过简单的问题设计，可以帮助学生更好地理解文本，尤其是一些对话形式的问题设计，还能将学生带入至幻想的画面。
以《三只白鹤》阅读为例，教师可以这样设计几个简单的问题:(1）三只白鹤分别将吃剩的大鱼埋在哪些地方？(让孩子分别写出所埋地点)(2)第一天，三只白鹤是怎么找到鱼的呢?(让孩子分别写出找鱼的方法)(3)哪只白鹤可以找到大鱼呢?(让孩子写出能够找到大鱼的那只白鹤，并简单地回答原因。
)3、演绎故事，获得情感体验情感对于阅读是十分重要的，具备良好的情感体验可以帮助学生更好地进行阅读。
在“和大人一起读”的模块，大人应当要有从小培养学生阅读情感的意识。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材背景下，“和大人一起读”策略指的是学生在学习过程中与家长、老师或其他成年人一起阅读教材内容，并进行深入的讨论和思考。
这种策略可以帮助学生更好地掌握教材知识，促进他们的学习兴趣和学业发展。
下面将从三个方面具体例谈这一策略的实施。
“和大人一起读”可以激发学生的学习兴趣。
统编教材中的内容通常会涉及到各个方面的知识，包括文化、历史、科学、艺术等等。
大人可以利用自己的知识和经验，与学生一起对这些内容进行探讨和解读。
让学生感受到学习的乐趣和意义，激发他们的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
“和大人一起读”可以拓展学生的思维和认知。
教材中的内容往往会引发学生的思考和疑问，而大人可以引导学生深入思考，提出更多的问题，并引导学生通过查阅资料或者进行实验证明来解答问题。
这种思维方式的拓展对学生的学习能力和创新思维的培养具有重要的意义。
在实施“和大人一起读”策略时，需要注意以下几点。
大人应该尊重学生的学习态度和兴趣，不要强行干预和指导。
大人应该采取合适的方式和方法与学生进行对话和讨论，使学生能够真正参与到学习过程中。
大人在解释和讲解教材内容时应该注意语言的简洁明了，理解学生的认知水平和语言能力。
“和大人一起读”策略在统编教材背景下的实施具有重要的意义。
通过与大人一起阅读教材，学生可以获得实时的语言输入和解释，提高学习效果；大人的陪伴和引导可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进其全面发展；与大人一起读教材可以帮助学生拓展思维和认知，培养其独立思考和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该重视“和大人一起读”策略的实施，为学生提供更好的学习支持和指导。
和大人一起读教学策略
部编本一年级语文《和大人一起读》教学策略《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级《语文园地》里新增的一个栏目，看到标题，肯定有不少人会产生困惑：这个“大人”指的是谁?是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人?为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”?“和大人一起读”，到底该如何“一起读”?…………种种问题，会一个接一个地冒出来，面对新事物，这是很正常的心理反应。
作为一名有幸先“读”为快的教师，我把自己对这个栏目的解读及操作建议，和大家交流、分享，也期待得到大家的批评和指正。
一、《和大人一起读》是什么(一)《和大人一起读》是阅读材料每个语文园地，都有一个《和大人一起读》。
这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
(二)《和大人一起读》是一种阅读环境孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。
这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。
对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。
这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
(三)《和大人一起读》是一种阅读方法和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。
例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识;通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
(四)《和大人一起读》是一种阅读兴趣孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。
“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。
…………因而，《和大人一起读》是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。
一年级语文《和大人一起读》教案
一、教案概述一年级语文《和大人一起读》教案教学目标：1. 让学生通过和大人一起阅读，培养阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提高学生的语言表达能力，增强语感。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容：1. 选取适合一年级学生的阅读材料，和大人一起阅读。
2. 通过阅读，引导学生学习生字词，理解词语的意思。
3. 引导学生学会正确的阅读姿势和阅读方法。
教学重点：1. 培养学生对阅读的兴趣和热情。
2. 引导学生学习生字词，理解词语的意思。
3. 教会学生正确的阅读姿势和阅读方法。
教学难点：1. 培养学生对阅读的兴趣和热情。
2. 引导学生学会正确的阅读姿势和阅读方法。
教学准备：1. 选取适合一年级学生的阅读材料。
2. 准备和大人一起阅读的场地和环境。
3. 准备生字词卡片和相关教学工具。
二、教学过程Step 1：热身活动（5分钟）1. 引导学生进行简单的身体运动，如伸展、转圈等，以放松身体。
2. 引导学生进行声音活动，如唱儿歌、模仿动物叫声等，以提高学生的注意力。
Step 2：导入（5分钟）1. 引导学生关注阅读主题，如：“今天我们要和大人一起读一篇有趣的故事。
”2. 引导学生思考：“什么是阅读？为什么要阅读？”Step 3：阅读活动（15分钟）1. 教师和大人一起阅读选定的材料，引导学生跟随阅读。
2. 教师引导学生学习生字词，解释词语的意思。
3. 教师引导学生模仿正确的阅读姿势和阅读方法。
Step 4：互动环节（10分钟）1. 教师邀请几名学生和大人一起读，其他学生观察和模仿。
2. 教师组织学生进行小组阅读比赛，鼓励学生积极参与。
Step 5：总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾阅读过程，总结学到的知识和技能。
2. 教师鼓励学生分享自己的阅读感受和体验。
三、教学评价评价方法：观察学生的参与程度、阅读姿势、阅读方法的正确性等。
评价标准：1. 学生能够积极参与阅读活动，表现出对阅读的兴趣和热情。
2. 学生能够正确地朗读生字词，理解词语的意思。
发挥教师主导作用激发学生阅读兴趣———“和大人一起读”有效实施策略浅探
１９７ １．抓住“读”字，读到深处。
“读写联动”的“读”，主要是指对文本的读，有时也指对拓展文本的读。
文章不是无情物，只有情思涌动方能才思绵延。
教师要充分调动学生的积极思维，走进文本和人物内心，才能写下微体会、微感悟、微思考。
例如《秋天的怀念》中，“我”瘫痪后，变得暴怒无常。
老师让学生想象“我”的心情，有学生说道：“我年纪轻轻却瘫痪，这意味着所有美好的理想都被禁锢在了轮椅上。
”２．落实“写”字，灵活地写。
“微写作”的“写”，可通过课堂的随文练笔，也指课后的“拓开一笔”或“拓开一文”，即小练笔。
课堂的“微写作”，用时经济，操作灵活，少则一两句，多则一两个片段。
它聚焦于一点，又进行充分的个性发散。
《秋天的怀念》中，当读到“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……”学生写道：“这是一位多么艰难的母亲！深患绝症的她忍住病痛、强装笑颜，只为了不触动孩子敏感的心。
”３．突出“动”字，重在互动。
张田若教授说：“阅读教学要把‘写’挤进去。
”确实，“读”与“写”不应人为地孤立起来。
我们应重视读中写、写中读，以读为手段促写，以写为手段促读，使读与写互为手段与目标，齐头并进。
写时不求完整，重在贯通文路，促进个性体验的互动，实现阅读与写作、人文与语言的互动。
《秋天的怀念》课堂上，有了“读”的基础，学生体会到了“我”的痛苦和母亲的坚忍，才有了水到渠成的学生与文本的对话。
学生用“写”梳理内心语言，传递母爱的声音。
“读写联动”课堂有赖于“随文练笔”的撬动，但随文练笔不是单纯的微写作，它有“写”的形式，却仍着眼于“读”。
二、巧用读写策略１．以“读”导写。
（１）读出画面。
文章不是无情物，一个个丰富多彩的画面蕴藏在字里行间，要靠学生的想象或角色移位来自然生成，它让我们走进人物错综复杂的内心和五彩斑斓的自然……于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》巧妙抓住了“饱经风霜”一词，让学生想象、写作。
（２）读出空白。
高明的艺术家善用“留空”手法，所谓的“空白”常隐匿着大量的语言空间和人文价值。
浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略（大全5篇）
浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略（大全5篇）第一篇：浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略摘要：语文学习三分得益于课内，七分得益于课外。
要提高学生的语文素养，紧靠一本语文教材是远远不够的，必须要大力开展课外阅读。
部编版语文教材“和大人一起读”栏目，在一年级上册共安排了八次，分别编排在每个单元的“语文园地”中，目的是增强教师、学生、家长开展课外阅读的意识，把课外阅读落到实处。
因此，语文教师一定要充分挖掘“和大人一起读”活动的有效因素，使“和大人一起读”活动得到最大优化，努力构建一个教读、自读、课外阅读三位一体的大语文课程体系。
以部编版一年级语文上册为例，浅谈“和大人一起读”活动开展的有效措施。
关键词：“和大人一起读”；内容；指导；方式；展示一、落实内容，共读同文课程标准教学建议中提出，读书要适合学生的认知水平。
由于一年级学生的学龄特点，学生在“和大人一起读”活动中，语文教师首先要帮助学生选择或指定一些读书内容。
全班学生共读同篇文章，以便于在课内进行趣味交流。
部编版教材中已经提供了一些“和大人一起读”中“读”的内容，如儿童诗《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》，儿童故事《小鸟念书》《小松鼠找花生》等等，还可以在此基础上，根据学生学情，采用1+X的方式。
即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，用一篇带多篇，如教学《秋天》，笔者在课堂上讲述了《秋天》这篇课文，学生兴趣盎然，看来对这个季节的变化趣味性强。
于是就推荐于学生课外阅读文章《秋分》《秋天的色彩》《秋娃娃》，这样就适当拓展了阅读材料。
所以开展“和大人一起读”活动首先要将“读”的内容落实到位，因为确定读的内容是“和大人一起读”活动基础，这样有内容可读，便可以督促学生加大课外阅读，从而鼓励读一些“闲书”，鼓励“海量阅读”。
二、指导朗读，全民阅读开展“和大人一起读”活动，教师就应该帮助学生了解此项活动的有关概念。
和大人一起读教学策略
和大人一起读教学策略和大人一起读》是一本教育部义务教育语文教科书中新增的栏目，旨在让孩子通过和大人一起阅读，产生对阅读的兴趣和信心。
这个栏目不仅是阅读材料，还是一种阅读环境、阅读方法和阅读兴趣的综合体现。
孩子和大人共同阅读，可以让孩子爱上阅读，树立起阅读信念，同时也能促进家庭阅读氛围的建立。
在和大人一起阅读的过程中，孩子可以依傍着大人，拿着同一本书，目对同一篇文章，一起嘴念同一行文字，这种共同的阅读记忆，会让孩子和大人拥有一种“和你在一起”的感觉，充盈着幸福感。
同时，大人还可以给孩子示范阅读方法，帮助孩子修正阅读中的错误，解释相关信息，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
和大人一起阅读还可以让孩子产生对阅读的兴趣，对文字产生亲近感。
在无声的文字和有声的语音作用下，孩子会慢慢树立起“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念。
因此，和大人一起阅读不仅可以促进孩子的阅读兴趣，还可以提高孩子的阅读能力。
总之，《和大人一起读》是一种全新的阅读体验，通过和大人一起阅读，可以让孩子爱上阅读，提高阅读能力，同时也可以促进家庭阅读氛围的建立。
孩子并不是天生就对阅读充满热情和渴望。
在开始阅读时，孩子需要有成年人的帮助——父母、亲戚、邻居、老师等——来引导他们进入阅读的世界。
孩子和成年人一起阅读，从中研究和爱上阅读。
如果孩子周围有更多喜欢阅读的成年人，那么他们爱上阅读的可能性就越大，阅读能力也会越强。
如果一个家庭有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，那么经典语言就会丰富孩子的语言体验和精神世界。
孩子越多地接触这种文学诗性的语言，想象力和理解力就会越丰富，创造力也会越强。
正如XXX先生所言：“语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。
”还有很多例子表明，给孩子读书是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。
孩子和成年人一起阅读也是有效衔接幼儿园和小学的研究方式。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材的背景下，很多孩子都会遇到阅读障碍，他们不愿意主动阅读课本，不理解教材中的内容，对阅读缺乏积极性。
为了解决这一问题，教师可以采用“和大人一起读”这一策略。
“和大人一起读”策略的核心是让孩子在阅读中感受到家庭和社会支持的力量，通过和家长一起共同读书，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力和阅读理解能力。
家长可以选择一些适合孩子年龄和兴趣的书籍。
这些书籍可以是故事书、绘本、科普读物等。
在选择书籍的家长还可以考虑孩子的阅读水平和能力，选择一些有挑战性但又不过于困难的书籍。
家长应该和孩子一起阅读这些书籍。
可以选择一个固定的时间，每天和孩子一起阅读一段时间。
在阅读过程中，家长可以引导孩子理解故事或文章的内容，分析角色的特点，讨论故事的主题和结局等。
家长还可以提问孩子，帮助他们思考，激发他们的思维和创造力。
家长还可以和孩子一起进行角色扮演或者情景重现。
孩子可以扮演书中的角色，将故事情节重新讲述一遍。
这样不仅可以加深孩子对故事的理解，还可以培养他们的表达能力和想象力。
除了和孩子一起阅读，家长还可以通过一些其他方式来提高孩子的阅读能力。
可以给孩子讲一些有趣的小故事，或者给他们日常生活中的书写和阅读提供一些指导和帮助。
家长还可以带孩子去图书馆借阅书籍，参加一些读书活动，和其他孩子一起分享阅读的快乐。
家长应该在孩子阅读过程中给予他们肯定和鼓励。
当孩子取得进步时，家长要及时表扬他们，并给予一些奖励，以激励孩子继续努力。
家长还可以通过一些评估方法，如口语表达、书面作文等，来检查孩子的阅读能力，并适时提供帮助和支持。
“和大人一起读”这一策略可以帮助孩子建立良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
通过家长的引导和支持，孩子可以更好地理解教材中的内容，提高他们的阅读理解能力和整体学习能力。
这也可以加强家庭和孩子之间的互动和沟通，增进亲子关系。
在统编教材的背景下，教师可以鼓励家长和孩子一起阅读，共同营造良好的阅读氛围。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材的背景下，“和大人一起读”策略是指学生在阅读教材的与大人一起共同参与阅读活动，以促进学生的阅读理解能力的一种教学策略。
这一策略可以增强学生对教材的理解、提高学生的阅读效果，同时也可以促进家庭教育与学校教育的有效衔接。
一、“和大人一起读”策略的核心“和大人一起读”策略的核心是大人与学生之间的共同阅读互动。
学生通过和大人一起阅读，可以得到大人的指导和帮助，提高阅读的理解水平。
学生也可以将自己的理解与大人进行分享和交流，进一步提高自己的表达与思维能力。
1.确定阅读材料：根据学生的年龄和阅读水平，选择合适的教材或文学作品进行阅读。
这些材料可以是学生的课本或教材，也可以是一些经典的文学作品。
2.培养阅读兴趣：在开始阅读之前，大人可以和学生一起分享读书的乐趣，讲述一些有趣的阅读经历，培养学生对阅读的兴趣和热情。
3.指导阅读：在阅读过程中，大人可以引导学生注重材料中的重要内容，帮助学生理解文本，解析难点，梳理思路。
大人还可以提问学生，引导他们思考与推理，培养他们的批判性思维能力。
4.共同讨论：在阅读结束后，大人可以与学生共同讨论阅读材料的内容、观点和价值。
大人可以先让学生表达自己的看法，然后再与学生进行交流和互动，充分发挥学生的主导作用，培养他们的思考与表达能力。
5.反思总结：在整个阅读过程结束后，大人可以与学生一起进行反思和总结。
可以通过提问的方式，让学生回顾整个阅读过程，自我评价自己的阅读能力和表达能力。
大人也可以给予学生指导意见和评价，激发他们进一步提高的动力。
1.提高阅读理解能力：通过和大人一起读，学生可以得到大人的指导和帮助，帮助他们在阅读中理解难点和重点内容，提高阅读理解能力。
2.增强自信心：与大人一起阅读可以培养学生的阅读兴趣和自信心。
学生可以在与大人的交流中获得肯定和认可，从而增强自己对阅读的自信心。
3.促进家校衔接：通过“和大人一起读”，学生与家长之间形成良好的互动和沟通，促进家庭教育与学校教育的有效衔接。
浅谈“和大人一起读”栏目的实施策略
浅谈“和大人一起读”栏目的实施策略作者：江婷婷来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第09期“和大人一起读”是统编小语教材新增的栏目，备受广大小学语文教师的关注。
然而，该栏目的实施主体是谁？教师在其中应担任什么样的角色？怎样利用好这一栏目激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯？一、和老师一起读，探索共读新路径低年级学生阅读的难点在于识字量少，即便学习了汉语拼音，但逐字拼读让文本割裂，使之丧失了原有的魅力，降低了儿童的阅读兴趣。
这时如果有个大人在身边给予帮助和心理支持，将会鼓励儿童坚持进行阅读。
我校教师为此大胆创新课堂模式，在一节课上让多位教师作为“伴读大人”一起进入课堂。
王老师执教《小白兔和小灰兔》一文时采用小组教学模式，将学生分为四个小组，每组配一位伴读老师，组成阅读合作小组，为学生的个性化阅读保驾护航。
第一步：在导入环节，王老师用一个谜语导入课堂，将学生的注意力都集中到了主人公小兔子的身上。
再播上一曲学生熟悉的《小兔子乖乖》，学生接触到幼儿园时期熟悉的儿歌，对将要到来的阅读充满信心，兴趣盎然。
第二步：由轻松欢快的音乐转向文字的视读，不少学生立刻紧张了起来。
这时，伴读老师起作用了。
不同小组的老师采用了不一样的策略。
如，第一组采用“引导法”。
伴读老师先请学生读故事，观察他们的读书行为，感受他们的情绪变化，发现他们阅读的难点，对那些询问老师某个生字读法的学生进行引导，鼓励他们猜测生字的读音，并和学生一同归纳总结当遇到生字时可以采用的方法。
再如，第四组实行“帮扶激励法”。
伴读老师发现小组内有两个学生读得非常通顺流利，而另外两个学生的声音却比较小。
于是老师建议这几个学生组成两两帮扶小组，把不认识的字圈出来，然后两个人一起读故事。
老师奖励给完整读出故事的学生一枚小印章，给帮助别人的学生一枚小印章，接受帮助并且有进步的学生也得到一枚小印章，几轮读下来，学生都露出了自信且满足的笑容。
第三步：学生在读完故事后对整个故事的梗概有了一定的了解。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
在统编教材背景下，实施“和大人一起读”的策略能够有效促进学生的阅读兴趣和阅
读能力的提高。
通过与大人一起阅读，学生们可以获得更全面的指导和鼓励，同时也能够
享受到和大人共同阅读的乐趣。
“和大人一起读”策略能够帮助学生克服阅读的障碍。
对于初学者来说，阅读是一个
具有挑战性的过程。
他们可能会遇到生词、句子理解困难以及有关背景知识的不熟悉等问题。
和大人一起阅读可以帮助他们解决这些问题。
大人们可以给予学生及时的解答和指导，提供适当的背景知识以及给予他们必要的鼓励和肯定。
这样，学生们就能够更好地理解阅
读材料，提高阅读的效果。
“和大人一起读”策略能够拓展学生的阅读视野。
在教材中，学生所接触到的文章和
句子是有限的，和大人一起读可以为学生提供更多样化的材料。
大人们可以根据学生的兴
趣和能力选择适合他们的阅读材料，并与他们一起讨论阅读内容。
这样可以帮助学生了解
不同类型的文章和文体，培养他们的阅读广度，提高阅读素养。
“和大人一起读”策略能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
阅读是一项需要长期坚
持和持续努力的活动。
在和大人一起阅读的过程中，学生们可以感受到阅读的乐趣和趣味性。
大人们可以通过表扬和积极的反馈来鼓励学生，使他们在阅读中获得成功感和满足感，从而培养他们的阅读习惯和兴趣。
随着时间的推移，学生们将会享受到阅读的乐趣，自发
地去阅读更多的书籍和文章。
“和大人一起读”的实施策略
“和大人一起读”的实施策略“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
”这是美国教育家吉姆·崔利斯撰写的《朗读手册》封面中的话，用最朴实的语言揭示了一个最简单的规律——亲子阅读是培养孩子养成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣最切实可行的方法。
统编本教材《语文园地》中新设的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。
我们要用心捕捉统编本教材的编排理念，扎实推进亲子阅读，营造和谐美好的书香班级与书香家庭。
一、教师引导教方法，家长陪读可模仿实现从课内阅读走向课外阅读，引导每位家长自觉地加入亲子阅读的行列，教师的示范引导尤其重要。
统编本教材一年级上册“和大人一起读”栏目，呈现的第一篇阅读材料是《小兔子乖乖》，教材将如此熟悉浅显的儿歌作为“和大人一起读”栏目的开篇之文，拉近了口头语言与书面语言的距离，降低了书面阅读的难度。
教师若能充分利用好这次示范陪读的契机，既能为家长陪读提供可操作的方法，又能激发学生阅读的兴趣。
课前，教师通过短信邀请家长到班级一起参与亲子阅读。
上课时，爸爸妈妈和孩子一起坐到座位上，教室里播放歌曲《小兔子乖乖》，在律动的音乐、熟悉的旋律中，大家情不自禁地哼唱起来，耳熟能详的音乐激发了他们对这首儿歌再次学习的热情。
教师接着引导学生描述生活中见过的小兔子的样子，让他们联系自身的生活经验，使语言学习在生活中得到拓展和升华。
接着，大屏幕出示课本画面：“同学们，歌曲《小兔子乖乖》还藏在我们的课本里。
咱们一起翻到第17页，和爸爸妈妈一起来读一读这首儿歌吧。
”教师鼓励家长和孩子一起自由轻松地朗读，然后一起给打乱顺序的四幅插图排序，一边排序一边讲述故事内容。
为了不让阅读形式变得单一，教师根据这首儿歌的特点，还提供多种阅读方法，如亲子拍手共读、亲子分段朗读、亲子表演读等，通过反复朗读与亲子之间的合作，巩固了学生的认读能力，也启示了家长如何与孩子一起阅读，一起享受阅读带来的乐趣，亲子之间气氛融洽、温馨。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈随着时代的发展，统编教材已经逐渐成为教育教学的主流，而在这背景下，“和大人一起读”成为了一种流行的教育策略。
这一策略主要是指家长和孩子一起阅读教材，让家长带着孩子共同探讨知识和思考问题，以此来加深孩子对知识的理解和把握。
本文将从家长角度出发，结合自身的经验谈一下具体的实践过程和效果。
首先，家长在实践“和大人一起读”策略时，应该具备良好的阅读习惯，并在阅读前了解孩子正在学习的内容。
只有学有所进，才能把握每一次和孩子的交流机会。
在阅读过程中，要注意引导孩子思考。
例如，在读“民间艺术”的时候，家长可以问孩子“大家都在干些什么呢？有没有想过为什么要这样做？”。
这样的引导可以激发孩子的思考，从而更好地理解知识。
其次，家长和孩子在阅读和交流过程中，要注意语言表达的方式和方法。
家长要用简单明了的语言帮助孩子了解和掌握知识，同时也要尽量去避免使用一些冷僻的词语。
另外，在交流过程中，家长也可以鼓励孩子自由表达，让孩子学会将自己的思想和认识阐述清楚。
最后，家长还要注意打开自己和孩子之间的心灵沟通，让孩子在阅读过程中感受到家长的关爱和关心，从而更好地学习知识。
家长不仅仅是给孩子传授知识，更要传递对生活和社会的认识、对人生的态度和价值观念。
让孩子在和自己交流的过程中感受到家庭的和谐与温暖，是家长和孩子一起阅读的最好效果。
总之，家长和孩子一起阅读是一种非常好的教育策略，可以有效地提高孩子的阅读素养，并帮助孩子更好地掌握知识。
家长可以从自己的角度出发，将这一策略结合到自己的日常生活中，让自己的孩子在家庭成长环境中获得更好的教育。
“和大人一起读”教学初探
|文|吴光明2011年版《语文课程标准》在学段目标中明确要求养成“阅读浅近的童话、寓言、故事”的阅读习惯以及要达到“课外阅读总量不少于5万字”的阅读量。
根据这个阅读要求，统编本教材开设了“和大人一起读”栏目，首次把课外阅读纳入课程。
那么，如何开展好“和大人一起读”栏目的教学呢？本文拟就栏目的教学策略以及教学中的注意事项进行研究，让学生从小养成良好的阅读习惯，为学生的语文素养的形成提供阅读保障。
一、“和大人一起读”的含义“和大人一起读”中的“和”是一种阅读陪伴，是对学生阅读兴趣的培养。
“大人”泛指有能力引导学生进行阅读的人，可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶等家庭成员，也可以是邻里亲戚，还可以是自己的师长，最主要的是要发挥“大人”的引导示范作用。
特别是农村的学生，大部分学生都是留守儿童，“大人”作用显得至关重要。
教师的主要任务是要把“和大人一起读”看作课堂教学的延伸，把它延伸到课外，延伸到家庭。
让学生先和大人一起读，慢慢地过渡到自己读，从小点燃学习语文的热情，培养学生良好的阅读习惯。
二、“和大人一起读”的教学策略明确了栏目编写意图之后，如何让栏目发挥最大的作用，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养呢？本人认为应从以下两方面入手：1.广泛宣传，和家长一起读家长是学生的第一任老师，也是落实教学任务的重要责任人。
然而大多数家长不知道如何和学生一起读书，这就需要教师对家长进行指导和培训，让家长掌握一些基本的阅读知识，从而使家庭阅读不流于形式，提高学生和大人一起阅读的质量。
首先，教师要定期召开家长会，把“和大人一起读”作为家长会的一项重要内容，针对栏目的编排内容和编写意图与家长深入交流学习，听取家长们的建议，让家长明确所承担的任务，向家长提出刚性的要求，使家长认识到“陪伴阅读”的重要性。
其次，通过微信、QQ 等网络平台做好阅读任务和阅读方法的发布，如在要求家长和学生一起读《拔萝卜》时，要同时在微信群、QQ 群中发布《拔萝卜》视频或课文的朗读音频，并提出阅读的步骤：家长和学生一起听读，家长先试读，学生再自读，学生表演读，之后家长提出问题：“小狗喊小猫来帮忙，后来怎么样了？”引导学生读文后进行思考和想象。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈近年来，我国教育体制不断优化，统一教材的出现已成为大势所趋。
在统编教材体系下，“和大人一起读”成为了学生阅读重要的补充策略，旨在增强家庭教育的作用，提高学生的阅读兴趣和能力。
本文将从策略的实施、策略效应、策略要点三个方面展开具体例谈。
实施策略时，需要家长和教师共同参与。
教师应制定具体的计划，选取与教学内容相关的优秀读物，如名家小品、名著、散文等，并将这些读物分配给学生带回家中读。
同时，家长也应积极配合，与孩子合作共同完成阅读任务。
家长和老师可以通过电话或微信公众号等方式，及时了解学生的阅读情况，对学生的阅读心得和体验进行及时的反馈和指导，为学生的阅读提供全方位的支持。
策略的实施不仅需要学生积极参与，更需要家长与教师共同关心，注重阅读的公众性，促进学生形成良好的阅读习惯。
通过“和大人一起读”的策略，不仅能增强孩子们的阅读兴趣，也能够加深家长与孩子之间的沟通，提高家庭教育的质量和效益。
通过“和大人一起读”这一策略，学生们的阅读能力和阅读兴趣有了显著提高。
一是增强了学生的阅读兴趣。
有研究表明，孩子们在家庭中接受的阅读最能激发他们的兴趣，而通过家庭教育培养出来的阅读兴趣，可以减轻压力、提高阅读量，从而达到提高语文成绩和学业水平的目的。
二是提高了学生阅读的深度。
有家长表示，“和孩子一起读书也是我们接触外面文化世界的捷径，每次和孩子读完一个故事，我们都会多一些思考和体会，同时也是一次交流思想感情的机会。
”这种深度的阅读方法，不仅有助于增强学生对于阅读内容的理解，而且还可以提高学术能力和思考能力。
在实施策略时，需要注意两个要点：一是合理分配阅读时间。
阅读时间不宜过长，应根据学生的学业负担和阅读能力来制定阅读计划。
二是根据阅读内容合理配备辅助教材。
阅读枯燥难懂的故事，孩子们往往难以理解，此时，配备适当的音频和图册，可以让孩子们更好地理解文本内容。
“和大人一起读”教学策略研究
“和大人一起读”教学策略研究作者：毕静来源：《小学语文教学·园地》2024年第03期语文园地中的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行阅读，意在激发学生的阅读兴趣，促进亲子共读。
从教材的编排来看，编者培养学生阅读的意图比较明显。
但在实际教学过程中，有些教师对“和大人一起读”不够重视，或者只是让学生自行阅读，没有發挥出“和大人一起读”的教学价值，也不利于学生阅读能力的真正提升。
所以，教师在教学“和大人一起读”栏目时，要注重落实编者的意图，扎实推进亲子阅读，打造和谐美好的书香班级与书香家庭。
一、实施家校联动，共建学生阅读乐园“和大人一起读”栏目不仅关注到了教师，还关注到了家长，对家长在学生学习中的作用提出了明确的要求，这就意味着“和大人一起读”栏目的教学在学校离不开教师的指导，在家里需要家长的陪伴。
基于“和大人一起读”栏目的特点，教师可以采取家校联动的教学方式，帮助学生建构起阅读的乐园。
如一年级上册语文园地七“和大人一起读”栏目中的《猴子捞月亮》一文，篇幅较长，对刚上一年级的学生来说还是有一定的难度。
教学这篇课文时，教师可以先让家长有感情地把课文读给孩子听，让孩子听听爸爸妈妈是怎么读的，留意爸爸妈妈在标点符号上是怎么停顿的，自己不熟悉或者不认识的拼音应该怎样读，然后让学生读给爸爸妈妈听。
学生在朗读的时候父母不要打断，等学生全部读完以后再指出读错的地方，让学生重点就这些读错的地方多读几遍。
在此基础上再让学生把文章读一读，力求达到正确、熟练。
在学生熟练阅读的基础上，家长和学生可以分别扮演老猴子、大猴子和小猴子进行角色朗读。
在分角色朗读中学生朗读的兴趣也会更加浓厚。
教师要注重对学生朗读效果的检查指正，可以把“和大人一起读”栏目对学生的阅读要求告诉家长，让家长了解阅读的主要目标要求，这样家校联合起来陪伴与指导学生阅读，能逐步提升学生的阅读能力。
在“和大人一起读”栏目的教学中，运用亲子阅读不仅可以促进家长和孩子之间的情感交流，还可以发现学生阅读中存在的问题，而且家长和学生共读的过程也给亲子间的沟通与交流提供了条件。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在教育教学改革的进程中，统编教材是一个被广泛关注的话题。
统编教材的出现不仅标志着教育教学改革的深化，更为学校教学提供了更加有力的支持和指导。
在统编教材的教学中，教师们常常面临一个难题，那就是如何让学生更好地阅读教材内容。
而在这一背景下，开展“和大人一起读”策略成为了一个备受关注的教学实践。
一、统编教材的意义统编教材是指由国家统一编写的、贯穿整个学段的教材体系。
统编教材的出现旨在统一教学内容，减轻教师教学负担，提高教学质量。
统编教材可以促进教育资源的合理配置，实现素质教育的目标。
对于教师而言，统编教材的使用也极大地简化了教学工作。
教师们可以更加专注于教学内容的讲解和学生的学习情况，而不必过多地花费精力在教材的编写和选择上。
统编教材也为学生提供了更加规范和系统的学习内容，有利于提高学生的学习效果。
在统编教材的使用中，教师们普遍发现学生的阅读能力与阅读意识较弱，对于教材内容的理解和运用有着明显的困难。
这就需要教师在教学实践中积极探索有效的解决方法。
而“和大人一起读”策略的提出正是为了解决这一问题。
“和大人一起读”策略是指教师带领学生一起阅读教材内容，并通过与学生共同讨论、解读教材内容，从而促进学生对教材内容的深入理解和运用能力。
这一策略的提出，是在对统编教材教学实践中发现的问题的基础上，经过教师们的反复思考和总结得出的。
它的出现，为统编教材的应用提供了一种新的思路和方法，同时也有利于提高学生的学习效果。
三、“和大人一起读”策略的实施1. 创设教学情境在开展“和大人一起读”策略时，教师首先需要创设一个良好的教学情境。
这一情境要求既能够吸引学生的兴趣，又能够引发学生对教材内容的思考和讨论。
教师可以通过课前准备、引入新课、设计教学活动等手段，来创设这一情境。
2. 引导学生共同阅读在教学情境创设完成后，教师可以引导学生一同阅读教材内容。
这一阅读过程可以是教师朗读、学生跟读，也可以是学生独立阅读、教师指导。
低年级“和大人一起读”栏目的教学策略
教育界/ JIAOYUJIE2023年第23期（总第535期）课例研究▲低年级“和大人一起读”栏目的教学策略邹柳芸【摘要】为了研究小学一年级语文教材“和大人一起读”栏目的指导策略，培养学生阅读兴趣，丰富学生阅读体验，培养学生阅读素养，教师可以通过开展家校联动，共建学生阅读乐园；提供方法指导，激发学生阅读欲望；整合阅读资源，贴近学生阅读心理；优化阅读评价，培养学生阅读素养。
【关键词】小学语文；一年级；“和大人一起读”；阅读作者简介：邹柳芸（1979—），女，福建省漳州市第二实验小学。
“和大人一起读”栏目旨在培养学生的阅读兴趣，通过无压力陪伴式阅读，让学生从引领阅读逐步过渡至独立阅读，其不仅是学生启蒙学生阅读的钥匙，还是家长和学生沟通的桥梁，体现了亲子共读理念。
然而，在实际教学中，“和大人一起读”栏目实践性、教育性正逐渐被淡化。
因此，探究“和大人一起读”栏目教学的有效策略，实现课内外联动和亲子阅读目标，已然成为语文教师需要研究的重要课题。
一、开展家校联动，共建学生阅读乐园“和大人一起读”栏目不仅指向了教师，还指向了家长。
在家中，家长需要陪伴学生完成课外阅读，让其享受阅读乐趣；而在学校，教师也要准确引导学生完成阅读，如为学生分析人物特点、点明主题等，帮助学生逐步掌握阅读的方法。
因此，在小学一年级语文教材“和大人一起读”栏目的教学中，教师应通过家校联动的方式，共建学生阅读的乐园［1］。
首先，教师应切实落实亲子阅读。
小学一年级学生年龄较小，在识字、阅读等方面存在一定困难，并且不具备成熟的学习能力，因此家长应积极参与到学生的阅读中，重视亲子阅读，并在家中营造阅读氛围，为丰富学生精神世界、生活体验奠定坚实基础。
为切实落实亲子阅读，教师可以引导家长、学生共同制订亲子阅读的方案，明确阅读的计划、形式、内容和时间等，并在每次完成亲子阅读后，将详细情况记录在共读本中。
这样的方式不仅能加强父母与孩子之间的交流，还能让课外阅读逐步成为学生自主的行为，为提高学生的学习能力提供有力保障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《和大人一起读》实施策略初探
《和大人一起读》是教育部义务教育部编语文教科书低年级段《语文园地》中一个全新的板块。
它的出现让老师感到疑惑，是老师教还是家长教，左右为难时就很容易被忽视掉。
今天就来谈谈，教科书为什么要编排这样一个栏目？教师、家长又该怎样做呢？
一、《和大人一起读》的目标定位。
部编小学语文中的《和大人一起读》是专为小学低年段儿童开展阅读活动、分享阅读经验而设计的栏目，旨在通过轻松、愉快地阅读实践活动培养学生的阅读兴趣和技能。
与课堂教学不同的是，《和大人一起读》关注的不是通过阅读儿童认识了多少字、掌握了多少知识、积累了多少语言、学习了何种语言表达形式，而是强调学生能在轻松愉快的无压力阅读的同时，学会分享阅读。
也就是学生能在和大人一起读的过程中，享受阅读的乐趣、感受父母的爱。
因此，我们不要给以发展儿童阅读兴趣为目的的分享阅读附件任何功利性的学习要求，那些适用于课堂阅读教学的知识目标和测试要求，在这里都不适用。
从本质上说，《和大人一起读》是以享受阅读的乐趣为出发点，强调轻松、愉悦的阅读氛围的建构，引导儿童尽早地爱上阅读，尽快地从依赖式阅读过渡到自主性阅读。
二、《和大人一起读》中的大人指谁？
《和大人一起读》中的“大人”指的是谁？不少同志都发表了看法：儿童的父母、其他家人、邻居、高年级同学、老师等等，这些都属于“大人”的范畴。
其实《和大人一起读》这一栏目的设置重点不在于“大人”而在于“一起读”。
只要能为孩子引导阅读、创设阅读环境、给予阅读影响的人都是“大人”。
三、《和大人一起读》的实施策略。
（一）家长转变教育观念是开展《和大人一起读》的前提。
许多家长一开始不了解《和大人一起读》的意义，陪读情况不好。
主要是因为有的家长忙于工作，没时间陪孩子读，有的家长不知道怎么陪孩子读，觉得自己读不好，文化水平低，还有的家长认为，教学是学校老师的事，与家长无关。
其实，最根本的原因是家长不理解为什么要“和大人一起读”。
因此，转变“大人”的观念，解决家长认知上的偏差，是有效开展《和大人一起读》的前提条件。
让家长明白，陪孩子读书是融洽亲子关系，提高阅读兴趣，提升儿童思维情感品质的有效途径。
（二）教师搭建平台、传授方法是《和大人一起读》的保障
1、教师应该是活动的积极倡导者。
教师要唤醒儿童课外阅读的愿望，激发学生的阅读期待；要鼓励儿童和家长，将“和大人一起读”转变成家庭的一种自觉的习惯；一个家庭，如果有固定的朗读时间，
大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。
2、教师是活动开展的指导者。
如何开展《和大人一起读》的活动？教师肩负着重要的指导任务。
开学伊始，教师就要利用家长会的时间，将这个栏目的编排意图介绍给家长，对全体家长进行深入解读。
然后教师示范教学《和大人一起读》，给家长提供一个基本的可操作的模式。
并对如何形成家庭阅读氛围、如何与孩子共同阅读等方面问题进行具体指导，引导家长关注孩子的阅读状况，营造书香家庭。
3、教师还是活动的组织者、管理者。
教师要了解每个孩子“和大人一起读”的具体情况，组织班级课外阅读交流会，引导学生从阅读时间、阅读环境、阅读方式、阅读感受等方面进行交流。
设立“和大人一起读”班级微信群，采用照片、文字、音频、视频等描述方式，定期在群里进行“和大人一起读”的反馈，优秀的作品及时在群里进行发布和表扬，对有待加强的，给予帮助方案。
然后，学期中段召开“和大人一起读”茶话会，让每位“大人”说说实施过程中遇到的难题，谈一谈自己的好做法，对接下来的阅读做一个提前预演，对长期阅读做一个规划，使儿童的课外阅读步入健康的轨道上来。
4、教师还要扮演家长的角色。
针对农村留守儿童较多，家长文化水平普遍偏低这一现象。
教师还要充分发挥课堂的重要作用，以“家长代表”的身份与孩子一起阅读。
享受阅读的乐趣，激发他们自主阅读的欲望。
特别要注意的是，在家长对“和大人一起读”这一栏目的要求和操作还不清楚以前，千万不可把这一栏目学习引导任务，下放给家庭，否则，栏目的优势和作用不能充分得以发挥。
(三) 和谐的家庭是《和大人一起读》的主阵地
1、营造一种和谐安静的阅读环境。
“和大人一起读”就是要创设一种静静的阅读环境。
大人回到家中放下手机，关掉电视、避免无谓的争吵。
给孩子营造一种和谐安静的阅读环境。
抱着孩子一起静静阅读那将是人世间最温馨的画面。
大人和孩子在阅读中合作学习，相互沟通交流，一种家庭式阅读、亲子阅读、书房阅读就会形成。
阅读环境的形成为提高孩子的阅读质量起到了保驾护航的作用。
2、亲子共读伴成长。
家庭，是儿童阅读最放松的地方。
大人和儿童可以选择自己最惬意的阅读姿势，挑选自己最舒服的阅读地点。
为避免形式的单调造成的厌倦，读的方式可以多样。
如童谣《小兔子乖乖》活泼有趣，大人和孩子可以边读边演，角色的带入感会让儿童更好地感受语言的趣味。
《谁会飞》以一问一答的方式介绍了动物的活动方式，可以合作朗读（一个问，一个答），这首儿歌节奏明快，也可以拍着手来读。
《猴子捞月亮》内容较长，角色较多，可以分角色来读一读，如让爸爸做“老猴子”，读读“老猴子”说的话；让妈妈做“大猴子”，说说“大猴
子”说的话；小朋友做“小猴子”，说说“小猴子”说的话；在其乐融融的共读氛围中，感受亲子阅读的快乐。
这些唱唱、做做、说说、演演的活动，可以调动儿童的多种感官参与阅读活动，不仅深化对文章内容的理解，而且让孩子的实践能力和语言能力在不知不觉中得到锻炼和提高。
孩子在和大人一起读的时候，心情会很放松，他们更多的时候是在享受共读带来的乐趣。
因此，他们很喜欢。
喜欢是一种内心的感受，如果把喜欢外化出来，可以激发他们巨大的兴趣。
和大人一起读的过程，就是孩子学习阅读的过程。
孩子由原初的完全不会，到慢慢参与阅读，直至最后完全自主阅读，这个“一起读”的过程，对于每个孩子来说，历时不等，有的孩子很快可以实现自主阅读，有的孩子却要经历更长的时间。
只要大人始终和孩子在一起阅读，大手牵小手，孩子在阅读中感到快乐，收获幸福；大人在阅读中体会亲情，包裹温暖。
那将是人世间最美好的画面。
《和大人一起读》实施策略初探
贾
敬
礼
淮北市三姓庄小学
2018.4.28。